Bueno, pues empezamos ya esta mesa redonda.
Hay cuatro presentaciones.
Yo antes quería dar las gracias a la Unidad de Cultura Científica,
a Juan Pablo Catalán, a Miguel Ángel Úbeda,
a Javier Sanz también.
No puedo olvidarme tampoco de Yolanda y de Rosa,
que estaban antes.
Pero muchas gracias por seguir.
Que sintamos que lo que hacemos es importante,
que muchas veces
esto nunca está reconocido, el tema de divulgación,
y muchas gracias por hacerlo.
Entonces, empezamos con la primera presentación,
que la va a presentar Miquel Sanz Monasterio,
acercando el kit de Fresnel a los alumnos de bachillerato.
Gracias, Miquel.
Son 15 minutos, 5 para preguntar.
Vale, gracias.
Muchas gracias.
Bueno, primero quiero dar las gracias por habernos invitado
a esta jornada.
Lo que voy a hacer en esta jornada, más que presentar el proyecto
que conseguimos de ayuda a la divulgación,
voy a presentar nuestro kit de Fresnel,
que es lo que solemos hacer,
que viene de un proyecto de la FECID,
entonces es lo que estamos haciendo durante estos últimos años.
Y lo que sí que voy a presentaros
es la última novedad que hemos incorporado este año
y también por el que pedimos ayuda para la divulgación.
Entonces, bueno, esta parte en concreto
es acercando el kit de Fresnel a los alumnos de bachillerato.
Entonces, lo primero que os tengo que decir
es los antecedentes que nos llevan a este kit, que es
que nuestro departamento de física interdisciplinar,
antes era física de los materiales,
tiene una larga trayectoria en divulgación,
sobre todo en electromagnetismo y óptica.
Hemos participado en Semanas de la Ciencia,
hemos participado en la organización y en la divulgación,
en la impartición de charlas y talleres.
Hemos estado en festivales
de nanosciencia y nanotecnología, la Anoche Europea de los Investigadores
, Día Internacional de la Luz, paseos científicos,
ferias de la ciencia, Paint of Science.
Y todo esto viene de proyectos anteriores
que hemos tenido en la FECID.
Tanto en profesores que estábamos en la Facultad de Ciencias
como en otros que estábamos en ETSIC
o en la Universidad de Castilla-La Mancha.
Los objetivos de toda esta divulgación,
de todo este conjunto de kits que hemos tenido
y de proyectos que hemos tenido de divulgación,
sobre todo promover y divulgar la ciencia entre los estudiantes
y para ello realizamos unos talleres que son participativos,
o sea, ellos salen también a hacer los experimentos con nosotros
y sobre todo los hacemos de manera divertida para que para ellos
sea como, no como un juego,
pero sí que les llame la atención y que puedan participar
en estos talleres.
Por otro lado, tenemos una segunda fase,
que lo que hacemos es que los estudiantes también participen
en el proyecto de divulgación.
Es decir, que sean ellos,
que se conviertan ellos también en divulgadores,
científicos divulgadores, hacia su entorno familiar.
También queremos fomentar el pensamiento crítico
en los más jóvenes.
Esto sobre todo hoy en día con.
Con todas las noticias, las fake news y todo esto que tenemos,
pues queremos que ellos tengan el conocimiento suficiente
para cuestionar estas informaciones que están recibiendo.
La novedad que voy a presentaros es la ampliación de este kit de Fresnel
a los alumnos de bachillerato.
Entonces, en este caso,
La charla-taller que damos es de un nivel más elevado
y les damos unas directrices un poco más específicas
para que realicen los experimentos.
Es para que puedan hacer estos experimentos en clase
de sus propios institutos, junto a sus docentes.
Lo que decimos que es en modo experto.
El kit de Fresnel es, bueno, la caja bastante ya los conocéis,
son las que estamos llevando a todas las ferias y todo esto.
Entonces, la verdad es que hemos contado con la ayuda
de unos diseñadores profesionales,
entonces tiene un aspecto muy llamativo,
es como una caja de juguetes antigua de las que teníamos antes.
