Bueno, pues buenos días.
Muchísimas gracias por este espacio
en el que hemos podido intercambiar nuestros proyectos
de innovación docente.
Por mi parte, hay muchas líneas comunes
con el podcast que ha presentado la compañera y con los programas
de radio que también han divulgado los compañeros.
Sobre todo porque parece ser que el podcast
lleva unos años que está muy de moda,
Rara es la persona que no sigue al menos uno y aunque la UNED
se lleva caracterizando a lo largo de los años por siempre
ofrecer este servicio,
quizás es ahora cuando es ese momento en el que,
o sea, cuando tenemos el don de la oportunidad
y que realmente esa herramienta es más accesible,
porque ya la población fuera de las fronteras UNED
la utiliza.
Entonces, en mi caso, vengo de la Facultad de Educación,
Y se trata de promover la importancia de las disciplinas
de la historia de la educación y la educación comparada.
La presentación la estructuro en el punto de partida,
o sea, de dónde viene todo esto,
qué antecedentes hay, qué objetivo nos marcamos,
aunque lo acabo de comentar brevemente.
De qué manera lo vamos a hacer,
que no es ni más ni menos que lo que comentaba la compañera,
tratar de trasladar con un lenguaje accesible
en qué consisten estas disciplinas y problemáticas.
¿Por qué hacer esto en la enseñanza a distancia?
¿Por qué en podcast?
Y, bueno, algunos de los capítulos que ya tenemos.
Y medidas de transferencia.
Bueno, aquí tenemos una visión, el punto de partida
sería la de los académicos Robert Cowen desde la parte anglófona
y Jürgen Schriever desde la parte alemana, que son dos académicos,
dos comparatistas que conciben.
Que la educación comparada es una disciplina viva,
una disciplina camaleónica
y que es capaz de desarrollarse y adaptarse a lo largo del tiempo,
que es sensible ante los cambios políticos y económicos.
Y, bueno, Jürgen Schrieber complementa esta idea manifestando
que la historia y la comparación tienen
que ir inevitablemente de la mano, tienen que acompañársela a una.
Entonces, de este paradigma es del que partimos para unificar
ambas disciplinas en el.
En el podcast.
Por consiguiente, nuestro punto de partida
podría sintetizarse en que historial educación
y educación comparada han de ser complementarias,
han de caminar de la mano si lo que desean es sobrevivir
en un mundo donde cada vez las vertientes más didácticas,
más aplicadas, están cobrando gran parte del territorio.
Que no es que no sean necesarias, sí que lo son, por supuesto,
pero.
Echando la mirada atrás, ¿no?
A mí se me llena el cerebro de sangre
cuando veo innovación educativa, aulas al aire libre,
como algo que no se ha hecho nunca cuando en la antigua Grecia y Roma,
en fin.
Entonces, vamos a ver de dónde vienen las cosas,
vamos a fundamentar teóricamente
que para eso están las disciplinas, ¿no?
Entonces, bueno, de.
De antecedentes porque claro a la hora de hacer
una o intentar proponer una innovación es conveniente
sobre todo si no lo hago yo pues que estaría yo aquí diciendo
si no he hecho la vista atrás qué antecedentes hay
y con lo que me encuentro que hay un podcast muy conocido
en el ámbito de la educación comparada que el de bill brent
de la universidad de canberra en australia.
Que a su vez gestiona su propia red de podcast,
ha ido creciendo y gestiona otros tantos también
en lengua portuguesa, en lengua inglesa
y hay uno también sobre realidades educativas en español.
Sin embargo,
el de educación comparada solamente existe en el suyo, en el de Frechet,
con lo cual vemos que la difusión educativa
mediante los podcast existe,
pero que esta visión.
En perspectiva comparada,
pues solamente existe en lengua inglesa.
Con lo cual, pues en vistas a esa carencia
y a esa otra oferta que hay, por tampoco hacer sombra
a ninguna de las iniciativas de otros compañeros,
pues surge el crear un podcast para transferir la importancia
de la historia de la educación y la educación comparada
e internacional en las problemáticas educativas del siglo XXI,
pues consideramos que todavía tienen mucho que decir.
