Continuamos.
Disculpad el retraso de 15 minutos,
que ya sabemos que luego se va acumulando,
así que voy a ir directamente al tema.
Esta mesa titulada Evolución
de la metodología a distancia en la UNED,
retos y perspectivas, propone este espacio de reflexión
sobre la evolución del modelo metodológico a distancia
que define, como he dicho antes,
la identidad de.
Disculpad, es que tenemos una estudiante de Bruselas
conectada y estamos por WhatsApp, a ver si se puede conectar.
Vale, ya está.
Disculpad.
¿Vamos en hora?
Ah, que vamos en hora, me dicen.
Móviles fuera.
Sí, sí, yo no lo traigo.
Bueno, pues disculpan, vamos en hora, según me indican,
así que fenomenal.
Desde su consolidación, Constitución, esta universidad,
como institución pionera en educación a distancia,
ha experimentado una evolución constante
en los ámbitos pedagógico, tecnológico y también organizativo,
pero siempre ha mantenido su esencia.
Y la mantenemos.
Es una esencia que es interesante ver cómo se mantiene a lo largo
de los años,
pero se adapta, es flexible y se modifica a la vez.
Entonces, creo que ese es un reto y una definición de nuestra casa
muy importante e interesante.
En este momento de profundos cambios,
ya lo hemos dicho en los diferentes discursos,
tanto sociales como digitales, bueno,
pues en esta sesión lo que buscamos es analizar los principales hitos,
desafíos y perspectivas de futuro de nuestra metodología.
Para ello, hemos reunido y generosamente nos han.
Dado su tiempo y están aquí conectados,
voces muy distintas de nuestra comunidad universitaria,
diversas, desde quienes han vivido la evolución desde sus orígenes
de nuestra casa, tenemos a dos profesores eméritos,
hasta quienes impulsan la innovación tecnológica,
tenemos al vicerrector adjunto de tecnología.
O las que experimentan la metodología en primera mano.
Tenemos a una profesora tutora y tenemos a un estudiante conectado,
una estudiante, María Dolores Carmona.
Bueno, pues voy a empezar, presentaros,
que ya lo conocéis la mayor parte de vosotros, y es un verdadero placer
tener aquí al profesor José Luis Álvarez Álvarez,
catedrático de Lógica y Filosofía.
José Francisco.
José Francisco, ¿qué he dicho?
José Luis.
José Luis, José Francisco, perdóname.
Álvarez, Álvarez, catedrático de Lógica y Filosofía de la Ciencia
y desde 2021 es profesor emérito de la UNED.
Su extensa trayectoria en esta universidad,
desde sus primeras etapas hasta la actualidad,
le otorga una perspectiva institucional
privilegiada y muy completa.
Sobre lo que ha sido, es y puede llegar a ser la UNED en el futuro.
Tiene siempre una mirada crítica,
para aquellos que lo conozcáis siempre ha sido su trayectoria,
tiene un compromiso y lo ha tenido muy intenso
con la universidad pública
y su conocimiento profundo del modelo a distancia hacen de su aportación
un referente en el debate sobre los retos metodológicos
y sociales de la educación superior en la era digital
y sobre todo en nuestra casa la UNED.
Te escuchamos Francisco.
Muchas gracias.
A la vicerectora Esther López y a Sonia.
Una invitación que yo quisiera recordar es, para mí es continuación
de otras muchas que ha hecho el UED,
con la que he participado durante muchos años,
o la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia.
En particular, invitaciones de Ángeles Sánchez Elvira
y Miguel Santamaría,
a los que les agradezco mucho todo el placer.
Colaboración que hemos tenido, colaboración, discusión,
debate durante muchos años.
Pero en primer lugar, y precisamente porque opino
que el asunto de la metodología de la educación universitaria
a distancia resulta clave para la UNED,
considero que es conveniente evitar cualquier tipo de nostalgia.
En particular,
no caer en la conocida paradoja de la nostalgia que dice
que la nostalgia de hoy ya no es como la de ayer.
Un problema tan relevante como el propuesto,
la evolución de la metodología a distancia
requiere algo más, en mi opinión,
que una mera reflexión sobre cuestión de métodos o técnicas,
aunque eso sea necesario,
para la transmisión adecuada del conocimiento a distancia.
Convendría situar el asunto, me parece,
en el marco de la misión de la universidad,
en particular de la UNED.
La misión de la universidad por utilizar viejos títulos
de intervenciones de Ortega y Gasset, por ejemplo.
En particular de la misión de la universidad,
como digo, en definitiva,
comprender adecuadamente o intentar comprender la situación
de nuestra universidad en el contexto social y tecnológico actual.
Pero por no defraudar a la organización que me ha invitado,
supongo que en particular por mi situación como profesor en mérito,
me abandonaré de todas maneras por un momento a esa,
espero que no mucha nostalgia, y diré que he encontrado
en el enorme caudal de producción de medios audiovisuales
de la UNED algunas de mis intervenciones al respecto.
Por ejemplo, una que se titulaba
Retos Actuales de la Educación Superior Abierta y a Distancia,
Y ahí, bueno, esto lo comento porque sobre todo,
aunque a veces no es fácil encontrarlo en la página web
de la UNED,
pero hay una gran cantidad de material que yo creo
que convendría.
Hay proyectos y tal,
pero me gustaría utilizarlo muy a fondo en esta época
de la inteligencia artificial generativa.
Es decir, yo creo que las posibilidades del gran caudal
de conocimiento que ha adquirido la UNED
en sus proyectos de innovación educativa,
en los grupos de innovación, en todas las jornadas del IUD,
en el curso iberoamericano de educación a distancia,
todo ese tipo de cosas, Yo creo que hoy es fácil,
yo lo he hecho la prueba con algunas de estas cosas de hoy,
es muy fácil procesarlo.
Transcribirlos, que es algo trivial, ¿no?
Una transcripción de dos horas en siete minutos.
Y luego, además, someterlos a un tratamiento rápido
de la información, de resúmenes,
de tal, de esquemas y no sé cuánto, ¿no?
Yo creo que de ahí, o sea, el gran caudal
de ese conocimiento que antes se han comentado,
los números, ¿no?
Los 65 grupos o los 121 proyectos, pero todo ese proceso acumulado,
yo creo que yo me ofrezco a colaborar en un proyecto que sea.
Recuperar ese material y tratarlo de manera inteligente.
No significa por la máquina,
sino por la interacción humano-máquina.
Y yo creo que ahí podríamos sacar muchas cosas.
Por ejemplo, nada más que aunque sea autorreferencial,
pero decía yo en esa charla del año 17,
considero que la UNED debe definirse claramente
como una universidad a distancia,
pero que es crucial entender y precisar su misión.
Decía Álvaro, critica la tendencia de la universidad a intentar,
por ejemplo, ser semi-presencial o a adoptar características
de otras instituciones educativas que no son congruentes
con su naturaleza a distancia.
Es decir, ahí señalo yo ese problema
porque es importante verlo a lo largo de nuestra trayectoria.
Cada vez que hemos tratado de querer parecernos a otros, pues hemos,
creo que yo, desbarrado un poquito, ¿no?
Porque lo esencial es.
Y no hay alguna gente que decía,
bueno, es que eso de la distancia ya es un poco viejo.
No, no.
Yo creo que es nuestra seña de identidad,
pero es un elemento clave,
porque ha mostrado su capacidad de adaptación,
de transformación.
Es una riqueza enorme que incorpora todo lo mejor
de nuestra experiencia, todo el tema de nuestros centros asociados,
nuestros centros en el exterior.
Todo eso hay que reflexionarlo con detalle.
Porque se trata de utilizar todas esas herramientas
para una educación a distancia de calidad, en el momento presente,
en el momento de aprovechar las transformaciones digitales
tan importantes que tenemos,
pero para pensar cómo es entonces hacer la enseñanza a distancia hoy.
Que por ejemplo,
antes lo comentaba ahí con Miguel César María, por ejemplo,
es incorporar más exámenes orales, Por ejemplo, sean online o no,
pero incorporar y potenciar el examen presencial con cuidado,
porque bueno, la posibilidad de utilizar gafas, por ejemplo,
actualmente de meta para contestar los exámenes de pruebas
de múltiples, por ejemplo, de lesiones,
es facilísimo y es muy difícil.
Además, yo he visto algunas recientemente
de gente con hipermétropes y tal, con una cosa fantástica
y que.
Que retratan el examen presencial de Multiple Choice
y se lo resuelve maravillosamente.
Es decir, todo eso nos lleva a una reflexión intensa
sobre ¿pero qué es lo que hemos hecho?
Es interesante, es importante, yo creo que la UNED
se autoperciba y se presente como lo que es una universidad
dedicada a la educación de instancias de calidad.
Pero eso le permitirá enfocarse en su misión única
y aprovechar oportunidades significativas.
Pero en fin, otro momento por recordar,
en el 28º curso iberoamericano de educación a distancia,
que se celebró en 2011 y que Miguel y Ángeles me invitaron a dar
la charla inaugural,
y la titulé Innovación abierta, redes sociales
y aprendizaje combinado, hace ya 14 años,
Decía yo, ese modelo educativo de educación a distancia
quizá no esté suficientemente precisado.
No digo que lo vayamos tampoco a precisar aquí con detalle,
pero me parece fundamental establecerlo para saber cuál debería
ser como ideal regulativo,
no como.
No para que todo el mundo lo cumpla, sino como un ideal regulativo.
¿Qué es un curso de la UNED?
¿Qué cosas tiene?
¿Qué materiales?
¿Qué composición?
¿Qué sistemas de evaluación posibles?
¿Qué estructura?
Bueno, pero tan importante como eso es comprender
nuestros equipos docentes.
Que son los que tienen que realizar, están los equipos docentes
y los estudiantes, son los seres humanos
que están en la base del proceso educativo.
Y creo que es importantísimo definir el equipo docente,
los profesores y los profesores tutores.
Y aquí subrayo en rojo esta segunda parte,
los profesores tutores,
si queremos de verdad hacer enseñanza a distancia de calidad.
En las condiciones de hoy,
en las condiciones de la inteligencia artificial generativa,
etcétera, etcétera.
En los sistemas complejos, como es el de la UNED,
no hay que pretender resolver todo a la vez,
porque entonces se te arma un lío, se te arma un brollo.
Todos los que están con experiencia de gestión lo saben, ¿no?
Hay que encontrar cuáles son las variables que tiran
del conjunto, las variables que arrastran.
Y yo creo que uno importante es el de las piezas claves,
es el tema de los profesores tutores.
Claro, ahí tropezamos con un problema fundamental,
que es el estatuto académico y laboral de los profesores tutores.
Que hay que resolver.
Incluso algunos de nuestros competidores
lo han resuelto con la disposición adicional
de la ley del sistema universitario, ¿no?
De la LOCSU.
Yo creo que es muy importante resolverlo.
Porque hay que definir bien su vinculación con la UNED,
su vinculación laboral,
etcétera, para poder plantearse un plan de trabajo
de los equipos docentes y con los profesores tutores,
esos son los que han quedado reflejados en nuestros estatutos,
en nuestros estatutos que me, en fin,
he tenido el gusto de participar intensamente
en la comisión de gestión,
de elaboración de los estatutos del claustro.
Pero ahí ha quedado bien reflejado, pero hay que dar más pasos en eso.
Si queremos de verdad.
