A continuación, os paso a presentar la conferencia Ponte
en los zapatos de tus estudiantes,
reconociendo y desarrollando el diseño universal de aprendizaje
y la accesibilidad tecnológica.
Para ello,
contamos con la gran asistencia de Miguel Urra Canales,
Miguel Urra Canales está lo que es realizando
y es beneficiario de un perdón, ¿qué es lo que está aquí en la UNED?
María Zambrano, eso es, perdona Miguel.
Y nada, después de la presentación, pues Miguel,
tienes la palabra para llevar a cabo tu conferencia
sobre ponteos zapatos de tus estudiantes.
Adelante.
Perfecto.
Bueno, Víctor, muchísimas gracias.
Bueno, lo primero tengo que decir
que yo no soy un gran experto en temas de discapacidad,
pero sí tengo mucha experiencia práctica y esa experiencia práctica
es la que os quiero compartir.
Me ha gustado mucho la ponencia anterior,
las compañeras de COCEMFE y de Fundación 11.
Yo trabajé mucho tiempo en lo que hoy se llama plena inclusión,
que antes se llamaba FEAPS, en la parte
de la discapacidad intelectual.
Y bueno,
pues a través del CERMI de distintos grupos de trabajo
teníamos una relación muy fluida y es muy bonito
ver cómo esto avanza.
Antes de hablar del diseño universal de aprendizaje
y viendo a las compañeras de COCEMFRI y de la ONCE,
los programas y las iniciativas tan interesantes que tienen,
siempre en el ámbito de la discapacidad intelectual
contábamos la historieta de que en los años 60
hubo el baby boom,
nacieron muchos niños con discapacidad
y cuando los papás y las mamás los fueron a llevar al colegio,
en los años 60 los colegios decían no, mira,
aquí tus hijos no pueden.
Y así nace el movimiento asociativo, buscando colegio
y buscando opciones de educación para niños
con discapacidad intelectual.
Esto fue en los años 60, ya Yo, Vídeos y Asecado,
estamos 60 años después, y antes también se llamaba Dúa,
Diseño Único de Aprendizaje.
Había un solo camino.
O te adaptabas o para afuera y todavía estamos construyendo
este concepto de diseño universal de aprendizaje.
Todavía nos queda mucho camino por recorrer
y que haya estos eventos para parar un momento, reflexionar,
ver qué avances hemos tenido, qué se está haciendo bien,
qué se está haciendo mal, ver en qué estamos siendo fuertes
y en qué todavía podemos innovar.
Este de Ponte los zapatos de tus estudiantes es un curso,
yo fui decano de la Facultad de Sociología
en la Universidad Santo Tomás durante seis años
y se dieron una serie de circunstancias,
jóvenes con distintos tipos de discapacidad que querían estudiar
en la universidad y creamos este taller que se llamaba
Ponte los zapatos de tus estudiantes para profesores no muy creyentes
en los temas de la inclusión reconvertirlos al buen camino.
Y le decíamos simplemente, oye, esto es tan sencillo,
tú eres un excelente docente,
los estudiantes hablan maravillas de ti,
tienes un estudiante con características diferentes,
simplemente ponte tus zapatos
y juntos veamos qué adaptaciones se pueden hacer.
Esto me lo ha escuchado contar Víctor a lo mejor muchas veces,
y claro, por eso estamos aquí hoy, y eso es un poco
lo que yo os quiero compartir.
Uy, perdonad, que a lo mejor.
Hay cuatro premisas básicas que yo os quería compartir
para que estemos hablando todos de lo mismo.
El diseño universal de aprendizaje como una filosofía pedagógica
de inclusión y flexibilidad.
Se puede hablar de tecnología
o de no tecnología, puede haber ajustes muy sencillos
como los que nos han mostrado los compañeros,
pero es una filosofía pedagógica y es un paradigma pedagógico
si lo queremos ver así.
Que tiene como pilares la inclusión y la flexibilidad.
Si no hablamos de inclusión y flexibilidad,
no estamos hablando de diseño universal de aprendizaje.
El objetivo es crear igualdad de oportunidades
para aprender para todos.
Siempre ponemos los ejemplos de los niños y niñas con discapacidad,
pero podemos tener niños y niñas migrantes que no manejan el idioma,
altas capacidades, es diseño universal,
no se llama diseño universal a ratos y a veces
para un determinado perfil, se llama universal,
porque es universal.
Y yo creo.
Que si creemos en la inclusión y en la flexibilidad
y en esta igualdad de oportunidades para aprender,
pues al final estamos siendo mejores docentes.
Un docente que maneja muy bien la igualdad de oportunidades
para aprender en los estudiantes de su grupo es un docente
que brilla, que uno dice, joder, qué buen profesor,
cómo se lo está currando para que todos, los de más capacidad,
los de menos capacidad, los que tienen más capacidad,
los que no lo tienen, los que manejan el lenguaje,
los que no lo manejan, pues tienen igualdad de oportunidades
para aprender.
Otra premisa básica,
que yo me quiero enfocar mucho en ella,
es anticiparse a la diversidad del aula.
Desde Sociología y desde Trabajo Social
decimos que vivimos en un mundo metadiverso y multidiverso,
y hoy no esperes que todos los estudiantes de tu aula,
en educación infantil, en educación primaria,
en secundaria o en la universidad, estén todos contados
por el mismo patrón.
Eso ya no existe.
En el año 2025 tenemos aulas megadiversas,
con todo tipo de diversidades que nos podamos encontrar,
Y tenemos que anticiparnos a esa diversidad en el aula.
Además, tenemos las herramientas,
tenemos los procesos para más o menos saber qué características
tienen los estudiantes que yo voy a tener durante un curso
y yo me puedo anticipar.
Esa anticipación es clave para hablar del diseño universal
de aprendizaje.
No se llama improvisación universal de aprendizaje,
se llama diseño universal de aprendizaje
porque requiere un trabajo previo y un trabajo de anticipación.
Y el último concepto, que para mí es básico,
son los ajustes razonables y los apoyos.
Y dentro de los apoyos también los apoyos naturales.
Yo creo que los compañeros en la ponencia anterior,
por eso yo paso muy rápido, han incidido mucho en esto.
Por ejemplo, esta herramienta
que nos han mostrado para hacer fácilmente dibujos en relieve
es un ajuste súper razonable.
No necesitas a la NASA que venga aquí
y te dé 50 millones de euros para hacer un triángulo en relieve
que un niño que no ve lo pueda entender, ¿no?
Y los apoyos que también pueden ser apoyos naturales.
Muchas veces uno dice,
oye, me gustaría ser el profe y tener cinco profesores
a mi alrededor que me apoyen.
Pues bueno, eso no lo tienes, pero tienes un grupo de 20,
25 estudiantes que pueden apoyarte.
Tienes una familia.
Tienes las personas que lideran los programas de inclusión
y de orientación en los colegios, tienen ONGs que te pueden apoyar,
tienes un ámbito académico y universitario
donde se está pensando y te pueden dar herramientas.
