Bueno, buenos días a todos y a todas.
Vamos a continuar con el programa de las jornadas,
dando comienzo a la mesa redonda
que lleva por título el modelo de tutoría de la UNED,
desafíos y oportunidades.
Como seguro que muchos de ustedes conocen,
una de las líneas en las que estamos trabajando actualmente dentro
del Vicerrectorado de Innovación Educativa es en la revisión
del actual modelo de tutoría de la UNED.
Durante los últimos meses hemos estado trabajando en un.
En un anteproyecto de un reglamento de organización
y funcionamiento de las tutorías, que lo que pretendemos con él.
Es establecer las bases a partir de las cuales en un segundo momento
podamos diseñar una propuesta,
una estrategia metodológica más concreta.
En este contexto, junto con la directora del IUD,
la profesora Sanmira Santoveña,
consideramos que estas jornadas representaban una extraordinaria
oportunidad para abrir un espacio de reflexión en torno a este tema,
en torno al tema del modelo de tutoría de la UNESC.
Durante los próximos minutos, vamos, una hora en concreto tenemos
y vamos a intentar ajustarnos totalmente a este tiempo,
vamos a analizar el modelo de tutoría de la UNED centrándonos
en los desafíos
y en las oportunidades que presenta para los equipos docentes,
para el profesor al tutor, para el estudiantado
y también para los propios centros asociados.
Y para ello, Contamos con unos participantes de lujo
que van a compartir sus puntos de vista y sus experiencias
desde sus propias perspectivas.
Presencialmente tenemos al profesor Miguel Mírez Vázquez,
que es profesor titular del Departamento de Psicología Básica I
de la Facultad de Psicología.
Miguel, además de contar con una dilatada experiencia tanto docente
como investigadora,
ha ocupado importantes cargos de gestión académica,
tanto a nivel de facultad como especialmente a nivel
de universidad, donde ha sido vicerrector de profesorado
y planificación, vicerrector de personal docente
e investigador o vicerrector de planificación, entre otros.
Tenente es estudiante en el grado de Derecho
y es delegado del Consejo de Estudiantes de la Facultad
de Derecho y además es subdelegado del Consejo General de Estudiantes
de la UNED, que es el máximo órgano de representación de los estudiantes
en la universidad.
Y Senem,
junto con el resto de miembros de este consejo,
viene realizando un extraordinario trabajo
canalizando las propuestas y las inquietudes de sus compañeros
y compañeras con una actitud de diálogo constante.
Y en línea, no sé si están conectadas.
¿Están?
Sí, Ana Belén, Razeira Pena.
Esa es Ainhoa, que ahora la presentaré,
la que tiene ustedes en cámara.
Bueno, pues presento primero a Ainhoa,
que es la que tenemos en cámara, que es Ainhoa Arizmendiarrieta.
¿Lo he dicho bien, Ainhoa?
Muy bien, muy bien.
Que es profesora tutora del Centro Asociado de Vizcaya.
Me gustaría señalar que Ainhoa ha sido estudiante de esta casa,
de la Facultad de Educación, estudió el grado en Pedagogía,
también ha estudiado el máster de profesora de Educación Secundaria
y actualmente, esto me he enterado la semana pasada
y no me lo ha dicho ella, está estudiando también
el grado de Educación Social.
Además, durante sus estudios fue representante de estudiantes
de la Facultad de Educación y también disfrutó de una beca
Santander para el desarrollo de un proyecto de apoyo
a la actividad académica del COIE, por lo que tiene
un amplio conocimiento de nuestra universidad.
Y ahora, no sé si pueden enfocar a Ana Belén Raseguirapena.
Hola.
Para que la veamos.
Muy buenas.
Aquí está Ana Belén.
Que es directora del centro asociado de la UNED en Lugo.
Antes de ocupar el cargo de directora fue secretaria de dicho centro
asociado durante diez años y también durante seis años
ha sido coordinadora académica del campus noroeste,
por lo que tiene un amplio conocimiento
sobre la realidad de los centros asociados de la UNED.
Y además, desde que es directora, ha puesto en marcha diferentes
proyectos que están alineados con los objetivos de desarrollo sostenible
y que están teniendo un importante impacto
en el territorio,
como son el proyecto Lugo Naturalmente o UNED Live.
Bien, pues hecha.
Bueno, en primer lugar, gracias a todos y a todas
por sumaros a esta mesa redonda.
Y a continuación voy a comenzar.
A plantear las diferentes preguntas
que van a guiar nuestra conversación.
No van a hacer una presentación cada uno de ellos,
sino que lo que vamos a hacer va a ser plantear diferentes preguntas
y cada uno de ellos va a poder ofrecer su punto de vista.
Entonces, vamos a comenzar, si os parece bien,
con la primera de las preguntas.
Me dirijo en primer lugar a Miguel, luego completarán el resto
de los participantes con sus perspectivas
y me gustaría que nos hablases cuáles son desde tu punto de vista
los principales desafíos a los que se encuentra
el modelo de tutoría de la UNED.
Muchas gracias, vicerectora.
Muchas gracias, querida Esther.
Muchas gracias también por la invitación
a participar en esta mesa redonda,
tanto a ti como a la directora del IUD,
la profesora Sonia Santoveña, a sus directoras adjuntas
y a todas las personas del IUD que están hoy aquí
detrás de la organización.
De estas jornadas.
Yo, en cuanto a esta pregunta,
creo que estamos viviendo un momento importante,
pero que es un momento que ya se está alargando, está siendo ya.
Momento largo.
Es decir, estos desafíos no es que se hayan presentado ahora,
sino que se han presentado ya hace cierto tiempo.
Sobre todo, yo creo que el fenómeno más disruptivo que ha habido
es el llegar a los sistemas de videoconferencia
y de comunicación de forma tan masiva después de la pandemia.
Yo creo que eso ha añadido un punto muy importante a.
Este desafío que ya estaba ahí
y que lo ha disparado aquí en la UNED.
Se dieron, yo creo,
pasos muy importantes en vicerrectoras anteriores,
como en el año 2009.
Tenemos aquí el vicerrector impulsor de unas reformas
que iniciaron un poco lo que era la utilización de tecnologías
de comunicación más directas entre el profesor y el alumno,
como era AVID, etcétera.
Eso.
Ahora mismo se está quedando corto y viene además acompañado de,
como se ha señalado aquí, en las jornadas,
en este debate anterior en el que estaba la pérdida
de estudiantes presenciales en las tutorías,
que creo que es algo que no es específico de la UNED,
sino que también se está produciendo en otros contextos,
como son otras universidades o otros organismos en los que hay
interacción entre docentes.
Y estudiantes, ¿no?
Esa presencialidad se ha vuelto también más costosa.
Yo creo que también las personas, desde la pandemia,
con la llegada del teletrabajo, etcétera,
tienen más retiencia a moverse, ¿no?
A esos desplazamientos tan largos que a veces hay que dar en ciudades
como.
La que estamos aquí, ahora en Madrid,
pues yo creo que se ha hecho más difícil dar esos pasos
y eso ha hecho que disminuya la profesionalidad.
Otro desafío que yo creo que existe también es la gran variabilidad
que existe en el enfoque dependiendo de los distintos centros asociados
y de las distintas asignaturas.
Y algo que también veo es.
Como un poco de alejamiento entre los equipos docentes
y los tutores desde hace ya ciertos años.
Yo creo que en eso.
La tecnología casi nos ha alejado un poco más que acercarnos.
No sé a través de qué herramientas tenemos que volver a llegar a tener
una interacción fluida entre los tutores
y los equipos docentes.
Yo creo que el documento que estás promoviendo ahora,
vicerectora, del que yo estoy contento
de que se haya dado ese paso, es un paso valiente,
complicado, todo el mundo debate un documento de ese tipo que tiene.
Ese alcance,
pero yo creo que nos va a poner en esa senda
para afrontar estos desafíos que estamos comentando.
Y no voy a pasar el paso.
Muchas gracias, Miguel.
Zenén, desde la perspectiva de estudiantes,
¿cuáles son los principales desafíos a los que crees
que se enfrenta el modelo actual de tutorial?
Bueno, muchas gracias.
En primer lugar, muchísimas gracias por la invitación a la vicerrectora,
a la directora del IUD.
Es un placer compartir mesa y, bueno,
llegar e intentar estar a la altura de un profesor en psicología,
de una ingeniera química, de una pedagoga
y de una catedrática en educación.
Para un aspirante a jurista,
pues entenderán que es un reto bastante importante.
Bien, la UNED.
Es algo distinto.
Vamos a empezar porque es algo distinto.
Entonces, yo vengo aquí a hablar como consumidor final
de lo que es la tutoría, pero claro, yo lo tengo más fácil
porque yo soy el que consumo esa tutoría
y no me preocupo, vamos a ponerlo esto entre comillas,
de lo que hay detrás y de las partes
y los colectivos que juegan detrás de esa tutoría.
Yo quiero mi tutoría.
Yo quiero mi tutoría, eso es lo que quiero.
Pero claro, luego cuando entras tienes que tener en cuenta
que alguien te la tiene que dar.
Y tienes que tener en cuenta que tiene que haber
una institución que te tiene que proporcionar el lugar
para poder darte la tutoría, entrando muchas bases en juego.
A partir de ahí, uno de los grandes retos
que tenemos es la despersonalización en la tutoría.
Al ser a distancia, la UNED a ser a distancia,
Puede costar, de hecho cuesta mantener una relación cercana
entre el equipo docente y el alumnado.
Y ahí tenemos a nuestros profesores tutores.
Influye también.
La pérdida de presencialidad que estaba comentando el profesor
Miguens.
Una lástima, por cierto, una lástima.
Y aquí entran los recursos tecnológicos,
unos recursos tecnológicos que dentro de los centros
asociados muchas veces no son iguales para todos.