Llevar a la práctica las ideas que tenemos,
que están ahí en esos equipos de investigación,
en los trabajos que se va haciendo la gente.
El salto a la enseñanza a distancia supuso hace ya más de siglo
y medio un cambio sin retorno a las formas de transmisión
y difusión del conocimiento,
apoyándose en su momento en tecnologías
como era el libro y los materiales impresos
que permitían la separación física del maestro y el estudiante.
La correspondencia a los sistemas tecnosociales de correo físico
junto al teléfono, la radio y la televisión
supusieron hace unos 60 años una transformación importante
hacia universidades abiertas y a distancia.
No es de extrañar que hoy uno de los proyectos más interesantes
en los que está la UNED sea la Open EDU.
Pero eso hay que tomárselo muy
en serio porque en realidad no lo dirigimos plenamente,
somos un poco partner.
Entonces hay que hacer un esfuerzo,
no solamente por colaborar en ese proyecto,
sino expandir lo que es nuestra experiencia potente.
Porque es el tema de la universidad a distancia
y abierta, pero no a distancia sola, perdón, no abierta sola.
Es tomarse en serio lo abierto, la distancia
y la generación de prácticas sociales facilitadoras de la formación,
las prácticas formativas y el pensamiento crítico.
En distintas fases de su medio siglo de existencia,
la UNED ha avanzado con mejor o peor fortuna,
con más o menos adecuada gobernanza y con mayores o menores recursos,
ha avanzado, digo, adoptando sus procedimientos formativos,
incorporando las tecnologías que en cada momento ofrecían posibilidades
de una mejora en la calidad de la enseñanza a distancia.
Intentando fortalecer los lazos que vinculan a los estudiantes
con la UNED.
Desde la jornada, bueno, no voy a estar en mi historia,
las jornadas que se hacían con los tutores,
pero lo importante es que la UNED dio pasos muy importantes
en los primeros sistemas de formación digital,
con las plataformas de gestión del aprendizaje, los MLMS,
los primeros proyectos de WebCT, de finales,
del siglo pasado y principios del presente.
Se trata de ofrecer una enseñanza superior de calidad
a todas las personas que sientan un interés
por el conocimiento científico, técnico y humanístico,
con independencia de su lugar de residencia,
de sus condiciones materiales de existencia
e incluso con personas con muy diversas capacidades.
Lo que interesa analizar, decía Ortega,
para comprender la misión de la universidad,
no son los fallos cometidos ni los múltiples errores,
como decía él, porque corregir esos pequeños errores chavacanos
lo que conduce a ser una reforma chavacana.
Es decir, hay que pensar un poco más en profundidad.
Es estar atento, en mi opinión ahora,
a las transformaciones tecnosociales
que facilitan la enseñanza a distancia.
Por eso es normal que la UNED en sus momentos, en momentos claves,
pues utilizó el teléfono, la radio, la televisión,
lo que era el fax, el telex, etc.
Fueron momentos decisivos.
Bueno, aquí tenía anotado, pero en fin.
Pero incluso ya en el 2000, en el 99,
en el 99 ya se incorpora WebCT,
pero ya en el 2003 se está avanzando hacia el desarrollo de la plataforma
ALT.
En todo caso, Prácticamente en estos 50 años,
en particular desde el rector Montalvo,
la rectora Araceli Maciá,
el rector Juan Jiménez o el rector Mairal,
hay algunos que no he nombrado conscientemente,
se ha mantenido una tensión constante sobre la transformación tecnológica.
Mi opinión sobre esos procesos
es que con frecuencia la única dificultad
es que a veces se ha mantenido la autonomización
de los procesos tecnológicos.
Que no queda a veces otro remedio, pero se trata de más bien,
para poder avanzar en la misión de la universidad a distancia
es gobernar la universidad con las tecnologías,
no simplemente gestionar las tecnologías.
Es decir, para entendernos,
no se trata solamente de que vayan avances
y tal, inteligencia artificial generativa y tal cual.
Sino toda esa reflexión que se hace en el IUD,
en el Vicerrectorado de Innovación Educativa, etc.,
para pensar cómo se generan nuevos medios de cohesión social,
de conformación, en un momento,
y voy a ir dejando ya este paréntesis, que es que hay,
en mi opinión, en esta transformación tecnológica,
Es interesante ver que estamos en un momento de retorno
de lo sólido, por decirlo de alguna manera.
Hubo un momento que es cuando empezó a plantearse el tema de la Internet
de las cosas.
Pero yo creo que ahora ya el Internet
de las cosas inteligentes, digamos, transforma todo nuestro medio.
Se transforma hasta nuestra manera de conducir,
de cuáles son nuestros coches, lo que hablan con nosotros,
lo que nos dicen, cómo nos llevan por la senda adecuada
para que no nos salgamos de línea.
Pero todo eso lleva.
A que necesitamos introducir un elemento de personalización,
de cercanía en el estudio de la formación,
incluso también para la evaluación.
Que nos permitan saber hoy
que, así como en otros momentos había prácticas, que era, por ejemplo,
el que no hacía falta tener el profesor
y el estudiante en la misma aula, pues ya físicamente,
sino que el aula se abre, se expande, está en internet y tal.
Pero es que hoy estamos avanzando hacia una transformación
todavía más profunda, que es.
Que buena parte de lo que eran nuestras habilidades tradicionales,
las de los profesores y los estudiantes,
pueden ser realizadas por instrumentos artificiales.
Y entonces, en ese momento,
adquieren una gran importancia todo lo que es el seguimiento,
la cercanía, la mentoría, la relación,
por eso la gran importancia,
sin nostalgia ninguna, pero de recuperar la actividad.
De ciertas formas de actividad,
no empeñarnos en repetir la misma vieja tutoría,
sino las formas de actividad de nuestros centros asociados,
de nuestro papel de los equipos docentes,
para generar en ese modelo universal de formación educativa
formas de cohesión que permitan que el estudiante adquiera algo más.
Que una disponibilidad de conocimiento que está en acceso libre
y abierto rápido.
Y entonces tiene que desarrollar su capacidad crítica,
su capacidad de reflexión, su interacción
con esas herramientas, animándoles a usarlas de manera intensa,
pero al mismo tiempo para desarrollar su propia creatividad
y su propia capacidad crítica,
porque esas herramientas no son creativas.
Pero sí que son potentemente creativas
si son utilizadas creativamente.
Es decir, somos los seres humanos los que tenemos que ser creativos.
Porque la experiencia es espectacular, como todos saben,
no voy a insistir ahora en esos aspectos,
pero como ha sido en otros momentos, en otros momentos había otras cosas,
aparecieron.
Los mecanismos de agregación de la información
en la red que permitió avances muy potentes de rastreo
de la actividad de los estudiantes, de los hashtags, de mil cosas.
Pero ya hoy estamos en una fase un poco diferente.
Y claro, hay que ir orientando.
Yo he tenido, por ejemplo, recientemente experiencias
e ido incorporando en mis asignaturas universitarias.
Así más pequeñas, de números más pequeños,
pues el examen oral final, ¿no?
De 20 minutos, además de para revisar y tal y cual.
Pero luego les digo que utilicen la inteligencia generativa
y recientemente una estudiante me dice, no, yo lo he utilizado poco
y tal, pero bueno, como usted dijo, con usar algo.
Y entonces dije,
pero es que es raro que lo haya utilizado poco,
porque fíjese, ese artículo que cita usted al final de Francisco Álvarez,
que debo ser yo, y que dice que es límites
de la racionalidad en teoría de juegos,
ya me gustaría haberlo escrito, porque yo no he escrito eso.
Dice, bueno, sí, es verdad que la utiliza
un poco y mal.
Pero vamos, ese proceso de interacción,
pongo ese ejemplo así un poco pronto,
pero para indicar que estamos en un momento interesantísimo
para la universidad, pero bueno, como ha pasado,
la UNED se ha caracterizado con muchas tendencias.
Aquí hay uno como Covadonga,
también ha estado mucho tiempo en todos esos procesos.
Y otras personas que estoy viendo aquí en Internacional,
como Mónica, como otros.
Si se ha caracterizado por algo con peleas,
discusiones, con debates y tal,
es justamente en colocarse siempre en esa vanguardia que nos impulsaba
el hecho de tener una misión general,
que la que teníamos más o menos idea de ofrecer una enseñanza pública
de calidad a una sección muy amplia de la ciudadanía.
Incluso en los momentos
que la inmigración española era muy importante en el exterior,
ahora hay que reformular todas esas cuestiones,
pero un poco también con esa tensión, que es la que yo creo
que se ha reflejado a grandes rasgos en los estatutos,
que ha sido interesante,
que en los estatutos se ha discutido mucho
y se ha precisado, por lo menos en la gran marco
de que somos una universidad a distancia,
que no tenemos que estar con.
Ni temores, ni complejos.
Es mi experiencia, si sirve de algo la experiencia
esta del emérito,
yo creo que lo que hay que hacer es estar sin complejos
con la distancia.
Porque la distancia no es el olvido, que dice la canción,
sino al revés.
Y es cuando hoy se habla de esa situación difícil
de las aulas físicas,
es que no tenemos que parecernos al campus.
Nosotros no somos una universidad on campus.
Es otra cosa.
Por suerte tenemos elementos en los que nos podemos apoyar,
como es nuestra estructura de centros asociados,
centros asociados en exteriores,
pero con una gran experiencia acumulada que hace que hoy el término
de distancia sea un tema de vanguardia.
Si usted busca en Tingo, Rayleigh o algo,
una de las personas que han ido formulando cosas,
hablan de eso, del retorno a lo sólido.
Es decir, la gente se enamora ahora de manera diferente, o sea,
no va tanto al bar y va a lo mejor
a las aplicaciones, ¿no?
Pero luego hay un retorno a los sólidos, se encuentran ahí,
entonces sí que van a los bar a donde sea y se encuentran
y tal.
Pero lo mismo pasa con los temas de la gastronomía a otros.
Obviamente disponemos de una gran cantidad de recetas,
de orientaciones, de YouTube, de sugerencias y tal y cual,
pero luego nos gusta cocinar.
Pues igual hay que introducir en nuestros estudiantes ese vínculo.
El enganche con una universidad que trata de darles formación,
de desarrollar su espíritu crítico, y eso hecho a distancia.
Pero que ya digo, no es el olvido,
ni siquiera es el alejamiento.
Habrá que encontrar formas diversas,
sean online, sean de presenciales directas,
de encuentro.
En fin, no quiero alargarme más,
porque para ir.
Eso, y he dejado algunas cositas, pero es de la hora esencial, ¿no?
Ah, por la distancia.
Muchas gracias, Francisco.
Tomamos nota de.
Me ha gustado mucho el retorno a lo sólido a través del vínculo ese
más cercano con el estudiante que tenemos vías para poder hacerle.
Efectivamente, eso es lo que nos va a separar o distanciar de la IA
que nos está adelantando por la derecha.
De forma ilegal, pero se está adelantando.
Bueno, un placer muy especial presentar a,
que ya lo conocéis, a José Luis García Llamas.
No me he inventado el nombre en esta ocasión.
Es actualmente profesor emérito,
ha sido profesor titular de esta casa,
de la Facultad de Educación
y, por tanto, compañero.
Fue decano también de la Facultad de Educación,
por lo tanto, le trae esa doble perspectiva,
no solamente como profesor,
sino como decano, que es esa parte organizativa
que tienes que influye directamente el modelo que estés utilizando
dentro de los diferentes reglamentos o adaptaciones
que se vayan haciendo.