Entonces, tienes que jugar con ajustes razonables
y con apoyos.
Estos cuatro conceptos,
el diseño universal de aprendizaje como una filosofía pedagógica,
que tiene como objetivo fomentar la igualdad de oportunidades
para aprender,
que donde es fundamental anticiparse a la diversidad que vamos a tener
en el aula y con ajustes razonables y con apoyos,
es en lo que tenemos que estar de acuerdo
para entender lo siguiente de lo que vamos a hablar.
Hay unos principios del diseño universal de aprendizaje,
yo me imagino que los habréis visto, los habrán comentado en la jornada
o los habréis visto en clase, no nos vamos a parar en ello,
pero es súper importante.
Distintas formas de ofrecer la información,
distintas formas de que los estudiantes
se puedan expresar y puedan participar
y distintas fórmulas de implicación, de evaluación,
de participación.
Al final, esa diversidad y esa inclusión
de la que hablábamos al principio.
Llevada a todo nivel.
Por eso decimos, es diseño universal de aprendizaje,
no es improvisación de vez en cuando para algunos momentos
en los que quizás podría ser mi clase más inclusiva.
Entonces, dejando esto claro, vamos a hablar.
De lo que a mí realmente me interesa, que es
que quitando las barreras para el aprendizaje,
también quitamos muchas de las barreras que nos ponemos
nosotros mismos como docentes.
Si yo preparo bien mis clases
desde una perspectiva de diseño universal de aprendizaje,
si yo me pongo en los zapatos de mis estudiantes con discapacidad,
no solo le estoy facilitando a él unos derechos
a los que tiene derecho,
sino que además me estoy haciendo el trabajo más fácil para mí.
Yo al final voy a terminar brillando como docente.
No voy a tener que ir con la lengua afuera y de sorpresa en sorpresa,
sino que voy a tener todo mucho más preparado.
Muchas de estas barreras nos las ponemos nosotros mismos.
Yo os voy a poner ahora muchísimos ejemplos,
algunos de los que no voy a poner.
Por ejemplo, yo tuve un estudiante con discapacidad intelectual,
con Asperger y con autismo,
quizás no un diagnóstico muy perfecto, pero bueno,
en la universidad estudiando sociología
y había profesores que me decían "ay, y si necesita media hora
más para el examen, ¿qué hago?
".
Pues se la das, o sea,
no te pongas la barrera, no, pero ¿y si será que puedo?
Dice, oye, se trata de quitarle las barreras a los estudiantes,
pero para eso te la tienes que quitar tú primero, ¿qué quieres?
Y yo les decía, ¿qué quieres, ir al despacho del rector
y decir, señor rector,
disculpe, está usted en una reunión muy importante,
vengo a preguntarle, tengo un estudiante que necesita
media hora más para completar el examen,
¿será que usted me da el permiso para?
Dice, tío, quítate las barreras tú también como docente.
Desmelénate un poco.
Toda esa creatividad que tienes, ponla a trabajar.
Si eres docente y te gusta la docencia, en 2025,
sabiendo que tienes aulas megadiversas,
pues deja que fluya.
Disfrútate el proceso de adaptación.
Entonces, es muy importante
que quitando las barreras a los estudiantes,
también nos quitemos nosotros nuestras barreras como docentes.
A mí me hace mucha gracia, aquí en la UNED
muchas veces nos piden los estudiantes adaptaciones
muy sencillas como ampliar el tamaño de letra,
como decir, oye, mi examen, ponme de Arial 10
o Arial 12, ponmelolo en Arial 18 y en negrita.
Y hay gente que hace un drama,
y dices, tío, quítate tú tu barrera primero, o sea,
¿qué te cuesta pasar el examen a Arial 18?
No es un drama, o sea.
Si fuera antes que se tenían, yo que sé,
que mecanografiar y escribir, pero ahora con el ordenador
es que tarda dos minutos.
Entonces también dentro de estas premisas
es que pensando en eliminar las barreras para los estudiantes,
normalmente también nos estamos eliminando nosotros
nuestras barreras que muchas veces nos imponemos como docentes.
Esto funciona.
Vamos a ver que esto es uno de los grandes temas.
A mí me hubiera gustado venir con 500 estudios bien analizados
de cómo el diseño universal de aprendizaje hace
que al final todos los estudiantes de los salones de clase,
de las aulas de clase, aprendan mejor.
Esa evidencia todavía nos falta construirla,
todavía nos queda camino por recorrer.
Encontré ayer un artículo que me gustó mucho,
publicado hace un mes en Indonesia,
donde dos profesores de educación infantil en Indonesia
habían revisado 360 estudios sobre evidencia científica
del diseño universal de aprendizaje, si al final funciona o no.
Si al final el diseño universal de aprendizaje hace
que todos los estudiantes que comparten clase
conmigo aprendan más, mejor, más rápido, a su ritmo,
pero que aprendan, si esto funciona al final o no.
Y estos profesores, yo dije, joder, el resumen que hacían era perfecto.
Hemos revisado 360 estudios, las evidencias están claras,
pero esas evidencias no eran evidencias numéricas,
eran evidencias muy del discurso, de estamos de acuerdo,
hemos detectado, hemos observado.
Dice, joder, qué bonito sería que a ese estamos de acuerdo,
hemos detectado, hemos observado, le pusiéramos un poquito de datos.
Yo os pongo aquí este estudio de Portero en 2017,
es una tesis doctoral de la Universidad de Extremadura
y es un profe que se está haciendo su doctorado y hace un experimento
con niños que tienen déficit de atención e hiperactividad.
Dice, en una clase yo tengo dos grupos,
en un grupo voy a trabajar bajo este paradigma de diseño universal
de aprendizaje y en otro grupo no, en una clase de inglés.
Y voy a ver si el grupo donde yo trabajo
bajo parámetros de diseño universal de aprendizaje
obtiene mejores resultados que el otro grupo.
Bueno, es un experimento lo más controlado posible.
Y al final nos dice que sí, que funciona,
que en una clase de inglés el grupo con diseño universal de aprendizaje,
no solo los niños con algún tipo de discapacidad
o de problema, todo el grupo en general obtiene
mejores resultados en adquisición de vocabulario,
mejores resultados en comprensión auditiva y mejora su actitud
frente a la asignatura.
Dice, qué bien me lo paso en clase de inglés,
cómo disfruto en clase de inglés, cuánto aprendo en clase de inglés.
Ojalá tengamos mucho más estudios de este tipo.
Yo os invito, vosotros que estáis en la academia,
a que enfoquéis vuestras investigaciones,
a decir, bueno, estamos de acuerdo en la filosofía,
estamos de acuerdo en que esto funciona,
lo sentimos cuando estamos en el aula.
Oye, qué bonito que nosotros desde los programas académicos
nos sentemos a sistematizar el diseño universal de aprendizaje
y tengamos evidencias contundentes
de que estamos tomando decisiones correctas.
