Educom es una serie radiofónica
que promociona la historia de la educación
y la educación comparada desde la divulgación científica
y la transferencia.
Con un lenguaje cercano, accesible y comprensible
para las personas interesadas en el mundo de la educación.
En este nuevo programa de la serie analizaremos
uno de los grandes problemas de nuestro sistema educativo actual,
el abandono escolar temprano.
Intentaremos conocer qué está detrás de este fenómeno
y qué retos tenemos por delante para intentar paliar esta situación.
Escuchamos ya a Alicia Sianes,
profesora del Departamento de Historia de la Educación y
Educación Comparada de la UNED.
Bienvenidas y bienvenidos a Educom,
el programa que pone la historia de la educación
y la educación comparada a tu alcance.
El programa de hoy se centra en analizar qué es lo que ocurre
con el abandono escolar temprano en la actualidad.
El abandono escolar temprano sigue siendo uno de los grandes retos
que hoy presenta el sistema educativo español,
pese a que en 2024 la tasa ha descendido hasta el 13%,
su mínimo histórico.
Sin embargo, parece ser que este avance
no oculta que España sigue siendo el segundo país
en la Unión Europea con mayor porcentaje de jóvenes
que dejan los estudios antes de completar
la educación secundaria, solo siendo superado por Rumanía
y todavía lejos del objetivo europeo
que se marcó en el 9% fijado para 2030.
Para hablar de este tema nos acompañan hoy Mónica Torres,
profesora de la Universidad de Málaga,
y Laura Guerrero, profesora del Departamento de Didáctica
y Organización Escolar y Didácticas Especiales de la UNED,
que realizó su tesis doctoral
en la Universidad de Granada bajo el título Jóvenes
que retornan al sistema de educación y o formación,
un análisis de su curso de vida.
Bienvenida, Laura.
Pues muchísimas gracias, Alicia,
muchísimas gracias por esta iniciativa que estáis desarrollando
y por invitarme a este capítulo.
Efectivamente, hoy vamos a hablar del abandono educativo temprano,
pero no solo desde las cifras,
esas cifras que ya nos mencionabas antes,
sino como una puerta para entender
qué está pasando en nuestro sistema educativo,
a qué retos nos enfrentamos y cómo se entrelazan de alguna forma
la historia de la educación,
la educación comparada con otras disciplinas,
para poder entender este fenómeno.
Es cierto
que en la actualidad se habla mucho de abandono educativo temprano,
pero ¿cómo podemos definirlo?
¿Nos podría aclarar qué es?
Pues yo te diría que desde un punto de vista formal
se trata de un indicador que mide el porcentaje de jóvenes
de entre 18 y 24 años que no ha continuado sus estudios
más allá de la educación secundaria obligatoria.
Y que actualmente no está participando
en ninguna otra formación.
Pero claro, es mucho más que una cuestión estadística.
Detrás de cada dato hay una historia,
una trayectoria vital.
Podemos decir que en definitiva un joven que por determinadas causas
no puede continuar su trayectoria, bien sea educativa o formativa.
El abandono escolar, de esta forma,
no sólo nos habla de quién no está en la escuela,
sino de cómo funciona nuestro sistema educativo, qué posibilidades ofrece,
a quién y en qué condiciones sociales se refuerza la exclusión
o la pertenencia al ámbito escolar.
Efectivamente, Laura, el abandono escolar temprano parece
ser que, ya nos contarás que no solamente tiene un impacto
a nivel social y económico, sino también personal,
es decir, de ahí que siga siendo uno de los grandes desafíos
del sistema educativo español.
Podemos comenzar, si te parece bien, con una perspectiva histórica,
a ver si puedes ilustrarnos y explicarnos cuándo surge
esta preocupación por medir el abandono educativo temprano.
Pues yo creo que es una cuestión clave.
El abandono escolar no es un fenómeno nuevo.
Ha estado presente desde los inicios de los sistemas educativos modernos.