Y tiene materiales para hacer experimentos que son
bastante sencillos.
En la fotografía de la derecha podéis observar
todos los materiales que tiene y en esta última parte
hemos incorporado todas las plantillas que están
en la parte de abajo para que puedan hacer
estos experimentos que llevan más ciencia,
como si dijéramos.
Entonces, los materiales que están en el kit,
con ellos se podríamos realizar 34 experimentos que están repartidos
en seis bloques que más o menos cubren toda la óptica.
Entonces, tenemos la luz y color, fosforescencia y fluorescencia,
la propagación de la luz, elementos ópticos,
fenómenos ópticos y la visión.
Aquí podéis ver algunas de las imágenes
de estos experimentos.
En este caso están los elementos de la fluorescencia,
la cámara oscura, aquí tenemos la reflexión de la luz,
en este caso la reflexión total de la luz,
como queda atrapada, las ilusiones ópticas,
los elementos ópticos, pues tenemos lentes y prismas,
la refracción de la luz, la difracción de la luz,
que por ejemplo con este experimento podemos incluso medir el grosor
de un pelo, Y la polarización.
Entonces, el kit de Fresnel,
una cosa importante que tiene es que tiene,
además de estos materiales que os he comentado, tienen dos manuales.
Bueno, tienen manuales.
En estos manuales se explica el montaje
para poder realizar los experimentos de una manera muy detallada
y además vienen las normas de seguridad,
de mantenimiento y el cuidado que hay que tener con el kit.
El kit, bueno, ya lo explicaré luego más en detalle.
Va a ir pasando de unos alumnos a otros,
entonces es muy importante que cuiden de él.
Hasta ahora teníamos dos manuales, el manual de iniciación,
que está sobre todo pensado para alumnos de primaria,
y el manual avanzado, que era para alumnos de secundaria.
En este último caso hemos metido un nuevo manual,
que es el manual de experto,
que en él lo que hacemos es describir algunos de los experimentos
anteriores, pero de una manera como si fuera un guión de prácticas
de la universidad.
Entonces, vamos a asemejar nuestros experimentos
a los que se realizan de prácticas en la universidad.
Entonces, en este caso, por ejemplo, hemos desarrollado
sobre todo seis experimentos.
Son la comprobación de la ley de Snell,
la determinación de los índices de refracción,
El cálculo de los parámetros de una lente,
la medida del grosor del pelo y el tamaño de una rendija,
la caracterización de las líneas de emisión de una lámpara
de bajo consumo y la determinación de la longitud de onda
de los diodos láser que tenemos en el kit.
Entonces, aquí veis cómo viene por dentro el kit.
Entonces, este es uno de los experimentos.
Aquí se ve que viene un desarrollo teórico
donde se incluyen los esquemas, las fórmulas,
se les presenta también unas tablas que tienen que rellenar con los datos
y los resultados que obtienen
y la forma en la que tienen que hacer la representación gráfica.
También se les preguntan,
se les hacen una serie de cuestiones.
De manera que les lleve a analizar sus resultados
y a obtener unas conclusiones.
Entonces, el esquema, la estructura que les proponemos es
que sigan exactamente la estructura de un informe de prácticas,
o sea, con objetivos, fundamentos físicos,
el método y el dispositivo experimental,
los resultados, la discusión y la bibliografía.
Esto,
además de ser la forma que tienen los informes en prácticas,
pensando en un futuro incluso, es la forma
más o menos que seguimos nosotros para un artículo de investigación.
Las fases en que se desarrolla este proyecto.
La primera fase, común a todos los niveles,
es una charla-taller experimental en el aula.
En este caso, vamos dos profesores por cada grupo
y hacemos dos grupos en paralelo, con lo cual vamos cuatro profesores
cada vez que vamos a los colegios.