Esta es una gran asignatura pendiente.
Dicho esto, que es un poco una pequeña introducción,
perdonadme que voy un poquito rápido,
pero bueno, así recuperamos el tiempo que se perdió por el tema
del Webex, no os preocupéis que yo os ayudo también a eso.
Al final, para mí la clave son los momentos de la verdad.
Es decir.
Estamos de acuerdo
en que el diseño universal de aprendizaje es positivo,
aunque nos gustaría tener evidencias todavía mucho más fuertes.
Estamos de acuerdo en que estamos enfrentándonos a aulas megadiversas.
Estamos de acuerdo
en que el docente del siglo XXI tiene que estar preparado desde infantil
hasta la universidad para trabajar de manera diversa y accesible.
Estamos totalmente de acuerdo.
Pero luego llega el momento de la verdad.
Que es cuando un estudiante te pide que le aumenten la letra
en un examen,
cuando un estudiante te pide media hora más para hacer el examen,
cuando un niño en educación infantil,
como han dicho los compañeros, tiene que ir a una excursión,
cuando un niño que tiene dificultades de movilidad
tiene que hacer una determinada actividad,
cuando un niño con déficit de atención
te tiene que prestar atención.
Esos son los momentos de la verdad.
Y en esos momentos de la verdad, que a mí me encantan,
es donde tienen que ponerse en juego unas competencias docentes
que debemos trabajar.
Y estas competencias se podrían resumir
en ponerte los zapatos de tus estudiantes con discapacidad,
pero eso sería una forma muy fácil de terminar la ponencia,
Víctor, entonces yo la he dividido en siete competencias claves
de los profesores que en cualquier etapa educativa
aplican el diseño universal de aprendizaje.
Creo que esto es muy importante.
Los que sois profes y nos estáis escuchando
son temas en los que podríamos incluso autoevaluarnos,
vernos frente al espejo qué tal estoy yo frente a estas
competencias.
Y ahora vamos a poner unos ejemplos de cómo estas competencias se llevan
a la práctica en casos reales.
Lo primero, la competencia de diseñar actividades y recursos accesibles
desde el inicio.
Lo que os digo, se llama diseño universal de aprendizaje,
no improvisación universal de aprendizaje.
Entonces, desde el principio tengo que ser capaz de prever,
de anticipar qué situaciones.
Luego tengo que ser muy flexible para hacer ajustes.
Pero desde el inicio tengo que ser consciente
que puedo diseñar mis clases, mis actividades,
mi curso, mi año escolar, mi semestre escolar,
de una manera que sea mucho más sencilla
para todos los estudiantes.
Esa es una competencia fundamental.
Luego tengo que tener la competencia de flexibilidad y adaptatividad.
Es decir, yo tengo un camino que quiero seguir,
Me he anticipado, lo he hecho desde el inicio,
pero luego tengo que ser capaz de tomar buenas decisiones
también por el trayecto y ser capaz de flexibilizar
y de adaptar.
Ahora vamos a ver muchos ejemplos de estos.
Luego tengo que tener la competencia de evaluar de manera continua
las barreras para el aprendizaje y rediseñar los entornos educativos.
No vale decir, no sé, imaginaros los relieves,
esta herramienta de relieves
que nos han enseñado los compañeros de la ONCE,
Yo hago un año las fichas en relieve,
el triángulo, el cuadrado, el círculo para educación infantil
y digo, pues ya está y voy a usar la misma ficha todos los años.
Y dicen, no, no todas las personas con discapacidad visual son iguales.
Nos han dicho ellos, hay algunos que tienen resto
de visión, además de la textura hay otros que pueden ver ciertas marcas.
Entonces yo tengo que continuamente seguir evaluando
qué barreras de aprendizaje tiene mi grupo,
qué barreras de aprendizaje pueden tener mis estudiantes
y cómo puedo rediseñar mi entorno educativo.
Nos han comentado, cambiar una papelera,
cambiar un perchero, cambiar un juguete de sitio
para un niño pequeñito con discapacidad visual
puede generar un gran trauma y yo tengo
que estar continuamente evaluando
y reevaluando mi diseño universal de aprendizaje.
¿Vale?
Otra competencia fundamental que para mí es clave,
la diversificación metodológica.
Yo tengo que ser, si soy un buen profe,
tengo que jugar, no puedo jugar al póker de la docencia solo
con una carta o al mus de la docencia solo
con una carta.
Yo soy más de mus que de póker,
entonces pues yo tengo, me reparten cartas, que es un grupo,
y yo tengo unas cartas que son mis competencias como docentes,
Y son los métodos que yo puedo utilizar.
Y en el MOOC, ¿sabéis qué se juega?
Grande chica para ese juego,
pues yo como docente tengo que jugar mi partida
con las cartas que tengo y tengo que ser capaz de adaptarme,
de cambiar.
A veces necesitaré apoyos visuales, a veces apoyos sonoros,
a veces necesitaré dedicar más tiempo,
a veces necesitaré apoyos naturales,
a veces tendré que levantar la mano y pedir ayuda
a los expertos.
Tengo que tener una gran diversidad metodológica.
Ahora vamos a ver muchos ejemplos sobre esto.
Otra competencia fundamental es la disposición ética y profesional
hacia la equidad educativa.
Yo creo que en esta quizás es la que más hemos avanzado.
Hoy me costaría mucho encontrar
un profesor que esté desde educación infantil hasta secundaria diciendo,
mira, es que estos temas yo no creo y paso.
Me costaría mucho encontrar un profesor así.
En la universidad todavía quedan, pero bueno,
digamos que ya esta competencia yo creo que ya todos la tenemos.
Es decir, venga, pues el diseño universal de aprendizaje yo tengo
que estar dispuesto a ser flexible, a ser de mentalidad abierta
y simplemente dispuesto a ser mejor docente.
Otra competencia es la capacidad crítica de revisar y mejorar
mis propias prácticas pedagógicas.
Yo he dado clases en la universidad a estudiantes
con diferentes tipos de discapacidad
y muchas veces al terminar el curso digo, joe,
esto lo podía haber hecho mejor.
Os voy a poner muchos ejemplos de mi hijo que tiene TEA,
como muchas veces lo que al principio del curso
nos parece una genial idea con la profesora,
luego al final del curso digo, joe, qué tonto, cómo no nos dimos cuenta
antes de que el problema estaba aquí.
Y por último, también muy importante,
el diseño de instrumentos de evaluación variados
y adecuados a las distintas formas de expresión.
Porque si yo planifico todo con anticipación,
tengo en cuenta las características de mi grupo,
hago todas las adaptaciones necesarias,
pero al final no cambio el método de evaluación,
pues todo pierde un poco el sentido.
Entonces yo puedo tener adaptaciones, facilidades,
puedo ser un excelente docente que si al final
se me olvida diseñar los instrumentos de evaluación
bajo el concepto de diseño universal de aprendizaje,
pues no estaré consiguiendo el objetivo final.