Creo que su dilatada experiencia en el ámbito
de la educación a distancia,
como he dicho, como profesor y decano,
le ha permitido vivir en primera persona
la evolución de nuestro modelo y desde sus inicios,
yo diría, hasta el presente, experimentando así de forma directa
los cambios que ha tenido que enfrentarse a ellos actualmente.
Sin duda va a ser una intervención muy interesante.
Muchísimas gracias por dedicarnos tu tiempo y adelante, José Luis.
Muchas gracias, Sonia.
Como haya varios, se produce interferencia.
Bueno, yo creo que la faceta que yo quería destacar
esta mañana, aparte de lo que ha dicho Sonia,
es que yo fui alumno de la UNED.
A finales de los 70,
y yo quería contarles, como me dijeron,
de dónde venimos y hacia dónde vamos.
Entonces, yo sí quería contarles las primeras experiencias.
En la UNED, en los años 70.
Fijaros que cuando se crea esta institución que deriva
de la ley de 1970 de Villar Palací,
el grupo que montó la UNED y sobre todo la legislación,
tenían dos ideas muy claras.
Por un lado, queremos acercar la universidad al pueblo,
queremos acercar la universidad a varios colectivos que no.
Que no tuvieron la oportunidad en su momento para estudiar,
lo que sea.
Y, por otro lado, facilitar el aprendizaje autónomo.
Entonces se decía el aprendizaje autónomo de los estudiantes.
Era la idea inicial.
La primera, ¿cómo se abordó?
Muy sencillo.
Comenzó la estructura territorial,
que ya ha comentado el profesor Paco.
Te voy a llamar Paco, ¿eh?
Entonces,
esa estructura territorial, fijaros que iba cubriendo,
en los primeros años había cinco o seis centros,
cuando empieza la UNED, en el año 73,
porque para los más veteranos se acordarán que fue el denominado
Año Juliano.
Porque los que empezamos aquel año,
yo me tocó empezar magisterio en aquel momento,
en vez de este ministro se empeñó en que había
que empezar el curso en enero y terminar en diciembre.
Menos mal que eso nos afectó a los que empezábamos primero,
menos mal, porque la podía haber le dado gorda.
Entonces, esa estructura territorial es muy importante
y es una seña de identidad de la propia UNED desde el comienzo.
Desde el comienzo
lo que quería era aproximar la enseñanza universitaria a zonas.
En las que no había universidad presencial
o había una universidad presencial pero había otras personas
que querían compatibilizarlo con el trabajo con los estudios,
etcétera entonces ahí, los primeros años
la verdad que tuvieron el apoyo de los organismos públicos
fundamentalmente participaban mucho las diputaciones los ayuntamientos
y las antiguas cajas de ahorro algunas entidades
privadas desde ese punto de vista, primer logro yo creo que se consiguió
en los años setenta.
Que ya podíamos acceder a los centros asociados desde ese momento.
Ahora sigue en expansión, sigue adelante,
y yo creo que esa figura.
No hay que perderla, porque es una de las principales
señas de identidad de la UNED.
Yo siempre defiendo que la UNED tiene dos cabezas,
por un lado la sede central y por otro los centros asociados.
Si prescindimos
de una de ellas o una de ellas no funciona correctamente,
se va a resentir la propia institución.
Yo creo que eso es muy importante.
Y también, en la otra faceta, fijaros, desde el equipo directivo
siempre se mostró una preocupación por ofrecer una serie de normas,
directrices.
Era algo novedoso en España.
Para el profesorado que tenía que preparar materiales,
como para los propios estudiantes.
Entonces, ahí es cuando surge el ICE,
el anterior organismo del IUD, el ICE en las universidades,
Se encargaban de esa parte de la formación.
Los cometidos ahora los habéis ido ampliando desde el IBD,
pero inicialmente estos ICES que estaban
en todas las universidades públicas se preocupaban de la formación,
de la evaluación,
de preparar materiales, normas, directrices, etc.
Y todos ellos estaban coordinados por el antiguo INCIE,
que estaba en esta casa.
Aquí en este edificio estaba el INCIE.
Que es el Instituto Nacional de Ciencias de la Educación.
Bueno, yo os puedo decir como anécdota que he jugado 12 años
al fútbol con el nombre de Nicía.
Así que, bueno, para hacer un asus.
¿Verdad?
O sea, yo creo que era importante,
se reunían temporalmente aquí en la central
para llevar las directrices a sus respectivas universidades,
cada una dentro de su ámbito, no es lo mismo.
Una cosa fundamental.
Los más veteranos se acordarán que desde el ICE
se elaboró el del Choso Libro Verde.
Yo creo que los más veteranos
se acuerdan que en los primeros años el ICE elaboró un libro verde tipo
tamaño folio, donde se recogían las orientaciones metodológicas
principales del estudio de las licenciaturas.
Aquellas no eran todas las licenciaturas que se impartían.
Esta obra fue una referencia durante muchos años
para la elaboración de los materiales en los equipos docentes.
Y también a veces venían personas,
porque en los primeros años, claro, había muy poco profesorado.
Entonces, a veces los materiales se elaboraban desde profesores
de la universidad presencial
y se les facilitaban las orientaciones
para cómo presentar los materiales en el modelo a distancia.
O sea, tú puedes presentar los contenidos,
pero necesitas una guía de apoyo o unas directrices de tal forma
que sea una estructura similar en casi todos ellos.
Entonces, esas guías que se hicieron en estos primeros años,
nos lo daban con el sobre de matrícula.
Al matricularnos, aparte de eso,
nos daban lo que llamaban la guía del curso.
Ahora llamamos guía didáctica, plan de trabajo, yo qué sé,
pero era la guía del curso.
Un folleto, un libro de entre 30, 40, 50 páginas,
depende de lo que se extendiera, y era muy interesante
para los que se matriculaban por primera vez,
porque tenía dos partes principales.
Una parte general,
donde se daban unas directrices de cómo hacer la matrícula,
más cuestiones de tipo administrativo,
el régimen académico de la UNED,
la tramitación de expedientes, el calendario,
el listado de los centros, cómo adquirir el material didáctico
a través de la librería de los centros asociados,
cómo hacer las consultas.
Esa parte general siempre iba en todas las guías.
Pero lo más importante de cara al estudiante era la parte específica,
que era la parte de cada una de las licenciaturas.
De aquellas solo había licenciaturas en la UNED.
En esa parte específica lo que se recogía
eran una serie de directrices de cada una de las carreras,
por ejemplo.
Los planes de estudio, cuál era el plan de estudios,
cómo se dividía por cursos, la licenciatura,
el doctorado, si lo había,
el claustro de profesores con sus horarios de guardia.
Material didáctico, calendario de exámenes, etc.
Es decir, había una parte dentro de la propia parte específica
de cada facultad,
había una parte que afectaba a todos los estudiantes,
pero además había otra parte más próxima al estudiante,
que eran las orientaciones pedagógicas de las asignaturas,
que derivaban del famoso Libro Verde,
que estuvo en vigor durante muchos años.
No sé si en él hubo década alguna por ahí.
No lo he visto.
Pues ese libro verde fue interesante.
Miguel se acuerda porque Miguel tiene buena memoria.
Era muy interesante, muy importante.
Por eso, de alguna forma demuestra
que desde el primer momento la UNED tuvo muy claro su sistema,
su metodología,
qué es lo que quería transmitir, cómo lo transmitía a los estudiantes
para que llegaran y cómo era la labor de los estudiantes.
De los profesores tutores dentro de ese sistema.
Por supuesto, ha cambiado.
Bueno, pues de esa forma se recogía, por ejemplo,
era obligado en la mayoría.
Lo que pasa es que a partir de los 80 ya cambia,
porque ya en vez de ser unidades didácticas,
había seis unidades didácticas.
Eso sí que era sagrado, ¿eh?
Seis unidades didácticas y cada una seis temas.
O sea, seis por seis, 36 temas.
Y los primeros años todo el profesorado
tenía que ajustarse a ese sistema.
Después ya cuando llegan los manuales ya se acabó,
pero en aquel momento eran seis por seis.
Se incorporan apartados, fijaros los apartados que recogía,
que yo creo que es muy parecido a lo que está ahora.
Un esquema general del tema, los objetivos,
cuáles son los objetivos,
ahora se habla de resultados de aprendizaje también,
una introducción de lo que iba a ser el tema,
el desarrollo de los contenidos, la bibliografía básica
recomendada, Había unos ejercicios de autocomprobación en cada tema
y, en algunos casos, actividades recomendadas
como de ampliación de los temas.
Aunque la parte más fundamental
y donde iba el estudiante lo primero que iba a ver
era lo que se refería al sistema de evaluación.
Es decir, ¿cómo me van a evaluar?
¿Cómo me van a evaluar este equipo docente
o este profesor de esta asignatura?
Y ahí se recogía, dice, pues, tipo de prueba,
pues, va a ser una prueba objetiva,
va a ser un comentario de texto de un.
De un autor significativo,
va a ser una serie de cinco preguntas cortas o siete,
va a ser un tema de desarrollo, algún ejercicio práctico,
etc. Es decir, de alguna forma, el estudiante,
cuando nosotros recogíamos el sobre de matrícula
y leíamos la guía, ya teníamos una información
de prácticamente todo lo que iba a ser el curso.
Todo lo que iba a ser el curso.
Y también, muy importante,
se acompañaban lo que llamábamos entonces los cuadernillos.
Ahora se llaman PEC, pero bueno,
pero es lo mismo.
Los cuadernillos de evaluación a distancia,
que se llamaban entonces.
Si la asignatura tenía seis unidades,
estos cuadernillos se referían a la unidad 1
y a la 2.
Porque en la 3 coincidía con la primera prueba presencial.
Estamos hablando de asignaturas anuales,
hoy ya son cuatrimestrales o semestrales,
como queráis llamarlas, pero el 3 era eso.
Y la 4 y la 5 también
eran otros cuadernillos.
En los primeros años,
a mí ya cuando me incorporé en el año 79 ya se había suprimido,
pero había algunas carreras de las que se impartían en la UNED
que era obligatorio.
El 1 y el 2, no podía ir al examen de febrero.
Y si no presentaba el 4 y 5, no podía ir a junio.
Y en septiembre era la recuperación.
Pero eso poco a poco se fue suprimiendo porque, ¿sabéis?
Fundamentalmente la representación de estudiantes decía,
claro, es que usted me está obligando a seguir un calendario
demasiado estricto.
Y yo lo que quiero es estudiar durante el verano
porque me he matriculado de cinco asignaturas.
Y he dejado dos para el verano.
Entonces, claro, combinar eso, se puede hacer los cuadernillos,
pero ¿quién lo corregía?
¿El tutor o el profesor de la central?
Entonces, eso poco a poco se fue suprimiendo,
muchos se han quedado con mostrativos,
ahora vuelven a recuperarse las PEC,
algunas son obligatorias, que yo creo que está bien,
siempre dentro de la flexibilidad que supone la enseñanza a distancia,
la educación a distancia.
O sea, no podemos ser muy estrictos, muy rígidos,
porque si no.
Vamos a fallar.
Bueno, pues una parte iban a ser evaluados.
Bueno, después, ¿qué más cosas quería deciros yo?
Ah, después también había otro tema importante,
también era el tema de los trabajos prácticos.