Hasta hacemos las charlas interactivas,
que como os he dicho antes, los alumnos salen
a hacer experimentos con nosotros y son experimentos que son
muy llamativos, sobre todo en este caso,
en el caso de la óptica, bueno, la luz siempre suele llamar mucho
la atención y aunque sea así, hay veces que se quedan
literalmente con la boca abierta los alumnos.
Y luego les presentamos los kits, les enseñamos los kits.
En la segunda fase, aquí está dividida,
tenemos una parte que es la ciencia familiar,
que es lo que os he comentado antes,
que hacemos en primaria y secundaria.
Les entregamos los kits,
aproximadamente uno por cada cinco alumnos y uno para cada clase.
Entonces, los alumnos se llevan el kit a casa durante una semana
para que puedan hacer allí los experimentos.
Y los experimentos los hacen enseñándoles enseñándoselo
a su familia o amigos y luego y luego se graban un vídeo
durante unos dos minutos haciendo ese experimento
este vídeo luego entra en un concurso entonces para ello lo que hacemos
es que también se exponen estos vídeos
en un canal de youtube que hemos creado.
Les decimos que graben el vídeo, intentamos convencerles,
no siempre se consigue, pero bueno,
intentamos convencerles que graben el vídeo
para que participen en el concurso.
Y luego, por otro lado, lo que os he dicho,
que la novedad de este año ha sido lo de bachillerato,
también les damos el mismo número de kids,
más o menos, lo que pasa que ahora no se los llevan a su casa,
sino que van a hacer los experimentos en clase,
en su propio instituto, con sus profesores
y normalmente, pues, como se hace en la universidad,
por parejas.
Realizan este informe que hemos dicho antes, con esta estructura
que les hemos dado, y lo que van a grabar el vídeo,
van a hacer un vídeo un poco más largo,
de unos cinco minutos, explicando el informe.
Entonces, también vamos a, bueno, estamos colgando los trabajos
en el canal de YouTube y luego lo que hacemos es,
en esta fase del concurso, este año hemos recibido unos 60 vídeos,
lo que hacemos es valorar nosotros estos vídeos.
Entonces, valoramos hasta ahora, pues,
Se valoraba la originalidad, la claridad científica,
la participación familiar y la calidad técnica.
Ahora, sobre todo, se valora rigor y calidad científica.
Jurados somos los profesores que participamos en el proyecto.
Elegimos un primero y segundo premio por cada curso
y si vemos que merece la pena, premiamos con algún accésit.
Y luego, esto que estáis todos invitados
cuando se produzca la ceremonia de entrega, esta,
claro, es la ceremonia de entrega del proyecto pasado.
Lo que hacemos es, en la propia ceremonia,
entregamos los premios, pero también hay una actuación
de un grupo de improvisación de Madrid, ImproMadrid,
que lo que hace es relacionar temas de la ciencia con los premios
y va presentando los premiados.
A esta ceremonia invitamos a los alumnos, a los familiares,
a los profesores y luego también vienen representantes
de la UNED para dar un poco más de oficialidad al acto.
Cuando se acaba la entrega de premios también tenemos un catering.
Por otro lado, este año ya nos ha dado tiempo también
a hacer las encuestas de satisfacción.
406 alumnos han respondido a las encuestas.
Entonces, bueno, a la pregunta
de si le han parecido amenas o interesantes las explicaciones,
nada es como un 2%, bastante un 40% y mucho un 58%.
La verdad es que normalmente siempre están muy contentos
con la actividad.
No es solo que cambien de actividad en el cole
cuando vamos nosotros, que dejan sus clases,
sino que realmente les gustan los talleres.
En esta, por ejemplo, te has divertido con el taller,
el 94% dicen que sí, el 6% que no.
Esta pregunta, claro, esta es una de las bases
por las que también hacemos el taller,
para que se interesen más por la ciencia en nuestro caso.
Entonces, cuando les preguntamos si les interesa más
la ciencia después del taller,
pues el 76% dice que sí y el 23% dice que no.
También les hemos hecho las encuestas a los profesores,
han respondido 16 profesores.
Cuando le decimos si la actividad le parece ágil y atractiva,
el 100% contestan que sí.