Entonces, estas siete competencias que para mí son claves
en los profes que aplican el diseño universal de aprendizaje,
Os invito a que os pongáis un poco frente a ellas,
ver si las tenéis desarrolladas o necesitáis desarrollarlas todavía
más.
Y llegamos a la parte que a mí más me gusta, que es la que me divierte,
y es ver cómo esto se lleva al final a casos concretos.
Yo tengo 12 ejemplos,
a lo mejor no nos da tiempo a ver los 12,
y me gustaría que los eligierais vosotros.
Os he hablado del póker, del mus,
y ahora os voy a decir que como si fuera un bingo
vais a decir, este hombre es ludópata.
No, por favor.
Es como para ponerle un poquito de gracia
y que elijáis vosotros el número que os apetece.
Son casos totalmente reales que yo he vivido
de una persona, digamos, en personas o en situaciones muy cercanas.
Y vamos a ver en estos ejemplos,
que yo voy a intentar resumir de la manera más agradable posible,
que cuáles de estas competencias se ponen en juego.
El número 6.
Empieza Víctor con el 6 y luego damos palabras.
El 6.
Robótica son los miércoles y hoy es miércoles
porque no hay robótica.
Esto es una frase de mi hijo, mi hijo Santiago.
Tiene 10 añitos y empieza a tener robótica
en el cole.
Y le encanta tener robótica.
Y tiene robótica los miércoles.
Y un día sale del colegio súper enfadado.
La profesora nos manda un mensaje.
Mira, Santiago ya ha estado.
Se ha peleado, me ha tirado el abrigo.
Pero Santi, ¿qué pasa?
Pues que hoy había robótica y no hemos tenido robótica.
Y eso pues para mí es un problema.
Y dice, claro, pero hijo,
hay que ser flexible.
Y dice, sí, sí, todo lo flexible que tú quieras.
Pero a mí me han dicho, el primer día de clase,
me dijeron que todos los miércoles hay robótica.
Hoy es miércoles.
Y no hay robótica.
Y peor todavía, el profesor me ha dicho que ya veremos
cuando volvemos a tener robótica porque están pensando algunos cambios
y dicen, no, no, no, a mí no me líes.
Tú me has dicho, tú, profesor, el adulto en esta relación,
el que está formado,
el que lleva el poder de la clase, tú me has dicho que yo tengo robótica
los miércoles y ahora me estás diciendo
que no hay robótica los miércoles.
Pues ahí tenemos un problema, ¿vale?
¿Qué competencias juegan aquí?
La planificación flexible y adaptativa.
Es decir, eh.
Si yo he planeado que robóticas son los miércoles
y por cualquier motivo no pueden seguir siendo los miércoles,
con base en los principios del diseño universal de aprendizaje,
tengo que informar con cariño y con cuidado al estudiante
previamente de que ya no van a ser los miércoles.
Se lo tengo que explicar, no decirle, oye, mira,
y a partir de ahora no, porque eso le genera un terremoto.
Tuve otro estudiante en la universidad, Rafa,
que se ha graduado hace poquito de Sociología Universitaria,
que me hacía mucha gracia.
Había una semana de inducción, una semana previa a las clases,
donde todos los estudiantes van a conocer la universidad.
Y yo les pregunto a los, oye, este estudiante con Asperger,
¿cómo le ha ido?
¿Ha llegado?
¿No ha llegado?
Fatal, súper problemático.
¿Cómo que súper problemático?
Rafa, ¿qué te ha pasado?
Y me dice, no, pues que esta universidad
es un desastre, la planificación es un desastre.
Digo, ¿cómo que es un desastre?
A mí me mandan un horario, yo me preparo toda mi semana.
Y luego llego
y que no, que es que han cambiado de sala de clase.
No, que este profesor que iba a estar ahora
es una profesora.
No, que el tema que íbamos a trabajar por la mañana es por la tarde.
No, que ahora de repente nos van a dar una hora libre
cuando no está puesta en el programa.
Otra competencia, esa capacidad crítica para revisar
y mejorar nuestras propias prácticas pedagógicas.
Si tú ibas a hacer robótica los miércoles
y ya no vas a hacer robótica los miércoles,
pues haberlo planeado mejor, ¿sí?
Porque muchas veces en la universidad
yo lo viví muy de cerca.
Yo llamé a las personas responsables de la semana de inducción
y me decían, oye, Rafa está muy nervioso,
se está portando muy mal.
Y digo, tío, y vosotros sois un desastre.
O sea, hacer la planeación de una semana
y cumplirla.
Mírate tú también al espejo en qué le estás fallando tú.
Entonces, estas competencias, cómo se ponen en juego
cuando al final lo que está planeado no puede ser.
Entonces, ser conscientes.
Que yo puedo ser muy creativo, pero ser muy creativo
no significa estar cambiando y cambiando y cambiando
y cambiando.
Ver también en qué yo fallo
y a lo mejor yo fallo en la planificación,
yo fallo en temas que podía haber planificado mucho mejor.
Y es que eso no quite que luego tengo que ser flexible
y adaptarme.
Si toca un cambio de clase, lo tengo que explicar.
Yo a Rafa al final le decía, bueno, Rafa.
Pero tú sabes que en el mundo hay cambios.
Y me dice, hombre, pero no tantos, porque me han cambiado todo todos
los días.
Y digo, bueno, imaginemos, yo le voy a decir que lo hagan un poco mejor,
pero ¿a ti qué te ayudaría?
Y dice, pues algo tan sencillo como que si va a haber algún cambio,
nos lo avisen antes de llegar a clase.
Si a mí me avisan antes de llegar a clase
de que se ha cambiado el salón o que en vez de profesor
va a ser profesora, yo me quedo tan a gusto.
Entonces, ponernos un poco frente al espejo.
Vamos a ver otro ejemplo.
El 4, el capitán de la electricidad.
Pero ahora vamos a dar palabra al público también, Edicto,
que la gente elija, que la gente elija.
El número 4, el capitán de la electricidad.
Este es muy sencillo
y está relacionado con varios.
Mi hijo Santiago, que tiene 10 años,
su profe de gimnasia nos dice, mira, es que Santi no participa.
Empieza la clase de gimnasia y en el trayecto
desde el salón de clases hasta el patio se me pierde,
no quiere participar en nada, es un desastre total y completo.
Dijimos, bueno, pues a Santi siempre le han gustado mucho
las clases de gimnasia, entonces, bueno.
Te invitamos a que pensemos juntos a ver qué nos podemos inventar
para que Santi se enganche.
¿Tú qué haces?
Pues yo llego a clase, cojo al grupo
y le digo, venga, que nos vamos al patio.
Y dice, hombre, pues, no sé,
a lo mejor diversificación metodológica, ¿no?
Distintas estrategias con diferentes variables sensoriales,
cognitivas y culturales, disposición hacia la equidad equitativa
y instrumentos de evaluación variados
y adecuados a distintas formas de expresión.
¿Qué hace al final este profe?
