Pues nada, buenos días.
Hoy tenemos el honor de contar con Sonia Sijas Ramos,
referente en el ámbito de la formación,
de la inclusión y lo que es la sociedad social.
Sonia es maestra y psicopedagoga con más de 20 años de experiencia
en el ámbito universitario.
Actualmente es técnica de formación e innovación
en la Universidad de A Coruña.
A continuación va a realizar la conferencia
relacionada con la inclusión, el diseño universal
de aprendizaje y la accesibilidad tecnológica.
Sonia, adelante, tienes la palabra.
Bueno, buenos días después de tantos imprevistos
como ha habido hoy.
Estoy viendo a Sati y a Tiberio,
a quien saludo de corazón porque además yo recuerdo mis inicios
cuando empecé a llevar el servicio de Atención
a la Diversidad y bueno, Tiberio era como una institución,
entonces ahora estar aquí compartiendo mesa con vosotros
es una maravilla.
Y Víctor, muchísimas gracias por la invitación,
gracias a la UNED por permitir me compartir esto con vosotros.
Voy a intentar ser breve,
porque como ya sé que habéis tenido algunas incidencias,
para no retrasar demasiado lo que es la presentación.
Si os fijáis, en pantalla tenéis un código
QR, no sé si hay mucha gente en sala o no, pero bueno,
como no puedo ver mucho las preguntas en el chat
mientras estoy haciendo la presentación, podéis, si queréis,
hacerlas a través de este código escaneado y yo las voy viendo
en vivo, de manera que si tenéis alguna pregunta
sobre alguna de las diapositivas que vais a ver,
Podéis hacerlas en cualquier momento.
Vamos a empezar.
Dejadme quitar esto para que sea más cómodo para todos.
Así lo veis en pantalla completa, ¿verdad, Víctor?
Sí, sí, perfecto.
Vale, pues entonces bueno, como dijo Víctor,
mi nombre es Sonia Seijas, he trabajado durante casi 20 años
llevando atención a la diversidad en la Universidad de La Coruña,
anteriormente también trabajé en el servicio de orientación
al estudiante.
Pero bueno, es verdad que mi vinculación
con el diseño universal del aprendizaje ha sido muy grande
porque además soy psicopedagoga y entonces forma parte de mi ámbito
de estudio.
Si os fijáis, esta charla la he llamado la mirada inclusiva
en educación infantil.
Estuve hablando con Víctor sobre cómo llamarla porque creo
que la gente abusa demasiado del término.
Diseño universal del aprendizaje como si fuera una metodología
y realmente yo creo que es una manera de afrontar la educación
y el aprendizaje, no tanto una metodología,
porque parece que es como, luego os lo explicaré un poco mejor,
parece que es como el recurso que se usa cuando de repente en el aula
tenemos algo que entendemos que es diferente.
Luego hablaremos también sobre esto de las diferencias,
las igualdades y todo esto.
Como no veo la sala, no sé si hay mucho alumnado.
Víctor, ¿hay mucho alumnado de educación o no?
Hay sobre todo profesorado.
Bueno, pues entonces, esto a lo mejor me lo podía saltar,
pero lo voy a poner igualmente.
Me gustaría que durante un minutito dedicaseis a pensar,
ya os digo, esto estaba pensado más para alumnado.
Que pensaseis si entendemos bien cuál es la diferencia
o cómo podemos abordar términos como diversidad,
inclusión y equidad.
Porque son tres términos
que utilizamos a veces de manera indistinta
y que nos da la sensación de que significan exactamente
lo mismo.
Entonces, permitidme un segundo, no sé si vais a ser capaces
de entrar.
Ya os digo, esto estaba pensado para que los estudiantes
pudieran darme su opinión sobre esto,
porque realmente creemos que tenemos escuelas diversas,
que tenemos escuelas inclusivas, que tenemos escuelas equitativas,
Últimamente, me da la sensación de que añadimos la palabra diversidad
a casi todo.
De hecho, si os dais cuenta,
en la última legislación, en la LOSU,
en las universidades, ya no se habla de unidades
de atención a personas con discapacidad,
unidades de atención a personas con necesidades específicas,
necesidades de apoyo específico.
No, se habla de unidades de diversidad.
Entonces, se usa el término de diversidad
como para englobar todo aquello que consideramos
que es un poco diferente, pero nuestras escuelas son diversas
porque efectivamente tenemos niños y niñas que tienen maneras
de aprender diferentes, circunstancias diferentes,
pero que sean diversas quiere decir que sean inclusivas, es decir,
que esa diversidad realmente exista en el aula es por sí sola suficiente
para que sea inclusiva?