Eso es otro reto a conseguir.
Y por otro lado, a veces hay una falta de conexión
entre lo que se nos pide en lo que se nos va a examinar dentro
del manual recomendado y lo que se está trabajando
en la tutoría.
Entonces, ahí puede haber una pérdida o una falla que tenemos
que intentar solucionar, ojo, entre todos los colectivos,
porque que en mis palabras nadie vea que me voy a poner a criticar
a un colectivo o a otro colectivo.
No, no, yo he sido invitado a esta mesa redonda
a hablar desde el punto de vista de los estudiantes
siempre con respeto a los demás colectivos.
Lo primero que he dicho
es que el profesor tutor para nosotros es vital
porque es la unión que nos explicalo que nos dice el equipo docente
a través de un manual escrito y a donde queremos llegar,
que es a saber trasladar esos conocimientos
redactando un examen o marcando unas casillas de test.
Yo creo que esos retos son importantes
que los tengamos claro desde el punto de vista de los estudiantes.
Muchas gracias, Zenén.
Pues mira, vamos a continuar porque es posible
que también nos dé esa visión desde el punto de vista
de haber sido estudiante de la UNED, además de tutora.
Vamos a continuar por Ainhoa,
que además la tenemos enfocada.
Vale.
Bueno, yo recogiendo un poquito lo que se estaba comentando,
es verdad que siempre desde las tutorías
existe el mismo debate de siempre, ¿no?
El qué tenemos que hacer en las tutorías con el alumnado.
Si las tutorías deben de ser para resolver problemas,
para profundizar en el contenido, pero luego está.
Lo que el alumnado suele solicitar muchas veces, que es la de,
me quiero centrar en el examen, tengo poco tiempo.
Tenemos que tener en cuenta que el alumnado que tenemos en la UNED
normalmente concilia sus estudios con otras situaciones vitales
que le quitan muchísimo tiempo.
Entonces, es verdad que yo desde mi perspectiva de alumna,
he tenido asignaturas, como me acuerdo,
en filosofía de la educación, hace unos años atrás,
que profundizábamos mucho en el contenido
y para mí era una maravilla y luego ya estudiaba yo por mi cuenta,
pero la gran mayoría del alumnado actual.
Por suerte o desgracia, más un poco por desgracia,
lo que más nos solicitan es el poder estar trabajando
lo que luego van a tener en el examen.
Es decir, utilizan un poco las tutorías
como ese espacio o momento para el estudio.
Aunque ya les digamos siempre que no es suficiente
con lo que hacemos en las tutorías, que es solamente
una hora a la semana, pero sí suele ser lo que más se solicita.
Entonces, yo lo que he visto, por ejemplo, en algunas asignaturas,
es que ya estáis haciendo algunos equipos docentes,
material audiovisual,
de repaso de los temas, de los libros,
lo cual a nosotros nos puede descargar un poco de esa obligación,
que no es una obligación, pero que al final termina siéndolo,
de tener que estar resumiendo los temas y de esta manera poder
trabajar y profundizar un poco en aquellas cuestiones
que sean más interesantes o que sean más complejas,
dado que también está ese material, que yo creo que ha sido una de las.
Exigencias que se han tenido hacia los equipos docentes años
atrás.
Un poco
de que seáis vosotros quienes habéis además editado los libros,
quienes habéis creado los contenidos de las materias y quienes sois
realmente las personas conocedoras de ello.
Entonces, para mí es un poco eso.
Es verdad que luego lo que comentábamos de la pandemia,
que ha cambiado mucho también la asistencia o la presencialidad,
El hecho de que se graben o se vean desde casa
pues hace también que si tengan que desplazar más de media hora
pues decidan quedarse en su casa
en vez de desplazarse una hora de ida y vuelta.
Y por otra parte yo también veo, no sé si el resto lo verá,
y es un poco la diversidad.
El que ha ido cambiando también el perfil de la UNED.
Yo me acuerdo que cuando empecé a estudiar quizás
el perfil que existía de más, ¿eh?
Entiendo que siempre ha habido diferentes perfiles.
Hemos ido más, pues, personas que en su momento dado
no elegimos estudiar una carrera porque nos pusimos a trabajar,
porque elegimos otros estudios o.
O porque no sabíamos muy bien lo que queríamos.
Y a día de hoy, yo por lo menos en mi centro
veo más, sobre todo en la Facultad de Educación,
que es la mía, claro, obviamente, que son aquellos alumnos
y alumnas que no les han dado plaza en la universidad presencial
por la nota de corte y acceden a la UNED.
Entonces, es muy diferente dar una tutoría
a una persona de 25 o 30 años con una trayectoria laboral educativa
X a personas que acaban de salir del bachillerato.
Y se acercan a nosotros,
tanto de lo que buscan en la vida como cómo se plantean el estudio.
Entonces ahí creo que también tenemos otro desafío
más de cómo llegar a ese alumnado que funciona más mediante el WhatsApp
y mediante el Facebook, y además WhatsApp y Facebook,
que mediante la propia plataforma,
las tutorías, por más que los tutores intentemos incidir ahí en.
Yo una cosa que siempre les digo a mi alumnado es que por lo menos,
si no van a poder acudir a las tutorías,
es que escriban un correo.
Lo que decíamos de la despersonalización,
a mí me hace mucho el ponerle,
aunque sea un correo, aunque no le ponga cara.
Es decir, este alumno o esta alumna me ha contactado,
ya está.
Ya cuando veo el Excel
con los nombres de alumnos y alumnas,
ya le tengo el tip.
Cuando me entrega la P, cuando, no sé, creo que nos falta todavía ver
cómo podemos llegar mucho más al alumnado.
Muchas gracias, Ainhoa.
Y Ana, desde la visión desde los centros asociados.
Buenos días, querida vicerrectora,
querida directora del UND, querido Miguel,
profesor de psicología, SENEN y también a la tutora Ainhoa,
al alumnado, cómo no va a ser importante
si es que es nuestra razón de ser.
En primer lugar,
quiero daros las gracias por esta invitación
y por invitar también en mi nombre,
que al final la casuística de los centros asociados,
como sabéis, es muy variada.
Hay centros asociados que son muy grandes,
hay centros asociados que somos medianos y luego hay centros
asociados pequeñitos.
Nosotros estamos ahí un poco entre los pequeños y los medianos,
en torno a 1.200 estudiantes.
Sí que con respecto a los desafíos de la tutoría tengo que destacar
que uno de los desafíos a los que nos enfrentábamos
era la heterogeneidad del modelo tutorial.
Algo por el que tengo que agradecer a Esther, a nuestra vicerrectora,
pues que haya cogido el toro por los cuernos
y que haya propuesto el cambio normativo, que yo creo que va a ser,
pues aparte de muy necesario,
pues va a marcar también un antes y un después,
porque creo que eso desconcertaba tremendamente al alumnado,
el tener tipos de tutoría que eran tareas del tutor
o que no se sabían muy bien, porque cada uno hacía
lo que le decía el equipo docente y con el equipo docente
cada uno decía una cosa.
Bueno, pues es un desafío que vamos a enfrentar
y que yo creo que va a ser superado de una manera muy positiva.
Es verdad que en los centros
asociados yo, claro, tampoco me puedo elegir representante
porque veo, como he comentado al principio,
que hay una casuística muy variada,
pero sí que en general.
Detectamos, estamos detectando una caída de la asistencia presencial
del alumnado.
Entonces sí que ahí tenemos un desafío
porque tenemos que buscar una manera de enganchar a ese alumnado
para que vuelva a conectar con su centro,
con las tutorías.
Porque muchas veces les estás ofreciendo una modalidad híbrida,
lo cual les permite y les facilita su vida
conectarse a posteriori o ver la grabación
cuando estas personas estén en momentos
que sus quehaceres o sus vidas personales.
Se lo permitan, pero bueno, pues también a veces
supone ese pequeño hándicap.
Entonces,
sí que creo que es importante mantener esa modalidad híbrida
porque al final somos una universidad que tenemos que ser flexibles
y adaptarnos a la casuística del alumnado
y como sabemos es muy variada.
Entonces, sí que creo que no debemos ponerle puertas al campo, vamos,
cerrar las vías de mejora de la accesibilidad a las tutorías
no creo que sea un sistema, pero sí que tenemos que mejorar,
precisamente yo destaco por eso la importancia de estas jornadas,
la innovación pedagógica en el aula.
Desarrollar propuestas más participativas,
orientadas a la resolución de problemas y al aprendizaje activo.
Sí que ahí tenemos dos pequeños desafíos.
Yo no sé si pequeños o grandes.
Bueno, igual son grandes.
Por un lado, Tenemos un profesorado tutor al que a veces
está acostumbrado a hacer una cosa y tiene unas ciertas inercias
y le cuesta mucho cambiar lo que estaba haciendo.
¿Yo por qué voy a cambiar si estaba haciendo esto?
Y a mí me ha funcionado y lleva 30 años o 20 años
o X años funcionándome.
Yo también hablo desde el punto de vista de tutora
porque yo soy tutora también desde hace 16 años.
Y conozco también esta casuística.
Y luego, otra de las cuestiones es la formación,
y ahí también entra el IUD,
pero tampoco podemos dormirnos los centros asociados,
porque el IUD está ofreciendo actividades muy productivas,
muy interesantes, al orden del día,
integradas con inteligencia artificial,
y cómo implicar estas tecnologías en nuestro modelo tutorial.
Creo que es muy interesante,
pero, por ejemplo, este año yo me matriculé en una actividad,
la actividad al final,
pues, tuvo un accidente el profesor que la iba a impartir,
no se pudo impartir, y finalmente desde el centro
decidimos que había que hacer otra actividad,
proponer desde el centro una actividad en esa línea.
Y conseguimos una persona que la impartiese
y la ofrecimos a todos nuestros tutores de forma gratuita.
