Bueno, vamos a terminar con un colofón final.
Yo creo que bastante.
Bueno, la edición anterior también lo hicimos de alguna manera
y no queríamos cerrar,
evidentemente, estas jornadas de investigación en innovación
sin contar con aquellos proyectos que se llevan a cabo en la UNED,
que son proyectos de innovación y que son proyectos
de los que igual ellos ni lo saben, pero son proyectos.
Más valorados o mejor valorados dentro de lo que es el proceso
cuando se entregan las memorias y demás.
Y yo creo que, bueno, pues también está bien
el reconocimiento, ¿no?
También, bueno, también quiero resaltar,
a pesar, no me quiero atropellar,
porque como ya vamos con retraso, a veces no le dedicamos tiempo,
quiero también la facilidad que a veces encontramos
en los propios compañeros.
Un mail de una invitación y una aceptación.
Inmediata, a pesar de lo complicado
que comentaba antes el descanso con Covadonga y sus compañeros,
a pesar de las dificultades de estas fechas tan complicadas
y también con la compañera.
Entonces, reiterar el agradecimiento.
Palabra.
Recuerdo que es verdad que nosotros ya habíamos pactado
el hablar de nuestro proyecto durante cinco minutillos.
Yo sé que se queda poco.
Vamos a intentar, en la medida de la posibilidad,
ceñirnos al tiempo.
Y si luego os quedáis a comer, el poder dialogar
o escuchar.
Y intentaremos dar un turno de palabra
a la gente que está en la sala,
que aguanta estoicamente a pesar del retraso que llevamos.
Así que nada, tiene la palabra
David Moreno Salinas.
Que es un director de calidad, creo, todavía.
Ya no.
Ah, ya no, vaya.
Desde hace una semana.
¿Ves?
Yo digo, ya verás.
Bueno, es profesor titular de la Universidad
en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería.
Esto sí, ¿no?
De informática.
Eso es adelante, David.
No sé, la presentación.
Sí, desde ahí te.
La presentación está disponible, que es la que.
Bueno, ahí la primera.
Gracias.
Sí, es una presentación muy breve, solo de apoyo.
Vale.
Vale, de acuerdo.
Bueno, en primer lugar, muchas gracias, María del Mar,
tanto por la invitación como por la presentación.
Y bueno, voy a intentar ser muy breve,
ya que tenemos tan poquito tiempo.
Voy a explicar un poco
lo que fue nuestro proyecto de innovación docente,
el que presentamos en el curso 23-24,
cuyo título era "Metodologías didácticas
y métodos de evaluación basados en la experimentación
para el fomento del interés y la motivación".
Voy a hacer una pequeña introducción
de lo que es el Grupo de Innovación Docente,
ya que es la motivación principal
de estos proyectos de innovación docente que hemos realizado
y de este en particular que voy a presentar.
Somos un grupo de innovación
compuesto por doce miembros del Departamento de Informática
y Automática y del Departamento de Ingeniería del
Software y del Sistema Informático de las Escuelas de Informática.
Bueno, el germen del grupo surgió de la experiencia en machine learning
o aprendizaje automático y Big Data de los profesores,
tanto en docencia como en investigación,
por intentar un poco explicar o formar a esos estudiantes
y a esas investigadoras en técnicas de aprendizaje automático
y cómo interpretar esa información,
esa fuente de información que tenemos tan numerosa,
de tantos sitios.
Pueden ser desde hospitales, instituciones educativas,
vehículos, industria, e intentar sacar información útil.
No solo sacarla, sino visualizarla, interpretarla,
intentar sacar las relaciones y formar a los estudiantes
para que fueran capaces de poder entender esos conceptos y poder
realizar esas acciones.
De ahí surgieron las principales líneas
de actuación, que son la base del proyecto de innovación,
que son la enseñanza de conceptos relacionados con el machine learning
y el big data, enseñar cómo manejar grandes volúmenes de datos,
sacar los patrones, interpretar esos resultados,
buscar una enseñanza más flexible y centrada en el estudiante
para que aprendiera más fácilmente estos conceptos.
Fomentando también, muy relacionado a esto,
las metodologías activas para mejorar la motivación
y la conversión de estos conceptos son complejos y abstractos.
Y, finalmente, intentar incrementar el número de recursos
que tenía el grupo de innovación, tanto en plataformas de computación
como en laboratorios de experimentación,
para poder adquirir estos conocimientos.
Pivotando sobre esta línea de actuación,
pues ya surge el proyecto de innovación docente,
como hemos dicho, que es de metodología didáctica
y métodos de evaluación basado en la experimentación
para el fomento del interés y la motivación.
Surge realmente de los problemas que hemos visto
en algunas asignaturas de informática de complejos abstractos y difíciles
de comprender por los estudiantes,
como puede ser el aprendizaje automático,
De tal manera que se intenta buscar una manera que a los estudiantes
participen más de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje
y les resulte más sencillo aprender esos conceptos
mediante experimentación, mediante la práctica
y, finalmente, mejorar su motivación,
su interés y evitar el abandono que se ve en muchas asignaturas
científico-técnicas cuando la dificultad es un poco alta.
De esta manera, los objetivos principales
sobre los que pivotó el proyecto fueron, en primer lugar,
Estudiar técnicas, herramientas y, sobre todo,
orientadas a las metodologías activas,
aquellos métodos que permitieran a los estudiantes
participar un poco más en su proceso de enseñanza-aprendizaje,
que permitiera de una manera más práctica, más experimental,
adquirir esos conocimientos.
En este sentido,
en algunas asignaturas que llevamos los miembros del grupo.