Generalmente estos trabajos en principio
se corregían con los profesores de la central en aquel momento
porque era una actividad complementaria
a las pruebas presenciales.
Entonces esos trabajos eran de naturaleza obligatoria
no se podía superar la asignatura si no presentabas el trabajo
pero a lo largo de los años una parte de estos trabajos
se han trasladado la corrección a los profesores tutores
de los centros asociados y en muchos casos
han dejado de ser obligatorios
y han pasado a ser adaptativos aunque el nuevo sistema
de educación infantil va por otra vía pero bueno
o sea que yo creo que.
Eso es importante recogerlo porque además en aquellos momentos
había una publicación en el ICE y nosotros
cuando nos matriculábamos rellenábamos una encuesta,
una encuesta sobre diferentes aspectos
de la matrícula.
Pues, por ejemplo, algunos datos personales,
datos académicos,
qué titulación teníamos y algunas opiniones
y valoraciones sobre aspectos de la UNED
y tal, la enseñanza a distancia, las motivaciones, etcétera.
Bueno, pues eso se recogió durante muchos años
en una publicación anual del ICE, que era la UNED y sus alumnos.
Y estuvo en vigor bastantes años, ¿eh?
Lógicamente siempre del año anterior.
Se recogía toda la información ahí y todavía seguro que hay muchas
por ahí de publicaciones.
La UNED y sus alumnos.
Es que me hace gracia porque la UNED y sus alumnos siempre,
la verdad que era,
te sentías identificado al leer esas cosas.
Bueno, pues yo creo que esa parte, vamos a ver,
no estamos en el año 80, estamos en el 2025.
Pero hay cosas, hay cosas.
Que yo creo que son rescatables con otra metodología.
O sea, ya no va a ser presencial,
ya tendrá que ser online o lo que sea.
Bueno, después quería también,
cuando me incorporo de profesor-tutor,
después de terminar la carrera, claro,
la figura del profesor-tutor era importante también
en aquel momento.
Porque los centros asociados prácticamente
se habían multiplicado, había centros, había extensiones,
y el profesorado-tutor se multiplicó,
en los años 70 se multiplicó por 5 o por 10,
porque empezó a haber muchos más tutores en los centros, de tal forma
que el centro asociado lo que se pretendía en aquel momento
era que fuera como un centro de referencia, para la comarca,
sobre todo en aquellas zonas donde no había universidad presencial.
Y estoy pensando en Barbastro, Ponferrada, Tudela O sea,
hay sitios donde no hay una universidad presencial
y la UNED ha desempeñado, y creo que sigue desempeñando,
una labor fundamental en las comarcas como punto cultural,
como punto de referencia y, sobre todo,
como.
Como lo que es la universidad, es decir,
llevar la universidad al centro.
Estuve cuando estaba de representante en Ponferrada,
se montó una extensión de Ponferrada en la Rúa,
en la Rúa Petín, que era de Orense.
Entonces tuvimos lío ahí porque era de otra provincia distinta
y se montó el centro y llegamos a comentarlo a la Rúa
con el promotor de allí.
Y vamos a, se lo comentamos, la experiencia.
Vamos a tener universidad en la Rúa.
Era su imagen.
Vamos a tener universidad en la Rúa Petín de Orense.
Entramos a comer cuando salimos, lógicamente, los pizarreros,
que hay muchos empresarios de la pizarra,
ya nos habían invitado a comer.
O sea, que esa proximidad,
que sientan la proximidad de la UNED como algo propio,
ha sido una seña de identidad principal.
Por eso, los que hemos pasado por la UNED,
yo creo que nos ha marcado bastante.
Y hay mucha gente en cargos importantes que ha pasado
por la UNED.
Y yo creo que ha sido gracias a la oportunidad
que tuvo en su zona, en su zona de abordarlo.
Bueno, yo creo que la labor tutorial sigue siendo importante,
sigue siendo importante y con otro mensaje,
con otra forma.
Y aquí se va a debatir aportaciones,
porque tenéis muchas propuestas de innovadoras dentro de ese campo
de la tutoría y que se está resaltando bastante,
porque yo creo que es fundamental adaptarlo a los tiempos.
O sea, la UNED siempre ha tenido su metodología específica,
Pero los técnicos, los medios técnicos,
los medios tecnológicos, el enfoque ha ido cambiando muchísimo
y eso tenemos que adaptarlo a ello.
Por ejemplo, hay una anécdota que yo os quería comprar.
A ver, os voy a vender aquí.
Esto era, yo cuando entré en la UNED,
el tema de las convivencias.
Aquí los jóvenes no saben ni lo que era eso.
Dicen, ¿qué es eso de la convivencia?
Pues la convivencia en los centros asociados era muy interesante
porque los profesores de la central nos desplazábamos a los centros
y teníamos reuniones con los tutores,
con los estudiantes.
Y bueno, para darles unas directrices generales
de lo que era la asignatura, los puntos principales,
los puntos secundarios, cómo va a ser la evaluación y tal.
Y esas convivencias, sobre todo,
que yo tenía la asignatura de pedagogía experimental
de un curso de adaptación, que era muy numerosa, y cada año,
pues, en 15 o 20 centros tenía que ir a dar la dichosa convivencia.
Años atrás se ha convertido en algo online,
porque ya no nos desplazamos allí a los centros.
Pero sí que era interesante.
Yo creo que todas estas cosas se han ido perdiendo, pero bueno,
el enfoque que se le puede dar,
creo que es importante saber de dónde venimos en los años 70,
finales de los 70, 80, a 50 años después,
qué es lo que ha pasado.
Porque yo a veces he oído algunas conversaciones,
es que la UNED no tiene un modelo metodológico.
¿Cómo que no tiene un modelo metodológico
la UNED?
Desde el principio lo ha tenido claro.
Y si no, se les reedita el libro verde
y que lo miren a ver.
A ver si había una metodología o no había una metodología
como afrontar los estudios en la universidad a distancia.
Así que yo creo que eso hay que reivindicarlo.
Y que no digan que no hay modelo metodológico.
A la vicerectora de Innovación la están mareando también
dentro de ese campo.
Así que, pues, enhorabuena por organizar estas jornadas,
por la innovación,
por lo que supone de cambio de modelo.
Pero yo sí que quería destacaros cómo.
Desde esos años, en estos 50 años, la UNED se ha ido adaptando,
como decía Paco antes.
Es que no podemos quedarnos en esa idea inicial.
Pero sí que conviene tener referencia de dónde partimos
y hacia dónde queremos llegar en el futuro.
No en este curso, sino en el próximo,
el siguiente y el siguiente.
Porque la UNED,
aunque a algunos les auguraba una corta vida
cuando empezó, Cuando empezó, muchos políticos decían,
esto no puede ser, esto no puede durar ni 10 años.
Y ya va más de 50.
Muchas gracias.
Muchas gracias, José Luis.
Nos has dado una perspectiva muy buena
de dónde venimos y cómo muchos de los retos que se tuvo
en el origen los seguimos manteniendo y adaptándonos
según vamos evolucionando.
Las guías, el tipo de plataforma,
la información y orientación, cómo conectar con el contexto,
la importancia de los centros asociados,
de regular nuestra coordinación.
Justo has señalado los hitos con los que desde el vicerrectorado
directamente Ester está trabajando y nosotras desde el IED intentamos
no dar una solución, pero sí poner nuestro granito de arena
para que el que venga después pues siga trabajando.
Muchísimas gracias, José Luis.
Tengo el placer de presentar al profesor Sergio Martín,
vicerector adjunto de Tecnologías Educativas,
es decir, compañero del vicerectorado,
catedrático en las áreas de Ingeniería Electrónica y Telemática
en la UNED y también director de UNED Abierta.
Lidera, como todos sabéis, el Hub de Innovación Educativa,
que creo que ha sido un aspecto que se ha destacado
en varias ocasiones,
pero que es muy significativo y simbólico
del trabajo que se está haciendo desde este vicerrectorado adjunto.
Como un espacio estratégico para impulsar
la transformación digital.
Bueno, su intervención nos permitirá trazar un mapa claro
de cómo ha evolucionado la tecnología en el marco
de la educación a distancia en nuestra casa,
insisto, y cómo estos cambios han influido directamente
en la transformación metodológica de la UNED.
Muchísimas gracias, Sergio.
Muchas gracias, Sonia.
La verdad que un placer estar aquí en esta magnífica mesa.
Yo, como soy de tecnología,
sí que voy a usar soporte de PowerPoint.
Entonces, no sé si está por aquí.
Sí, pónmelo, por favor.
No sé, ya no soy de papel.
Pero bueno, mi presentación,
a ver, yo creo que funciona con esto, ¿no?
Sí.
¿Con esto?
Sí, pues bueno,
mi presentación va un poco en la línea que ha comentado Sonia.
Yo voy a poner mi granito de arena desde el punto de vista
de tecnología, que es a lo que me dedico un poco más.
Quería mostrar un poco un recorrido
de cuál ha sido el impacto que han tenido
las distintas olas tecnológicas que han llevado a la sociedad
y cómo han ido impactando en la UNED.
Un poco por contextualizar,
aunque mis compañeros ya lo han introducido, en el 72,
como un reto un poco visionario,
proponen hacer posible el acceso a la educación superior
para quienes no podían seguir esa vía tradicional de educación.
Frente a ese sistema presencial que existía hasta ese momento,
se propone una cosa bastante disruptiva
en aquel momento, que es eso, un modelo a distancia flexible,
centrado en el estudiante y centrado en el aprendizaje autónomo,
que eso ha sido una seña de identidad bastante clara de la UNED.
Y desde esa creación hemos ido cambiando en cierta medida.
Han ido llegando distintas olas.
Empezamos con libros de texto, mantenemos los libros de texto,
pero luego introdujimos, como ha comentado Paco,
materiales audiovisuales, radio, televisión,
lo que había en aquel momento.
Luego, Ya en los años 2000
resulta que tenemos unas tecnologías de la información
y de la comunicación que nos permiten hacer las mismas cosas
pero de una manera distinta y siempre vamos ganando un poquito
en el proceso.
Y yo creo que la idea que nos tenemos que quedar es eso, que es
como un modelo que evoluciona pero sin romper con esa identidad.
Y que cada ola tecnológica lo que hace es que añade una capa
más de beneficio para el estudiante.
Voy a ir haciendo un pequeño repaso de estas olas tecnológicas
que han llegado a la sociedad.
Por ejemplo, en el año 2000,
más o menos, tenemos el auge de Internet,
del World Wide Web.
De las páginas web, ¿no?
Entonces, pues, la UNED, ¿cómo responde a esto?
Pues empezamos con las primeras plataformas de aprendizaje, ¿no?
Pues empezamos con WebCT,
que luego, pues, pasamos a ALF y ahora,
pues, hemos dado un salto más allá y ahora tenemos ahora, ¿no?
Entonces, pues, en cada plataforma hemos ido mejorando un poquito.
Son, desde luego, herramientas muy útiles
para los estudiantes, ¿no?
Porque ahora.
Podemos tener una comunicación asíncrona con los estudiantes
y una distribución de materiales didácticos
de una manera mucho más sencilla que cuando eran en papel
o cuando eran a través de la radio.
Entonces, claramente esa ola que vino de Internet la aplicamos muy bien
y la hemos mantenido como una tecnología base,
pero sobre la que luego hemos ido construyendo cosas.