Cuando se les pregunta acerca de si han comentado
con los alumnos la actividad,
los alumnos dicen con ellos que ha sido buena un 47%
y que ha sido muy buena un 53%.
Y en cuanto a la valoración de los propios profesores
sobre la actividad, es buena un 19%
y es muy buena un 81%.
Con lo cual, esto nos motiva para seguir con la actividad.
Hemos hecho bastante difusión de estas actividades que hacemos.
En la cuenta de Twitter publicamos todas las actividades
que realizamos con el proyecto.
En la página web del departamento
tenemos una sección donde hablamos sobre esta divulgación
y también hemos grabado canales en la radio y en la televisión.
En cuanto a la divulgación directa,
hemos participado en ferias científicas
y eventos de divulgación, por ejemplo, en el Día de la Luz,
en la Feria de la Ciencia de Murcia, junto a nuestras compañeras.
Está en la Feria de la Ciencia de Calatayud,
el Día de la Niña y la Ciencia, de la Niña
y la Mujer en la Ciencia y en la Feria de Madrid.
Entonces, bueno, como resultados, un resultado importante
es que gracias al kit, al proyecto de la FECID más bien,
podemos contratar a una persona a tiempo parcial
durante 10 meses que nos ayudan en la elaboración de los kits
y en los talleres en los colegios.
Hemos elaborado 200 kits, que son los que repartimos por los colegios.
Han participado 10 colegios, 7 de Madrid y 3 de Calatayud,
dando un total de unos 900 estudiantes.
Hemos grabado un programa de radio y 3 de televisión
y hemos participado en dos teorías científicas,
en la de Sevilla y la de Madrid,
y 6 eventos de divulgación.
Como he dicho antes, el Día Internacional de la Luz,
la Semana de la Ciencia, la Noche de los Investigadores.
También hemos participado en la reunión nacional de óptica,
que tienen un apartado específico para la divulgación,
entonces también hemos presentado el kit.
Y nada,
cualquier duda o cualquier cosa que queráis preguntar,
pues aquí estamos.
¿Tenemos más preguntas?
Gracias, Miquel.
¿Tenéis preguntas, alguien?
Elvira.
¿Dónde está?
Aquí.
Bueno, enhorabuena.
Yo este proyecto he tenido la suerte de vivirlo en el aula de mis hijos
y la verdad es que es tremendo la dimensión que tiene
y el cambio que tiene.
Así que solamente quiero preguntar sobre el tema que menos conozco,
que es este último, la introducción en bachillerato.
Por curiosidad, cuando preguntáis o solicitáis
que también trabajen los profesores desde el INSTI,
la pregunta es, ¿existe por otro lado aceptación
a que dediquen horas o sesiones a vuestras clases
o a vuestros experimentos?
¿Cuánto se les pide?
Y sobre todo, si están de acuerdo.
En principio dicen que sí.
Pero luego, claro, se les echa el tiempo
encima y no siempre lo hacen.
Hay muchas veces que los alumnos al final lo hacen en su casa
o lo hacen en el cole, pero lo hacen ellos más bien.
Sí que es cierto
que hay otros colegios que sí que han participado.
Les recomendamos que como mínimo,
no que estén concretamente con cada pareja,
pero sí que utilicen unas dos sesiones
a dar esas prácticas.
Porque la verdad es que les viene en el manual.
A ver, en el manual no es muy gordo,
pero hay sitio para explicar bastantes cosas
y hay seis prácticas muy bien explicadas.
Entonces, es que ellos ya tienen los guiones hechos.
Solo tendrían que estar con los alumnos vigilándoles
un poco y ayudándoles en todo caso.
Entonces, les decimos normalmente que dediquen unas dos sesiones.
¿Alguna pregunta más?
Yo sí que tengo una también.
Bueno, yo también he ido al instituto de mis hijos.
Yo no sé si os cuesta mucho, o sea, os lo pregunto también por eso,
porque parece que todos los que estamos aquí,
o sea, hablamos también de vosotros
y se lo decimos al instituto y se ponen en contacto con vosotros
para ir.