Entonces, yo creo que también la formación continua
es muy importante.
Nos cuesta, pero bueno, es otro de los desafíos.
Y, por supuesto, la integración de la inteligencia artificial
en el modelo tutorial es un reto al que nos vamos a enfrentar
y nos estamos enfrentando.
Muchas gracias, Ana.
Pues vamos a continuar contigo, si te parece,
porque, bueno, junto con otras cuestiones que se han destacado,
como ha sido la identificación del reto de la pérdida de estudiantes,
que ha sido ocasionado en gran medida por el avance
de las nuevas tecnologías y que está ocasionando esa.
Esa falta de presencialidad,
aunque es verdad que se están buscando alternativas,
como son esas tutorías duales, tanto presenciales como telemáticas,
también la coordinación tutorial.
Hacía Ana también ahora referencia a la amenaza que supone la irrupción
de la inteligencia artificial generativa.
Bueno, no amenaza, sino más bien el desafío que supone,
pero también hacía referencia a el.
Bueno, Innova también se refería también al cambio de perfil del.
Del estudiantado peruano hacía referencia
a la innovación pedagógica en el aula.
Y en ese sentido, me gustaría que, teniendo en cuenta,
y es una cuestión que también señalaba el profesor Miguel Míguez,
de la importancia que tiene que exista esa, bueno,
y también de esa coordinación, y la importancia
de que las actividades que se lleven a cabo en el aula,
las tutorías tengan un valor para el estudiantado,
para lo cual consideramos que tiene que ser fundamental
que estén alineadas con el diseño general
de la asignatura, hacía referencia a la innovación pedagógica,
las actividades que se llevan a cabo durante las tutorías
y en ese sentido te quería plantear.
¿Qué tipos de actividades consideras que pueden
ser más adecuadas para desarrollar durante las sesiones de tutoría
para fomentar esa participación durante las sesiones de tutoría?
Sí, yo creo que hay que centrarse mucho en el alumnado
y adaptar de alguna manera,
ser flexibles y adaptarnos al alumnado.
Yo creo que lo que más le va al alumnado,
por lo menos bajo mi experiencia, en una sesión de tutoría
es una actividad práctica.
Y si puede ser de resolución de ejercicios,
de resolución de cuestiones, más que la explicación teórica.
A veces, pues claro,
en el caso de una asignatura en que el equipo docente
ha ido haciendo diferentes grabaciones
o de diferentes contenidos teóricos, te lo puedes ahorrar.
Pero bueno, muchas veces sí que es necesario
dar una pequeña pincelada con las fórmulas
o con aquello que tienen que aplicar para la resolución de las cuestiones
o problemas.
Entonces, sí que creo interesante que hay que darle al alumnado
aquello que te pide, que te está pidiendo.
¿Y qué quiere el alumnado?
Pues aunque al final
queremos todos aprender, queremos todos saber mucho,
pues quiere aprobar la asignatura, quiere aprobar pasar el examen.
Entonces, sí que yo siempre refuerzo el contenido de los ejercicios
de los exámenes anteriores.
Lo puedes preguntar de muchas maneras.
Lo puedes adaptar de muchas maneras.
A mí una vez me preguntó un profesor tutor de aquí del centro,
dice, Ana, ¿tú qué quieres?
¿Que aprendan matemáticas o que aprueben el examen?
Yo dije, que aprueben el examen,
pero si puede ser aprendiendo algo de matemáticas, ¿no?
Entonces, sí que también me parece muy interesante la inclusión
de otras metodologías
como, por ejemplo, el aprendizaje servicio.
Y yo lo voy a destacar porque nosotros en el Centro de Lugo
estamos desarrollando en colaboración con la Oficina de Aprendizaje
y Servicio bastantes proyectos en esta línea
y creo que están, por un lado,
reforzando la participación del alumnado
y están siendo muy bien valorados por todo el alumnado.
Todas las personas que luego pasamos de encuestas,
como no puede ser de otro modo,
y en general todos repetirían la experiencia, todos están contentos
con lo que han aprendido.
Y esta también aproximación a situaciones reales
o a casos reales refuerza el aprendizaje
y también aumenta la motivación y la percepción de utilidad,
de que están haciendo algo.
Que sirve para algo.
Y bueno, pues usar dinámicas colaborativas,
pues también puede fomentar también un ambiente más participativo.
Nosotros lo que hacemos a veces es creamos grupos para hacer
estos APS.
Y en los APS, bueno, pues las personas que se están.
Que se están juntando para trabajar, normalmente suelen estar contentas
de cómo está resultando la experiencia.
Y bueno, por supuesto, la integración de las herramientas TIC
y de la inteligencia artificial,
yo creo que hay que tomarla como algo.
Que nos puede ayudar como profesorado y, de hecho,
a través de diferentes actividades y cursos formativos
que hemos realizado con el UED,
hemos visto que nos puede aportar mucho y que podemos ir ganando
de esa integración.
Muchas gracias, Ana, por continuar con las que estáis online.
Ainhoa, algunas actividades, además del amplio abanico,
la verdad, que has puesto de propuestas
a las que has hecho referencia antes.
Sí, perdón,
que no me había dado cuenta que tenía silenciado mi teléfono.
Bueno, un poco lo que comentaba antes.
Es verdad que hay asignaturas que son más teóricas,
que en todas las asignaturas se pueden hacer ejercicios
de reflexión y de análisis.
Hay algunas que dan más pie a ello
o incluso el alumnado que solicita más también.
Antes he hablado de matemáticas,
pues yo recuerdo las asignaturas relativas a la estadística,
por ejemplo, El alumnado siempre va a pedir el ejercitar,
el hacer los ejercicios, las prácticas,
porque es quizás lo que más les cuesta.
Tienen una asignatura teórica
que lo que quieren es ir interiorizando los conceptos,
los contenidos.
Estaba leyendo en el chat que ponían acerca de vídeos que pueda haber
para profundizar un poco o comprender ciertos contenidos.
Yo creo que los tutores y tutoras en general sí
que igual hacemos ese trabajo de manera individual,
que ahí sí podríamos buscar un punto de encuentro.
De cuando encontramos vídeos explicativos sobre ciertos conceptos
o partes de un tema que pueden ser de interés,
tenemos los foros ahí de coordinación tutorial donde lo podríamos hacer,
pero igual no tenemos todavía acogida esa dinámica de compartir
también entre nosotras y nosotros esos materiales que pueden
ser interesantes para el alumnado.
Y luego sí, yo creo que lo que habría que hacer es buscar un momento.
En las tutorías que sean, para explicar un poco los temas,
pero también para dar ese espacio de,
pues, incluso preguntar desde los tutores y tutoras
a ciertas cosas que den pie a.
A un análisis.
Han salido antes los CAHOOTS en la anterior intervención.
A mí sí es algo que llevo utilizándolos
ya hace unos cuantos años, pero ya más bien
cuando ya estamos preparando quizás el examen.
Cuando ya se va acercando el examen,
pues ir pasando los exámenes a un formato
un poquito más gamificado que hace que la tutoría
sea un poquito más interesante.
¿Qué problema tenemos?
El problema de la presencialidad de las tutorías,
aunque sea a distancia,
pero el que haya un alumnado suficiente
como para que podamos practicar de cara al examen.
Entonces, ahí es donde seguimos teniendo un poquito el trabajo,
que bueno, este año yo creo que al final no ha sido tan malo
como pensaba viendo el año pasado.
O sea, cada año va fluctuando también de cuántas personas se conectan
o no.
Para poder hacer realmente lo que les digo,
o sea, estaría interesante que nos pongamos a hacer CAHOOT
o analicemos o reflexionemos, pero cuantos más alumnos o alumnas
tengamos en el momento de la tutoría,
pues más reflexiones salen,
más incluso, yo a veces les digo incluso cosas
que te pueden ayudar de cara al examen.
Pues mira, yo para aprender esto voy a hacer esta fórmula
o esta otra.
Entonces, seguir haciendo hincapié
de lo importante que es el trabajo en equipo de cara a la preparación
de un examen.
Aunque sea simplemente lo que comentábamos,
por una parte está aprobar el examen,
por otra parte está el aprender,
que en algunos momentos puede rejuntarse.
Aunque el alumnado que tenemos está más preocupado
por aprobar el examen, es buscar también esa confluencia
con que sigan aprendiendo de cara también a que.
A que todo vaya mejor a lo largo de la carrera.
Y no sé, yo también estoy a esperar también
de hacer cursos del IUD también para que nos deis pistas
de cómo podemos utilizar las nuevas tecnologías mejor
en las tutorías.
Muchas gracias, Ainhoa.
Pues vamos a trasladar la pregunta a Zenén.
Zenén, ¿qué actividades os motivan más o son las que consideráis
que os pueden atraer más para participar en las tutorías?
Bien, gracias por la pregunta.
Voy a partir recogiendo algo que ha comentado Ainhoa
en la anterior pregunta, que es muy importante para el estudiante.
Son los vídeos explicativos del equipo docente.
Entonces, vamos a partir de ahí.
Vamos a partir,
la vicerectora me conoce de sobra de estos dos años,
sabe que soy muy pesado, mucho.
Y en la Facultad de Derecho me conocen más todavía
y saben que soy mucho más pesado todavía.
Vamos a partir que sería muy bueno para el alumno, alumna,
tener unos vídeos explicativos de nuestro equipo docente
en nuestros cursos virtuales de ahora.
¿Por qué?
Punto uno, porque el equipo docente.
De derecho procesal es el mismo para el alumno de Madrid,
de Sevilla, de Baza, de Coruña, de Lugo,
exactamente el mismo.
Ergo, esa explicación del equipo docente
es la misma para todos.
Una vez que consigamos en los diferentes grados.
Tener un trabajo, no voy a decir tesis doctorales,
no, no, no estamos pidiendo eso en ningún momento.