Luego, unos años después, en la sociedad
llegaron los smartphones y la conectividad 3G,
la conectividad 4G,
y eso hizo que la gente demandara el acceso
a esos mismos materiales que ya tenían acceso desde su ordenador,
pero en este caso.
Desde dispositivos móviles, ¿no?
Entonces,
pues en la UNED también nos adaptamos y se adaptó el campus
para que se pudiera acceder a través de smartphones,
de tablets y promoviendo el aprendizaje
en cualquier momento y lugar, ¿no?
No solamente cuando estás en casa delante del ordenador.
Luego han ido llegando otras olas,
como por ejemplo los contenidos accesibles.
Sobre más o menos el 2010 empezó una consciencia creciente
sobre la necesidad de la inclusión digital
y los derechos de las personas con discapacidad.
Empezaron a surgir normativas a nivel europeo
también sobre temas de accesibilidad web.
Y eso revirtió en que la UNED,
aunque ya teníamos funcionando la unidad para la discapacidad,
que es UNIDIS, desde antes, desde principios de los 2000,
cogió más fuerza, cogió más impulso.
Toda la parte esa de accesibilidad.
Entonces empezamos a poner a los medios audiovisuales
por subtítulos, navegación por teclado,
lectores de pantalla, etc. Y eso pues lo hemos mantenido
también, esa inclusión como un principio estructural
de nuestro modelo educativo, que es inclusión social.
Luego también, yo lo he situado en 2010,
pero en realidad en la UNED empezamos antes,
alrededor quizá de 2005-2006,
nos dimos cuenta que ahora tenemos tecnologías,
tenemos internet, tenemos páginas web,
bueno, pues las disciplinas técnicas necesitan garantizar un poco más
esa formación experimental, esas prácticas,
pero sin necesidad de acudir presencialmente a los centros
asociados o a las facultades, que eso supone mucho trastorno.
Que yo tenga constancia,
desde 2005 más o menos ha habido dos grupos en la UNED
muy dedicados al desarrollo de laboratorios remotos
para ingeniería, para ciencias y de esa manera
permitimos a los estudiantes que realicen prácticas a distancia.
Con material real desde casa, 24-7, 365 días al año.
Es algo que sin duda revierte en una mejora
para el estudiante en el sentido de autonomía en el aprendizaje.
Luego, más o menos sobre 2013, apareció el movimiento MOOC,
el movimiento de cursos masivos online en línea en Estados Unidos,
con Coursera, con edX a la cabeza,
y eso supuso un impulso global a la educación abierta,
la educación masiva.
De repente miles de estudiantes
podían formarse con vídeos de los mejores profesores del mundo,
de MIT, de Stanford o de Harvard, de manera gratuita
y online, desde casa.
Con lo cual eso supuso una revolución.
¿Y la UNED cómo la aplicamos?
Bueno, nosotros fuimos pioneros.
En aplicar esta, no lo quiero llamar metodología,
sino estas técnicas
o estas tecnologías a nivel de habla hispana.
Estuvimos ahí en la vanguardia con proyectos
como UNEX, como Miriadax,
como lo que luego fue UNEZ Abierta.
Y eso también produjo un cambio en la forma
de percibir la educación online.
A partir de ese momento se percibía más como educación basada en vídeos.
Entonces empezamos a trabajar mucho más en la producción de vídeos
para nuestras asignaturas, para formación permanente
y, por supuesto, para los cursos MOOC en UNED
abierta.
Y se sigue manteniendo, por supuesto,
UNED abierta, manteniendo ahí esa apertura de conocimiento
también como valor institucional.
Luego también llegó la ola de los e-books.
La gente ya tenía más dispositivos móviles
y querían leer libros también en dispositivos móviles.
Y en la UNED nos adaptamos también y tenemos una.
Una serie a través de la Editorial UNED,
un montón de e-books, de libros electrónicos
que nuestros estudiantes pueden utilizar,
de manera que podemos dar un poco más de apoyo a la equidad
y a la sostenibilidad en el acceso a los recursos de estudio.
De igual manera, luego llegó otra ola con el uso creciente del Big Data,
análisis de datos para mejora de todos los aspectos
de las organizaciones.
Y en el ámbito educativo
se materializó con lo que se llamó analítica de aprendizaje.
Y en la UNED
también se ha estado trabajando en el desarrollo de herramientas
de analítica de aprendizaje para estudiantes.
Entender cómo es la progresión del aprendizaje del estudiante a lo largo
de una asignatura.
Y estamos en proyectos de este tipo ahora mismo.
Y desde más o menos 2022 irrumpió la inteligencia artificial,
que da la sensación de que va a ser una irrupción mayor
que muchas de las que he comentado anteriormente.
Probablemente a nivel de la primera que he comentado,
de Internet, probablemente estamos ante una disrupción de ese calibre.
Y que estamos también desde prácticamente
esos primeros meses en que surgió, hemos estado también trabajando
para adaptarlo a ese modelo UNED, de cómo esta inteligencia
artificial, cómo lo podemos aplicar, tanto para apoyar a los profesores,
para mejorar las experiencias de aprendizaje,
ya que tenemos un montón de nuevos tipos
de experiencias de aprendizaje que tenemos que repensar entre todos
y que pueden ser muy, muy útiles y que.
Van muy alineadas con lo que significa el modelo UNED.
Y para ello hemos desarrollado el proyecto DoBots,
que como sabéis es un proyecto en el cual facilitamos
el desarrollo de herramientas de inteligencia artificial generativa
para el PDI y para estudiantes.
A través de una plataforma propia que estamos desarrollando
y hemos estado dando mucha formación también.
Yo creo que ante estas olas
y más en olas de este calibre, la formación tanto a estudiantes,
tenemos un curso en UNED abierto, un MOOC
en abierto para nuestros estudiantes sobre inteligencia artificial
en educación,
como toda la labor que están llevando a cabo desde el UED.
Un montón de cursos de formación en temas de inteligencia artificial.
Yo creo que esa es la manera de poder afrontar esta gran ola
que nos está viniendo para que seamos capaces también
de irla integrando en nuestro modelo de educación a distancia,
como hemos hecho siempre.
Hemos ido recibiendo un montón de olas tecnológicas
y todas las hemos ido integrando.
A nuestro modelo pedagógico, a nuestra visión,
no simplemente acumulando herramientas por acumular,
sino que las vamos alineando
y todas van contribuyendo de alguna manera a mejorar
el servicio que nosotros damos a los estudiantes,
a mejorar que nuestros estudiantes no se sientan tan solos,
que no se sientan tan aislados y que puedan colaborar
y puedan aprender de una manera mejor.
Entonces, un poco por cerrar mi presentación,
plantear esa innovación como un proceso,
no como una ruptura,
sino que todo va sumando a ese proceso que es el modelo UNED.
Así que nada, gracias.
Muchísimas gracias, Sergio, por mostrarnos el mapa
y mostrarnos justo los hitos que muchas veces
los tenemos en la cabeza, pero no los agrupamos.
Es decir, los hitos más importantes de la tecnología,
empezando por Internet y las plataformas WCT.
Es decir, que has hecho un buen barrido.
Así que muchas gracias por el esfuerzo.
Creo que la idea es clara, lo que has dicho,
cómo estas olas tecnológicas han influido en la sociedad,
han influido en la educación y luego en la UNED
y cómo la UNED ha intentado y sigue intentando dar respuestas.
Hay una cosa que has dicho,
que yo lo traduzco con mis propias palabras,
y es cómo la evolución tecnológica no solamente queda como tal,
sino que influye incluso en la forma de ver el mundo.
Y la forma de ver el mundo influye en cómo ven el mundo
los estudiantes, la educación y cómo la vemos nosotros.
Y de ahí la evolución que vamos teniendo.
Así que muchísimas gracias.
Bueno, ahora tengo el placer de presentar,
me voy a poner para ella para mirarla,
que si no quedale doy la espalda,
a la profesora tutora María Jesús Roldán del Centro
Asociado de Madrid.
Es un placer,
porque hace poco se ha incorporado como profesora asociada
en la Facultad de Educación.
Pero viene aquí como profesora tutora de 15 años,
más de 15 años de experiencia, si no me equivoco.
No sé si todos ellos en el Centro Asociado de Madrid,
ahora nos lo contarás,
pero ahora está en el Centro Asociado de Madrid Sur
y coordina el COIE de este centro asociado.
Su compromiso con el alumnado y su profundo conocimiento
de las dinámicas educativas de aprendizaje
en el marco de las tutorías hacen que su aportación
sea un testimonio especialmente relevante,
por lo menos desde mi punto de vista,
para comprender estos retos, las posibilidades
y las transformaciones de la tutoría en la UNED.
Bueno, espero que os guste la intervención,
espero que proporcione esa visión que siempre ya transmite,
una visión clara y conectada con la realidad cotidiana
de los centros asociados.
Que ya lo decían anteriormente, los centros asociados
como Piedra Angular son los que nos permiten tener contacto
con la realidad, esa realidad del entorno más cercano
que a veces desde la sede central corremos el riesgo de perderlo.
Entonces, muchísimas gracias.
Te escuchamos María Jesús.
Bueno, muchísimas gracias.
Buenos días a todos y a todas.
Quiero agradecer a las personas que han organizado estas jornadas,
a los compañeros que están aquí.
Y bueno, yo voy a hablar desde el rol de tutor, tutora,
desde un contexto muy específico.
No significa que realmente todos los tutores
y todas las tutoras de los diferentes centros
asociados tengan las mismas experiencias.
Es verdad que el centro asociado,
donde yo llevo más de 15 años como tutora,
es un centro asociado que abarca los nueve municipios de Madrid Sur,
donde evidentemente su nivel,
vamos a decirlo así, socioeconómico es más bien bajo medio.
A lo largo de todo este tiempo, de toda esta trayectoria,
he pasado por diferentes transformaciones,
desde lo que es la metodología tradicional
en la UNED a una transformación digital,
a una innovación y tecnología educativa
y a una metodología y vida inflexible.
En esta metodología tradicional, en la UNED,
es curioso, voy a contar algunas anécdotas,
porque creo que hay ese desconocimiento
y que a veces es interesante.
El tutor es el que estamos ahí prácticamente
con ese alumnado, en cierto modo.
En un principio, las tutorías se basaban
o facilitábamos, en cierto modo, por la información a través,
o yo facilitaba la información a través de fotocopias,
etcétera, etcétera,
de lo que se iba a explicar, de lo que se iba a hacer,
de aquellas actividades que proponía,
etcétera, etcétera.
Voy a contar aquí una anécdota importante,
porque creo que es importante.
Un día se presentó una de las alumnas, con un bebé
y claro, me dice, por favor, ¿puedo pasar?
Me quedé así, digo, sí, claro.
Dice, no, no, sí, solamente vengo a que me den las fotocopias.
Digo, ah, vale.
Dice, es que yo no puedo pagármelas.
Digo, ah, vale.
Digo, yo te las facilito, no pasa nada.
Y de esto que se me ocurrió, Dije, oye, pues si quieres,
un bebé muy pequeñito, en su carrito, digo, oye,
pues si te quieres quedar, te puedes quedar,
no pasa nada, te quedas un rato y demás.
Dice, ¿puedo?
Yo no pedí permiso a nadie, o sea, yo iniciativamente, ahí dije,
y bueno, pues pasó.
El bebé se comportó perfectamente durante todo eso.