Sin embargo, durante mucho tiempo,
abandonar la escuela sin obtener titulación
no se consideraba un problema en sí mismo,
sino algo relativamente normal.
En determinados contextos sociales.
Y aquí es importante subrayar ese concepto de normalidad.
¿Por qué?
Porque estaba profundamente atravesado
por desigualdades estructurales.
A finales del siglo XIX, principios del XX, por ejemplo,
acceder a la escuela o permanecer en ella
estaba muy condicionado por la clase social.
Las familias trabajadoras,
especialmente en entornos rurales o industriales,
no podían permitirse que sus hijos permanecieran mucho tiempo
en la escuela.
Porque tenían esas necesidades que se contribuyese
a la economía familiar.
Si a esto le sumamos que la oferta formativa o educativa
no estaba adaptada a sus realidades, pues claro,
la escolarización completa era casi una posibilidad exclusiva
de las clases sociales más privilegiadas.
Podríamos decir, y esto se ha dicho,
que la escuela funcionaba muchas veces
como un mecanismo de reproducción social.
¿Qué significa esto?
Pues quienes ya partían de una posición más ventajosa
eran quienes más posibilidades tenían de progresar
en el sistema educativo.
Claro, aquí entonces se podría decir que existe una clara diferencia
por cuestión de clase, por así decirlo.
Es decir, que tradicionalmente parece
ser que esos colectivos más acomodados,
al no necesitar ingresos adicionales,
pues sí que tendían a continuar esa escolarización.
Mientras que para las clases menos pudientes
sí que era quizás más determinante el contar con un salario adicional
que entrara en el núcleo familiar.
¿Esto, Laura, sigue siendo así o ha habido algún tipo de evolución,
cambios al respecto?
Pues efectivamente esto ha sido así y la situación comienza
a cambiar de manera significativa tras la Segunda Guerra Mundial,
cuando muchos países europeos inician procesos de expansión
y de universalización de la educación secundaria.
En ese momento se comienza a instalar una nueva expectativa social
y esta es que más o menos todos los jóvenes
deben al menos completar la enseñanza obligatoria.
Es cierto que no podemos olvidar que la escolaridad obligatoria
se establece por ley en los países occidentales
durante el siglo XIX, aunque quizá a nivel efectivo
esto no se cumpliera.
Quizá podríamos señalar un punto de inflexión en los años 90,
cuando el abandono escolar comienza a adquirir un peso significativo
en la agenda política de la Unión Europea.
Esta preocupación
se hace más visible a través del Consejo de Lisboa en el año 2000,
donde se plantea de forma clara la necesidad de reducir
las desigualdades educativas.
A partir de entonces, el abandono escolar
pasa a considerarse un indicador clave para evaluar
no solo la calidad,
sino también la equidad de los sistemas educativos.
Desde ese momento hemos definido objetivos comunes,
mecanismos de seguimiento y marcos de actuación compartidos
entre los diferentes estados.
Y tenemos aquí como ejemplo los planes de educación y formación
tanto de 2010 como de 2020.
Quieres decir entonces, Laura, que en la actualidad
el abandono educativo temprano se ha convertido
en una prioridad de la agenda educativa europea.
Efectivamente, como se ha mencionado,
la Unión Europea se ha propuesto reducir hasta el 9%
en el año 2013 esta tasa.
¿Por qué crees que esto es así?
¿Por qué crees que el abandono educativo
temprano está también ocupando no solamente la agenda educativa,
sino también la agenda económica de los países europeos?
Pues yo creo que el interés político,
ese creciente interés
que estamos mencionando por el abandono escolar temprano,
es consecuencia de los cambios sociales, económicos y educativos
que hemos experimentado en las últimas décadas.
En una economía cada vez más centrada en el conocimiento
y en la innovación altos
niveles de abandono van a representar una seria amenaza.
¿Por qué?
Porque se ha demostrado que los países con mayores tasas
de abandono corren el riesgo de perder competitividad
o de ver comprometida su productividad.