Pues se han implementado,
sustituyendo esa formación más teórica,
por proyectos muy cercanos a la formación basada en proyectos,
pero proyectos
montando sistemas experimentales, sistemas de control,
que ellos mismos puedan elegir el sistema que quieren realizar
para que les resulte más motivante la asignatura.
De hecho, los resultados han sido muy buenos
y en el equipo docente que tenemos esa asignatura,
el número de estudiantes que quieren hacer el trabajo fin
de master con nosotros ha crecido exponencialmente.
Porque les ha gustado mucho
y han podido comenzar el trabajo fin de máster de esta manera.
Igualmente, dentro del máster del profesorado,
del que algunos miembros del grupo damos clase,
hemos orientado también los trabajos fin de máster
del máster del profesorado.
En una búsqueda de estudios,
de análisis y de puesta en práctica en otros niveles educativos,
como son formación profesional, de estas metodologías activas,
buscando mejorar el clima del aula, el interés,
porque son también ciclos básicos de formación profesional
donde el seguimiento de los estudiantes
o el interés que muestran es bastante limitado.
También indicar que los resultados obtenidos
han sido muy buenos, a pesar de la resistencia inicial
de todos los estudiantes al cambio metodológico,
pero sí que todos mostraron una gran satisfacción
y los resultados académicos que estos profesores
encontraron en formación profesional fue bastante importante.
También muy relacionado con esta búsqueda
de mejorar el interés y la motivación está el segundo objetivo, que es
mejorar la flexibilidad en la evaluación de los estudiantes.
Se han utilizado técnicas colaborativas o métodos colaborativos
de autoevaluación y coevaluación en los estudiantes
y también se le ha dado en otras asignaturas diferentes
itinerarios de evaluación, de tal manera que no solo tuvieran
un proyecto, sino que pudieran elegir la actividad
de realizar en el proyecto que mejor se adaptaran a sus habilidades,
sus conocimientos, incluso su tiempo y disponibilidad,
para que no fuera un itinerario fijo ,
para probar una serie de trabajos fijos,
sino que pudieran elegir un poco lo que mejor se adaptara a ellos.
Y decir que también la recepción fue muy buena,
de hecho ya es la evaluación habitual en varias de las asignaturas,
se ha mantenido de forma estándar por el buen resultado que ha tenido.
Y ya para finalizar,
el último objetivo, que simplemente es la base que sustenta
los dos primeros objetivos, que es aumentar el número
de recursos que tiene el Grupo de Innovación Docente,
tanto en la plataforma colaborativa.
De experimentación software,
como en los laboratorios de robótica que tiene
el Departamento de Informática y Automática,
para que los estudiantes puedan llevar a cabo en su asignatura
estas experiencias prácticas, experimentales,
puedan desarrollar sus TFM con datos reales, con sistemas reales
y que, al final, la aprendizaje sea más significativo.
En general, los resultados han sido muy buenos en el proyecto
y estamos muy satisfechos.
Y luego, a pesar del breve tiempo,
si alguien quiere discutir sobre el tema
o quiere preguntarme cualquier cosa,
estará encantado de resolver todas las dudas.
Muchísimas gracias.
Muchas gracias, David.
Muy interesante,
sobre todo la parte al final que hablamos
de que es importante el medir un poco lo que hacemos
y cuáles son los resultados reales
con respecto precisamente al proceso de aprendizaje
y con cuestiones que tienen que ver con la mejora en el rendimiento
de nuestros estudiantes.
Bueno, le voy a dar paso a María del Pilar Rodríguez Arancón,
que hemos confirmado que sigue siendo directora
del Centro Universitario de Idiomas Digital y a Distancia.
Y es profesora en la Facultad de Filología.
Muchísimas gracias.
Te doy la palabra.
Muchas gracias.
Sí, teníamos que confirmar primero, sí.
Yo voy a hablar un proyecto bastante diferente.
Yo pertenezco al grupo, vengo de la Facultad de Filología,
pertenezco al grupo ARENA y hacemos mucha investigación
siempre relacionada con la traducción audiovisual didáctica,
o sea, que es la traducción audiovisual
aplicada a la enseñanza de idiomas.
Siempre jugamos con esa combinación.
Lo que estamos encontrando ahora cada vez más
es que hay cada vez más comunicación intercultural entre, en los trabajos
en los que hacemos con gente que viene de diferentes países
y también que hay más representación de diferentes culturas
en las aulas en las que se encuentran los estudiantes,
que serán la fuerza laboral del futuro.
Uno de los problemas que tenemos es que se espera mucho
de los profesores en formación.
Se espera que después puedan adaptar todo eso cuando lleguen al aula
para convertir un aula en un espacio más tolerante,
donde se puedan comunicar entre culturas y también aprender,
en nuestro caso inglés, para poderse comunicar
y una parte fundamental de aprender idiomas es
saber entender la cultura y la otra forma de ver el mundo.
Así que teniendo todo eso en mente hemos desarrollado este proyecto
que lo que intenta es enseñar a través de la traducción audiovisual
activa.
Ver ese mundo de otra forma.
Lo que hacemos es que ponemos a la gente a trabajar.
O sea, es una cosa activa.
No se trata de ver subtítulos y así aprender un segundo idioma,
sino que tú creas los subtítulos o tú haces el doblaje.
Entonces, siempre es con la intervención activa
de las personas que participan.
Y lo que hacemos
es que estamos haciendo formación para el profesorado
para que puedan crear ese tipo de materiales después en su aula
y aplicarlas a ese contexto.
Siempre teniendo en cuenta
que lo más importante era notar esas diferencias culturales.
El proyecto fue muy positivo.
Teníamos cuestionarios al final también para identificar
qué es lo que encontraban más beneficioso en estas intervenciones
y en estas secuencias pedagógicas.