Vale, ahí se quedó la cosa y nada más.
Hubo un momento que ya eso se tuvo que parar,
porque ya no solamente venía una persona,
sino venían más, ¿no?
Y aquello prácticamente me llamó la atención
porque, claro, no nos podíamos responsabilizar
y aquello en paralelo se estaba convirtiendo también
como una especie de guardería.
Teníamos al final del aula pues una serie de juguetitos
y tal, no daban guerra,
venían muy bien enseñados también en ese sentido.
Aquello hubo que pararlo, ¿no?
Porque no podía ser.
Decidimos qué otra forma
para que estas personas en determinados momentos
pudiesen acceder a esos contenidos.
Dejábamos las fotocopias en secretaría
y cuando podían, venían al centro asociado a por las fotocopias.
La comunicación a través de los correos no existía prácticamente
en el centro asociado donde yo estaba o era muy limitada.
Tenían que ir, algunos de estos alumnos
tenían que ir a los locutorios a ponerte un correo, a decirte,
etcétera, porque no tenían acceso a la tecnología, etcétera.
Era complicada.
Los foros apenas los utilizaban y resultaba a veces la comunicación,
el feedback era un poco precaria.
Pasamos a una transformación digital
donde evidentemente ya el entorno virtual
de las diferentes plataformas fue más enriquecedor.
Hay que diferenciar el alumno de primer curso
al alumno de cursos sucesivos.
El alumno de primer curso no conoce la metodología UNED.
Como no conoce la metodología UNED,
se enfrenta a una serie de situaciones que le desbordan.
Vienen las desmotivaciones,
viene el sentirse como fracasado, fracasada,
etcétera, etcétera.
Claro está, un alumno de primer curso que no se ha informado,
que no conoce la metodología UNED,
si tiene que, vamos a decirlo así, conciliar vida laboral,
vida familiar y encima estudios,
si nos matriculamos de muchas asignaturas, es imposible.
Hay que orientarse antes de.
Evidentemente, desde mi perspectiva
en el COIE, esto se pretende hacer y se hace,
pero el alumno es todavía como que no llega, como que no va,
es que no tenemos tiempo, etc. Siempre son esas situaciones.
De alguna manera, esto también hay que trabajarlo.
No pasa lo mismo ya con alumnos que se encuentran ya
avanzados en eso.
Ya saben cuál es la metodología y ya se tienen otra organización.
Pero también está esa situación donde la picardía, la piescaresca,
ya son muy conocedores, ¿no?
, en cierto modo.
Que acabe que ya en esta transición digital
se utilizan ya bastante los foros.
Insistimos en que utilicen los foros.
Estoy hablando del 2013-2015.
No había todavía
como mucha motivación por utilizar los foros,
donde la comunicación era más bien, pues eso,
por el correo.
O te iban a buscar al aula
y te decían, yo no puedo estar en la tutoría,
pero dime cuándo podemos hablar.
Es decir, este tipo de situaciones y demás.
Pasamos a esa transformación reciente en la cual nos encontramos,
donde evidentemente se destaca sobre todo por esta innovación
y tecnología educativa,
donde la experiencia y vida es mucho más enriquecedora,
por así decirlo.
Se le ofrece al alumnado una experiencia
mucho más enriquecedora.
Pero no todo el alumnado lo ve así.
Esa es la cuestión.
No llegamos a los alumnos.
Los tutores, hablo desde mi experiencia
y sobre todo en la zona donde yo estoy,
no llegamos al alumnado en cierto modo.
Qué duda cabe que todo esto produce un impacto,
un impacto se les hace ver al alumnado,
al estudiantado, que es una calidad educativa
lo que se les está ofreciendo,
donde evidentemente les va a permitir comunicarse mucho mejor
con sus pares de iguales, con los equipos docentes,
con los tutores, etcétera, etcétera.
Y evidentemente donde la reducción,
se empiezan a ver esa reducción de barreras y demás.
Que duda cabe que el rol del profesor tutor.
Diríamos que nos encontramos
en un mundo globalizado donde cada vez la educación a distancia
representa más esa forma de acceder a los estudios.
Y así lo vivimos prácticamente desde las tutorías.
En las tutorías somos como ese eje vertebrador que puede garantizar,
por así decirlo, ese proceso de enseñanza,
aprendizaje en el estudiantado UNED.
Donde somos como esos puentes de comunicación entre la realidad
que tiene cada persona y lo que es la universidad en cierto modo.
Importantísimo, la motivación del estudiante.
Es una lucha seguramente,
y esto es compartido por muchos compañeros, ¿no?
¿Cómo motivamos a nuestros estudiantes?
Es muy difícil, es muy difícil, sobre todo
porque es un estudiantado, como hemos dicho antes,
donde tiene que coincidir muchas situaciones personales,
etcétera, etcétera,
y donde no hay una rutina de estudio.
Por su situación laboral.
Y aquí también hacemos ese inciso.
No es lo mismo el estudiante de primero que se ha matriculado
en siete asignaturas.
Además, tiene cargas familiares y además tiene vida laboral
con un estudiante que se encuentra ya en tercero, por ejemplo.
Entonces esto es importante.
No tiene, no hay,
pero vamos observando, sobre todo en esos estudiantes
que vamos viendo que van pasando en los diferentes años,
que no hay una rutina de estudio.
Como no hay una rutina de estudio,
evidentemente se desanima y no se motiva, en cierto modo,
porque muchas veces lo que persigue es,
y es que lo dicen claramente, yo quiero aprobar la asignatura,
no profundizo en los contenidos,
simplemente quiero aprobar la asignatura.
Vamos a ver, ya que estás y ya que te has puesto,
vamos a intentarlo, vamos a profundizar un poco más,
te va a enriquecer, etcétera, etcétera.
Se han impulsado avances tecnológicos donde se han producido,
y eso sí que se ha notado sobre todo en los dos últimos años,
cambios a niveles de modelos pedagógicos y cambios en función
de las necesidades de los estudiantes.
Que duda cabe que la incorporación de estas tecnologías
nos ha permitido, evidentemente, acercarnos más al estudiante,
entre comillas, aunque ya no hay tanta presencialidad,
pero sí nos acercamos al estudiante porque el abanico de posibilidades
es más amplio.
Entonces,
llegamos de diferentes formas al estudiantado,
dependiendo un poco de las características,
las situaciones y demás.
Se intenta o intentamos como, sobre todo cuando el estudiantado,
porque es un estudiantado a veces
con un perfil donde no tiene destreza ni habilidades en las tecnologías,
donde un estudiantado donde.
Es, en cierto modo, con una media de edad adulta
e intentamos como tutores, o intento como tutora en este caso,
salvar esas barreras de acceso a la tecnología,
porque justo la tecnología.
Es una desmotivación del estudiante que no puede acceder allá
o que no se maneja con la tecnología.
Entonces, intentamos salvar,
en cierto modo, ese equilibrio o establecer ese equilibrio del uso
de las herramientas digitales.
¿Cómo?
Pues a veces acompañando
o realizando un acompañamiento cercano, un compromiso
o también evitando que esa tecnología suponga una barrera.
Yo me he dado cuenta, y este año así lo he puesto en práctica
y creo que ha funcionado más o menos, es que los primeros días,
porque claro, los primeros días de tutoría y demás,
que si explicamos cómo es el funcionamiento del curso,
que si explicamos cómo la asignatura,
cómo la vamos a organizar, etcétera, etcétera,
pero es que los primeros días el estudiantado lo que necesita es.
Es que les digamos cómo tienen que utilizar la plataforma
de esa asignatura en concreto o de esas asignaturas,
cómo hay que utilizarla,
dónde se tienen que mover, cómo lo tienen que hacer,
etcétera, etcétera.
Y creo que esto es importante.
Sobre todo a mí, por lo menos, me ha funcionado
y creo que ha resultado positivo,
sobre todo por lo que han manifestado los estudiantes,
sobre todo los de mayor edad, en cierto modo,
no tanto con la gente de generaciones más jóvenes.
El profesor tutor tiene diferentes funciones
dentro de su rol.
Funciones académicas, que duda cabe,
pero también tiene funciones de acompañamiento y seguimiento.
Es ese acompañar que al alumno muchas veces les transmitimos.
Estudiar en la UNED no implica que estés solo.
Tienes detrás muchos equipos, están los equipos docentes,
están los equipos tutores, etcétera, etcétera.
No estás solo.
Si vienen con mentalidad de que la ONED
es como yo estoy, soy autónomo y estudio por mí mismo
y demás.
No, tienes ese acompañamiento.
Y está por el contrario esa persona que dice.
¿Cómo me voy a meter yo en esto si es que no tengo ese profesor,
vamos a llamarlo así, presencial, que me da la clase magistral,
me explica y demás?
Entonces, intentas explicarles que hay otras formas,
hay otros medios.
Funciones tecnológicas y de comunicación,
es decir,
cómo tenemos que utilizar esto, cómo tenemos que subir la P
para que no se quede en borrador, etc.
Todas estas funciones metodológicas
que al final lo agradecen en ocasiones mucho más
que el hecho de los contenidos de las asignaturas,
sin dejar evidentemente de la importancia que eso tiene.
Función importantísima también y que muchas veces se nos pasa,
la función ética.
Es decir, estamos en una universidad,
somos estudiantes universitarios, se nos olvida la función ética.
Es una lucha continua con el tema de los plagios,
con el tema de etcétera, etcétera.
Entonces, esa función ética y ese compromiso importante
de calidad.
En resumen, he pasado, en este caso,
como por cuatro etapas, por así decirlo.
Desde la etapa más tradicional hasta esta etapa
donde ahora nos encontramos inmersos en estas nuevas tecnologías,
en esta nueva forma,
sin perder la identidad de esa presencialidad,
en cierto modo.
Que duda cabe.
El ahora.
El ahora, bueno, diríamos que con esta incorporación
de lo que son las tecnologías digitales,
a veces es un poco la lucha, ¿no?
No saben dónde tienen toda la información,
etcétera, etcétera.
Y ahí que tengamos que tener ese acompañamiento.
Es curioso, hay estudiantes que te piden tutorías
personalizadas.
Es decir, ya no es la tutoría del día
y la hora que tú tienes de esa asignatura,
sino tutorías personalizadas.
Ahí está el dilema, depende ya de cada tutor.
Claro, si tú conoces un poco el perfil del estudiante,
¿cómo no le vas a ayudar?
¿Cómo no vas a favorecer que se pueda utilizar
o que se pueda conectar?
Pues bueno, pues venga, hacemos una tutoría con Teams.
Porque tenemos ahora esos medios, etcétera, etcétera,
y demás.
A determinadas horas, encajamos determinados tiempos.
Es decir, con esto, ¿qué quiero decir?
Que la tutoría va más allá del día y la hora que tenemos asignados
a las asignaturas, en cierto modo.
¿Todos los tutores lo ponen en práctica?
Eso ya depende, no lo sé.
Yo estoy hablando de mi experiencia, en cierto modo.
¿Qué duda cabe?
Que se han utilizado,
se utilizan diversificación de canales de comunicación.
Esto lo agradece el estudiantado,
todos esos medios de comunicación.
Que duda cabe que hay grupos de WhatsApp,
me han pedido reiteradamente grupo de WhatsApp,
entre ellos tienen sus grupos de WhatsApp,
grupos de WhatsApp entre tutor y estudiante,
bueno, ahí ya es un poco complicado,
eso habría que valorarlo, ¿no?