Pero las implicaciones,
y aquí creo que es la clave, no son sólo económicas
ni se limitan a un ámbito político o macroestructural.
Sabemos que para las personas que abandonan la escuela
las consecuencias pueden ser muy significativas.
Pues menos opciones laborales,
una mayor vulnerabilidad frente a la precariedad
y un riesgo mucho mayor de exclusión social.
Además, este fenómeno puede impactar profundamente en cuestiones
como su autoestima, la expectativa de vida
o el sentido de pertenencia social de quienes lo sufren.
Por eso,
remarcamos tanto que cuando hablamos de abandono escolar
no nos referimos solo a un indicador educativo,
estamos hablando de un fenómeno bastante complejo.
Que tiene un impacto directo sobre la vida de las personas
sobre la cohesión social y sobre la capacidad de los países
para avanzar hacia una sociedad más justa e equitativa ".
Hemos estado hablando también de las consecuencias
que de facto tiene el abandono educativo temprano,
pero vamos a volver, si no te importa, sobre las causas.
Antes han mencionado, creo recordar, algunas causas estructurales
como las desigualdades socioeconómicas, Pero,
¿hasta qué punto influyen factores individuales,
familiares o incluso escolares?
Podríamos afirmar, de hecho,
quizás de manera más simple, que la escuela incluye,
pero al mismo tiempo excluye a estas personas.
Efectivamente, cuando hablamos de las causas de abandono escolar
temprano, yo creo que lo más importante es entender
que no hay una única causa.
El abandono es, como afirmaba ya hace unos años Juan Manuel Escudero,
un fenómeno multicausal y también multifactorial
en el que se entrecruzan diferentes factores.
Si queremos enumerar, pues por un lado,
como decías, están las causas estructurales,
que son fundamentales.
Hablamos aquí de desigualdades socioeconómicas persistentes,
jóvenes que crecen en contextos marcados por el desempleo
o por la precariedad laboral.
Sabemos también que influye el territorio.
No es lo mismo crecer en una zona urbana
con una amplia oferta formativa, de tipo incluso posobligatorio,
que en un entorno rural o con servicios limitados,
en el que a lo mejor para atender a un curso de formación profesional
tengo que desplazarme a otra localidad.
Y esto se ha estudiado mucho ya en la sociología,
en la que tenemos una gran literatura sobre la desigualdad geográfica.
Pero además de estas causas estructurales,
también encontramos factores familiares y culturales.
Por ejemplo, la percepción del valor de la educación
en el entorno cercano,
las expectativas que se tienen sobre el futuro de los hijos
o incluso la presión que puedan tener determinados jóvenes
para incorporarse al mercado de trabajo
a una edad temprana.
Todo esto puede influir mucho.
En algunos casos encontramos familias en las que se viven experiencias
de abandono escolar que se reproducen de generación tras generación.
Numerosos estudios han mostrado que cuanto mayor
es la formación de la madre, mayores son las posibilidades
de que los hijos permanezcan en el sistema educativo.
Además, están los factores escolares,
que también son clave.
Hay alumnos que abandonan no porque no puedan,
sino porque no encuentran sentido a lo que hacen en clase,
porque no se sienten reconocidos,
porque no encajan en la dinámica escolar
o porque su experiencia ha estado marcada por la repetición
o por el fracaso.
La falta de acompañamiento se ha demostrado
que es un factor clave.
Necesitan espacios donde se les valore, donde se escuche su voz
y donde tengan metodologías adaptadas a sus formas de aprender.
Porque todo esto o la ausencia de esto puede llevar también
a una desconexión progresiva o a ese proceso de desvinculación.
Y por último, diríamos que también hay factores individuales.
Pues aquí podemos hablar de género, dificultades de aprendizaje
no detectadas, problemas de salud mental,
experiencias traumáticas.
Vemos que cada historia tiene unos matices
y por eso es tan importante
que miremos el abandono no como un hecho puntual,
sino como el resultado de una trayectoria
que suele irse deteriorando con el tiempo.