Y todos ellos estaban de acuerdo en que eran muy positivos.
Muy positivas para mejorar la comprensión de la cultura meta
y también de la cultura propia.
Y otra de las cosas que hacían es aprender a evaluar este tipo
de materiales antes de ponerlos en práctica en sus propias aulas.
Así que sí, ha sido muy provechoso.
Habíamos utilizado este tipo de prácticas muchas veces siempre
desde el punto de vista del estudiante.
Pero nunca lo habíamos hecho con profesores en formación.
Y creíamos que era muy adecuado porque nosotros formamos
a estos profesores que son, bueno, en la mayoría
los estudiantes que terminan el grado en estudios ingleses
van a ser profesores,
pero también porque tenemos un nuevo grado en educación infantil
en el que consideramos que también sería muy beneficioso
utilizar la traducción audiovisual de esta forma.
Es una forma muy motivadora de trabajar
y además así podemos conseguir que se invierta más tiempo
porque para aprender cualquier cosa se necesitan unas horas de práctica,
que normalmente no lo tenemos en las aulas.
Entonces hay que dedicarle tiempo fuera
y haciendo actividades que son más lúdicas de este tipo ayudan mucho
a conseguir esa meta de dedicarle más tiempo a prestar atención
y a hacer otras cosas que te ayudan a aprender el segundo idioma.
Pues muchísimas gracias.
Yo creo que esta.
La aplaudimos también, ¿no?
Gracias, Gloria.
Muchísimas gracias.
Como digo, yo creo que.
Bueno, muy concreto,
pero se ha entendido bastante bien lo que se pretende con los proyectos
y, bueno, otra, como digo yo, otra línea abierta para luego
en la comida, si os quedáis, poder preguntar.
Bueno, le voy a dar la palabra ahora a.
A Emilio le voy a dar la palabra y aprovecho para darle las gracias
porque ha sido el cronista de las jornadas a través de Twitter.
Yo lo sigo llamando Twitter,
soy así, me niego a llamarle de otra manera.
Sí, exacto, sigo en Twitter, que eso también es otro tema,
sí.
Pero Emilio ha hecho de cronista
y ha ido un poco, además, compartiendo el enlace del canal,
o sea que le agradezco también su predisposición
no solamente a participar en la mesa,
sino a estar ahí de cronista.
Muchas gracias, Emilio.
Bueno, pues Mar,
muchas gracias por invitarme a esta mesa.
Espero que me invitéis más años.
Muchas gracias, Mar, por invitarme a esta mesa.
Espero que me invitéis muchos años.
Os voy a dar muchas ideas, o sea, que a lo mejor
hasta para cinco o seis años me podéis invitar,
pero solamente voy a avisar ahora de una idea,
luego las tenéis que coger al vuelo las siguientes.
La primera idea, la voy a desarrollar porque es para el año que viene,
es que interaccionar,
si interaccionas no puedes dar materia.
O sea, yo coordino un grupo que se llama Minismodular,
que hacemos las cosas mini y modular.
Bueno, nos identificamos así que.
Nos ha copiado Elon Musk, nos ha copiado él.
Este que fuimos nosotros antes, la X de Minismodular.
Y bueno,
y es así.
O sea, que si interaccionas no puedes dar materia.
Que parece una perogrullada, pero es que ser mini
es muy difícil.
Ser mini es muy difícil.
A veces se raya un poco entre vaya chorrada que estás contando.
Pues esto es lo que hacemos nosotros en Minismodular.
Ah, y otra cosa.
La interacción.
Esto es otra cosa que valdría para el siguiente año.
La interacción hay que prepararla.
Decía Senen, los equipos docentes
tienen que grabar vídeos.
Bueno, los equipos docentes tienen que hacer algo, no vídeos,
tienen que hacer algo.
Por ejemplo, yo ahora voy a predicar con el ejemplo.
Yo como equipo docente,
pues he puesto esta presentación en Twitter.
Si yo lo comunico a los alumnos,
digo, oye, mira, miraros esta presentación
porque vamos a interactuar desde el principio.
Yo no estoy haciendo un medio, estoy haciendo unos tweets.
Se pueden hacer más cosas.
Hay que hacer algo.
Es decir, uno cuando viene a la tutoría
no puede venir a ver qué me dan.
No, tienes que venir con unas instrucciones claras.
Las instrucciones de caso serían, lee de esos tweets.
No los vamos a poner por encima porque otro mensaje importante
es que cuando tú no puedes preguntar a los alumnos, o sea,
¿habéis visto la presentación?
Y entonces dicen que no, entonces ¿qué haces?
La vuelves a dar otra vez.
Esto de ya para el tercer año.
¿Qué hace Minismodular?
Pues Minismodular hace mini vídeos docentes modulares,
mini libros electrónicos modulares, mini cursos online modulares,
mini seminarios interactivos modulares.
O sea, cualquier cosa mini X modulares.
Ahora mismo nosotros estamos más
en los mini libros electrónicos modulares,
que contienen mini vídeos, contienen texto,
contienen vídeos, contienen preguntas, en fin.
Bueno, evidentemente dentro de Minismodular
hay que diseñar las cosas,
Pero no se diseña en un año.
El otro día estuve en un sitio que decía que los proyectos de 1937
deberían durar más años.
Claro, ¿qué hacemos nosotros?
Nos duran cinco.
Nosotros hacemos pentalogías.
Entonces, ¿qué pasa?
Que estamos en una pentalogía ahora,
que no sé si os habéis dado cuenta en el IUD,
es de recursos educativos abiertos.
Y cada año damos una pequeña pincelada a una cosa.
Entonces, el 2023-2024 fue modularidad de los recursos
educativos abiertos.