Seguramente no, porque la inclusión implica que nosotros acogemos
y valoramos a cada estudiante independientemente del contexto
que tenga.
Pero que esté presente no quiere decir
que nosotros diseñemos para esa persona
y es un poco de lo que vamos a hablar aquí.
Es decir, ¿por qué diseñar desde el principio
y no después?
Porque realmente esa diversidad va a existir en nuestras aulas
y si queremos ser inclusivos, si queremos tener aulas inclusivas,
es lo que tenemos que hacer.
También es verdad que últimamente se habla mucho de la equidad
por aquello de contraponer la equidad a la igualdad.
Es decir, la igualdad es dar a todos lo mismo,
la equidad es dar a cada persona
aquello que necesita.
Dependiendo del punto de partida.
Creo que ha circulado mucho por ahí la típica imagen
esta del partido de fútbol con la barrera y las cajas,
que de repente a todos les ponen una caja debajo,
eso sería igualdad, y luego a uno le ponen dos cajas,
a otro le ponen una, porque una persona es más baja
y otra persona es más alta.
Pues es un poco eso.
Nosotros necesitamos conocer la diversidad que tenemos en el aula
para diseñar desde ese inicio, para darle a cada persona.
Lo que necesita para conseguir el mismo objetivo.
Y en infantil, a pesar de que siempre parece
que el currículum de infantil es como más lúdico,
infantil tiene sus objetivos de aprendizaje exactamente igual,
entonces tenemos que diseñar ese currículum que vamos a poner
en marcha en nuestras aulas de infantil desde un punto de vista,
digamos, global, desde un punto de vista universal.
Entonces, Me gustaría volver luego sobre estas preguntas.
Esta primera la pongo a propósito
porque últimamente también oigo mucho todo este tema
de si una persona es diversa, si una persona tiene diversidad.
Yo creo que todas las personas, es decir,
la diversidad está intrínseca en nosotros.
Hay un divulgador que yo sigo mucho, que me gusta especialmente,
que se llama Bill Bryson,
que en uno de los últimos libros que sacó,
que se llama El cuerpo humano guía para ocupantes,
habla sobre que todas las personas, es decir, todos los seres humanos,
compartimos más o menos el 99,9% de ADN común.
Eso es igual para todos.
Entonces, ese 0,9%,
1% es lo que nos hace diferentes, pero eso nos hace muy diferentes.
Es decir, no hay dos seres humanos que sean exactamente iguales.
Entonces, ¿cómo podemos usar la palabra diversidad
para definir aquello que consideramos diferente?
Realmente, la diversidad tendría que ser abordada
desde un punto de vista global.
¿Por qué?
Puedo entender como diversidad que una persona, por ejemplo,
se comunique en lengua de signos o utilice el braille.
¿Por qué esa diferencia la tengo que valorar diferente a que a mí,
por ejemplo, me sea más sencillo aprender a través de vídeos
o a través de una lectura?
Entonces, si yo genero un currículum en el que todas estas casuísticas,
tanto la persona que tiene que leer en braille
como la que tiene que comunicarse en lengua de signos,
como el que aprende mejor con medios audiovisuales,
como el que aprende mejor leyendo,
si yo diseño el currículum para que todas estas personas
puedan acceder al aprendizaje y al conocimiento,
si lo diseño desde el principio, esa diferencia ya no existirá.
Es decir, lo que estoy haciendo es diseñar para esa diversidad.
Entonces, me imagino que ya os digo, esto,
si el público es casi todo profesorado,
lo tendrá bastante claro, ¿no?
La diferencia entre integración e inclusión.
Pero os diré que yo que doy muchas charlas,
sobre todo para profesorado universitario en estos temas,
no lo tienen muy claro.
¿Qué diferencia hay entre integración e inclusión
y por qué?
Siempre estamos hablando de que necesitamos tener inclusión
en nuestras aulas y en las de infantil mucho más,
porque daros cuenta que en un aula de infantil,
que al final van normalmente entre tres,
suponiendo que no sean de final de año,
que ya son dos y pico, pero bueno, entre tres y seis años,
el momento de maduración de los niños y niñas,
digamos que su primer acercamiento a un aprendizaje
quizás un poco más formal, ahí la diversidad es enorme, enorme.
Entonces, ¿Por qué transitar de un modelo de integración
a uno de inclusión?