Tener el trabajo por parte del equipo docente que nos cuelguen
medios audiovisuales en nuestros cursos de Ágora
y nos sirvan explicativos, vamos a soñar con eso
y vamos a encauzar las tutorías.
Claro, Ainhoa, sería maravilloso.
¿Por qué?
Porque a partir de ahí tendríamos un complemento
a lo que nos ha dado el equipo docente y no solo un manual.
¿Qué tendríamos?
Pues podríamos hacer tutorías con análisis de casos,
debates, simulaciones, autoevaluaciones comentadas.
¿Por qué no dedicar la tutoría a la gestión emocional del estudio?
Vosotros, Ainhoa, sois muy importantes para nosotros
también en ese aspecto.
A motivarnos, a planificarnos el estudio.
Pero claro, la cuestión es que si yo de derecho constitucional,
perdonad que me estoy centrando en mi casa,
pero si de derecho constitucional.
No tengo nada en mi curso virtual por parte del equipo docente.
Si tú me das una tutoría de Derecho Constitucional a INOA,
lo que te voy a pedir es que,
aunque seguramente tengas muchísimas virtudes como docente,
porque las tendrás,
lo único que te voy a pedir en ese momento a INOA
es.
Por favor, vamos a planificarnos las 12 tutorías
y a ver si es posible que me la vayas dando los 18 temas que me van a pedir
para examinarme, porque ¿qué quiero?
Sí, claro, quiero aprender esta asignatura,
pero quiero aprobar.
Entonces, si partimos de la base que nos ayudamos entre todos,
nos ayudamos entre todos, pues todo será mucho más sencillo,
tendremos.
Un material en nuestro Ágora que se está trabajando mucho en eso,
y por cierto, no lo voy a dejar aquí,
y que hay equipos docentes que están reaccionando
muy positivamente a esta demanda.
Esto hay que decirlo porque es justo decirlo también.
Si tenemos esto,
tendremos unas tutorías en las cuales podremos desarrollar
otras cosas que no sean repetir lo que ya me he leído en el manual.
Y serían enriquecedoras, tanto para el profesor tutor,
como para el estudiante.
Entonces, ese reto también lo tenemos que lanzar,
lo tenemos que debatir y lo tenemos que mirar
y trabajar entre todos.
Muchas gracias, Senen.
Es una reflexión muy interesante.
Miguel.
¿Cuestiones que quieras añadir a este respecto?
Sí, bueno, yo creo que estoy muy de acuerdo con las personas
que me han antecedido en esta pregunta,
en este debate de esta pregunta,
de que la tutoría tiene que ir.
Más allá de lo que es una lección, una clase magistral.
Yo creo que tiene que ir hacia ahí sin remedio,
además.
Pero claro, es cierto que,
como también ha dicho aquí Zenín, el representante de estudiantes,
eso tiene que ir acompañado por esos materiales que proporcionen
los equipos docentes, además, porque eso.
Es lo fundamental para homogeneizar los contenidos que se trasladan
y que sean para todos los mismos por parte de los equipos docentes.
Que además también pienso que, como dice Senem,
es algo que ya está sucediendo y que va,
yo creo que a venir por su propio peso.
De hecho, otra actuación,
y vuelvo a ti, vicerectora, que has puesto en marcha,
Para ese apoyo en la generación de esos materiales didácticos
adiversales por parte de los equipos docentes,
pues va a hacer que muchos más equipos se animen.
Yo creo que me gustaría tener el dato de cuántos equipos docentes
o cuántas asignaturas tienen ya materiales audiovisuales
en mayor o mayor grado, pero yo creo que son.
Ya bastantes, al menos en los entornos que yo conozco.
Y eso, como bien ha dicho, permitiría que no se estuviese reclamando
esa clase magistral en la tutoría de forma
tan o sea, grabación por parte de los tutores.
Eso despejaría el camino para ofrecer.
Otras actividades que supongan valor al estudiante,
porque si un estudiante que aunque se desplace media hora
le tenemos que ofrecer algo para que se desplacen allí esa.
Ese viaje de X tiempo que le llega a llegar allí
y estar ese tiempo allí.
Que hoy en día yo creo que tenemos mucha presión de tiempo
porque también hacemos muchísimas cosas.
A veces despejarnos de cosas.
Entonces es muy importante que haya ese valor
añadido en la tutoría.
Y el estudiante, que haya un intercambio,
no que haya una mera transmisión.
Yo creo que eso de la transmisión
cada vez es menos relevante si no hay una interacción.
Porque esa transmisión la vamos a tener en múltiples medios.
Es que en un muy breve espacio de tiempo vamos
a tener esos materiales que queréis, pero por todas partes.
Entonces, si no hay.
Esa interacción entre el profesor, el tutor y el estudiante,
pues que eso va a crecer de sentido.
Vamos a tener que llegar ahí, ofrecer actividades con valor
añadido.
Yo participé en un proyecto de innovación docente
que conoce mi hija María, era vicerectora en aquel momento.
Hicimos unas charlas, un proyecto de innovación docente
que consistía en hacer actividades presenciales.
En los centros, que tenían que ver con una disección de un cerebro,
con hacer cuestiones ya casi táctiles allí.
Y eso fomentaba que la asistencia a las tutorías fuese masiva.
Yo tengo la experiencia de ser estudiante de la UNED,
no te olvides también, yo soy muy estudiante de la UNED,
Como profesor de tutor y como profesor docente
de asignatura ahora mismo.
Y como tutor he vivido experiencias de tutorías masivas
con incluso ciento y pico personas en un salón de actos.
Eso ocurría.
Que había que dividir a las personas en grupos para poder
tener esa experiencia de interacción.
Y hay asignaturas que han programado esas cosas
y han funcionado muy bien.
Habéis identificado efectivamente la importancia
y a la que también es un desafío a los que hacéis referencia
en la primera pregunta, que era la de la coordinación tutorial,
y en esta respuesta se desprende la importancia
de que haya esa coordinación entre las actividades
que lleva a cabo el profesorado de la sede central
y el profesorado tutor de la asignatura.
Y en ese sentido, Miguel,
la primera pregunta que tenía planteada es qué importancia le da
a esa coordinación.
Yo creo que ya ha quedado respondida,
pero sí, qué buenas prácticas identificáis para garantizar en temas
de coordinación tutorial.
Para garantizar esa eficacia en el desarrollo de las asignaturas.
Sí, pues en este sentido, yo ya he hablado de la coordinación
entre los equipos docentes de SEDACENTREL y profesorado tutor,
que un poco.
Ya decía que las tecnologías un poco nos han separado.
Yo recuerdo experiencias como tutor
en las que había reuniones con los equipos docentes
en la sede central, que eran reuniones presenciales,
te conocías, el equipo docente conocía al profesor o al tutor.
Y yo creo que los foros,
la comunicación a través de estas herramientas,
en ese sentido nos han alejado un poquito.
Y también otra cuestión relevante es.
Creo que tú también has abordado bien en este nuevo reglamento
que has impulsado ahora, es que exista una planificación clara
de las tareas que se van a llevar a cabo en la tutoría
y que esa planificación se lleve a cabo
por los equipos docentes de las asignaturas,
o sea, que el tutor sepa lo que tiene que hacer en las tutorías,
no que improvise de alguna manera,
porque yo creo que se ha llegado a un punto
en el que el profesorado tutor.
Estamos un poco improvisando lo que hacemos.
También en esto tienen que ver mucho los centros asociados,
porque hay algunas direcciones que de alguna manera lo que promovían,
a lo mejor nos lo puede también contar más ampliamente
Ana, a lo mejor ella no hacía eso,
pero muchos directores de centro, muchas direcciones de centro,
casi imponían al tutor la lección magistral,
que yo creo que puede ser una parte de la tutoría,
como ya avanzaba.
Ainhoa en su exposición.
Y avanzaba que sí que puede haber un espacio para eso,
para explicar cierta parte de los contenidos,
quizás en los que haya una cierta dificultad,
en los que haya que incidir de forma más clara,
pero puede haber espacio para ambas cosas,
para lo que es explicación del contenido y para realizar otra serie
de actividades que tengan que ver con las PES,
análisis de casos, cualquier otra actividad
que genere ese valor añadido.
Muchas gracias.
Miguel, Ana, por alusiones.
Pues yo estoy de acuerdo con Miguel totalmente,
creo que además las instrucciones que sean claras,
anticipadas en el calendario, cuándo van a ser las PEC,
qué enfoque van a tener, recomendaciones para el estudio,
son también muy valoradas por parte del profesorado tutor,
porque a nosotros nos llegan esas instrucciones
y sabemos a qué atenernos, entonces nos viene muy bien.
Yo creo que incluso yo propondría que se pudiese hacer
una pequeña reunión a principio de curso, una reunión muy concreta,
pues a lo mejor media hora, nada más.
Creo que media hora no es mucho pedir
en el que se explique la fecha de la PEC que está,
la PEC va a ser de este tipo, queremos que os centréis en esto,
en aquello, en lo de más allá, y creo que eso podría ser muy productivo
a la hora de desarrollar una asignatura independientemente
de que esa reunión se grave,
por si algún tutor no pudiese acudir o lo que sea.
También considero que son importantes los espacios de retroalimentación
del tutor con el equipo docente y, bueno, en algunos casos
ya hay asignaturas en las que se maneja muy bien
y en otros, pues, parece que están como un poco abandonados, ¿no?
Entonces, sí que me gustaría que fuesen, que se dinamizasen
y que fuesen.
Activos.
Entonces, yo creo que sí que es fundamental
esa colaboración directa equipo docente, profesorado, tutor.
Muchas gracias, Ana.
Ainhoa, desde tu perspectiva de profesora tutora.
Sí, de hecho, en este curso,
en dos asignaturas que cambiaba la PEC,
sí que también por eso.