Bueno, estos son los objetivos específicos que tampoco, bueno,
al final eso llegará a una audiencia
más allá de los límites de la universidad,
muy similares a los que ha comentado la compañera,
con lo cual tampoco voy a detenerme mucho en ellos.
Y el método es un planteamiento sobre todo con fines divulgativos,
además de formativos.
¿Cuál es el único inconveniente?
Que entre que solicitas el proyecto,
te lo conceden y empiezas a grabar, el curso ha pasado
y solamente hemos podido compartir uno o dos capítulos
con los estudiantes.
Para que puedan utilizarlos realmente,
con lo cual tampoco ha sido muy pragmático en ese sentido,
pero ya para el curso que viene sí que podremos hacer uso,
sobre todo en las asignaturas también del primer cuatrimestre,
de aquellos capítulos que puedan tener relación con los contenidos
de algunas asignaturas de esta universidad
y de otras.
¿Qué esperamos con esto?
Pues intentar incrementar el interés
y la implicación también del alumnado universitario
y de todas las personas interesadas en las realidades educativas
por esta dimensión de la educación.
No podemos estar esperando desenvolvernos de manera.
De manera eficiente o de manera respetuosa en un mundo
globalizado si estamos desconociendo otras realidades,
si estamos desconociendo el transcurso histórico
de muchos pueblos.
A la vista está, no tenemos más que encender la televisión.
Y después, por supuesto, también tratar de, mediante este interés,
minimizar el abandono universitario en los estudiantes de grado y máster
de nuestras asignaturas, sobre todo las de primero,
que tenemos algunas.
¿Por qué en la enseñanza a distancia?
Fundamentalmente por tres motivos.
Primero, por proporcionar una mayor flexibilidad
y diversidad de opciones de enseñanza y aprendizaje,
por tiempo y espacio, por metodología,
por las participaciones docentes.
En todos los capítulos intentamos intercalar compañeros de comparada,
compañeros de historia y compañeros de la UNED con compañeros
de fuera de la UNED.
Accesibilidad también.
Nos hemos planteado también lo del video podcast,
lo que pasa es que todavía, al estar empezando,
la verdad es que sentimos que se nos viene un poco grande.
Entonces, quizás cuando llevemos algunos.
Algunas jornadas o algunas series de convocatorias,
nos lo planteamos para poder hacerlo un poco más accesible,
si cabe.
Y después, por último, lo que he comentado,
intentar propiciar el interés y la implicación
por estas disciplinas que se quedan siempre un poco entre bambalinas.
¿Por qué un poco?
Pues justamente por lo que comentaba al principio, porque parece ser que,
aunque siempre ha sido una herramienta que ha estado muy
arraigada a la idiosincrasia en nuestra universidad,
parece que es ahora el momento en el que puede ser realmente.
Eficiente, puesto que la población está más familiarizada con ella.
En este sentido, bueno, también comentar que, sin querer,
los compañeros de Canal UNED ponen los podcast en abierto.
En algunas plataformas,
aparte de en Spotify, por ejemplo, yo intenté darlo de alta en iVoox
y me encontré que ya estaba.
Entonces, ahí tenemos un trabajo ya hecho
por los compañeros que es extraordinario, lo digo sobre todo
por si la compañera lo quiere revisar.
Creo que sí que lo suben automáticamente
desde la cuenta de Manzela Uned,
o sea que.
Que tenemos otra herramienta más de difusión.
Entonces, bueno, ¿por qué es importante?
Educon ahora mismo es el único podcast en español
que existe sobre historia de la educación y educación comparada,
el único que transmite este tipo de divulgación.
O sea, puede participar gente comparada
y de historia en otros podcasts educativos,
pero que este sea el objetivo,
de educación comparada solo el de Australia en lengua inglesa
y en española este.
Los capítulos tienen una duración máxima de 30 minutos,
los cuales los hacen más didácticos.
Hay algunos que duran más,
otros que duran menos.
Tratan temáticas diversas.
Como he comentado anteriormente, también tenemos colaboración externa
y se sigue en diferentes formatos.