En cierto modo, porque eso se puede convertir en algo complicadísimo.
Estarías todo el día prácticamente enganchado.
Apoyo, pero importante también, no solamente es esa incorporación
o ese apoyo seguimiento
en la incorporación de tecnologías digitales.
Apoyo psicoeducativo y orientación integral.
Se nos olvida esto también y esto es muy importante.
Hay personas que necesitan ese apoyo psicológico,
que necesitan ese apoyo, sobre todo
cuando ya estamos un poco más avanzado en el grado,
ese apoyo vocacional.
¿Y ahora qué hago?
¿Y ahora qué estudio?
¿Y qué perfiles yo tengo?
Entonces, necesitan ese apoyo, en cierto modo.
En definitiva, es ese acompañar, ese asesorar, ese orientar,
etc. Teniendo en cuenta que estamos inmersos en estas nuevas tecnologías
y que se tienen que adaptar.
Fijaos, voy a contar otra anécdota muy curiosa, a mí me dejó impactada,
además es que me quedé creo que un poco bloqueada.
El año pasado, estoy hablando de últimos de noviembre,
iba en el metro, es que me parece interesante
que conozcamos estas cosas, iba en el metro,
iba mi historia y tal,
y de repente se acercan dos chicos y me dicen, hola
María Jesús, me quedo así.
Ah, hola, vale, pues te conoceré de algo.
Digo, ¿de qué te conozco?
No lo sé.
Dice, mira, es que estoy siguiendo tu clase por el móvil,
estoy siguiendo tu clase y me han surgido unas dudas
y como te he visto que estás aquí, pues si te puedo preguntar.
De esto que no sabía qué hacer,
la gente que iba alrededor quedó mirando como y diciendo.
Estaba un poco impactado, ¿no?
Y yo dije, pero ¿qué alumno eres?
¿Qué asignatura?
Etcétera, etcétera.
Me lo dijo y tal.
Dije, ah, pues mira, pues no lo sé.
Perdóname, discúlpame, soy muchos alumnos.
No me acordaba, no me acordaba.
Y digo, soy muchos alumnos y no lo sé.
Digo, ah, ¿y tú también eres alumno?
Y dice, no, yo soy compañero, estoy en otra universidad,
pero me gusta lo que estás explicando.
O sea, algo, y yo dije, pero ¿cómo voy a explicar aquí,
en el metro?
Y, pero claro,
como no se iba de allí, pues nos retiramos, digo, hombre,
digo, nos retiramos así un poco y le expliqué.
Es decir, el hecho de utilizar L-Arlin,
B-L-Arlin, M-L-Arlin, está muy bien, claro que sí,
pero te puedes encontrar con estas situaciones, ¿no?
Yo le voy a decir al chico, bueno, no es tan chico,
le voy a decir, no, mira, perdona, estoy en el metro,
no es mi tiempo, te resuelvo.
Pues no, pues se lo resuelve en el momento
y ya está.
Más contentos que otra cosa, en cierto modo, ¿no?
Claro, y le dije, bueno,
ten en cuenta una cosa, no todas las tutorías se graban.
Dices que claro, y te empieza a explicar su situación
y tal,
es que yo necesito la modalidad asíncrona en determinados momentos,
poder acceder a lo que es la tutoría porque no puedo presencialmente,
etcétera, etcétera.
Casos curiosos que te encuentras, ¿no?
Incluso este año,
este mes de febrero, una chica también se conectó,
estábamos en Teams, con Teams en la tutoría
y se conectó y me hace una pregunta y dije, ¿cómo?
Perdona, ¿qué me estás preguntando?
Dice, no, es que no te puedo seguir muy bien porque voy conduciendo.
Por favor, graba la tutoría que no la has puesto a grabar.
La verdad es que se me había olvidado.
Por favor, me pidió por favor que grabase la tutoría.
Dije, pero por favor, no puedes estar conduciendo y estar pendiente,
que te has conectado con Teams.
Vamos a madurar estas cosas.
Bueno, esto es importante.
Creo que estas pequeñas anécdotas, que evidentemente los tutores,
como estas y otras muchas, serían muy extensos
para escribir un libro de cómo se trabaja
y cómo llegamos a los alumnos.
Retos, retos importantes que nos planteamos.
Por ejemplo, mejorar, evidentemente,
uno de los retos que tenemos como tutores
es mejorar esa relación tutor-profesor, tutor y estudiante,
mejorar esas relaciones, ¿no?
Es muy importante esas resistencias.
Tenemos un alumnado, o por lo menos en esta zona, Madrid Sur,
un alumnado bastante mayor.
Entonces, claro está, en su momento no pudieron realizar,
por ejemplo, esa historia del arte
y ahora les encanta tener ese tiempo para realizar esa formación.
Y eso hay que facilitarlo y hay que ayudarlo.
Integrar las tecnologías emergentes
en todos los alumnos que no las tienen integradas,
en cierto modo.
Y sobre todo, importantísimo,
la ética del uso del IAG y sobre todo los nuevos sistemas de evaluación.
Este año ha sido una lucha también con el IA,
es decir, vamos a ver, está muy bien que lo utilicemos,
pero hay que saber utilizarlo y demás.
Estrategias que podemos poner en marcha.
Sé que esto es muy complicado, sé que es muy complicado.
Podríamos, por ejemplo,
se me ha ocurrido que yo en alguna ocasión lo he intentado
y se hace, pues microcomunidades de aprendizaje
en redes sociales académicas,
ya que sabemos que nuestros alumnos se comunican mucho,
mucho con las redes sociales.
Pues esas microcomunidades, por asignaturas, etcétera, etcétera,
donde evidentemente se pongan en práctica esas reflexiones,
esos aprendizajes.
Esto requiere trabajo, claro está, y no es nada fácil.
La gamificación de los procesos de aprendizaje,
incorporar en las plataformas,
porque los tutores sí que lo hacemos,
por ejemplo, Kahoot, Kit, etcétera, etcétera,
Educada Play, bueno, todo este tipo de herramientas.
¿Por qué?
Porque el alumno cuando utiliza estas herramientas,
como son atractivas,
como son visuales, etcétera, etcétera,
se motiva.
Esto ya se lleva hablando y diciendo desde hace tiempo,
pero no lo ponemos en práctica.
Lo ponen un tutor, los tutores, etcétera, etcétera.
A mí me ha resultado o me resulta, ¿no?
Cuando yo le digo yo te mando este enlace es.
Si yo te mando este enlace, gracias, yo te mando este enlace,
hay que hacer este mapa conceptual.
Yo te he marcado unos hitos y tú tienes que marcar otros.
Bueno, eso es importante.
Laboratorios virtuales, que los hay también.
Y, sobre todo,
esa producción multimedia interactiva que anime,
que motive en cierta medida.
Bueno, yo creo que estas son las principales estrategias.
Teniendo en cuenta que la desmotivación del alumno
es bastante importante.
Y con esto creo que más o menos hago una visión desde el contexto
en el cual yo desempeño el rol de profesor-tutor.
Muchas gracias.
Bueno, muchísimas gracias María Jesús.
Primero, disculpad que vamos con retraso,
ahora sí, ya me lo ha dicho la directora adjunta,
pero bueno, vamos a escuchar ahora una intervención muy importante,
simplemente destacar de la parte que ha hablado María Jesús,
que como veisnos ha dado un mapa importantísimo y muy interesante
de cómo la situación tanto del alumnado,
del profesorado tutor y cómo esas tecnologías
y la metodología ha ido influyendo, ¿no?
Yo saco una pregunta, es cómo motivar a los estudiantes,
una pregunta ya casi histórica,
pero es uno de los aspectos que ha señalado aquí María Jesús.
Y quería hacer una referencia
y destacar el papel que hace el COIE,
de hecho, como he presentado a María Jesús,
pertenece al COIE también.
En la orientación y el asesoramiento al alumnado,
centrado tanto a estos alumnos primeros de primer matrícula
a través de las comunidades de acogida y también después
en el asesoramiento final.
De hecho, a mí fueron los que me asesoraron
y pude entrar en la UNED gracias al COIE en aquellos tiempos,
en el año 2000.
Dicho esto, también quiero ya señalar que desde el IED
tiene un curso de mi primer crédito que está dirigido al alumnado
y está focalizado exactamente en metodología.
He tomado muchas notas
para intentar reforzar algunos de los aspectos que has indicado
a ver si lo podemos hacer mejorar este curso.
Bueno, y ahora es un placer personal y profesional
presentar a la alumna que viene y nos dedica su escaso tiempo
a presentarnos su experiencia, María Dolores Carmona,
que trabaja en el Comité Económico y Social de la Comisión Europea,
pero aquí viene como estudiante de la Facultad de Geografía
e Historia.
María Dolores vive en Bruselas,
pertenece al centro asociado de la UNED en Bruselas,
donde reside desde el año 2003
y es ahí donde ha desarrollado toda su trayectoria
en las instituciones europeas.
Os comento esto no como perfil profesional,
sino para ver el mapa de la diversidad del alumnado
que tenemos.
Pero considero que María Dolores representa muy bien
a una gran parte de nuestro alumnado.
Lleva cuatro años.
Hace cuatro años que decidió incorporarse otra vez,
retomar la formación universitaria.
Ella venía de la formación presencial,
la autónoma y en un centro asociado, en un centro adscrito,
no asociado a la Universidad de Cádiz.
Y, bueno, pues ya es una adulta, ya tiene familia,
ya tiene una estabilidad laboral, empieza otra vez,
continúa la carrera de Geografía e Historia,
tiene que hacer todas sus homologaciones
porque, claro, ya era un grado, era un título muy era un título,
una licenciatura, de aquel pasar a grado, bueno, hace sus adaptaciones
y elige la UNED, ¿no?
Entonces, bueno, creo que su experiencia refleja
de manera ejemplar la realidad de muchos de nuestros alumnados
y que nos ayuda a entender cómo lo que supone estudiar
en un entorno internacional, en este caso,
y en la modalidad a distancia.
Es decir, qué experiencia tiene esta alumna
con relación a esa conexión que hemos hablado
desde las diferentes perspectivas desde el extranjero.
María Dolores Fernández, no te vemos.
Hola, buenos días.
¿Enciende la cámara?
Tengo un poco de miedo de encender la cámara
porque es que tengo problemas de conexión.
De hecho, yo a ustedes no les veo muy bien.
Entonces, se me va y viene la conexión
y me temo que si pongo la cámara va a ser aún más difícil.
Vale, pues enciéndela dos minutos para que te veamos
y luego la quitas.
Sí, me gustaría de verdad,
pero es que, vamos a ver, voy a intentarlo
y si no se corta, continuamos.
Yo te aviso.
Está negro, fíjate.
Sí, sí, sí, es que.
No te preocupes, eso es que no llega a la imagen.
Quita la cámara.
Estoy trabajando a la vez, tengo conectado
el ordenador de trabajo y a lo mejor eso es lo que me está impidiendo,
pero es que de verdad no me puedo desconectar.
Nada, no te preocupes.
Cierra la cámara y te escuchamos, porque te escuchamos
con mucha claridad.
Como veis es un ejemplo parecido a la que estaba conduciendo.
Gracias, María Dolores.
Bueno, la dejo abierta
y si se me ve, pues mejor.
No se te ve, así que puedes apagarla.
Bueno, venga, pues voy a introducir un poquito unas cuantas ideas.