Y además lo hace
A mí me encantan esos momentos de la verdad
cuando un profe se enfrenta a un caso donde tiene que hacer ajustes
y al propio profesor se le enciende la bombilla
y descubre las soluciones, ¿no?
Entonces nombró a Santi el capitán de la electricidad.
Y yo, Santi, ¿tú ahora cómo te portas en clase?
Y dice, súper bien.
¿Sales corriendo?
No.
¿Por qué?
Porque soy el capitán de la electricidad.
¿Y qué hace el capitán de la electricidad?
Dice, yo soy el encargado de apagar la luz
cuando todos han salido y de encender la luz
cuando volvemos a clase.
Entonces yo tengo que estar con el grupo.
Porque claro, no vamos a dejar la luz encendida
y luego no vamos a dar la clase con la luz apagada.
Entonces, ese pequeño ajuste.
Dice, oye, mira.
Pues si Santi, para engancharse en las actividades,
necesita que le enganches, pues nómbrale capitán
de la electricidad, él tan feliz y tan contento.
Eso me muestra que tú estás dispuesto a trabajar en la equidad equitativa
y luego eso también, evalúaselolo, evalúase lo.
Y evalúaselolo.
Dile, oye, para ti, en tu caso concreto,
a todos los estudiantes les digo que lo están haciendo muy bien
porque siguen mis instrucciones.
Pues tú, que eres el capitán de la electricidad
y te estás aguantando muy bien a que todos salgamos
y a que todos entremos y estás súper pendiente
de todas las actividades porque te toca apagar
o encender la luz.
Te lo voy a evaluar también.
Yo decía que el capitán de la electricidad
no sea solo un título honorífico, sino que sea un título de verdad.
Y yo le decía al profe, profe, dile de vez en cuando, oye,
tenemos el mejor capitán de la electricidad
que se podría tener.
No hemos desperdiciado ni un kilovatio de luz
desde que tú eres el encargado.
Y además eso te permite engancharte a las actividades,
empiezas mucho más tranquilo.
Es tu señal de que la clase empieza y acaba,
porque apagan la luz y encienden la luz.
Entonces, es buenísimo.
Hazle saber que está súper bien y que bien que hayas logrado
esa diversidad metodológica.
¿Vale?
Ay, perdón, perdón, perdón, que me salí.
Ay, no quería hacer eso.
Quería darle a la casita.
Lo tengo todo perfectamente preparado.
¿Tienes aquí ayuda de.
Ahí, ahí, ahí, ahí estamos.
Bueno, entonces, decimos aquí.
Y. Ahí está.
Los técnicos ya te ayudan.
Estamos hechos.
Mientras tanto, público.
Público.
¿Qué número?
¿Qué número del 1 al 11?
Seis.
El 3.
El 3 y el 9.
Vamos al 3.
El 3.
El 3 es el que nos vamos a encontrar todos.
Todos, todos.
Y todos podemos caer en él.
No puedo dedicarme a él y dejar desatendidos a los otros 25.
Primer problema, ya estamos en el siglo XXI.
Los ratios pueden ser más bajitos que 25.
Yo cuando todavía veo oferta de plazas, dos grupos, 60 plazas,
el camino que nos queda todavía por recorrer.
Pero bueno,
da igual.
No puedo dedicarme a él y dejar desatendidos a los otros 25.
Ahí yo he tenido la oportunidad, en el caso de mi hijo,
de cruzarme con varios profesores que en reuniones de evaluación
han dicho esta frase y esas son las alertas rojas.
Aquí hace falta unos apoyos y una reorientación rápida.
Esta persona, volviendo al título de la conferencia,
no se está poniendo en los zapatos de los estudiantes con discapacidad.
Es muy sencillo.
Le decimos, mira.
Pues oye, tú a lo mejor tienes que dedicarte a él
y dejar a los otros 25 porque no le has tenido en cuenta
en el diseño de las actividades.
Entonces reevalúa y todo lo que tienes planeado,
pues de una manera flexible, adáptalo.
Evalúa esas barreras de aprendizaje
que a lo mejor tú estás poniendo, porque a lo mejor,
pues como decimos, él se puede despistar por temas
que no has tenido en cuenta.
Me gustaría contar con tu disposición ética y profesional.
Hacia la equidad educativa y revisa tus prácticas pedagógicas
si son o no son apropiadas, ¿vale?
Entonces, en este caso, pues con mi hijo
que hemos tenido dos situaciones con dos profesores muy concretos,
funcionó muy bien la envidia.
Es decir, mira.
Tú tienes que dejar a los otros 25 para atenderle a él,
es la primera vez que le pasa, tío.
Es problema tuyo, nunca nos han dicho eso.
¿Y cómo hacían los otros profesores?
Pues le incluían en las actividades desde el principio.
Entonces, pues por ejemplo, no sé.
En clase de gimnasia, por ejemplo, que él sale corriendo
y dice, claro, yo no puedo ir a perseguirle y dejar desatendidas
las actividades.
Dice, hombre, pues incluyele las actividades,
ponle de árbitro,
ponle con un compañero que sea su apoyo natural
y que le ayude a hacer la actividad contigo,
despliega todo ese potencial pedagógico que tienes, desplígalo y.
Si tú tienes que dejar al grupo desatendido para atender
a un estudiante que necesita algún tipo de adaptaciones,
pues oye, a lo mejor te puedes replantear la forma
en la que lo estás haciendo.
Vuelvo a insistir, en este punto yo lo he vivido mucho, mucho, mucho
en la universidad con estudiantes de altas capacidades.
El típico profesor que me dice, oye, yo tengo un grupo de 30
y tengo un estudiante brillante al que me gustaría dedicarle
mucho más tiempo, ponerle muchos más retos,
darle lecturas muchas más complicadas,
pero no puedo porque tendría que desatender al resto.
Dice allí.
Pues no desatiendas al resto, busca la forma
de que todos tengan acceso a esas lecturas más complicadas,
dale responsabilidades a este estudiante,
que sea tu monitor,
que se prepara algún tema y lo exponga en clase.
Es decir, las personas con altas capacidades
también tienen derecho al diseño universal de aprendizaje
y a que esas altas capacidades se vean reconocidas
y se vean potenciadas.
Entonces, cuando vemos esta frase.
Normalmente es señal de alerta roja, pero es muy trabajable.
Sentémonos juntos, rediseñemos tu planeación de las actividades,
rediseñemos tus procesos de evaluación,
rediseñemos tus prácticas pedagógicas
y si tú estás dispuesto a hacer de tu grupo más incluyente,
podemos borrar estas frases de tu vocabulario.
Además es muy curioso, suele pasar
en los colegios que esta frase es contagiosa.
En el momento que la dice un profesor de un estudiante en un grupo,
el resto de profesores dicen,
sí, sí, es cierto, sí, sí, sí, tiene razón.
No puedo dedicarme a él
y dejar desatendido al resto del grupo.
Vamos a poner el ejemplo de Víctor.