Hay personas que se sienten más cómodas.
Con un lenguaje más expositivo, otras son directamente entrevistas
y hay otras en las que se fomenta el diálogo muchísimo
más y además se nota que son mucho más dinámicos,
mucho más parecidos a los podcast que no son de índole académica.
Y bueno, contamos en el equipo con BDI,
con estudiantes sobre todo de doctorado, con profesorado tutor
y también con profesores de otras universidades.
Los temas, no los voy a leer todos,
pero como veis ahí son de índole diversa.
Desde, por ejemplo, las mujeres en la transcultura,
en la judía, la musulmana y la.
Y la cristiana,
diálogo en torno a la pedagogía del siglo XIX en España,
la educación para la ciudadanía mundial
en la formación del profesorado, el periodo precientífico
de la educación comparada, que era cuando aquellos viajeros salían,
exploraban el mundo y volvían a contar que era lo que habían visto
y a intentar aplicar aquello que pudiera mejorar
las realidades.
En fin, hay varios capítulos.
De momento solamente, bueno,
cuando elaboré la presentación antes de nuestro famoso apagón,
pues solamente había publicado dos capítulos que están ahí, pero bueno,
ya tenemos algunos más.
Así que, si queréis verlos, pues están en Canal UNED también.
Y después,
pues lo que estamos haciendo es difusión mensual en páginas web,
por ejemplo, de la Facultad de Educación,
redes sociales.
Estamos trabajando ya también en publicaciones de revistas
para dar esto a conocer y después presentación del proyecto,
pues en congresos, reuniones científicas.
La idea es que esto sirva de punto de partida y antecedente
para otros proyectos.
De hecho, acabamos de solicitar la renovación
y también el que tenga impacto en asignaturas externas a la UNED,
como pueden ser de la Universidad de Málaga,
que tenemos colaboradores de la de Granada y de la de Valencia
también, entre otros.
Así que, por mi parte, nada más.
Quedo a vuestra disposición para cualquier cuestión
que consideréis.
Gracias.
Bueno, yo tengo una pregunta, una curiosidad.
¿Está ligado a algunas asignaturas cada podcast?
¿Solamente a uno
o lo podéis recomendar en distintas asignaturas?
¿Y cómo lo recomendáis, como material complementario
o cómo?
Pues en las guías del año pasado no se pudo incluir
porque no estaba todavía,
pues creo que ni siquiera ha solicitado el proyecto.
Y en este tampoco hemos podido incluir López
en las guías porque no estaban todos publicados.
Entonces, no sé si podremos añadirlo en el futuro,
en la guía.
¿Cómo se llama la otra guía?
Sí.
En la bibliografía complementaria, pero hay como dos guías,
la pública y la privada.
Probablemente eso en la privada, quizás,
si podamos añadirlo.
Si no, lo que hemos hecho
ha sido como debate en alguno de los foros.
Hemos presentado el capítulo,
lo hemos relacionado con algunos temas de la asignatura
que se estuviera cursando en ese momento
y hemos abierto un debate.
Se han lanzado preguntas
o el alumnado directamente ha comentado o.
Y así lo hemos hecho este año como primerísima toma de contacto.
Pero ya digo, la pena es que están ya todos grabados,
pero no han salido, van saliendo progresivamente.
Así que ya espero que el año que viene podamos,
aunque sea mediante los foros,
recomendarlo y relacionarlo con algunos temas.
Y para el siguiente,
que ya estén todos y podamos distribuir
en la guía docente.
Por ejemplo, el de la mujer en las tres culturas, por ejemplo,
ese capítulo es además muy cortito porque está pensado
para la asignatura de Historia de la Educación,
que es el primero, de Pedagogía y de Educación Social.
Entonces.
Dura solamente, me parece, que 17 minutos
y está pensado para el tema de la Edad Media,
por ejemplo.
El de la pedagogía en la España del siglo XIX,
pues igual se puede utilizar en esa o en Historia de la Educación Española
o, evidentemente, si algún compañero de otra asignatura quisiera,
en Bibliotecas Escolares, por ejemplo, también es susceptible
o cosas así.