Es importante señalar esto,
que el abandono no es fruto de una sola causa,
sino el cruce de muchas variables y por eso es tan necesario
abordarlo y a la vez tan complicado.
Mencionabas, Laura, que había un factor de género
que influía también en el abandono.
¿Quieres decir por eso que abandonan más los chicos que las chicas?
Pues, efectivamente, el género es una dimensión clave
cuando hablamos de abandono escolar temprano.
De hecho, los datos muestran
con bastante claridad que, en términos generales,
los chicos abandonan más que las chicas.
Y esto no es algo exclusivo de España,
sino un patrón que también se repite en muchos países europeos.
Laura, ¿y por qué sucede todo esto?
Pues las causas son diversas
y todavía hay mucho que seguir investigando.
Lo que sabemos es que en general los chicos tienden
a mostrar una menor motivación hacia el aprendizaje formal
y una identificación más débil con la escuela
como espacio de oportunidad.
En cambio,
las chicas suelen adaptarse mejor a las normas escolares
y mantienen una percepción más positiva de la educación como vía
para mejorar su vida.
¿Por qué ocurre esto?
Pues es una cuestión compleja,
pero la investigación apunta a varios factores.
Por un lado, persisten estereotipos de género y modelos de masculinidad
que siguen muy presentes en muchos entornos.
A menudo, se asocia el éxito masculino
con un trabajo más práctico, más físico, quizás más inmediato,
más que con trayectorias académicas más largas o más abstractas.
A esto se le suma un aspecto que para mí es clave
y es que muchas salidas laborales son más accesibles,
aunque también más precarias,
como por ejemplo la construcción, la agricultura
o determinados servicios están más masculinizados
y resultan más visibles y más asumibles
para los chicos que para las chicas.
Es decir, Ellos ven opciones de empleo rápido que,
aunque inestable, les ofrecen cierta sensación de autonomía
o incluso podríamos decir de oportunidad,
lo que podría facilitar la desvinculación
del sistema educativo.
Pero esto no significa que las chicas no enfrenten también dificultades.
En contextos de vulnerabilidad, muchas chicas asumen
desde joven responsabilidades familiares,
como por ejemplo el cuidado de familiares mayores
o incluso una maternidad temprana.
Que puede interferir en su continuidad educativa.
Por eso es importante no simplificar.
Es verdad que el género
es una variable fundamental de análisis,
pero siempre se va a cruzar con otros factores
como el origen social,
el territorio o la historia educativa previa.
Laura, a lo largo de esta conversación
hemos ido identificando diversos factores
que pueden influir en el abandono educativo temprano.
Habías mencionado las desigualdades sociales,
el nivel educativo de la familia y especialmente el de la madre,
el territorio, el género, la propia escuela,
las trayectorias educativas previas.
Y al hacer este recorrido,
inevitablemente empezamos a imaginar un perfil.
Un alumno o una alumna que quizá ha crecido en un entorno
con pocos recursos, con referentes familiares
que no han continuado su estudio con posterioridad,
que viven en zonas con escasa oferta educativa,
que ha habido un abandono de repeticiones continuas.
Ante esto, la pregunta que me surge es casi obligada.
¿Significa todo esto que hay estudiantes que, de algún modo,
están destinados a abandonar?
¿No corremos el riesgo de, al trazar ese perfil,
caer en un etiquetado o en reforzar precisamente
aquello que queremos evitar?
¿No estamos estereotipando el fracaso escolar?
¿Qué se puede hacer en este caso para reducir la tasa de abandono?
¿Estamos ante una situación o una realidad inevitable
o evitable?
Pues yo creo que esta reflexión es muy pertinente
y efectivamente el riesgo de etiquetar al alumnado es
una de las principales preocupaciones cuando se abordan fenómenos
como el abandono escolar temprano.
Identificar factores de riesgo no implica asumir
que el abandono es inevitable en ciertos estudiantes,
sino que permite anticiparse con medidas de apoyo adecuadas.