Y en este año que está acabando, pues es otra cosa,
reutilización de los recursos educativos.
Y al año siguiente, ya tenemos pensado una,
será distribución de los recursos educativos.
Es decir, esa pentalogía nos ayuda un poco,
porque si no, no podríamos en un año hacer cosas.
De hecho, aquí, por ejemplo, estamos también produciendo.
Por ejemplo, este chat GPT y compañía
han llegado para quedarse.
Esto fue un mini seminario interactivo modular.
Lo dimos en la semana de la ciencia.
Evidentemente hay que prepararlo.
¿Cómo lo preparamos?
Pues unos tuits que la gente tiene que leer al principio.
Estamos en asignaturas de máster, minismodular.
Estamos en Minimux,
un proyecto muy bonito con Alejandro Vidal Caso,
en Canal Fundación 11, en unidad abierta.
Estamos en Semana de la Ciencia,
aquí he puesto los cursos que teníamos en el año 2013-2024.
En el 2024-2025
fue el del ChagPT y el de XHTML y en el 2025-2026 habrá otros.
Publicamos.
Esto, como comprenderéis, lleva tiempo, pero bueno,
conseguimos publicar y el dinero,
muchas gracias a la UNED porque nos da ese dinerito
y ese dinerito se utiliza para publicar en abierto.
Hacemos transferencia dentro de la UNED,
la que podemos, colaboramos con muchísima gente.
Hacemos transferencia fuera de la UNED.
Y también hacemos difusión.
Por ejemplo, aquí me gustaría destacar nuestra página web,
que la tenéis ahí, Esto lo estoy repitiendo
porque estoy intentando ser accesible.
Otra idea más.
Y participamos en los blogs.
No voy a tener aquí, pero yo últimamente ya lo que hago
es que distingo, digo, esta foto, por ejemplo,
si es real o no es real.
Esta foto es real, la parte de arriba.
La parte de abajo está generada por IA
y ahí se ven dos tronquitos que se equivocó la IA, ¿no?
Un rea, dos rea,
tres rea.
Muy bonito también.
Seguramente que os suena esto, la canción.
Y tenemos un blog.
Bueno, no tenemos, no.
Participamos en la CUEF.
El año pasado participamos con ChagGPT,
lo sabe todo, verdadero o falso.
Está cerca de las 500 visitas.
Y este año hemos participado con otro de una mini idea.
Podrías de otra manera.
Para utilizar ChagGPT en los exámenes.
Va por 700 visitas en una semana.
Bueno, de difusión.
Mucha gente está en Twitter X difundiendo.
Y ya está.
Muchísimas gracias.
Pues yo ahora me quedo con ganas, Emilio.
La verdad es que ha sido de saber más.
Es verdad que esta mañana he hecho trampa
porque he estado mirando tus tweets y es verdad que he ojeado antes
como los alumnos la presentación.
No he dicho que Emilio es secretario.
¿Sigue siendo secretario?
No, lo estoy empezando.
Ah, bueno, está empezando.
Entonces, sí, secretario del Departamento de Inteligencia
Artificial y es profesor en la Escuela Técnica Superior de
Ingeniería Informática, que como veis están muy bien representados
y es que suelen participar mucho en los proyectos
de innovación docente,
lo cual lo agradecemos.
Bueno, ahora le doy la palabra a María Elvisa Lázaro.
Ah, ya, te tienes que poner,
es que le he pasado el enlace que me pasaste
a la compañera de medios técnicos, pero te tienes que autenticar, creo,
para poder ver el enlace.
Pues sí pues yo cuando estaba auténtica
lo he podido mirar pero te pide aquí no sé igual si lo copia muy bien
gracias a ver ahí está ya está ningún problema gracias.
Ah, pues no sé si el ratón A ver.
Es que este es el tradicional, el otro es más para juego
el control.
No he terminado de presentarte, María Luisa, nada.
Secretaria del Máster de Humanidades Digitales, Métodos y Buenas Prácticas
y ella es catedrática
en la Facultad de Geografía e Historia de la UNED
y este proyecto que presenta ha recibido un premio,
pero mejor lo cuentas tú que lo contarás bastante mejor
que yo.
Muchas gracias.
Creo que lo más importante es contaros,
como lo que hemos dicho, que voy muy en la línea de Emilio
y agradecer que una ciencia como la geografía tampoco representa
a la UNED y tan extendida en el mundo mundial,
porque cuando voy a los congresos todo el mundo habla del territorio,
porque todos los datos están geolocalizados.
Y cada vez más.
Entonces, realmente,
aunque desde el punto de vista científico somos poquitos,
pues sí que tenemos una extensión grande.
Entonces, lo que creo que es más importante
de todo lo que hemos hecho un poco en la línea de Emilio
es toda la transferencia que hemos hecho y el haber aglutinado un equipo
de 30 personas en este proyecto que me pedís presentar.
Pero esto es, como dice Emilio, un eslabón de una cadena.
Yo cuando entré en la UNED
decidí introducir los sistemas de información geográfica
en la nube de una manera transversal en mis clases
y he conseguido un equipo que ha seguido trabajando
en eso y como en el 2020 salieron los story maps como una herramienta
tecnológica nueva, pues eso nos ha ayudado.
Entonces tenemos aquí ocho universidades,
ahí tenéis, hay tutores, hay estudiantes,
hay PDI de presencial, de no presencial
y lo que es la transferencia y el impacto.
Nos ha dado tiempo a escribir,
a aportar a eventos científicos en la Semana de la Ciencia
y a llegar en este proyecto en casi 4.500 estudiantes.