Y de Educación Comparada, igual.
Concretamente, la de la etapa precientífica
es el primer tema de educación comparada.
Entonces, casa perfectamente con los contenidos.
Y en.
Bueno, perdón, perdón.
No, solamente una pregunta.
Feliz como lo tenéis planteado.
¿Habéis presentado también el proyecto Innovación Docente?
Es un proyecto Innovación Docente de la UNESCI.
Sí, no, por eso te lo preguntaba,
porque como lo veo más enfocado a lo que es la docencia,
es más que a lo que es el público general,
por eso te lo decía.
De momento sí, ya cuando estén todos, pero vamos,
también hemos participado en alguna jornada de divulgación
y la idea es analizar también los resultados,
qué es lo que pasa, que al no haber podido.
Transmitirlo, o sea, hacerlo llegar a un público grande
y representativo,
pues todavía no hemos podido sacar datos cuantitativos
que avalen hasta qué punto hay satisfacción,
no hay satisfacción, etcétera, etcétera.
Utilidad.
Eso es muy lento.
Mi experiencia es que eso es muy lento.
Nosotros el primer año lo pasamos fatal.
Primero porque queríamos hacerlo todos nosotros solos, segundo,
buscamos los materiales, compramos unos micrófonos,
unos cascos, no sé qué, para hacerlo todos nosotros, luego resulta
que no teníamos el software adecuado para poder editar los podcast,
hicimos cursos de podcast sobre cómo plantearlo y tal,
teníamos nuestras reuniones de rigor para plantear los podcast,
y luego al final ya cuando vimos que nada,
hablamos con el director de comunicación, Y nos dijo,
hablad con radio, os lo pongo a vuestra.
Y es cuando.
Nos enlazaron con Raidonez.
Entonces, es nuestro cordón umbilical.
Entonces, este año que no tenemos recursos,
pues probablemente tengamos que cortar a la fuerza
el cordón umbilical y ya te contaremos,
a ver si el año que viene se vuelven a convocar
estas jornadas, ya intentaremos nosotros
también contar cómo se nada sin el cordón umbilical,
pero desde luego el apoyo que se da desde.
Medios audiovisuales, Radio UNED, es que es alucinante,
o sea, es maravilloso.
Yo no puedo más que hablar maravillas.
Charo, bueno, no Charo,
no me acuerdo ahora mismo cómo se llama la persona,
es que ya llevo muchos años en la casa,
pero desde grabarnos la entradilla, buscarnos música adecuada,
grabar todos los temas, o sea, es súper, súper, súper, súper.
Así que nada,
lo único que es que tengáis tiempo para.
Porque luego ellos tienen que ir adaptándola
a su propia dinámica de maquetación para poder emitir
y tal.
Eso es.
Pero nosotros lo que hacíamos era, digo por si te sirve,
es que nos poníamos poníamos de acuerdo,
cogíamos cinco episodios, seis episodios,
entonces decíamos, nos encerramos desde las nueve de la mañana
a las diez de la mañana, estábamos ahí grabando,
pim, pam, venga otro, venga otro, venga otro.
Entonces, luego ya después que ellos los preparaban y tal,
y nos decían, ya se ha publicado el episodio tal,
y ya lo íbamos lanzando, lo descargábamos,
lo metíamos en el blog, pero es muy complicado.
Y luego eso, el generar audiencia,
es decir, que tengas a gente, depende,
lo que más depende es de la periodicidad.
Es decir, si tú no te comprometes a sacar por lo menos uno al mes,
que es lo que nosotros íbamos a intentar este año.
Sacar por lo menos una entrada al mes
para generar algo que tengas una clientela fidelizada,
que puedan boom, boom, boom, boom, boom, es casi imposible
lograr que aquello tenga una cierta proyección.
Totalmente de acuerdo.
De hecho,
de cara a eso, digo, bueno, aunque estén en Canal UNED,
me meto en ibox creo el perfil y voy subiendo tal
y cuando me encuentro que ya están vivo entonces bueno
hacen un trabajo extraordinario nos quitan muchísimo trabajo
y facilitan muchísimo
pero sí que es cierto que uno de los inconvenientes
la periodicidad de todas formas ninguno estamos en esto
por exclusividad dinero ni por un crecimiento
de nada simplemente queremos hacer pues eso.