De hecho, la evidencia muestra que las trayectorias escolares
pueden modificarse significativamente cuando se actúa
sobre las condiciones del entorno, cuando se ofrece acompañamiento
personalizado o se promueven políticas inclusivas.
Claro, aquí el problema surge
cuando estos factores se interpretan de forma determinista,
es decir, cuando se asume que un alumno
por su origen, contexto o características personales
está destinado a abandonar.
Esa mirada sí que sería una forma de etiquetaje
y puede acabar reforzando el propio problema.
Y aquí podemos hablar mucho de la influencia de las expectativas
sobre el alumnado.
Y después de todo este análisis,
creo que hay una pregunta que quizá muchos oyentes se estarán planteando
o estarán incluso esperando que resolvamos.
Si miramos a nuestro alrededor desde una perspectiva comparada,
¿en qué posición se encuentra España con respecto a otros países europeos
en cuanto al abandono escolar temprano?
¿Cómo estamos situados en ese contexto?
Pues España,
como ya mencionabais antes, ha logrado reducir su tasa
de abandono escolar temprano al 13% en 2024,
marcando así un mínimo histórico y una mejora muy significativa,
sobre todo si la comparamos con justo una década antes,
cuando la tasa de abandono estaba en el 21,9% allá por 2014.
¿Y a qué crees que se debe esta mejora
en la reducción del abandono escolar temprano?
Pues para entender el abandono escolar temprano en España
hay que mirar también a ciertos momentos claves
de nuestra historia reciente.
Y para mí uno de ellos sin duda es la crisis económica de 2008.
Durante los años previos a la crisis,
especialmente en la primera década del 2000,
el sector de la construcción vivía un auténtico auge.
Lo que ocurrió entonces fue un efecto llamada.
Muchos jóvenes,
especialmente chicos, dejaron los estudios,
a veces sin terminar la educación secundaria,
para incorporarse de forma rápida a un mercado laboral
que ofrecía salarios atractivos sin necesidad de cualificación.
En ese momento, lo que parecía que formarse
no era tan necesario.
Se podía ganar dinero desde muy joven
en un sector que demandaba mano de obra de forma masiva.
Pero cuando estalla la crisis de 2008,
todo eso cambia radicalmente.
El desplome del sector de la construcción
dejó sin empleo a muchos jóvenes con muy poca formación,
cuyas trayectorias quedaron bruscamente truncadas.
Muchos de ellos se volvieron al sistema educativo,
se vieron obligados de alguna forma,
a menudo a través de programas de segunda oportunidad,
o directamente ya quedaron fuera en situación de desempleo
y de precariedad.
Y de alguna forma yo creo que esto también marcó la percepción
de las generaciones venideras.
Y desde el ámbito de las políticas educativas,
¿qué puede haber ayudado o incidido en esta tendencia decreciente
de las tasas de abandono?
Una de las apuestas más fuertes desde mi punto de vista ha sido
precisamente ampliar y fortalecer la oferta de FP,
con especial atención a la FP básica,
que sabemos que es una opción diseñada para jóvenes
que no han completado la ESO, que ofrece itinerarios más prácticos
y más conectados quizás con el mundo laboral.
Podríamos decir que la FP no solo ha crecido en número de plazas,
y aquí podríamos decir también que podríamos seguir mejorando,
pero también la FP ha vivido una remodelación del propio sistema,
pues más formación en centros de trabajo,
intentando también que haya una mayor vinculación
con sectores estratégicos.
Y en este sentido, yo creo que merecería también
una mención especial la reforma de la formación profesional dual.
Y no vamos a entrar en ello porque sabemos que en el podcast
también tenemos un capítulo dedicado a esta formación profesional dual.
Además de esto,
una de las medidas más destacadas en términos de inversión
y de estructura para mí es el programa PROA,
que actúa como una especie de plan de apoyo integral.