Debido sobre todo a ese cambio de PEC,
sí que tuvimos una reunión antes de iniciar el cuatrimestre
y para mí fue.
Bastante productiva a la hora de comprender lo que teníamos que hacer
y además porque salen, aparte del APEC, pues salen otras dudas,
otras cuestiones que creo que se deberían o se podrían hacer
en todas las asignaturas, todos los cursos académicos,
no solo cuando.
Cuando haya un cambio, que obviamente si hay un cambio,
pues es más necesario aún, ¿no?
Pero un poco, yo creo que de curso a curso,
aunque nos vayamos acordando de los años anteriores,
también los tutores y tutoras hacemos un poco de reset,
entonces volver otra vez a centrarnos y a que tengamos
todas y todos un poco el hilo conductor
para que tengamos una misma dirección,
que es bastante interesante.
Muchas gracias, Ainhoa.
¿Senen algunas buenas prácticas que desde la perspectiva de estudiantes
allí se ha identificado para mejorar esa coordinación?
Sí, muchas gracias.
Bueno, lo primero es reseñar efectivamente,
como ha indicado el profesor,
que se recoge en el anteproyecto algo que era muy necesario,
que creo que es muy necesario,
que es al menos una organización y una coordinación.
Los estudiantes pensamos que el equipo docente
y el profesor tutor tienen que formar.
Un grupo, hay que trabajar en equipo.
Hoy en día, la sociedad que tenemos, hay que trabajar en equipo.
Yo a veces veo un departamento de cualquier facultad
y realmente es un trabajo en equipo.
Es verdad que la cabeza la tiene
quien la tiene, pero es que en ese departamento
también están los profesores tutores, está el PTGAS
y están los representantes de alumnos.
Y somos un equipo, para bien o para mal.
Y es así.
Entonces, es fundamental que el tutor, o sea,
Que haya una coordinación, que mantengan reuniones
y si puede ser reuniones periódicas,
que se establezcan protocolos comunes y canales de comunicación fluidos.
Transmitir a los profesores tutores se debe transmitir
los objetivos reales del curso y detectar
las necesidades específicas del alumnado.
Yo creo que esto permite que tanto equipo docente
como profesor tutor trabajen en la misma dirección
y al final, al fin y al cabo,
quien se va a beneficiar es el estudiantado.
Antes escuchaba muy atentamente el proyecto de gamificación
y me venía a la cabeza esto de sin estudiante no hay docencia.
Pero sin innovación de investigación no hay buena docencia.
Y es que esto es así, pues esto es igual.
Sin coordinación entre las dos partes es imposible
que el estudiante se sienta beneficiado.
Realmente imposible.
Ergo, si establecemos un trabajo en equipo,
al final el estudiante es el que más se va a beneficiar de todo esto.
Efectivamente, hay que verlo como un mismo.
Tienen que trabajar en unidad y los profesores tutores
en una extensión del equipo docente que permitan personalizar
los procesos de enseñanza y aprendizaje,
como hemos discutido en muchas ocasiones.
SENEM hacía referencia en uno de los desafíos.
A la despersonalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje,
sobre todo a raíz de la pandemia,
donde comenzaron a impartirse las tutorías en modalidad híbrida.
Fundamentalmente es una realidad que tenemos que aceptar.
No podemos ir marcha atrás cuando ya más del 80%
de las tutorías están impartiendo en modalidad híbrida,
pero ese tipo de modalidad de tutoría,
si no se diseña bien, si no tenemos unos aulas que realmente fomenten
esa participación, esa interacción entre los que están en el aula
y los que están en casa,
puede llevar a esa dispersalización a la que hacía referencia.
Entonces, en ese sentido, ¿qué obstáculos crees
que pueden dificultar el desarrollo de las tutorías en ese tipo de aulas
y qué soluciones propondrías para abordarlos.
Para los estudiantes, desde luego, la modalidad híbrida de las tutorías
es una muy buena opción para garantizar el acceso.
Es más, toda la comunidad sabe
que el estudiante también pide la grabación de esa tutoría online.
Muchas veces porque hay gente que no dispone de tiempo
hasta el fin de semana para poder ver esa tutoría.
O sea, porque está trabajando, llega a casa,
tiene sus hijos, sus hijas, o tiene que ir a tal sitio
o tal.
O sea, muchas veces esa demanda no es por un capricho, de verdad.
No es por un capricho de, bueno, que a las 5,
pues me he pegado una siesta maja y en vez de verla a las 5,
pues la voy a ver a las 8 tranquilamente
antes de que empiece la Champions.
No, es que muchas veces no podemos atender.
Por eso pedimos, lo pedimos a través de nuestros directores
del centro asociado, evidentemente no los pueden obligar,
también lo sabemos, pero sí pedimos a nuestros profesores, tutores,
que por favor tengan a bien grabar esa clase.
Pero el formato híbrido es fundamental hoy en día.
Un reto es que es muy difícil dinamizar los dos grupos a la vez.
Tanto presencial como online.
Y a veces la tecnología falla.
Yo no he dado nunca clase.
Ojalá algún día la dé.
Pero debe ser muy incómodo cuando yo veo
en casa que lo están dando por AVIB.
Cuando estoy viendo al profesor tutor que está atendiendo
a la gente que está presencial y luego la tecnología de AVI
que te salta y que no sabes quién te ha escrito,
quién no sabes y paras la tutoría para atender.
Entonces, eso hay que darle una vuelta,
una vuelta o dos.
Para el profesor tutor, insisto,
porque si se beneficia el profesor tutor.
Esto es así, me voy a beneficiar yo como estudiante.
Eso no hay ninguna.
Entonces, dinamizar presencial
y online, eso lo tenemos que dar una vuelta para que tanto presencial
como los que están en casa se sientan partícipes
de la tutoría en ese momento.
Habría que desarrollar esto y luego, una vez que se desarrolla,
dar una formación específica a los tutores.
El uso de herramientas colaborativas,
los recursos accesibles para todos,
video asignados o espaciados, comunes tipo de foros.
Las tutorías de la UNED pueden ser un espacio transformador,
de verdad,
si se entiende como un puente entre el contenido.
La persona y la realidad social del estudiantado.
O sea, queda muy bien, queda muy bonito
y hay que trabajar justo sobre eso.
Porque si llegamos a hacer que la tutoría híbrida sea buena.
Y no se sienta fuera de ella, el que está en casa en ese momento,
pues fuera de ella, lo pongo entre comillas,
no es que el profesor tutor ni mucho menos esté despreciando
a quien está presencialmente, que hacen lo que pueden,
sino que nos sintamos todos que estamos en ese mismo momento
en una tutoría.
Pues esa modalidad híbrida, si tendemos a eso,
sería maravilloso.
Continúo con Miguel,
porque además es una cuestión que hemos hablado en muchas ocasiones,
así que te paso la palabra.
Muchas gracias, Esther.
Sí, bueno, yo estoy bastante
de acuerdo con lo que ha dicho Senem de las dificultades
y aquí hablo como profesor tutor, no como docente,
porque ahí el docente.
En todo caso, tendríamos que ver con esa grabación de contenido
que no es la tutoría en sí.
Como tutor, sí que estoy de acuerdo contigo en las dificultades,
y vuelvo otra vez al concepto de interacción,
para tener una interacción fluida entre el estudiante que está
presencial y el que está en su casa siguiendo la tutoría online.
Ahí hay un muro casi, como bien señalas,
entre los que están allí y los que están en casa.
Y cuesta bastante.
Yo tengo bastante experiencia en llevar reuniones híbridas.
Entiendo que otra persona que tenga menos tendrá todavía más dificultad.
Yo he tenido mil reuniones híbridas.
Si la tecnología funciona, eso puede estar muy bien.
Pero si no funciona,
pues se rompe toda la dinámica para el que está allí
y para el que está en casa.
Entonces, como decía Esther, esto es algo que, digamos,
hablando cierto tiempo,
yo creo que habría que llegar a un diseño de aula de tutoría
que facilite esa interacción
y que facilite la comunicación entre los estudiantes que están allí
y los que están en casa y el profesorado tutor.
O sea, yo creo que ahí está el kit de esa cuestión.
Y creo que no va tampoco tanto de pizarras digitales
ni cuestiones así,
sino de monitorizar al estudiante que está en casa.
Estudiante que está en casa, de todas formas,
de acuerdo con mi experiencia, es bastante reacio abrir la cámara.
Yo tampoco sé muy bien por qué,
pero es bastante reacio abrir la cámara.
A mí me cuesta que la abran.
De hecho, lo pido insistentemente y la van abriendo según transcurren.
Las tutorías,
pero es un pequeño porcentaje de estudiantes
y casi porque ha empezado a hablar alguna vez o habla mucho por el foro
y les animas mucho.
Si no, no lo hacen, es que no abren la cámara.
Y yo entiendo que es fundamental.
Cuando un estudiante que está online viene después presencial algún día
y dice esto es distinto, pero yo creo que es distinto
por esa interacción, esa interacción continua
que hay entre el.
Profesor al tutor y el estudiante.
Hay gestos,
hay cosas, esos intercambios es lo que favorecen,
yo creo también que es ese valor añadido,
el que el profesor pueda ver la cara del estudiante,
esto no lo ha entendido, es que yo digo,
o sea, con la cara que pone es que no ha entendido
nada de lo que le ha dicho y entonces tú puedes insistir con ese término,
ese concepto que de alguna manera no ha quedado claro.
A mí eso me facilita mucho,
o sea, yo digo, mira, por favor, enséñame una.
Al menos una cara,
para que yo no esté brigando en el desierto aquí
y que me sienta.
Eso te lleva a que vomites la cosa y no haya ese intercambio.
Entonces, yo creo que lo fundamental,
y creo que también la vicerrectora lo tiene en la cabeza,
es diseñar ese aula que O sea,
se diseñó el aula VIP y había.