Y el grado de satisfacción del estudiantado nos cuesta medirlo,
pero sí os puedo decir que cuando ponemos
en los cuestionarios de 1 a 5, porque es que en la UNED
están los alumnos que les salen los cuestionarios por las orejas,
Y no nos dejan en la asignatura.
Yo antes ya hacía cuestionarios,
pero desde que ya ha hablado UNED les pongo una preguntilla
así como que no se note mucho porque es la única manera
de que te lo contesten.
Porque es que están desbordados y no tienen tiempo.
Yo asumo la realidad que tenemos.
Pues del 0 al
solemos estar más cerca del 5 que del 3 en todos los cuestionarios
cuando utilizamos estas herramientas.
Entonces, bueno, este ha sido el recurso docente
que hemos utilizado.
Aquí podéis ver un poco lo que hemos hecho.
Como cualquier tema susceptible de ser presentado en un StoryMaps,
incluso hemos tenido otro proyecto de literatura que este año
hemos pedido algunos más.
Cómo crear los story maps.
También deciros que esta tecnología
por detrás cada vez tiene más inteligencia artificial,
que el equipo entero y más personas
se han animado a meterse más en ese campo,
desde que no somos ingenieros.
La tecnología sí que nos gusta mucho,
pero no somos ingenieros.
Los MOOC que tenemos hechos en la UNED los hemos aprovechado,
aunque cambia la tecnología y a veces cambian las cosas.
Y lo hemos organizado por temas.
Cada equipo ha realizado un tema en el que aunábamos algo que,
cuando conocí a la doctora Murgaki, me gustó mucho la línea que tenía
y me pegué a su equipo.
Entonces, con María José Bautista sigo trabajando
y siempre lo que hacemos es temas de sostenibilidad.
Sostenibilidad ambiental, sostenibilidad en el territorio,
en lo que sea.
Pues veréis que la mayoría es de sostenibilidad,
de la valoración del patrimonio,
o sea, son los ODS de alguna manera.
Esa es la que hemos utilizado en la asignatura
de Geografía Humana, Geografía Turística,
Geografía General II.
O sea, que los profesores de la UNED,
estos son de los presenciales que colaboran con nosotros.
Y aquí tenéis un poco todo lo que hemos hecho.
Si me tuviera que parar en alguno, que no nos da tiempo
me pararía en la ciudad universitaria el viaje virtual,
porque desde aquí entráis a todos los que hemos hecho.
Podríamos, por no irme,
por si acaso luego no entro otra vez,
os recomiendo este porque hacemos un estudio,
integramos mapas, pero mapas que ya tiene el IGN,
que los podemos integrar, sus propios visores
y otros que hacemos nosotros a base de lo que la gente
vea en el paisaje, ponemos a nuestros estudiantes
a observar.
De la UNED me ha costado mucho ponerlo
porque es que esto es muy difícil,
pero sí que hemos ido un paso más allá,
como dice Emilio.
Esto fue hace un par de años,
pues el año pasado ya han hecho ellos los Story Maps,
que les ha gustado la experiencia.
No sé si al año que viene haremos más de inteligencia artificial
que de Story Maps, porque es lo que toca,
pero.
Y bueno, nuestra idea es educar
para la sostenibilidad desde la geografía
con esta herramienta que me parece súper interesante
y que bueno, ahí os recomiendo.
Si queréis ver algo que hemos hecho en una asignatura concreta,
porque ya aplicarlo a la UNED más concretamente
con mi compañero de asignatura, pues esto es lo que hemos hecho.
Y además aquí está la evolución, bueno,
cómo hemos evolucionado nosotros con la tecnología,
ahora nos toca la.
Hemos sido capaces de evolucionar, todo el equipo.
Y además os puedo invitar el 9 de julio
al Instituto Geográfico Nacional.
A partir de las 10 de la mañana vamos a estar casi todo el día,
toda la gente que estaba ahí, presentando su experiencia
de educación geográfica con sostenibilidad
y inteligencia artificial.
Nos hemos metido todos en el charco.
Y nos ayudamos mucho porque eso es una gota de agua que somos cada uno,
que ni se nos ve,
pero cuando ves lo que hacen otros, las sinergias son increíbles.
Entonces, bueno, empezamos ya el año pasado en la Semana de la Ciencia
y es como la tercera vez que lo hacemos
y la cuarta vez será la Semana de la Ciencia
el año que viene, que me queda acabarlo de redactar.
Y bueno, esto es para que veáis un poco.
Este es el del año, el de este año no está puesto,
es el del año pasado.
Pero veis la PEC y cómo utilizamos el mapa.
Estos son los que hicieron el año pasado,
este año han hecho más.
Y esto es solo de una asignatura.
Entonces veis cómo hemos ido evolucionando.
Este es el primer story map porque antes eran mapas web.
Hemos ido avanzando en esta línea de introducir el oxígeno
en la nube, que es que un tema de cualquier asignatura
que deis vosotros se puede utilizar así también.
Y desde luego esta herramienta es muy sencilla.
Tenemos solo cinco licencias, pero bueno,
menos de una piedra.
Y se puede hacer también con otras herramientas,
lo que pasa que no es lo mismo, porque esto te facilita mucho.
Y no sé, los alumnos yo los veo contentos,
no tenemos una medida así de que antes sacaban un 5, era un 7,
aunque sí que lo he hecho en algunas cosas
y que lo he medido y se ve una ligera mejoría.
Tampoco es decir, porque si hubiera sido una mejoría mayor
ya estaríais todos haciendo esto, os hubiera puesto a todos.
Pero no, se ve una mejoría ligera.
Y nada, muchísimas gracias por la oportunidad
de traer la geografía a este foro, que además este año
no pensaba participar porque estoy hasta aquí más allá.
Pero ya como era esto que me lo sabía,
pues digo, perfecto, muchas gracias.