Este programa funciona a través de lo que ellos llaman
palancas, nosotros podemos entender como líneas de intervención, que son
refuerzo educativo en horario escolar,
mejora del clima escolar, trabajo con familias,
acompañamiento personalizado o incluso apoyo específico
para centros que viven en situación de vulnerabilidad
o que tienen un alto nivel de alumnado en situación
de vulnerabilidad.
La lógica del programa parece clara
y es no esperar a que se produzca el abandono,
sino anticiparse con medidas concretas
que acompañen las trayectorias educativas desde dentro.
Ahora bien, Quizá uno de los aspectos más debatidos del programa
tiene que ver con su componente de seguimiento
o de evaluación.
¿Por qué?
Porque se le pide a los centros que trabajen con una serie de indicadores
o de metas y esto está generando entre el profesorado cierta
sensación de sobrecarga burocrática.
Y este quizá es el caballo de batalla ahora mismo en los centros educativos
más allá incluso de este programa.
Sin embargo, muchos de los docentes con los que he podido
conversar coinciden en que, pese a las exigencias,
el programa está teniendo un impacto que es bastante positivo
en sus centros.
¿Por qué?
Porque entienden que es una herramienta temporal
para construir autonomía y para poder consolidar esos cambios
a lo largo del tiempo.
Con este marco y teniendo en cuenta todo lo que tendemos a cuestionar,
el estado actual de la educación,
de si hemos mejorado o si no hemos mejorado,
esa visión catastrofista de que cada vez va todo a peor,
¿podríamos entonces quizás ser un poquito optimistas
con estos datos al menos?
Pues yo creo que sí, ¿no?
En parte sí,
porque las cifras actuales muestran una mejora clara.
No obstante, sí que tenemos que decir que persisten
algunos retos importantes.
Algunos de estos retos,
pues, para mí, la brecha de género.
Sabemos que los chicos presentan una tasa mayor
que las chicas, pues.
En España tenemos el 15,8% de los chicos
frente al 10% de las chicas.
También estamos por encima de la media europea,
que decíamos que se sitúa en el 9,5%,
Y que teníamos además ese objetivo para el 2030 del 9%,
pues sabemos que estamos los segundos por la cola,
por así decirlo.
Y además, si miramos hacia adentro, vemos que hay diferencias regionales
muy marcadas.
Comunidades como el País Vasco o Cantabria presentan tasas del 5%
o del 5,5% respectivamente, muy bajas.
Mientras que otras como Melilla con un 26% Islas Baleares
con un 20% o la región de Murcia
con un 18 pues muestran cifras que son
más preocupantes.
Estas diferencias que reflejan pues reflejan realidades distintas
en cuanto a oportunidades educativas,
estructuras económicas y apoyo institucional.
Por eso más allá de estos promedios nacionales es fundamental
que sigamos actuando de forma contextualizada
con políticas sensibles a las necesidades de cada territorio
y de cada centro.
Uno de los aspectos que analizaste en tu tesis doctoral,
que mencionamos al principio, fueron las historias de vida
de jóvenes que habían abandonado el sistema educativo
y que habían retornado de nuevo a algún programa de educación
o de formación.
¿Cómo interpretan los propios jóvenes su decisión de abandonar?
Porque hasta este momento hemos hablado de programas,
de políticas, de causas o de consecuencias,
pero ¿cuál es la visión de los jóvenes?
Pues cuando escuchamos a los jóvenes que han abandonado
sus relatos nos hablan de una experiencia progresiva
de desconexión con el sistema educativo.
No interpretan el abandono educativo temprano como un evento concreto
sino como la consecuencia de una trayectoria escolar
que en muchos casos ha estado marcada por la falta de apoyo
o por la ausencia de sentido de lo que hacían.
Muchos nos hablan de no sentirse escuchados,
de no encajar en las expectativas escolares
y de la sensación de que aún estando en el centro.
De alguna forma ya estaban fuera desde hace algún tiempo,
antes incluso del abandono.