Fue un comienzo.
Vamos a decir, pero ahora yo creo que tenemos que dar un paso
más en el que esa interacción y el que sea practicable el asunto
de tener alumnos presenciales y alumnos online.
Voy a hacer spoiler a raíz de lo que indica Miguel
y es que se está diseñando con el Centro Asociado de Pontevedra
justo para ponerlo en marcha ahora en los cursos de verano,
ahora en el mes de julio, un proyecto piloto.
A ver cómo ya os contaremos los resultados próximamente,
pero sí que estamos trabajando en ello.
Continuamos con Ainhoa,
que te tenemos en cara.
Te voy a dar porque voy a participar allí en un curso de verano,
a ver si experimento ese aula.
A ver si te toca.
Vale, seguimos con la misma pregunta,
entiendo.
Sí, ahí no, así es también.
Ya creo que se han dicho un montón de cosas,
tampoco sé qué más.
Si tienes algo que añadir y si no.
Puedo aportar.
Sí, no, sobre todo lo último que se comentaba,
el hecho de que sí que es verdad que a veces
cuando tienes caras en el aula presencial
y luego no caras la mayoría de las veces en en la pantalla
o cuando alguien interviene,
porque yo por lo menos en mis tutorías,
aunque sean grabadas,
y sabéis ustedes al principio que van a ser grabadas,
les permito que me interrumpan en cualquier momento que quieran.
Comentar cualquier cuestión.
Entonces, muchas veces desde el aula
comentan algo que desde casa no se escucha bien.
Entonces, claro, ahí es también donde se generan ciertas dificultades
de llevar eso, lo que comentabais, de poder hacer esa tutoría híbrida,
de poder estar en contacto con.
Todas las personas que están en la tutoría en ese momento
y luego obviamente también a la grabación,
de cara a la grabación,
pues cómo se quedan grabadas esas interacciones
que hace el alumnado que puede estar en el aula.
Entonces eso también habría que verlo de alguna manera,
que las aulas también de los centros asociados tengan una forma de.
Poder captar el sonido del aula para que la participación sea real,
tanto para quien está escuchandolo de casa en el momento
o para en un momento dado que se quede también
en la grabación de una manera más efectiva
y no tener que estar repitiendo lo que una persona ha dicho
o lo que luego le respondes
o que al final puede dificultar un poquito más todo.
Muchas gracias, Ainhoa.
Ana, desde el punto de vista de la dirección de centro,
también por el tema de infraestructura que supone
el diseñar este tipo de aulas.
Sí, efectivamente.
Yo, en primer lugar,
me gustaría comentar que concuerdo con las aportaciones que han hecho
todas las personas que están en la mesa
y por eso no voy a incidir en ellas.
Pero sí que me gustaría hacer aquí una pequeña reflexión
sobre los que somos de materias de ciencias o materias tecnológicas,
que, claro, vosotros ya estáis evolucionando,
estáis en Teams,
pero es que nosotros aún estamos en el chat,
aún nos comunicamos con el chat con nuestros estudiantes.
Entonces, claro, ahí tenemos una dificultad para mayores
porque no vamos a ver esas caras.
Sí que es verdad que yo, bueno, lo llevo bastante bien,
pero agradecería que la pizarra estuviera integrada en un aula
en el que también pudiera ver a mis alumnos
y pudieran ellos hablar.
Si es uno solo, pues al final le acabas dando el rol de moderador
y que hable, pero claro, como soy a muchos,
pues entre comillas las lías parda.
Sí que me gustaría apuntar en cuanto a la metodología híbrida,
a la modalidad hibridatoria, una de las ventajas que le veo
y que me parece interesante,
que es la adaptación al alumnado con necesidades,
con discapacidad o con dificultades de aprendizaje.
El poder ofrecer materiales accesibles,
el poder garantizar plataformas virtuales,
de videoconferencia compatibles con tecnologías de apoyo,
la grabación de las sesiones y, bueno,
también establecer formas de participación diversa,
pues puede, además, si está bien gestionado este modelo híbrido,
reducir barreras físicas que también pueden contribuir
a una experiencia educativa más personalizada, más respetuosa,
más eficaz e inclusiva.
Muchas gracias, Ana.
Vamos a dejar pendientes algunas preguntas que teníamos planteadas,
como es de qué forma va a afectar la inteligencia artificial generativa
al.
A las tutorías, ¿no?
O sea, tanto en el sentido de cómo se pueden aprovechar
durante las tutorías, cómo se pueden O sea, qué actuaciones
o cómo pueden las tutorías utilizarse para afrontar algunos retos asociados
a la inteligencia artificial generativa,
como es la evaluación continua.
Pero vamos a dejarlo aquí por cuestiones de tiempo,
porque sí que me interesa abrir un turno de preguntas
para las personas que están asistiendo,
pero no quiero pasar a esa ronda de preguntas sin solicitaros
a cada uno de vosotros, empezamos por Ana,
que resumáis en una frase
cuál consideráis que es el potencial del modelo del tutorial de la UNED
para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje
de nuestro estudiantado.
Bueno, yo creo que por un lado que somos
una universidad muy resiliente y que estamos acostumbrados
a adaptarnos a casuísticas muy diversas,
a algún lado de diferentes procedencias,
diferentes tipos, diferentes necesidades.
Contamos con este modelo híbrido
de tutoría que además yo creo que podemos mejorar
y que tenemos capacidad y campo de mejora,
pero también contamos con un know-how de más de 20 años
trabajando en él lo que nos da también una ventaja competitiva
frente al resto de universidades,
algo que vimos y que se demostró de una manera fehaciente
cuando tuvimos la pandemia del COVID.
Sí que creo que es interesante
que incluyamos la inteligencia artificial,
que también que los tutores y los equipos docentes
nos convirtamos en un mediador ético
y pedagógico del empleo de estas tecnologías,
ayudando al alumnado a comprender el uso funcional de esta herramienta
y también las implicaciones en su uso en términos de originalidad,
honestidad académica y pensamiento también autónomo.
Corremos ahí unos ciertos riesgos que tenemos que tratar de manejar.
Totalmente de acuerdo, Ana.
Ainhoa, ¿seguimos contigo?
Ya había escrito algo mucho más simple y sencillo,
que era el acompañamiento humano tan necesario,
sobre todo en una sociedad en la que cada vez
vivimos más desconectadas de lo que es la realidad,
de lo que es el trabajo en equipo y del análisis y de la reflexión.
Y que creo que ese es el trabajo que deberíamos intentar cubrir
los tutores y tutoras.
Muchas gracias, Ainhoa.
Zenén, seguimos contigo.
Sí, muy brevemente.
Se podría resumir en experiencia,
porque esta universidad cuenta con la experiencia,
cuenta con la disposición.
Hay que hacer innovación tecnológica,
lo hemos estado comentando durante todo el rato de la mesa.
Es fundamental la innovación tecnológica
para poder llevar a cabo.
Coordinación.
Y esta institución, con todos sus colectivos,
lo que ha demostrado es que siempre tiene capacidad
de trabajo.
A lo largo de muchísimos años tiene capacidad de trabajo.
Y que cuando todos los colectivos se juntan
para trabajar juntos en algo, sabemos sacar las cosas adelante,
incluso cediendo.
O sea, eso es lo importante que tiene esta institución,
que es experiencia, disposición, capacidad y afán de innovación
y de mejora.
Muchas gracias, Zenén.
Miguel.
Bueno, yo diría, por resumir, casi en una frase,
que el modelo de tutoría de la UNED tiene el potencial,
si los distintos elementos están bien coordinados,
de mejorar significativamente el aprendizaje
mediante un acompañamiento que sea flexible
por las diferencias que hay en nuestros estudiantes,
siendo personalizado a la vez.
Y para ello, como señalaba también la directora Ana Traseira,
puede ser fundamental la utilización de técnicas
de inteligencia artificial para ese acompañamiento
personalizado.
Con el que necesitan algunas masivas,
auxiliaturas masivas como las que yo imparto
a la docencia.
Muchísimas gracias.
Es muy interesante todas las reflexiones.
Les doy de nuevo las gracias a los cuatro
por haber participado y haber compartido vuestra visión
sobre un tema tan importante para la universidad.
Entonces, aprovechamos unos minutos para abrir al público el debate.
Bueno, sí, por supuesto, aplaudirles.
Voy a ser muy breve, simplemente dar las gracias a Esther
primero por organizar esta mesa que creo que es muy, muy oportuna
y dar las gracias sobre todo a los invitados por.
Ese enfoque tan diverso, pero tan integrado,
que al final llegamos a un punto, que es mejorar
esa coordinación, que yo creo que es uno de los principales objetivos
del reglamento que has impulsado, que está en trámite
y que considero que es el primer paso.
Es el primer paso para a partir de ahí
es verdad que todos vamos a tener que trabajar no más,
pero sí distinto.
Hay cosas que a lo mejor en vez de hacer esto,
pues tengo que hacer esto otro para intentar mejorar
esa coordinación que efectivamente.
En mi caso, por ejemplo,
hay veces que me resulta muy sencillo si la asignatura es más pequeña
y hago una coordinación muy buena con mis cuatro tutores,
pero cuando tengo 70 me cuesta.
Entonces hay que repensar cómo mejorar esa coordinación
y yo creo que ese documento nos va a ayudar a todos.
Bueno, muchísimas gracias y dejo al resto que hagan las preguntas.
Miguel Santa María había levantado la mano.
Sí, pues reitero las felicitaciones por la organización de esta mesa
que creo que es un tema clave.
Yo quería hacer dos comentarios.
Ayer hablábamos un poco de la capacidad de adaptación
que ha tenido la UNED y es cierto.
Y Paco señalaba, bueno, el profesor Álvarez
señalaba que un rasgo distintivo de la UNED es la distancia
y que no hay por qué renunciar a ese término.