Y le digo, oye, es que, no sé, le tengo que explicar
lo que está apareciendo en la pantalla, ¿no?
Y dice, perdona, Víctor, no te lo puedo explicar,
no te lo puedo explicar porque tengo que atender al resto.
Y dice, pues eso sería un desastre total y completo.
Por supuesto que te lo puedo explicar y te lo puedo repetir las veces
que haga falta porque eso no viene bien a todos, ¿vale?
Vamos al 9.
Ay, perdona, le volví a dar.
Es que tengo el defecto profesional de darle al.
Sí, el defecto profesional de darle al escape
en vez de a la casita, hombre.
Habíamos dicho el 9, ¿verdad?
¿Tú te has dado cuenta de que nuestro compañero
aprende diferente?
Ahí está, genial.
Llega mi hijo, va a catequesis,
y a mí me encanta la docencia, y yo a todos los profesores
y a todos los colegios les digo que si a mí me dejaran estar metido
en clase, yo sería el papá más feliz del mundo,
pero pues obviamente no me dejan.
Entonces, en catequesis sí,
en catequesis uno puede ser monitor de catequesis
y en el grupo de los 15 o 20 chiquitines
que se están preparando la comunión con mi hijo,
pues yo me puedo meter y le veo interactuar
y le veo cómo aprende y le veo cómo está en clase,
le veo ahí en vivo y en directo.
Entonces, hay un día que falla la catequista principal
y me quedo yo a cargo del grupo, digo, este es mi momento
de desplegar tal, tenemos una catequesis maravillosa
y al acabar la clase vienen tres compañeras de Santi,
de mi hijo, Y me dice, Miguel, queremos hablar contigo.
Tenemos algo muy importante que decirte.
¿Qué quieres decir?
Pero así con una seriedad absoluta.
Dice, siéntate.
Me siento.
Dice, mira, a lo mejor no te has dado cuenta,
pero es que Santiago aprende de una manera diferente.
Entonces, tú eso que nos has hecho de ponernos a leer y de tal,
pues, ah, no puedes.
Entonces, tienes que, por favor,
la próxima catequesis prepáratela mejor.
Y digo, coño,
pero si yo soy su padre.
Pero bueno, muy bien, muy bien
que las compañeritas de mi hijo son perfectamente conscientes
de que mi hijo necesita unas adaptaciones
y que son unas adaptaciones que no distorsionan para nada el proceso
del grupo, que le vienen bien a todos y un poco
lo que nos comentaban los compañeros,
que muchas veces los niños esto ya lo tienen súper incorporado.
Entonces, ¿qué competencias jugamos aquí?
La diversificación metodológica.
Estas chiquitinas me estaban diciendo, oye,
tu hijo necesita diversificación metodológica,
tu hijo necesita que tú estés dispuesto a la equidad educativa
y también necesita instrumentos de evaluación variados
y adaptados a su necesidad.
Por favor, que no se te olvide.
Yo ese día, como podéis imaginar,
fui súper feliz.
Tengo otra historia muy bonita.
Nos decían los compañeros que hasta los siete años muchas veces
los niños son muy incluyentes
y a partir de los siete años se empiezan a estropear,
por así decirlo.
Bueno, yo con mi hija tengo una historia preciosa.
Estábamos en el parque y Santi estaba agachado.
Estaban subidos a un columpio y mi hijo estaba agachado
y estaba jugando con la arena.
Y un niño pequeñito le pregunta a su hermana,
le dice, oye, Samara, ¿por qué Santi?
Se comporta como un niño pequeño.
Y Samara le dice, hombre, no es un niño pequeño,
¿no ves que está agachado?
Si él se pone de pie es mucho más grande que tú.
Entonces, claro, los niños no lo ven,
pero estas niñas de catequesis ya tenían 10 años.
Desde los 6 añitos que están con Santi en clase,
con unos profesores maravillosos que trabajan con concepto
de diseño universal de aprendizaje, ese diseño universal de aprendizaje
se lo han contagiado al resto del grupo.
Y este grupo, que ya tienen 10, 11 añitos,
te dicen, te dicen, oye, Te reclaman.
Oye, ten en cuenta el diseño universal de aprendizaje a la hora
de preparar tus catequesis y tus clases,
que me parece espectacular.
Otro número.
El 11.
No lo dejes al azar y llámalo entre los primeros.
Este se me iba a olvidar
y mi esposa me dijo, incluyelo, porque es muy importante,
que además creo que nos está viendo, la mando un saludo desde acá.
Llega la pandemia
y mi hijo se conecta con su grupo en actividades virtuales
y nos damos cuenta de que hay algo que no funciona,
que es que la profesora les hace hacer trabajos individuales
y los llama al azar.
O por orden de lista.
Entonces, por orden de lista nos apellidamos Urra,
los últimos en la lista, y al azar,
pues, yo os he dicho, el mus, la lotería,
el bingo, no nos va muy bien en el azar tampoco.
Entonces, siempre el último.
Y el pobre terminaba desquiciado.
Se lo decimos a la profesora,
y la profesora nos dice un poco, oye, pero, ¿qué pretendes?
¿Que amañe mi sorteo de nombres para que el de tu hijo
salga primero?
Dices, pues, hombre.
Pues sí, pues no pasa nada.
O sea, no estás incumpliendo ninguna norma.
Yo no te pido que le llames siempre el primero,
pero no le dejes siempre el último.
Entonces, esta profesora, muy reticente,
hasta que al final le decimos, mira,
con que le llames entre los cuatro o cinco primeros,
o con que te acuerdes simplemente que tienes un niño
en clase que le cuesta mucho esperar y de vez en cuando le digas, Santi,
no te preocupes, que ya llega tu momento.
Santi, no te preocupes.
Con eso ya él se va a quedar tranquilo, ¿vale?
Eh.
Nada, lo mismo, planificación sensible,
sensible, flexible y adaptativa.
Planificación sensible, me gusta a mí decir también, ¿no?
Esta profesora tenía su actividad perfectamente diseñada
y antes de empezar se hacía el sorteo.
Dice, hombre, pues el sorteo, un poquito amañado
para los que tienen problemas de espera,
salgan un poquito antes.
Evalúa las barreras que tú misma estás poniendo a tu grupo.
Yo a esta profesora le decía, mira.
Tú estás generando un problema en clase donde no tendría
por qué generarse.
Eran clases virtuales.
Y dices, claro, es que tu hijo se empieza a poner nervioso,
enciende el micro.
Digo, pues, manéjalo, porque ahora te está pasando en clases virtuales
y yo estoy al lado y le puedo decir que esté tranquilo,
pero es que si te está pasando en clase presencial,
es una barrera que tú misma te estás poniendo como docente, ¿no?
Y al final,
pues, ten instrumentos de evaluación variados y adecuados.
Le decíamos, hombre, ella me decía, es que una competencia muy importante
es que aprendan a respetar los turnos.