Aquí es necesario señalar que en muchos casos los jóvenes
reconocen el impacto que va a tener abandonar en su trayectoria.
No son ciegos ante estas posibles consecuencias,
pero en ese momento no ven otra salida posible.
Igualmente,
algunos de los jóvenes entrevistados lo ve como un punto, ese abandono,
desde el que replantearse sus posibilidades,
mejorar sus condiciones personales, etc. Hay muchas causuísticas.
Y posteriormente, una vez que mejoran esas circunstancias, volver
a través de diferentes alternativas formativas o educativas.
Bueno, esta cuestión me parece especialmente interesante
porque ¿qué nos cuentan precisamente esos jóvenes que funcionan quizás
para prevenir el abandono?
¿Cuáles son las claves?
Pues cuando escuchamos a quienes abandonaron hay una idea clave
y que se repite y es que lo que marca la diferencia
no es solo una metodología u otra, que también se muestra
como un factor diferencial,
sino la relación educativa.
Hablan de docentes que le escuchan,
de programas que le dan una segunda oportunidad,
de espacios educativos que se adaptan a sus necesidades
y de sentir de alguna forma.
Que la experiencia que están desarrollando
en el programa de formación en educación es significativa.
Destaca el impacto de modelos de formación profesional,
pero sobre todo yo diría que reivindican el vínculo
con el profesorado
y que estos de alguna forma reconozcan sus experiencias.
¿Y expresan los jóvenes deseos
de volver tras haber experimentado el abandono?
¿Existen experiencias quizás de retorno al sistema educativo?
¿Es posible esta vuelta?
Pues yo diría que no solo es posible,
sino que es real,
que se está produciendo en muchos casos,
porque según el hallazgo de nuestras investigaciones,
los jóvenes retornan y lo hacen impulsados
por diferentes motivos, casi tan diversos
como los que hicieron que abandonasen.
Y aquí podemos destacar,
por ejemplo, el contacto con un mercado laboral precario,
el deseo de mejorar de alguna forma su situación personal
o nuevas motivaciones educativas o formativas que se van acumulando
una vez que tienen cierta experiencia.
Estos procesos de retorno,
aunque poco explorados en la literatura,
nos están mostrando que el abandono no es irreversible y que existen
itinerarios formativos que permiten ese retorno.
De nuevo, volviendo a tu tesis,
en ella mencionas diferentes perfiles.
Ya has mencionado que el abandono es reversible.
Que los alumnos que han abandonado, o los jóvenes,
mejor dicho, que han abandonado,
pueden volver al sistema educativo.
Pero tú mencionabas diferentes perfiles.
¿Podrías hablarnos un poquito con mayor profundidad
de las conclusiones de tu estudio en este sentido?
Pues sí, aquí en la tesis tuvimos un trabajo
un poco también que en algún punto nos parecía contradictorio,
porque hablar de perfiles, cuando venimos insistiendo
en que tanto abandono como retorno son procesos muy heterogéneos,
marcados por trayectorias familiares,
personales, laborales muy diversas, generaba cierto conflicto.
Sin embargo,
sí que creemos que identificar ciertos patrones o tipologías
puede ser muy útil, sobre todo desde el punto de vista
de políticas educativas y formativas.
¿Por qué?
Porque nos ayuda a entender
quién está retornando en qué condiciones lo hace
y qué tipo de apoyos podrían ser más efectivos.
Precisamente en mi tesis,
a partir de esas entrevistas con profesionales y con jóvenes,
hemos identificado tres grandes rutas de retorno.
La primera sería el retorno tardío,
que suele producirse después de una trayectoria laboral
más o menos larga.
Aquí quizás no son tan jóvenes, Además,
esta trayectoria puede implicar o no que combinen la vuelta con el empleo
y, en la mayoría de los casos,
está motivada por un deseo de mejora formativa o personal.
Para que entendamos mejor
este primer perfil de retorno tardío,
podemos perfilar ciertos subgrupos.