Me ha gustado mucho sobre todo la última intervención de María Jesús
porque me siento muy identificada como alumna, claro.
Vamos a ver, yo empecé en la UNED como ha introducido Sonia justo.
El año después del COVID en el 21, creo que como muchos alumnos,
porque además coincidió con una época en la que todos empezamos también
el tema del teletrabajo.
Entonces ahí vi una buena oportunidad para poder yo organizarme
y retomar los estudios de historia que me hacía tanta ilusión terminar,
la verdad.
Yo estudié otra cosa entre medias, pero la carrera de historia
es una espinita que siempre he tenido ahí.
Y la retomé en el 21.
Y vamos, yo no lo dudé, yo no dudé del tema de la UNED,
primero porque, si lo puedo decir, yo conozco a Sonia
desde hace mucho tiempo
y a mí la UNED me produce cierta solvencia,
bueno, cierta no, me produce seguridad y solidez en la formación.
Han surgido muchas universidades a distancia,
yo me he estado mirando los temarios,
me estuve mirando también cómo funcionaban, conozco gente.
Que se ha matriculado en esas universidades, y bueno,
sin entrar en nombres y sin entrar en detalles, pero bueno,
digamos que se sacaban las carreras con una rapidez que a mí
personalmente me ha impactado, porque yo soy una persona que el tema
de lo que estaban hablando de la motivación,
yo estoy muy motivada, me informo bastante bien
y utilizo bastante bien la plataforma de la UNED, me parece buena además,
Y yo soy realista a la hora de matricularme.
El primer año es verdad que me matriculé,
fui un poco ambicioso,
me matriculé de tres asignaturas en cada cuatrimestre
y pensé morir, sinceramente.
Porque la UNED no es fácil, es un trabajo diario
y si no lo haces así, yo veo que es bastante improbable
no ya aprobar las asignaturas,
sino verdaderamente aprovechar lo que es la universidad.
Entonces, el primer año lo pasé un poco mal,
con lo cual el segundo año ya fui menos ambiciosa
y me matriculé de dos.
De hecho, en el segundo cuatrimestre
creo que me matriculé de una y me cambió la vida.
Entonces, yo creo que eso a lo mejor sí que es verdad
que o bien los alumnos o bien por parte
de lo que es la plataforma sí que se debería a lo mejor
informar mejor del hecho de ser realistas
y ver la situación de cada uno.
La motivación también, por ejemplo,
cuando se trata de estudiantes muy jóvenes,
gente que a lo mejor no.
Conozco casos de gente que a lo mejor no ha conseguido entrar
por tema de notas en la universidad presencial.
Yo creo que la UNED para gente de 18 años, 20 años,
no es, sinceramente.
Porque se necesita una disciplina
y se necesita tener las cosas muy claras
y para eso se requiere cierta madurez.
Ese es mi punto de vista.
En fin, el caso es que yo con la UNED había apuntado aquí
unos cuantos temas que quería tratar.
El tema de cómo funciona la secretaría,
o sea, lo que es.
Cuando digo secretaría me refiero al.
Seguís sin verme, ¿verdad?
Porque estoy moviendo las manos.
No, no te vemos.
El tema de la secretaría, llamo secretaría
a lo que es la organización de la UNED,
cómo funciona.
Y funciona fenomenal,
o sea, de verdad, no es por echar flores a la UNED,
pero es rápida y es eficiente.
O sea, yo con el tema de las convalidaciones me he tenido
que pelear unas cuantas asignaturas porque, a ver,
yo quería recuperar todo lo que podía recuperar de la autónoma
y me ha funcionado muy bien.
Os voy a contar una anécdota que es que me parece que tiene gracia
porque yo que estoy en la universidad a distancia noto
la secretaría y el funcionamiento súper cercano.
Y tengo dos hijos universitarios en la presencial
y la secretaría de mi hijo, por ejemplo,
no está ni siquiera en España.
Es que me parece muy fuerte este tema.
Están en privadas los dos, por diversas circunstancias,
porque viniendo desde aquí de Bruselas
era imposible acceder a la pública en España,
sinceramente.
Y eso es que me hace mucha gracia, digo, jolín,
yo que estoy en la UNED, sin embargo, todos los trámites,
todo lo que tengo que hacer lo resuelvo súper rápido,
cuando no puede ser, no puede ser,
no quiere decir que lo resuelva todo,
pero siempre me contestan, en fin, no tengo ningún problema
y mis hijos que están allí, cada vez que tienen que hacer un trámite
los pobres con la universidad, tienen muchísimos problemas, en fin,
yo lo dejo ahí.
Otra cosa que quería comentar,
y esto sí que a lo mejor es una pequeña crítica,
es el tema de los centros asociados.
Ahí me gustaría que hubiera un poquito más de flexibilidad.
En el sentido de poder elegir el centro asociado.
El centro asociado de Bruselas,
con respecto a las tutorías en España,
yo he tenido dos diferentes.
El último creo que ha sido el de La Rioja.
No tengo nada que decir con el centro en sí
ni con los profesores,
pero los horarios, por ejemplo, de las tutorías,
si estás trabajando es imposible.
El año pasado yo tenía,
y me ha pasado todos los años los mismos,
a las cuatro y a las seis.
A la de las seis a veces llegaba, a las cuatro nunca.
Las clases, bueno, a veces están grabadas
y a veces no.
Y aunque no estén grabadas,
pues no es lo mismo verte una clase grabada que poder participar,
poder hacer tus preguntas y que para mí
ese es el objetivo verdaderamente de una tutoría,
no solamente.
Escuchar al profesor
sino poder participar entonces yo eso sí que lo pediría el poder
elegir un centro asociado por ejemplo en mi caso yo estoy en Bruselas
pero ahora con el tema del teletrabajo
pues puedo viajar bastante a Madrid si pudiera elegir un centro
asociado de Madrid pues a lo mejor me podría pasar
por las clases de Madrid cosa que pues no séme haría ilusión
y además creo que podría ser muy positivo
y eso sin embargo
no me han dejado hacerlo no he podido cambiarme de centro asociado.
¿Qué más podría yo comentarles?
Bueno, el tema del material didáctico,
los manuales de la UNED, los libros,
me parecen absolutamente de primera.
Me gustan un montón, en el caso de mi carrera,
sobre todo la parte de Historia.
La parte de Geografía,
y eso es verdad que lo comentan mucho los profesores,
normalmente los que nos matriculamos en Historia,
Geografía y Historia vamos a Historia, esa es la verdad.
Entonces,
Geografía es un poco ahí la sacamos un poco que nos cuesta trabajo.
Entonces, a mí los manuales de historia en material didáctico
buenísimo.
La cantidad de información que se nos da aparte,
que es imposible verla porque estamos todos trabajando,
o sea, o la mayoría.
Yo no puedo ver ni la décima parte de las clases,
de los vídeos, de los libros que nos recomiendan,
o sea, es totalmente imposible.
Es solamente el hecho de poderse preparar una asignatura
cuando estás trabajando.
De verdad que supone mucho esfuerzo, lo digo como alumna,
y que yo ya he estudiado, o sea, que vamos a ver,
que no es que me haya pillado de mayor matricularme,
o sea, que sélo que es la presencial,
pero la UNED es especialmente dura.
O sea, hacerte un tema de la UNED, bueno,
depende un poco de la asignatura,
pero son muchas horas, muchas tardes,
y por lo menos en mi carrera.
Y. Bueno, a mí por lo menos me cuesta cierto trabajo.
El tema de los trabajos que se han hablado de las PECs,
yo por ahora no he tenido ninguna PEC obligatoria.
He hecho solamente las que he podido
porque a veces hay que poner en la balanza, decir, bueno,
o hago la PEC o me hago un tema.
Es que es así.
Y si te divides el curso en cuántas horas tienes que dedicar
más o menos, cuántos temas te tienes que hacer en un mes,
la PEC te quita mucho tiempo.
Hay PECs que quitan bastante tiempo.
Entonces, yo ahí lo he puesto en una balanza.
¿Qué más me gustaría destacar?
Bueno, la intervención del catedrático Francisco Álvarez
me ha gustado mucho también.
Bueno, me han gustado todas.
Quería comentar que, aunque la UNED
sea una universidad a distancia, fundamentalmente,
y esa sea su esencia, yo desde Bruselas
me gustaría reclamar a lo mejor, pues no sé, la organización de.
Alguna conferencia.
El Centro Asociado de Bruselas está en el Instituto Cervantes.
Entonces, el Instituto Cervantes, por supuesto,
organiza muchas cosas.
Y a mí me parece buena idea porque los alumnos de aquí
de Bruselas, bueno, por supuesto, no nos conocemos.
Yo voy allí solamente a examinarme.
¿Y por qué no organizar algunas jornadas en Bruselas?
Si es de mi carrera, mejor.
Yo lo agradecería.
Y bueno, pues no sé, es una idea.
Que a pesar de que sea a distancia y es así, el tema de la cercanía
es algo que agradecemos todos.
Y a mí me gustaría poder contar aquí en Bruselas
con la visita de algún profesor,
de algunas jornadas, de algo similar a lo largo del curso.
Y bueno,
pues no sé qué más les podría decir.
He apuntado así varias cosas y yo creo
que ya estaría todo por mi parte.
Muchísimas gracias, Lola.
Como veis,
es una intervención que representa muy bien el rol de alumno
con esa diversidad de opiniones de lo positivo y lo negativo.
Aquellas cosas que me gustaría destacar de lo que ha comentado
es.
Material didáctico de primera y dificultad de la UNED.
Entiendo, Lola, que la dificultad de la UNED
para el estudiante es, bueno, pues un reto añadido,
pero también hay una parte,
esa dificultad que conecta con la calidad.
Entonces, claro, esa UNED.
Totalmente de acuerdo.
Es muy fácil o a distancia cualquier cosa se saca,
pues en este tipo de testimonios son claros que así no es.
Te doy las gracias, Lola, por traernos aquí,
traernos las ideas de hacer un esfuerzo
para desarrollar actividades académicas en centros en extranjero
y además, mira, te están escuchando desde internacionalización,
así que están ahí al fondo de la sala.
Y el catedrático Francisco Opaco estuvo como vicerrector
y me estaba comentando que sí,
que alguna actividad se hizo en aquel momento.
Es decir, son actividades que muchas veces
por la vorágine del momento, no sé si se habrán llevado,
que a lo mejor se han hecho y yo no me he enterado,
pero que no se hacen.
Pero sí, tomamos nota de tus comentarios,
también de esa descripción de la UNED como "solvente".
Muchas gracias por estar ahí y además es anecdótico
que tengas que estar conectada a la vez en el puesto de trabajo.
Hablaba antes la profesora tutora que una alumna estaba conduciendo
e intentando conectarse a Teams.
En este caso por lo menos no vas conduciendo,
pero representas muy bien lo que significa la UNED
para el alumnado.
Muchísimas gracias por tu tiempo de intervención.
Y nada más.
Yo ya tengo a la directora adjunta
que me está regañando desde hace media hora.
Y disculpad el resto, pero no quería interrumpir
porque me parece que son experiencias personales.
Es mucho más difícil interrumpir un discurso que es personal
y que es experiencial que un discurso más académico.
Así que os invitamos a un café, si queréis.
¿En cuánto tiempo volvemos?
¿15 minutos?
15 minutos,
reales 20.
Bueno, muchísimas gracias.
Gracias Lola.