Nada, muchísimas gracias.
Muchas gracias porque os estoy haciendo correr,
pero no quería tampoco dejar de lanzar algunas preguntas
porque al final este espacio de reflexión
Y a mí hay una pregunta que sí que me interesaría
que pudieseis contestar.
Al final habéis hablado un poco de cambios reales,
más o menos lo habéis dicho,
entonces esa pregunta que la teníamos a primera.
Sino qué elementos de vuestra experiencia podrían ser escalables.
Es decir, yo entiendo que hay cosas como muy específicas,
como lo que estabas contando ahora,
pero cuando hablamos de una experiencia que vas
a llevar a cabo dentro del ámbito, del marco de la innovación,
o sea, qué experiencias pueden ser o qué elementos
de vuestra experiencia, mejor formulada la pregunta,
pueden ser escalables o replicables en otros contextos
o incluso en otras asignaturas.
Es decir,
pues de cada una de vuestras experiencias que me puede servir
a mí, que soy de otro campo de estudio
o que tengo unas asignaturas.
Porque vemos que ahí también es un poco,
que para eso también tenemos a Ágora,
pero a mí me parecería interesante poder
compartir este tipo de elementos.
Si podéis responder ya en el orden.
Emilio, por ejemplo.
A ver, a mí de las jornadas, bueno, voy a decir primero
que más me ha gustado de las jornadas,
antes de que se me olvide, me han gustado muchas cosas,
pero una de las palabras, por quedarte así algo,
es de marimar, que es pensar.
De hecho, esta jornada está bien porque yo me lo reservo
todos los años, porque por lo menos estoy pensando,
mientras tuiteo, pues estoy pensando.
Entonces, yo te puedo decir un poco lo que yo he pensado,
en las asignaturas en las que yo estoy de coordinador,
que son asignaturas donde no tengo más de 150 estudiantes
y que yo eso no sé si lo voy a poder extrapolar.
Entre otras cosas,
ahora tendré que pensar qué hago con la nueva asignatura
que tendré en el Reglamento de Inteligencia Artificial
, que espero que sean 600 o 1.000, no sé cuánto será.
Yo la tengo en segundo.
En esta de 150,
te puedo decir, por ejemplo, interacción en los foros.
Esto es otro tema, ¿eh?
Para otro año.
¿Cómo se dinamizan los foros?
La gente dice,
es que la gente no entra en los foros,
no sé qué.
Yo tengo mi asignatura, mil mensajes en el foro.
150 alumnos, de los cuales participan 30.
De los 1.400 mensajes son míos.
Entonces, ¿eso es extrapolable a otras asignaturas más grandes?
No lo sé.
Vamos a ver el nuevo grado de 600,
a ver si me animo.
También diré un poco que en las asignaturas informáticas
normalmente suele haber un único profesor
y otro profesor de backup con un 10% o un 20%.
Entonces, cada uno de 600, no sé si voy a tener.
El valor o el coraje para hacerlo.
Pero las interacciones en los foros pueden ser un elemento bueno.
Este sí que es que voy a decir ahora,
creo que sí que es escalable.
Los alumnos graban sus propios MDM,
sus propios mini vídeos.
Esto puede ser escalable.
Prácticas con chat GPT.
Esto también puede ser escalable.
O sea, al alumno le dices,
a mí me gustan mucho las preguntas de verdadero o falso.
Entonces, tú le preguntas a chat
GPT algo verdadero o falso.
Y automáticamente el ChagPT te saca una respuesta
y tú le dices, ¿estás seguro?
No le dicen nada más.
Entre otras cosas, para no alimentar al ChagPT.
El ChagPT, esto que voy a decir ahora
no es muy técnico, es un choricero probabilista.
O sea, choricea la información.
Bueno, ya me choricea toda la información
porque todos los que ponemos cosas en abierto ya les está choriceando.
Pero que no me choricee más.
Entonces, simplemente dice, ¿estás seguro?
Muchas veces el ChagPT cambia de opinión.
¿Por qué?
Pues porque también es verdad
que mis asignaturas son un poco especiales
porque son dificilillas de los últimos cursos.
Entonces, el chat GPT a la hora de choricear
no tiene tanto donde choricear.
Los miniseminarios interactivos modulares.
Esto es otra idea.
Otra idea para otro año de qué se hacen las tutorías.
Yo doy, desde el punto de vista del equipo docente,
doy miniseminario, interactúo con los alumnos.
¿Qué pasa?
Pues que yo no explico nada.
Si, por ejemplo, vamos a comentar una práctica,
la corrección de una práctica, automáticamente empiezo yo.
Preguntas, que ya las hemos preparado con anterioridad.
¿Eso se puede dar?
Yo creo que eso también se puede.
Textos primarios.
Esto es una cosa que hemos presentado una compañía de mí, Abelín y yo,
y lo podéis ver en el curso.
Estamos agobiados, lo ha dicho antes alguien por ahí,
estamos agobiados con tiempo.
Es curioso cómo yo muchas veces le digo,
la gente dice, estoy agobiado,
y yo le digo, yo trabajo 45 horas a la semana, ¿tú cuántas trabajas?
Dice, es que yo no me lo contabilizo.
Pero bueno, el primer ejercicio,
o sea, que me mando para casa, contaros todas las horas de trabajo.
¿Es que eso lleva mucho tiempo?
Sí, una hora al día.
O sea, yo pierdo una hora al día en contarme cuánto, en organizarme.
Pero sé que trabajo 45 horas, pues entonces ya digo, oye,
que tengo que bajar un poco el ritmo.
Y ya está.
Por seguir el orden, Pilar.
Yo creo que casi todo es extrapolable.