Pero creo que no nos damos cuenta de que el término distancia
implica dos cosas.
Implica separación en el espacio y separación en el tiempo.
Y hemos sido muy eficaces a la hora de resolver el problema
de la separación en el espacio.
El estudiante no necesita ir al centro asociado.
Puede estar en su casa
y puede estar trabajando, etc. Pero no hemos abordado seriamente
el problema de la separación en el tiempo.
Si vosotros lo pensáis, hoy no nos comunicamos por teléfono,
nos comunicamos por WhatsApp.
Y de hecho, la mayor parte de las universidades a distancia
del mundo no tienen este modelo de tutoría.
La mayor parte de las universidades a distancia parten
de que la enseñanza a distancia implica distancia y asincronía.
Y ahí creo que hay un reto fundamental.
Tenemos que empezar a ver si somos capaces
de coincidir con estos estudiantes en sus tiempos,
no en los nuestros.
Y mientras tanto, podríamos hacer cosas.
Ayer, la alumna que hablaba desde Bruselas
decía, ¿y por qué mi tutoría es a las cuatro?
Y hoy, si tú miras en cada página de cada asignatura,
tienes todos los horarios de tutoría en toda España.
¿Y por qué no somos capaces de decir qué horario le viene a usted mejor
para poder participar en las tutorías?
Sería muy fácil, incluso para un centro asociado,
cuando llega un alumno y dice yo quiero matrícula de psicología
y quiero la asignatura, ¿cuándo es?
Pues mire usted, es el martes a las seis de la tarde.
Es que yo los martes tal.
Pues mire,
en lugar de eso yo le puedo ofrecer ocho o nueve tutorías
a lo largo de la semana.
Si nos empeñamos en seguir manteniendo la sincronía,
pero creo que realmente la reflexión fundamental
es que hoy nos comunicamos de forma asíncrona
y que interactuamos de forma asíncrona.
Y yo interactúo con amigos, con familia,
de manera asíncrona.
Y eso es lo que tenemos que plantearnos,
porque podemos gastar mucho dinero en montar aulas perfectamente
adaptadas para la tutoría híbrida que estén vacías.
Entonces tenemos que, y yo siempre,
cuando me ha tocado estar en vuestros puestos,
lo que siempre he probado es hacer proyectos piloto.
Es decir, vamos a ver.
Y luego, la segunda cosa, muy puntual,
una pequeña crítica.
Me parece perfecto el panel que habéis elegido,
pero he echado de menos a alguien que hablara desde el punto de vista
de un equipo docente.
Porque yo como equipo docente.
Pues me encuentro con que hago todo lo que habéis dicho aquí,
tengo grabaciones, tengo actividades prácticas,
pero tengo tutores que no, que lo que les gusta
es dar clase y dan clase.
Y punto.
Entonces, y convoco reuniones todos los años
y de los 50 tutores se conectan tres.
Entonces creo que si queremos abordar el programa de la tutoría,
por favor no olvidéis a los equipos docentes.
Únicamente por señalar que la visión del equipo docente
justo la ha presentado.
Sí, bueno, y Sonia, y claro,
cuando hablamos la tenemos, ¿no?
Pero bueno,
pero que yo.
No, no, que la visión era él, la visión del equipo docente.
Ah, yo pensé que Miguel estaba por su experiencia.
No, yo hablaba de la coordinación fundamentalmente.
Por eso es la central,
le hemos lanzado la primera pregunta a la colegio.
De acuerdo,
pues entonces en este caso retiro la segunda parte
y después lo tengo.
No, no, está muy bien porque así esa forma se aclara, Miguel.
Y efectivamente, bueno, no sé si le querías dar respuesta
a Miguel, que es muy interesante la reflexión que hace, que es verdad
que cada vez nos conmove.
Sí, de hecho, entiendo perfectamente lo que se ha Y claro,
yo formo parte.
Como decía al final de la intervención,
de una asignatura masiva.
O sea, yo creo que debe estar en el top 10
de la universidad fácilmente, si no en el top 5,
o sea, aproximadamente 9000 estudiantes.
Y ahí sí que es un reto esa coordinación,
o sea, ver un reto muy grande, lo que dices.
Ahora mismo podemos tener 80 o 90 tutores
y hay una dispersión muy grande, tutorías con modelos muy diferentes
en los distintos centros.
Pero sí, yo valoro esa reflexión que has hecho
porque sí que es importante el pensar en cómo mantener no solo.
Es que yo creo que pueden ser las dos cosas complementarias,
el que exista la interacción y el que exista la sincronía,
que no tienen por qué ser cuestiones por solo la de flexibilidad.
O sea, yo creo que se puede contar con ambas cosas, sí,
pero también el problema de la sincronía de la.
El poder dar ese servicio, de hecho lo tenía aquí anotado,
no sé por qué saltamos esa parte, quizá había alguna pregunta.
Es un servicio que es ampliamente demandado por los estudiantes
y que nos tenemos que hacer cargo de eso, claramente.
No sé si queréis añadir algo más.
Sí.
A mí sí que me gustaría, bueno,
además de que estoy totalmente de acuerdo
y que efectivamente nosotros tenemos que garantizar,
o sea, tenemos que adaptarnos a la nueva realidad
y la nueva realidad requiere que al estudiante le tenemos
que dar un servicio y una atención asíncrona.
Pero, ¿qué ocurre?
Que también a la vez los nuevos retos
a los que nos tenemos que enfrentar, por ejemplo, el tema
de la inteligencia artificial, que no es baladí,
en un tema que sobre todo va a afectar.
Una parte muy importante de nuestros procesos,
como es la evaluación continua de los aprendizajes,
va a tener una de las soluciones que como universidad tenemos
y que tampoco podemos perder de vista porque es un valor añadido
que tiene la UNED frente a otras universidades
a distancia, es que tenemos una red de centros
asociados donde podemos llevar la evaluación continua.
Es decir, hay actividades que no están.
La red de centros asociados, de manera presencial,
garantizando esta interacción con el profesorado tutor,
nos va a poder, por ejemplo,
resolver un problema como es el de la autenticidad
de quien realiza las pruebas de evaluación continua,
que con nuestra infraestructura lo tenemos resuelto.
Entonces, tampoco tenemos que perderlo.
Tenemos que identificar qué parte del proceso
y en las actividades, por supuesto, se tienen que adaptar a ese,
o sea, se pueden ofrecer, de manera asíncrona,
y qué otras tenemos que aprovechar la ventaja de nuestra red
de centros asociados, de nuestras tutorías,
para llevarlas allí.
Pero por eso tan importante es que está todo unido.
Es muy importante planificar esas actividades conforme
al diseño general de la asignatura,
el que exista esa coordinación y el que se sepa
qué actividades el estudiante realiza de manera.
Asíncrona, como puede ser el recibir una tutoría,
si es sobre la explicación de un determinado contenido
y qué actividades sí que requieren esa presencialidad.
¿Han levantado la mano?
Sí, muchas gracias.
Nada, simplemente quería comentar
que todas las modalidades tienen su público
y tienen la gente a la que le interesa,
porque yo tengo, por ejemplo, en varias de las asignaturas
que imparto, gente que viene presencialmente,
gente que está en su casa y gente que después me está viendo en diferido.
Entonces, creo que es una pena que limitemos.
Creo que la modalidad híbrida es una gran potencialidad
que tenemos.
Por otro lado,
en cuanto a recibir las instrucciones de los equipos docentes,
Yo creo que en los centros asociados lo primero que le decimos
a un profesor tutor o a una profesora tutora es que se ponga en contacto
y que se coordine con su equipo docente.
Hay unas reuniones que son de acogida
y donde les damos el manual de acogida y una de las cosas
en las que incidimos es escribirle a tu equipo docente
y pregúntale qué es lo que quiere de ti.
Entonces, bueno,
pues obviamente siempre habrá gente que se resista, pero bueno,
las indicaciones que se les están dando
es en esa dirección en coordinarse y además, por supuesto,
también en la medida de lo posible grabar las tutorías.
Muchas gracias, Ana.
Miriam había levantado la mano.
¿Se oye?
Sí.
Muchas gracias por el panel, me ha parecido.
Me ha parecido súper interesante.
Sí que he echado un poquito, ir a una de las puntos que iba a comentar,
lo que ha señalado Miguel Santamaría,
aunque Miguel, el otro Miguel, está ahí, un poco la visión por parte
del equipo docente.
Y me gustaría solamente introducir unos elementos para la reflexión.
Primero, la importancia de la guía didáctica
de la asignatura.
Los alumnos, sistemáticamente, mi experiencia es que no se leen
la guía didáctica.
Y los docentes dedicamos muchísimo tiempo
a hacer esa guía didáctica que evalúa el IUD,
Y que luego nos da el visto bueno y que complementa
el material didáctico.
Y te hacen preguntas diciendo
cuándo es la fecha del examen y tú te has molestado en poner
y dicesme remito a la página tal porque viene ahí.
Entonces yo hay veces que he pensado,
no sé si esto desde el punto de vista tecnológico
sería posible o no.
Que antes de que el alumno entrara en el foro de la asignatura,
se le hiciera un cuestionario con cosas clave
que aparecen en la guía didáctica.
Y si no rellena esos campos,
no pudiera entrar en el foro de la asignatura,
porque es que son preguntas básicas.
En esa guía didáctica se detallan por tema los objetivos de cada tema,
el contenido.
Los elementos básicos que tiene para su estudio.
Es decir, todas estas cuestiones que son metodológicas, insisto,
como equipo docente dedicamos,
quiero que lo sepan los alumnos a través de su representante,
dedicamos muchas horas a hacer esto,
los alumnos no se la leen de manera sistemática.
Yo creo que es un elemento muy importante
y que como equipo docente dedicamos también nuestras horas a ello.