Y digo, claro, pero es que Y un niño que se espere
los turnos le pones un sobresaliente en espera de turnos.
Pero un niño que no soporta esperar un turno
y que se aguante seis o siete,
él te está dando lo mejor de sí, está haciendo un grandísimo avance.
Y si tú eres capaz de acompañarle en ese proceso de espera de turnos,
hoy tendrás que amañar el sorteo
para que salga entre los cinco primeros,
luego entre los diez primeros, luego entre los quince primeros y luego
ya se esperará los turnos perfectamente.
Lo habrá conseguido él
como estudiante, lo habrás conseguido tú
como docente.
Y se ha graduado esa magia pedagógica.
Uno más.
El último.
El doce.
Solo quejas, quejas y quejas.
Bueno, y os voy a hacer un bombardeo de todos muy rápido.
Solo quejas, quejas y quejas.
Este para mí es el más importante.
Excelentes profesionales de la inclusión educativa.
Personas con máster en acompañamiento de niños con autismo.
Personas con una amplia trayectoria en inclusión que cuando me entregan
a mi hijo solo se quejan.
Y digo, tío, O sea,
a lo mejor plantéate que algo no estás haciendo tú bien
como docente.
Porque me dice, no, mira,
desde que entró hasta que salió no funcionó nada.
Así en resumen.
Y dice, hombre, pues a lo mejor tú eres un.
Sí, sí, yo soy un súper experto.
Pues a lo mejor lo que está fallando es tu diseño universal
de aprendizaje.
A lo mejor lo que está fallando
es que lo que tú estás pensando que va a funcionar súper
bien no está funcionando súper bien.
Lo primero, la disposición a la equidad educativa,
por supuesto, pero también esa capacidad crítica
de revisar que no te está funcionando.
Es que además a mí me encanta ese momento mágico donde en la puerta
de las terapias.
Las terapeutas entregan a sus hijos a los papás
o en el colegio entregan a sus hijos,
los profesionales de apoyo y los profesionales de refuerzo
entregan a sus hijos a sus papás.
Y hay dos personas, las que aplican de manera correcta
el diseño universal de aprendizaje y te dicen,
frente a estas dificultades hemos tomado estas decisiones
y más o menos las hemos solventado así.
A las que te dicen, frente a estas dificultades
no hemos hecho nada y ahí tienes a tu hijo,
llévatelo que ya estoy harto.
Y esto nos ha pasado en todo tipo, ya os digo, las personas más formadas
y más dispuestas a la inclusión que luego te dicen, oye,
es que yo tenía preparada una terapia de una manera
y al final no ha funcionado.
Y dices, coño, Pues diseñala de otra manera
para que funcione.
Porque, sí, si quieres yo te puedo ayudar,
podemos conversar sobre ello, podemos experimentar,
pero la idea es hacer que funcione.
¿Vale?
Os voy a contar muy rápido, Víctor, para no irnos mucho por las ramas,
un bombardeo.
Me quiso desde el primer momento el preparar el diseño
de la Universidad de Aprendizaje desde el primer día.
Yo a mi hijo le digo, oye, Tú, ¿por qué estás contento en el cole?
Y siempre te lo cuenta y siempre se acuerda.
Me dice, porque a mí Virginia, el primer día de clase,
me dijeron que me estaba portando mal y los compañeros y otros profesores
me dijeron que me iban a mandar con los niños pequeños
y que me iban a poner un chupete.
Y llegó Virginia, me dio la mano y me dice, tú no te preocupes,
que yo te quiero y tú vas a estar conmigo dos años.
Y todo va a ir bien.
Y él dice, como me quiso desde el primer momento
y me empezó a adaptar desde el primer momento
y me dio tranquilidad y confianza desde el primer momento,
todo ha ido genial y todo ha ido bien.
¿Cómo hago yo para que un ciego vea un gráfico?
Esta, Víctor, se la he contado yo a lo mejor muchas veces,
pero uno de los profes reticentes en la universidad
era un profe de estadística que tenía un estudiante
que estudiando tuvo un accidente y dejó de ver.
Me decía, pues tiene que dejar de estudiar estadística,
porque ¿cómo va en los gráficos?
Y bueno,
lo que os digo, esto es, y yo no puedo desatender a los 25
para enfocarme en él.
Y bueno,
pues, ¿qué profesores pensáis así?
Todos.
La inclusión es contagiosa, pero la exclusión también.
Y bueno,
pues os vais a sentar dentro del taller Ponte los Zavadas,
os vais a sentar una hora,
las siete mentes brillantes y excelentes profesores,
a buscar alternativas.
Vamos, el momento mágico donde empiezas a decir, ¡oh, oh!
Se nos ocurrió, joe, los podemos imprimir en 3D,
los podemos hacer en madera, los podemos hacer en plastilina,
los podemos hacer en foam y los podemos marcar en relieve.
Es que hay cien mil formas.
Pues bienvenidos al diseño universal de aprendizaje.
Tú solito te has dado cuenta, bienvenido a este mundo.
El si suspendome van a expulsar.
Tener formas de evaluación diferentes.
Yo he tenido estudiantes con distintos tipos de dificultades
que les da pánico fallar y ser expulsados.
Porque es que yo no soy capaz de hacer el examen
como el resto de mis compañeros.
No te preocupes que el examen se puede adaptar
y tú me puedes mostrar lo que has aprendido
de una manera diferente.
Por favor, tiempo libre sin estructura,
no.
Yo me río mucho.
Los profes que han tenido a Santi dicen, oye,
cuando yo digo tenéis tiempo libre en el recreo,
todos los estudiantes se ponen felices.
Pero para Santi es un terremoto.
Diseño universal de aprendizaje,
también en lo que parece que es maravilloso para todos,
pensar que a lo mejor no es maravilloso para todos.
No tiene por qué ser una barrera muy evidente.
Puede ser algo que es genial,
pero a lo mejor para algunos de tus estudiantes no es tan genial.
Su hijo no se sabe las partes de la cara.
Esta es la adaptación pedagógica evaluativa
más bonita que he hecho yo en mi vida.
Yo la cuento así con todo el amor y el cariño.
Llegamos a la guardería, su hijo no se sabe las partes de la cara.
Tenemos un grave problema de aprendizaje.
Y yo, pero si él sí se las sabe.
Pues se las preguntamos si no las dice.
A ver, Santi, señálate la nariz.
Señálate las orejas.
Señálate los ojos.
¿Ves?
No se las sabe.
Y yo, me.
Diseño universal de aprendizaje de andar por casa.
Santi, dale un beso a tu profe en la nariz.
Beso en la nariz.
Santi, dale un beso a tu profe en las mejillas.
Beso en las mejillas.
Santi, dale un beso a tu profe en la oreja.
Beso en la oreja.
Coño, claro que se la sabe, lo que pasa
es que se la está preguntando de una forma que a lo mejor
no entiende o que no le fluye.
Pero no me digas que no se la sabe, porque se la sabe.
Hazle una forma de evaluación alternativa.