Lo importante es eso, la intención.
Nosotros tenemos, desgraciadamente o afortunadamente,
no sé cómo decirlo, muchos más estudiantes
en el grado de estudios ingleses.
Entonces, es normal tener 600 en un curso.
No tenemos normalmente esa división de docencia
de tener una persona con la mayoría y un 10%,
pero a veces se da.
El caso es que siempre estamos.
Yo creo que la voluntad de la mayoría del profesorado siempre
es intentar buscar la forma de hacer las asignaturas más interactivas
y más atractivas.
Y motivar.
Así que casi todo se puede intentar usar.
Es verdad que lo que yo estoy notando,
no sé si a vosotros os pasa lo mismo,
hay menos intervenciones en los foros últimamente.
En los últimos cursos yo por lo menos lo estoy notando.
Hubo mucho durante la pandemia y después ha bajado bastante.
Pero siempre estamos dándole vuelta.
Es verdad que intentamos O sea,
lo de los vídeos yo lo doy por hecho,
porque en todas las asignaturas que.
Con las que yo tengo contacto,
desde luego tenemos vídeos colgados del equipo docente.
Quizás todo el contenido está más claro,
no lo sé.
Pero desde luego eso ya está presente.
Y hacemos todo tipo de cosas para intentar eso,
que la guía llegue.
Entonces la guía a veces se transforma en un vídeo
en el que ya explican la guía.
O sea que siempre estamos intentando darle una vuelta
a toda esa forma de motivación.
Con la traducción audiovisual, desde luego, para nosotros,
para enseñar idiomas, lo encontramos muy útil.
Y también hay que quitar esa idea de que se puede aprobar
una asignatura solo con la hora de tutoría,
porque requiere mucho más esfuerzo que eso.
Entonces, es un poco lo
de intentar enganchar a los estudiantes para mantener.
Para encontrar esas horas de aprendizaje que requieren.
Desde luego, aprenderíamos
o cualquier otra de las asignaturas que representáis vosotros.
Pero sí, siempre estamos intentando buscar esa forma.
Por eso siempre es interesante lo de tener jornadas así,
porque vemos lo que se está haciendo en otras asignaturas
con otro punto de vista
y casi todo se puede aplicar de una forma
o de la otra a asignaturas muy diferentes.
Muchas gracias.
No, gracias.
David.
Bueno, pues un poco, si quiero,
la línea de los compañeros.
Realmente se puede extrapolar a todo lo que se hace
a toda la asignatura.
Respecto a lo que hacemos nosotros,
pues se puede hacer un poco más práctica
toda la asignatura, más experimental al final.
El llevar a la práctica
esos conceptos le anima a los estudiantes,
le facilita comprenderlo y creo que se puede hacer
en una gran cantidad de asignaturas.
En un aspecto diferente,
pues también lo que puede ser un incentivo para los estudiantes
es lo que hemos comentado, comentado antes,
de las diferentes itinerarias.
El que el estudiante pueda elegir aquello
que sea mejor se adapte para intentar superar la asignatura,
siempre manteniendo los conceptos que tiene que aprender,
pero adaptando diferentes,
a lo mejor, prácticas o experiencias.
Para que ahora elija,
en función de su tiempo, de sus capacidades,
pues creo que se puede adaptar bastante bien
y escalar bastante asignaturas.
Y los estudiantes lo agradecen porque ven que no están atados
a un itinerario fijo que tienen que seguir a rajatabla igual
que con fechas fijas,
sino si se les da flexibilidad en las fechas,
en los trabajos que pueden realizar.
La experiencia que nosotros hemos tenido
es que lo agradecen mucho y es muy satisfactorio
los resultados.
Por lo que creo que esa sí se puede escalar
y extender a múltiples asignaturas.
Gracias, David.
María Luisa.
Pues aunque parezca lo mío tan específico,
no me parece a mí tan específico,
porque en realidad poner en un mapa algo lo podemos hacer, bueno,
a lo mejor no en una robótica, pero sí en otro tipo de bueno,
en inglés.
Yo tengo varios haciendo tesis en temas de multiculturalidad y temas
así.
Entonces, yo no lo veo muy difícil y, de hecho,
lo que os he enseñado lo hemos hecho los profesores,
pero ya los años siguientes lo están haciendo los alumnos.
Y es que yo todo lo que hago está en abierto.
Todo lo que vamos haciendo lo vamos dejando en abierto.
Y yo creo que esto es un reto de la UNED.
Por supuesto que tenemos aquí unos medios increíbles de cosas
en abierto,
pero que también hay otras herramientas.
Y yo creo que el dejar alguna huella audiovisual
para los estudiantes es muy importante.
Y que entre ellos también se revisen los trabajos o las cosas que hacen,
pues también y que aprendan a hacer cosas en abierto también.
Porque es que ayer, por ejemplo, estaba borrando la matrícula
de un coche que me han sacado en una foto,
que les tengo dicho lo que tienen que sacar
y lo que no.
Entonces, ese aprendizaje, además les he dicho,
va con vuestro nombre, lo que hagáis,
la responsabilidad es vuestra.
Entonces, eso, aunque sea un transversal también,
es otra cosa que pueden aprender nuestros alumnos.
Y es que la comunicación del futuro
va a ser toda, estamos ya en la nube completamente todos.
No en las nubes, sino en la nube.
Entonces, yo creo que eso sí que es otro elemento importante
que se puede.
Y, por supuesto, la sostenibilidad.
Eso es un disco rayado, que yo ya tengo rayadísimo
o no rayado, porque es que realmente estamos en mantillas con eso.
O sea, yo creo que vamos muy atrasados,
a pesar de que en la UNED tenemos muchos proyectos de ODS,
pero que son muy teóricos, que no es tan.