Porque vosotros seguramente y vosotras estaréis pensando
que nosotros ahora mismo tenemos un modelo de inclusión
en nuestras escuelas, en nuestras universidades,
pero realmente no es así.
Nos cansamos de decir que sí,
nos cansamos de decir que somos inclusivos e inclusivas,
pero realmente no lo somos.
Y os voy a demostrar por qué.
Un modelo integrador es un modelo de reacción,
es decir, es un modelo que.
Admite que las personas entren en nuestras aulas universitarias,
pero nosotros adaptamos a posteriori nuestro currículum,
tal y como lo habíamos pensado,
para una curva que entendemos que es la mayoría del alumnado,
entonces todo lo que se sale de esa curva,
por un lado o por el otro,
pues adaptamos para que esa persona pueda acceder al aprendizaje.
Eso es un modelo reactivo,
es decir, yo diseño para lo que yo considero.
Que va a ser el grueso de mi alumnado
y luego si hay alguna persona que por lo que sea
no puede acceder al aprendizaje, pues ya adaptaré.
Eso no es inclusión, eso es integración.
¿Inclusión qué es?
Inclusión es tener un modelo proactivo,
es tener un modelo en el que yo cuando diseño,
veremos después cuáles son las distintas pautas,
cuando diseño,
diseño pensando en ofrecer al alumnado aquello que necesita
para conseguir el objetivo de aprendizaje.
El modelo de integración se centra en el alumnado.
Es decir, cuando yo realizo esa adaptación
es porque entiendo que hay una persona en mi aula
que tiene un problema para acceder al aprendizaje.
Eso es integración, porque lo centramos en la persona.
La dificultad, el no llegar, es de la persona.
No tiene que ver con mi ecosistema de aprendizaje.
Sin embargo, un modelo inclusivo.
El punto, el centro está en la comunidad,
en el contexto, en mi ecosistema de aprendizaje.
Es decir, si esa persona no puede acceder al aprendizaje
es porque yo no lo he diseñado para que pueda acceder.
Entonces, trasladamos un poco el foco de la persona
a lo que es la situación de aprendizaje.
El modelo de integración.
Pues de alguna manera
intenta mejorar las condiciones del alumnado con diversidad funcional,
discapacidad.
Sin embargo,
en un modelo de inclusión nosotros lo que intentamos
es que la diversidad esté en el centro
y que ese sea un punto de valor, es decir,
las personas.
Siempre aprendemos mejor
cuando tenemos diferentes puntos de vista, diferentes experiencias,
y eso solo lo hacemos si en nuestra aula
la diversidad es mayor.
Digamos que si todas las personas aprenden igual,
no son capaces de desarrollar capacidades de empatía,
nuevas maneras de aprender,
ver un poco en función del otro.
De hecho, en educación infantil,
Hay una cuestión que se trabaja mucho, que es la cuestión emocional,
la cuestión de saberse poner en el lugar del otro.
Entonces, todo eso lo podemos hacer si en nuestra aula
tenemos bastante diversidad.
Si no, sería imposible.
Entonces, la diversidad es un valor.
No es que tengamos que mejorar, porque eso como que nos coloca
en un lugar diferente.
Somos nosotros o nosotras y ellos o ellas.
No.
Digamos que el.
El aula es un ecosistema de aprendizaje
y ahí convive tanto el maestro o maestra
como el alumnado y todos los agentes que puedan participar ahí.
En un modelo de integración, esa presencia del estudiante
o de la estudiante en el aula está garantizada.
Sin embargo,
en un modelo de inclusión lo que se intenta
es que esa presencia esté en todos los ámbitos
de la vida escolar.
Porque muchas veces nos encontramos que tenemos alumnado presente
en el aula, pero luego en actividades extraescolares,
en comedor, en excursiones, ahí ya se diluye y se pierde.
Es como si esa persona de repente desapareciera.
Y, por supuesto, la integración, como veíamos antes,
el modelo integrador se centra en la parte de la persona,
por lo tanto, en lo que no puede hacer,
pero no en lo que sí puede hacer.
Entonces, El diseño universal del aprendizaje lo que hace
es dar una respuesta diferente ya desde los pasos previos,
desde el diseño, para entender que el currículum,
tiene que responder a estas tres preguntas, el qué,
el cómo y el por qué, desde un punto de vista del diseño
para todas las personas.
Es un enfoque que está muy basado en la neuroeducación
y en la tecnología que desarrolló en su momento el CAST.