Lo digo por el backstage de todas estas cuestiones.
Y otras cuestiones que me gustaría poner aquí, me han aparecido también
unas aportaciones de extraordinario valor,
lo que ha comentado el representante de los estudiantes,
que se grabaran unas orientaciones.
Es verdad, yo llevo 36 años en la UNED
y la verdad es que la carga docente que tenemos es cada vez mayor.
Cada vez se nos pide hacer más cosas,
cada vez que se informatiza un proceso
casi equivale sistemáticamente a que lo haga el docente.
Yo estoy con ansiedad,
es decir, estoy desbordada, se me pasan los plazos,
cosa que no me ha ocurrido nunca,
porque tenemos que hacer todas las cosas
de manera simultánea.
Estamos, venimos de exámenes,
estamos empezando a corregir los exámenes de junio
y tenemos que virtualizar los de septiembre
y tenemos que corregir los TFG de septiembre.
O sea, es un desbordamiento de tareas,
consecuencia también de la masificación, entiendo,
de los alumnos, del número de asignaturas
que tenemos que llevar a la vez.
Y yo creo que esto también es un tema que a la hora
de exigirnos más a los profesores, la institución como conjunto,
que tendemos a trabajar como guetos, aislados y compartimentos estancos,
debe tener presente.
Cada vez se nos exigen más cosas que.
No sé si ponerlo entrecomillado,
que exceden un poco lo que son nuestros cometidos docentes
y el tiempo que requerimos
para actualizar los conocimientos que impartimos a los estudiantes
y el tiempo que el sistema nos exige para investigar
y el tiempo que el sistema nos exige para transferir el conocimiento.
Y somos un único ente, el profesor,
para hacer todas estas cuestiones.
Y otro tema que me parece también de interés
es que el funcionamiento de las tutorías,
lo digo porque he sido tutora en muchos centros
asociados de Madrid, de distintas asignaturas,
de distintas carreras.
No hay un modelo uniforme de tutoría.
Ni en la duración,
es decir, yo he tenido tutorías de dos horas,
hemos pasado hora y media,
en otros centros es una hora y tú tienes que asumir
el mismo cometido docente con independencia
de cuál sea la duración de esa tutoría.
Porque estás tutorizando la misma asignatura
en distintos centros.
Y luego, ya no digo cómo funcionan esas tutorías
por las directrices que recibimos de la propia dirección del centro.
Yo he tenido tutorías donde se decían las tutorías son sesiones
para resolver dudas.
Y tú recibías al alumno,
ahora lo recibes telemáticamente o híbridamente
y le resuelves dudas.
He tenido instrucciones por parte de la dirección
de los centros que me dicen, no, no, tú tienes que explicar los contenidos
de la asignatura porque el alumno lo que quiere
es que tú le hallanes el tránsito al aprendizaje
y le digas de cada tema, insista sobre todo, digo,
agobiado por la duración de las tutorías,
cuáles son los aspectos más relevantes.
Yo tutorizo una asignatura que cuando yo la estudié en la facultad
tenía cuatro horas a la semana y prácticas otro día.
Y esa asignatura la tutorizo en una hora en la UNED.
Evidentemente es hacer la cuadratura del círculo
y evidentemente eso también yo les digo a los estudiantes
en la primera tutoría que exige un esfuerzo por su parte
y es que se lean previamente el tema que va a ser objeto de explicación
porque eso les va a facilitar el entendimiento y ya van
a tener dudas concretas para plantear en la tutoría
que se podrán resolver.
Pero yo creo que eso es una realidad que a la hora
de articular, ignoro cuál es la versión de ese modelo tutorial,
lo hablé ayer con la vicerectora por otro tema tangencial
en relación a eso, pero yo creo que lo tenéis que tener presente.
Y luego me parece muy interesante lo que comentabais antes.
No es por pero únicamente por porque es que ya tenemos
que pasar a la siguiente.
Sí, el problema es que plantea, que lo señalaba el profesor Miguens,
la coordinación entre el equipo docente.
Y los profesores tutores.
Ayer se hablaba, yo ponía una palabra nostalgia
de lo que eran las convivencias.
Yo creo que las convivencias jugaron un papel muy importante
porque el alumno del centro asociado le ponía cara al estudiante.
Yo puedo contar una anécdota.
Cuando mandábamos las papeletas en papel trepado,
las metíamos en el sobre, yo les comentaba a los alumnos,
a una alumna le comenté "inflación se escribe con una C".
Fui a hacer una convivencia a Palencia
y la alumna estaba allí esperando y me dijo que quería ponerle cara
a la profesora que me hizo ese comentario en la papeleta
de la nota.
Hace veintitantos años, ahora el modelo ha cambiado.
Pero yo creo que, insisto, mis comentarios
son un poco para la reflexión porque entiendo
las grandes dificultades que comporta el establecer un único modelo,
y me refiero con variantes, pero un modelo homogenizado,
un modelo estandarizado de tutoría y, por supuesto,
insisto en que tenéis que trasladar a los directores de los centros
asociados cuál es ese modelo
para que haya una mayor homogeneidad,
pensando sobre todo en que no haya discriminación
entre los alumnos en función del centro asociado al que pertenecen.
Siento haber me dilatado tanto en la exposición,
me ha parecido súper interesante el debate
y yo creo que es una buena oportunidad
para pulsar un poco las distintas visiones
de un mismo tema, de los diferentes colectivos.
Muchísimas gracias.
Muchísimas gracias a ti por tus reflexiones,
que desde el foro están diciendo que son muy interesantes.
Y que, en definitiva, te contesto yo alguna de las cuestiones
hacia referencia a la propuesta de la que estamos trabajando justo.
Trata de unificar.
Tratar de ofrecer el mismo servicio a todos los estudiantes
y que no se den situaciones en las que un estudiante
tiene tutorías de consulta, otro tiene sesiones de tutoría
y otro tiene, como está ocurriendo en la realidad,
se trata de unificar, establecer un mínimo común
de sesiones de tutorías con una duración,
un mismo número de sesiones de tutoría,
con una duración mínima igual en todos los centros asociados
y fomentar esa coordinación
para que las actuaciones que se lleven a cabo en el contexto
de las tutorías sean establecidas por el equipo docente
y de esa forma nuestro estudiantado reciba la misma atención tutorial.
No sé si alguno de los miembros de la mesa quiere añadir algo.
Senen y Ana.
Dos cuestiones sobre la profesora.
Mire, es que yo no le voy a quitar razón
en lo de la guía.
No voy a venir aquí a quitarle la razón.
De hecho, como ustedes sabrán,
pues entre grupos de estudiantes nos vemos por WhatsApp o por Telegram
y nos hacemos nuestros stickers.
No voy a mostrar aquí en público cuando alguien nos pregunta
a punto de hacer el examen.
Si es tipo test o desarrollo,
pues siempre se le lanza un sticker que digamos que es gracioso,
pero no puedo reproducirlo aquí.
Y sí, claro, que quiero decir
que los estudiantes también tenemos que hacer nuestro trabajo.
Por nuestra parte también tenemos que hacer nuestro trabajo.
Y es mínimamente al menos, mírate la guía de la asignatura
a la que te vas a examinar.
Efectivamente, tiene usted razón, hay que leérsela,
hay que leerse la guía.
Respecto a lo de la carga docente, profesora, somos muy conscientes.
De verdad que somos muy conscientes.
A lo mejor un estudiante que no ha tenido representación de estudiantes
no lo sabe porque no ha tratado en diferentes órganos con docentes,
pero un delegado de estudiantes lo sabe.
Entonces, la única forma que tenemos de transmitir
ese esfuerzo es dándoles las gracias.
No se lo podemos transmitir de otra manera.
Gracias por el esfuerzo y gracias si les da un trabajo extra,
un poco extra.
Pero créame, profesora, que es la única manera
que tenemos.
Agradecérselo, darle las gracias y decirles, nos ayudan a estudiar.
Si ustedes nos dan material del equipo docente.
En nuestro curso virtual nos están ayudando en la docencia.
Y lo único que podemos hacer es darles las gracias, nada más.
Ana.
Sí, en cuanto a lo de la guía,
yo resalto la importancia de la misma.
De hecho, la reunión que tenemos de coordinación
con el profesorado tutor al inicio de curso
es algo a lo que se les recomienda pues incesantemente,
que el primer día de tutoría deben de dedicarse a desgranar la guía.
Eso, y luego quiero destacar también el trabajo que va fluyendo
desde el vicerrectorado a través de la coordinación
de los campus y después a los centros asociados.
Las instrucciones son muy claras, se nos dice el número mínimo
de tutorías que tiene que tener un alumno,
se nos dice la duración de esas tutorías
y yo quiero decir que se está respetando y cumpliendo.
Y doy fe de ello.
Además, por la reunión que mantuvimos allí en Lugo, precisamente,
doy fe de ello.
Únicamente ya para concluir,
porque vamos, fatal de tiempo y todavía queda una mesa,
dos comentarios que me hace la directora del IBD.
En primer lugar, me recuerda que las guías no se llegan a evaluar
en su totalidad por falta de recursos de la unidad,
las guías de estudio.
Y, por otro lado, me indica que en jueves
ha gustado mucho la mesa y que han participado mucho
las personas que están conectadas online opinando y reflexionando.
Así que, nuevamente, gracias a los cuatro
que habéis estado aportando vuestras diferentes visiones
desde el punto de vista del PDI, desde el punto de vista.
Del estudiantado, de la dirección de los centros asociados
y de los tutores.
Entonces, nos queda mucho por trabajar, pero bueno,
es importante que sepamos cuáles son los retos a los que nos enfrentamos
y que proporcionemos ideas de manera colaborativa,
como indicaba Senen, para construirlo entre todos,
que así seguro que será posible.
Muchas gracias.
Ha sido un placer.