¿Os cuesta mucho encontrar institutos donde ir o colegios?
No, la verdad es que, a ver,
últimamente nos está costando algo más, sobre todo por el bachillerato,
porque es un compromiso que no lo admiten tanto.
Pero antes es que teníamos lista de espera y por eso,
bueno, cada vez estamos más gente, ahora mismo estamos,
me parece que somos 11, 11 o 12, dependiendo de, bueno,
hay una persona que a veces yo no.
Y hemos tenido que aumentar el número de gente.
Empezamos con 140 kids, pasamos a 160 y ya son 200.
Entonces, la verdad es que lo que son de primaria y secundaria,
ahí no hay problema.
Enseguida se enteran o nos llaman.
Hay veces incluso, bueno, que te llaman
o en la Feria de la Ciencia.
La Feria de la Ciencia hay muchas veces,
también es cierto, la Feria de la Ciencia de Madrid,
que hemos crecido con vosotras.
Y tú estás allí
y te vienen y, oye, mira, es que a mí esto me interesa.
Y yo, claro, pero esto
ya sería para el año siguiente.
Y entonces, bueno, te dejan sus datos.
Nosotros, la verdad, que colaboramos con Colarte,
que es una asociación también sin ánimo de lucro
que hace la divulgación en los colegios,
y normalmente ella es la que se pone en contacto con los colegios.
Y bueno, si os sirve el feedback,
mi hijo que este año ha hecho bachillerato,
lo tenían del año pasado y se lo ha traído a casa
para estudiar física.
Estaba ya en segundo de bachillerato.
Y además, sí, sí, os lo digo por eso.
Y luego, además, en su instituto, es un colegio
y luego instituto, lo han hecho de tal forma
que los mayores se lo explicaban a los pequeños,
con lo que creaban algo más, que era relación entre iguales,
los pequeños atendían más.
Y los mayores lo contaban y lo aprendían mejor también.
O sea, que eres como un subproducto.
Sí, la pena, bueno, entre comillas la pena,
es que claro, normalmente vamos,
intentamos no repetir.
Entonces lo vienes tú, pues antes lo hacíamos en la ESO,
es difícil que vayamos luego al bachillerato,
el mismo sitio que tiene la ESO.
Sí, sí, sí, sí, pero que ellos se lo han apañado,
pero seguir haciendo, los hacen de vosotros, al final.
Sí, o sea, hemos.
Los manuales,
la verdad que el material se puede comprar.
Se mira en internet
cómo se hacen los experimentos y compras el material.
Lo bueno son los manuales.
Los manuales hasta ahora, que eran el de iniciación y el de avanzado,
esos te explican cómo se hacen los experimentos.
Para que los hagan muy, muy, muy detallados.
Pero es que, por ejemplo, ya este, el de experto,
es que viene todo.
O sea, viene todo el tratamiento teórico,
vienen todas las fórmulas,
vienen todos los esquemas y viene todo.
Y las plantillas que hemos creado nuevas están exactamente
para que simplemente,
o sea, para que los profesores de los institutos
prácticamente no tengan que hacer nada, que tenga ya,
que se pueda poner eso y que se pueda desarrollar todo el experimento.
Entonces, estamos muy orgullosos del manual, sobre todo.
Sí, es que.
Material presente y.
Y estamos unos 30.
Vamos a recogerlos a veces porque es cierto
que hay coles que sí lo usan y coles que los tienen aparcados.
Y da una pena porque es un dinero
lo que vale cada kit.
Y eso que lo hacemos nosotros.
No hay una empresa de por medio.
Pero, por ejemplo, el otro día fui
y si tenían unos 30 se quedaban como unos 10 porque me dijeron
que los usaban y que los iban a usar.
El tema era ese,
dejar también un material didáctico en el cole.
Y yo creo que más o menos eso sí lo hemos conseguido.
¿Alguna otra pregunta?
Pues pasamos a la siguiente charla.
Gracias, Miquel.