Si ahora se va a poner a dar besos, hombre, no, entiéndeme,
pero ha funcionado en la ternura de un niño, ¿vale?
No me malinterpretéis.
Y por último está, y me encanta que haya quedado para el final,
os recomiendo escuchar una canción que se llama Milonga Azul.
Hay muchos que el azul no debe ser el color.
Milonga Azul, a mí me encanta la canción y me encanta el título.
Tiene una frase que dice, frente a un estudiante
que tiene dificultades, cualquier tipo de dificultades,
personas que no conocen el idioma, con altas capacidades,
con bajas capacidades, cualquier tipo de dificultades,
ve y súbete a tu cometa que es mejor que tu correa.
Tú a lo mejor intentas tener todo súper controlado
y hay un estudiante que es un terremoto,
Déjate terremotear, ¿vale?
Déjate terremotear.
Muchas veces el diseño universal de aprendizaje también consiste
en dejarte terremotear y en dejarte mover
y en dejarte sacudir por un estudiante, ¿vale?
Unas conclusiones muy rápidas y terminamos.
Víctor.
Ay, perdón, que tienen que pasar todas.
Las últimas tendencias.
Todo esto que hemos hablado, hacia dónde, o sea,
lo que os digo, está claro el concepto,
estamos de acuerdo en las premisas básicas,
Yo creo que estamos, como país, como sistema educativo,
estamos intentando trabajar bajo diseño universal
de aprendizaje.
Todavía nos queda mucho.
Integrar tecnologías digitales en la planificación
y desde el principio.
Ver que la diversidad cultural no es solo una barrera,
sino que también puede ser un valor educativo.
Esta para mí es muy, muy importante.
El estudiante que llega a mitad de curso y no conoce el idioma,
es que yo no puedo dejar a los 25 para ocuparme solo de él.
A lo mejor ese estudiante en su país era un genio.
Aprovecha sus valores educativos.
Hace poquito leí el caso de una estudiante ucraniana
que no habla ni papa de español y es la mejor en matemáticas
en su grupo de primaria.
Y el profesor me dice, joe.
Teníamos un odio a la niña, pues se portaba súper mal,
hasta que descubrimos que era una genio en matemáticas
y nos hemos empezado a.
Vamos, es una maravilla, estamos súper felices
de tenerla en el colegio.
Esa diversidad cultural, que no sea una barrera,
sino que sea un valor educativo.
Diseños de los espacios físicos
y del aula como parte del diseño universal de aprendizaje,
esto es súper importante.
Y yo creo que uno de los grandes retos.
¿Cómo resumes en una imagen
el no diseño universal de aprendizaje?
Cuando tú haces una foto a una clase y ves
que las sillas y mesas están puestas en fila.
Yo creo que eso tenemos que darle una vuelta,
tenemos que replantearnoslolo, porque eso dice mucho
de cómo se diseñan al final las actividades.
Los espacios físicos, lo decían muy bien los compañeros,
del aula y de lo que no es el aula.
El patio de recreo, el comedor, los baños,
los pasillos.
Reconocimiento normativo de legislaciones educativas.
Yo creo que aquí se está avanzando.
Las últimas normativas educativas autonómicas nacionales,
los últimos proyectos educativos de colegios y universidades
ya hablan del diseño universal de aprendizaje,
aunque todavía falta pisar el acelerador en la implementación.
Instrumentar y evaluar de manera especializada.
Todavía es necesario sistematizar buenas prácticas
y tener evidencias claras de que esto es mejor para todos.
Yo, si tuviera más tiempo en mi beca
y más recursos, sería una investigación preciosa.
Como el diseño universal de aprendizaje,
es la mejor inversión educativa que podemos hacer todos, para todos,
para los docentes, para los estudiantes buenos,
para los estudiantes que tienen dificultad, para los que aprueban,
para los que suspenden, para los nacionales,
para los extranjeros, para los que tienen discapacidad
y para los que no.
Todavía podemos mejorar en tener evidencias mucho más contundentes.
El concepto de disfamilia, que a mí me encanta,
los papás que tenemos hijos con algún tipo de dificultad,
al final vosotros termináis formando parte de nuestra familia,
queráis o no.
Y la disfamilia es que está alrededor del niño pequeñito con discapacidad,
está el papá, la mamá, los hermanos, los tíos, los abuelos, los profes,
los que cuidan en el comedor, los que cuidan en el patio,
los compañeros, los papás de los compañeros,
los hermanos de los compañeros.
Los terapeutas,
los que no son terapeutas, los médicos, los del transporte,
la persona que está en la puerta del colegio, el de seguridad,
el que pasea al perro alrededor del colegio.
Fijaos que para mí es el ejemplo más bonito de mi familia.
Mi hijo al entrar y al salir del cole le tranquiliza un montón
acariciar a perros.
Estamos pensando en comprar uno, pero todavía no lo vamos a comprar.
Entonces, el que pasea al perro por el parque de enfrente del cole
es un apoyo natural importantísimo para nosotros,
forma parte de nuestra disfamilia.
Y los nuevos recursos.
Yo creo que todavía podemos innovar muchísimo
en estos ajustes razonables, en cosas muy lógicas.
Yo, por ejemplo, digo, oye, He estado últimamente en debates que dicen,
oye, los estudiantes que necesitan algún tipo de adaptación
deberían contar por dos en las ratios a la hora de formar los grupos.
Bueno, o por tres,
o por cuatro,
o por cinco.
Pensemos, reflexionemos,
a ver qué más podemos hacer, qué más podemos innovar
en este sentido.
Muchas de estas adaptaciones
de bajo coste que decían los compañeros de la ONCE,
oye, difundamoslas, probemos.
Había en el CEAPAT hace muy poquito una exposición de adaptaciones
a bajo coste realizadas por los propios usuarios.
A lo mejor hay profes que están haciendo maravillas
y eso lo podemos difundir, lo podemos institucionalizar,
lo podemos, ¿sí?
Entonces, todavía queda mucha innovación tecnológica
y no tecnológica alrededor del diseño universal de aprendizaje,
¿vale?
Lo que os digo, para terminar,
pongámonos en los zapatos de nuestros estudiantes con discapacidad
y sobre todo, por favor, trabajemos esas competencias.
La teoría no la sabemos, la práctica no la sabemos,
pero a la hora de la verdad, en el momento de la verdad,
cuando yo tengo que hacer adaptaciones, cuando yo tengo
que sentarme a diseñar una clase en educación infantil,
en educación primaria en la universidad,
acordaros que yo tengo esas cartas que son mis competencias
y que yo las debo jugar, ¿vale?
Y si necesitáis inspiración, acordaros estos ejemplos.
Y si necesitáis más inspiración, por ahí dejamos mi correo,
tenéis a los compañeros de la ONCE, de COCENFE,
hay mucha gente que está pensando mucho sobre esto y seguro
que entre todos podemos trabajar por un sistema educativo
más incluyente.
Muchas gracias.