La acción transformadora que debería exigir eso, nada, lo decimos,
y aquí seguimos con nuestra botella de agua.
De plástico y todo así, ¿no?
Yo me traería la mía de cristal en la mochila,
no me da tiempo a meterla, pero yo ya voy con mi botella,
que si se me rompe el cristal, tela, pero bueno,
hay metálicas también, ¿no?
Quiero decir que hay cosas que no y nos las pegaríamos unos a otros.
Si fuéramos capaces de ir por ahí.
Y yo pienso que las ingenierías en eso también tienen mucho
que decir, porque es que si no fuera por el avance tecnológico
que nos ofrecen, no haríamos muchas cosas los demás.
En ese sentido, vamos ahí detrás de vosotros.
Y yo lo agradezco mucho.
Y es verdad que los grupos más potentes de innovación,
hice estadísticas en el momento en que empecé
con el primer grupo de innovación en la Complutense,
y los más potentes eran los de las ingenierías.
Y yo, de hecho, voy mucho a reuniones
de de innovación de grupos de ingenieros,
aprendo un montón.
Sí, es interesante también lo que comentas,
el tema de las sinergias,
que yo creo que también lo comentaban antes en la anterior mesa
y la posibilidad, en mi nivel creo que también lo comentaba,
y la posibilidad de establecer sinergias,
que a veces es verdad que no tenemos el tiempo,
otra vez el tiempo, el maldito tiempo,
el tiempo necesario para poder,
pues esta coordinación que se hablaba antes en la mesa de tutoría,
yo creo que han salido bastantes reflexiones interesantes
que nos pueden ayudar.
Pero sin duda yo vuelvo a recalcar el tema del potencial humano
que tiene la UNED.
Entonces, es ahí un poco y personas comprometidas
que, pues, ayer acabó la convocatoria de proyectos de innovación docentes
y seguimos manteniendo el número, elevándolo un poquito cada año más,
cada vez más gente implicada
y cada vez más gente queriendo hacer.
A pesar también
de que las fechas de entrega igual no han sido las más adecuadas,
que estamos ahí como al final del curso,
entonces también seguimos ahí teniendo sobre todo a un profesorado
que muchas veces he implicado, además lo han contado todos
con mucho entusiasmo,
que a mí es algo que también hay que destacar, que eso es felicitar,
como al final de un proceso que puede ser a veces agotador,
pues seguimos creyendo mucho en lo que estamos haciendo
y eso es importante.
Para finalizar,
si alguien quiere decir alguna cosilla más,
comentar.
Nada, ya como he hablado tanto en las otras,
quería daros públicamente las gracias a todos, a María Luisa,
que ya la conozco hace muchos años, David, Pilar y Emilio.
Emilio, te conozco mucho de tus micromensajes
y te tengo como muy presente en la comunidad académica.
Muchas gracias.
Lo que más me ha gustado, Mar, te doy la enhorabuena
porque es la multidisciplinaridad que tiene la mesa.
Es decir, que la innovación,
ese espíritu innovador viene de diferentes áreas.
Así que tú dices que María Luisa ha comentado
que desde la parte técnica hay mucha innovación.
Yo veo también mucho en la parte de idiomas.
Y a mí que me parece muy difícil la innovación desde la parte
de geografía, que nunca se me ha dado muy bien, el trabajo que hacéis,
bueno, pues todo mi enhorabuena que tenemos muy presente
también con todas estas iniciativas.
David, lo mismo,
no nos conocemos personalmente, pero bueno,
encantada con esto y Emilio lo mismo.
Nada más, muchas gracias.
Y me han dado la enhorabuena por jueves,
que no me he podido comunicar con Marc porque no tiene,
pero se ha dado la enhorabuena por jueves,
así que gracias.
Bueno, si alguien más quiere hacer una reflexión.
Bueno, hay alguna pregunta ahí de jueves
para interaccionar.
De hecho, Emilio antes ha puesto un mensaje
y ha dicho que luego a ver si podía interaccionar.
No sé si ha sido tú o otro Emilio.
Yo he interpretado que eras tú el que ponía el mensaje
para la posibilidad de.
Yo también he estado viéndolo por aquí y no, no.
Lo que sigue hay felicitaciones y bueno,
eso siempre debes de agradecer.
Me dejas un minuto.
Solamente quería agradecer
muy sinceramente no solamente a los de la cafetería,
a todo el personal que está detrás del IED, que ahí tenemos a Pac
y a Inma que se mantienen, a los que están en Bravo Murillo
que no los podemos ver y a nuestra querida técnica
que nos ha aumentado el tiempo en una hora y cuarto,
creo.
Así que muchas gracias también a todos los que gestionan
y los participantes de las salidas de fuera,
pero no quería perder la oportunidad de nuestro personal que está detrás.
No se les ve,
pero sin ellos no podríamos hacer estas jornadas.
Muchas gracias, Mar. Nada, muchísimas gracias a todas
y a todos,
muchísimas gracias a los que os habéis conectado
a través de los diferentes canales y muchísimas gracias también
a la gente que nos acompaña en estas jornadas
aquí en el Salón de Actos, porque como antes decía Miguel,
a veces hace falta una cámara conectada y a veces hace falta
también esta presencialidad y esta modalidad híbrida
en el que hacemos las cosas.
Así que yo creo que es un buen cierre con las palabras
de Sonia Gracimiento.
También al personal.
Compañeras, muchísimas gracias por sostener también
y por sostenerme en estos días pasados.
De verdad, os agradezco mucho.
Un placer y seguimos trabajando por construir,
al final, una comunidad universitaria
que siempre rema a favor de la calidad.
Gracias.