Es verdad que, como sabréis, me imagino, vino un poco derivado
de lo que era la accesibilidad, sobre todo en la parte física,
y que luego eso evolucionó un poco y la educación, que además somos,
yo creo que los educadores y educadoras somos mucho de aprender
de otras especialidades para mejorar nuestros contextos educativos,
pues entonces lo que se hizo fue transitar hacia ese concepto
de accesibilidad y luego de diseño universal de aprendizaje,
partiendo en estos tres principios.
De hecho,
Luego también os lo comentaré así muy brevemente.
Se ha lanzado una actualización ahora,
hace nada, apenas un año,
porque precisamente desde el cast se vio que para ser un enfoque
que hablaba del diseño universal, del aprendizaje,
se había olvidado un poco.
De temas como las interseccionalidades,
el valor de la identidad, la identidad cultural,
la identidad de creencias, etcétera.
Entonces, se han hecho como una nueva versión,
una 3.0, que es en la que estamos ahora,
que ha incluido ya mucha parte de esto,
sobre todo en el principio de compromiso,
como vemos.
Entonces, en su momento,
se identificaron tres redes importantes que,
de alguna manera, están explicando nuestro aprendizaje.
Por un lado está.
Bueno, me gusta mucho ver vuestros.
Os voy a decir que me gusta mucho ver vuestros comentarios.
Luego vuelvo a por ellos.
Por un lado está la red de conocimiento, que es un poco
el qué aprendemos, es decir,
qué tenemos que incluir en nuestro baje de aprendizaje.
Por otro lado tenemos.
El cómo, es decir, cómo accedemos a ese aprendizaje,
que en el caso de los maestros y maestras
tiene mucho que ver con las metodologías,
las tareas, todo esto que trabajamos,
y por otro, el por qué.
Que en educación infantil,
a lo mejor, no lo digamos, no se ve tan claro,
porque la mayoría de niños y niñas tienen mucha curiosidad,
quieren aprender,
pero conforme van subiendo las etapas educativas,
Tiberio, que además da clase en la universidad,
sabrá que el tema de la motivación nos preocupa y muchísimo,
porque se está perdiendo un poco, porque no somos capaces de encontrar
ese enganche emocional con el alumnado que tenemos delante.
Bien, entonces,
estos son los tres principios fundamentales que tenemos.
El qué por un lado,
el cómo por el otro y el por qué.
Fijaros, esta parte de la capacidad emocional,
quizás, bueno, ya os digo, este principio,
el principio de compromiso, es el que más ha cambiado
en esta última actualización que ha hecho el CAS,
precisamente por lo que os comentaba ahora del engranaje emocional
que nosotros generamos cuando generamos aprendizaje.
Claramente, hay dos cosas.
Que influyen muchísimo, muchísimo, muchísimo,
muchísimo en el aprendizaje del alumnado.
Una es la motivación y otra es la autorregulación.
Como en infantil la autorregulación se está aprendiendo todavía,
la motivación quizás es en lo que tenemos que trabajar más,
en que el alumnado se sienta parte del aprendizaje,
se sienta parte del aula.
Entonces, ¿cómo podemos trabajar esto en educación infantil?
Variedad de actividades
que permitan que haya distintas formas de participación.
Por ejemplo, juegos que no tengan el mismo nivel de motricidad,
es decir,
que puedan estar en tres o cuatro niveles de motricidad
para que todo el alumnado pueda participar.
Por ejemplo, si hacemos una actividad como un cuento,
pues que ese cuento se pueda leer,
se pueda escuchar.
Puedan ellos dramatizarlo para ser partícipes también,
distintas herramientas, luego os contaré alguna herramienta,
aunque bueno, ya os digo que esto es un mundo que va cambiando,
según hablo, dentro de media hora habrá otras cosas a mayores,
la tecnología ahora mismo funciona así, pero bueno,
os quería enseñar esto para que,
Si alguna vez profundizáis un poco en lo que son las pautas,
que sepáis que en esta tercera versión
lo que más han variado ha sido esta parte del compromiso.
Pues esta parte de reconocer las expectativas,
creencias, la identidad individual, etc. Entonces, vamos a ver un poco.
Cuando nosotros planificamos una materia o un proyecto,
en este caso, porque en infantil se trabaja mucho por proyectos,
nosotros empezamos con unos objetivos,
unos resultados de aprendizaje, unos contenidos, unas tareas,
una evaluación, aunque infantil la evaluación es un poco más difusa,
y planificamos según unas metodologías.