Por un lado, aquellos que deciden volver a estudiar para cambiar
de ocupación.
Personas que ya han trabajado
y que al enfrentarse al desempleo o al deseo
de reconducir su vida profesional,
ven en la formación una vía de transición.
Otro grupo son personas que quieren consolidarse
o promocionar en su sector actual,
vuelven a estudiar porque aspiran a mejores condiciones laborales.
Y el tercer caso,
que para mí es muy significativo y también muestra mucho
esa perspectiva de género que ya reclamábamos, Es el caso
de muchas mujeres que quizá han sido cuidadoras,
que pusieron en pausa sus estudios o su empleo
para dedicarse a la familia y que cuando estas circunstancias cambian,
pues por ejemplo se independizan los hijos o fallece
el familiar que estaban cuidando, pues deciden volver.
Para muchas de ellas, estudiar se convierte
no solo en una herramienta para encontrar trabajo,
sino también en una forma de redefinir su identidad
y su lugar en el mundo.
La segunda gran ruta.
El segundo perfil sería el retorno temprano
y aquí sí que hablamos de jóvenes,
es más común entre jóvenes que aún se encuentran en esa franja de edad
considerada dentro del indicador de abandono.
En estos casos el tiempo fuera del sistema es bastante breve,
tienen a veces experiencia laboral
pero en muchos casos la experiencia laboral es nula
y el retorno se da tras esa experiencia más inmediata.
A lo mejor encontrábamos chicas que habían sufrido
experiencias de bullying, que necesitaban parar,
de alguna manera trabajar ciertos aspectos de su vida
y de su autoestima y una vez que trabajan esto,
pues sí que se les permite de alguna forma
o ellas encuentran ese interés por volver al sistema educativo.
Y por último.
Estamos de nuevo fuera de ese grupo de jóvenes,
estamos de nuevo con ese grupo de adultos,
está el retorno por imperativo legal,
que a diferencia del retorno tardío,
pues aquí no se hace por un interés o por un gusto,
sino son personas que ya están trabajando,
pero que de repente se ven obligadas a volver a estudiar
porque se producen cambios normativos que exigen una titulación específica
para continuar en su puesto.
Esto está ocurriendo, por ejemplo, en los sectores
como el de los cuidados,
donde profesiones que tradicionalmente no requerían
una acreditación formal, por ejemplo,
la antigua titulación de jardín de infancia o servicios
de atención domiciliaria,
pues ahora encuentran nuevos requisitos
y tienen obligatoriamente que volver para poder seguir trabajando
en este ámbito.
En estos casos, el retorno no se da por esa motivación,
como decíamos.
Bueno, pues muchísimas gracias Laura y también Mónica
por este análisis tan necesario, tan exhaustivo,
con datos, con porcentajes, con causas,
consecuencias sobre el abandono escolar temprano.
Creo que habéis arrojado definitivamente luz
sobre un fenómeno complejo,
aportando elementos esenciales para poder entenderlo,
una visión parcialmente optimista de este fenómeno
y enunciando también los retos actuales a los que se enfrenta
y con los que tenemos que seguir trabajando,
tanto desde el ámbito profesional, como también el académico
y el investigador, que es el que nos trae aquí, en este caso,
a vosotras.
Ha sido un lujo teneros hoy.
Muchísimas gracias, Alicia.
Solamente unas palabras para después de la conversación
que hemos mantenido con Laura.
Hacer un reclamo a pensar, reimaginar la escuela
y el sistema formativo de una forma diferente
para abordar la que ha sido uno de los problemas estructurales
que ha tenido el sistema educativo.
Muchísimas gracias.
Muchas gracias a vosotras, un placer.
Con esto nos despedimos y os esperamos
en el siguiente programa de EDUCON.
Un abrazo.
Hasta aquí este programa de la serie Educom,
que hemos dedicado al abandono escolar temprano.
Todos los capítulos están disponibles en nuestros canales de Internet.
Gracias por escucharnos.