Transferir la importancia en nuestras disciplinas,
intentar mejorar la docencia universitaria,
sobre todo en esas asignaturas de primero y un poco más.
Si conseguimos más, mejor, pero que tampoco tenemos,
somos prudentes, somos prudentes de momento.
Oscar tiene una pregunta.
Sí, yo creo que un poco
lo que has dicho al principio, sobre todo con la cantidad de alumnos
que hay en educación, esos postcards son carne de cañón de pesco,
de cosas así, que yo creo que.
Al final, bueno, todos lo sabemos que todo lo que es un poco optativo
a veces se hace o no,
pero claro, podían ganar un montón de audiencias.
Y ya no solo por aumentar un ranking de un numerito,
sino yo creo que porque además
es que los propios alumnos luego son los primeros transmisores
de toda esta información y los que pueden ir comentándolo.
Y yo creo que ahí sí podéis dar un salto muy cuantitativo
en cuanto a la difusión.
Claro, y también, sobre todo,
que vean que no está Y aquí no me malinterpretéis,
no pretendo saltarme la jerarquía,
pero que vean que hay profesores, tutores que participan,
que hay profesorado de la UNED que participa,
que hay profesorado de otras universidades
que participa, que hay estudiantes que participan,
que les damos voz.
Evidentemente, no cualquiera decir cualquier cosa.
Todo muy pensado, muy estudiado
y siempre siguiendo el método científico,
pero que es un espacio.
Que la idea es que no se quede solamente
en los altos estándares del PDI,
sino que sea medianamente accesible para otras personas.
Que si alguien tiene un pedazo de TFG,
se sienta con la confianza de decir, mira Alicia, tengo esto,
me haría ilusión presentarlo en el POSCA, oye, ¿y por qué no?
Entonces, que lo vean también como una vía divulgativa.
Es que incluso que haya estudiantes que graben mini-podcasts,
a lo mejor de tres o cuatro minutos, yo creo que no solamente daría,
y tener un sitio donde lo puedan contar,
no solamente daría visibilidad a lo que hacen para ellos,
sino que también ahorraría mucho trabajo
y llegaría a sus iguales, que al final creo que es mucho más efectivo
muchas veces que lo que podamos contar nosotros.
Claro, y aparte también.
Una supervisión y un cierto.
Salió hace no mucho en una reunión de los equipos docentes,
justamente para lo que decía el compañero,
o sea, carné cañón de BEC para otro proyecto.
Tuvimos que diseñar una serie de actividades.
Otras compañeras y yo, y bueno, se nos ocurrió la cosa del podcast,
de enseñarles a hacer una escaleta,
de enseñarles a grabar un vídeo podcast y tal, y comentándolo
en la cafetería el otro día, casi que sin querer,
pues salió la cosa de que podría ser una manera para que las techs
por lo menos las hagan de una forma más más.
Más concisas en el tiempo porque si hace un capítulo
de 3-5 minutos lo que dedicas al final son esos 3-5 minutos
que le estás pidiendo y te exercioraces
que son ellos los que hacen el trabajo,
aunque hayan buscado lo que sea en internet mediante el uso de la IA
y tal, pero ya por lo menos hay una implicación mayor en trabajarlo,
en exponerlo, en.
Y lo estamos considerando también
como opción como eso ya no tiene nada que ver con esto
pero ya que ha salido pues lo estamos pensando así
que a vosotros como que os propongan experimentos
para vuestro kit de fred yo sí que lo tengo en una asignatura
del máster de profesorado hagan un vídeo.
Además así vemos si saben van a ser profesores
y saben hablar las matemáticas que planteamos nosotros en relación
con un poco de esto tema 1 tema que ya lo tenéis creado
el contenido y demás pues pues quiero poner pruebas.
Ahora hay que esperar a que termine de salir y darle un uso más aplicado
para que no solamente se quede en algo etéreo,
sino que pueda tener una salida más pragmática también, claro.