Entonces, el primero de las partes que nosotros
nos planteamos es qué queremos conseguir que el alumnado.
Aprenda, cuáles son las competencias que queremos trabajar,
los resultados de aprendizaje, las situaciones de aprendizaje,
que es de lo que se habla ahora mucho.
Entonces, nosotros tenemos que poder responder con eso
a qué queremos que aprenda la persona y tenemos que ser capaces
de conectar con sus intereses, con sus emociones,
con sus experiencias.
Entonces, El objetivo dentro de infantil
tendría que garantizar el interés del alumnado, la persistencia,
es decir, que sigan conectados y conectadas
y empezar un poco lo que hablábamos al principio con la autorregulación,
aunque esto es quizás para un poco más adelante.
Entonces, ¿qué preguntas nos tenemos que hacer aquí?
Nos tendríamos que preguntar qué sentido tiene para el niño
o la niña el aprendizaje que estamos proponiendo.
Por ejemplo, si tenemos un aula
en la que imaginaros la mayoría de la población,
pues por ejemplo, son personas o niños
y niñas refugiados, no tiene sentido que les presentemos
un aprendizaje que está muy lejano de su realidad.
Tenemos que conectar con lo que les está pasando.
Es decir, no podemos planificar un objetivo,
no podemos planificar una situación sin tener en cuenta esa parte
que tenemos.
Porque lo importante es que conectemos con sus intereses,
con su vínculo emocional.
Sobre todo en infantil,
que el tema de las emociones está como muy.
Bueno, lo sabréis mejor que yo seguramente,
que en un aula con 25 niños de infantil,
lo de las emociones, vamos, es como lo más.
Entonces.
Como Víctor me dijo también que os contara un poquito de tecnología,
vamos a ver qué cosas podemos aplicar en infantil
o qué tecnología podríamos utilizar para hacer nuestra propuesta
dentro de la motivación en infantil.
Es verdad, ya os digo, que hay millones de recursos.
Yo aquí os he plasmado de alguna manera.
Aquellos recursos que yo considero que he utilizado en algún momento
y que me han funcionado bien
y que tienen que ver con la tecnología.
Luego hay millones de recursos manipulativos,
millones de recursos físicos,
etc. Entonces, por ejemplo, ya os digo, son cuatro ejemplos,
habrá millones más y a lo mejor a partir de estos,
a vosotros y vosotras se os ocurren muchísimos más incluso
que podríais lanzar para vuestro alumnado,
que el alumnado de educación en general es.
Muy creativo, muy, muy creativo.
Entonces, ¿qué podemos plantear en educación infantil?
Podríamos plantear un rincón de elección libre.
Esto nos sirve para varias cuestiones.
Por un lado,
para que el alumnado se sienta con la capacidad
de elegir, que es lo que quiere hacer en ese momento,
pero es un recurso súper importante para los maestros y maestras,
Porque, de alguna manera.
Un segundo, Víctor.
¿Puedo parar medio segundo?
Porque necesito conectar la batería.
Sí, ¿verdad?
Un momentito.
Si tienen alguna cuestión,
envíen sus dudas al correo electrónico
de tiberiofeliz, tfeliz, arroba, edu, punto uned, punto es.
De paso comentamos que hemos tenido que empezar un poquito más tarde
por los problemas técnicos que tiene hoy el servidor de WebEx,
que es la herramienta que estamos utilizando
para la participación de los ponentes en línea y por eso vamos
un poco retrasados respecto al horario del programa.
Pero intentaremos reajustarnos a lo largo de la mañana
y cumpliremos con todas las ponencias y las mesas que estaban previstas.
Si no, os haremos un descuento en la matrícula.
A cargo de Víctor.
Gracias.
Creo que Sonia se ha despertado un momento, ¿no?
Sí.
A lo mejor se ha salido de la sala.
Mientras tanto, a ver si hay alguna duda.
Se ha muerto total.
Sí.
Tanto que a ver si hay algún correo, alguna duda de algún.
Estoy mirando y no hay.
De acuerdo.
Iberio, perdona.
Creo que me tenéis que dar entrada otra vez.
Perfecto.
Perdona.
¿Te escuchamos?
Como tuve que conectar en otro equipo, que es donde tengo
el Zoom, no me di cuenta de conectar la batería.
Te escuchamos.
Ahora la cuestión es que puedas introducir
la presentación en la pantalla.
Vale, perfecto.
Perfecto, sí, ¿me oís, verdad?
Sí, adelante.
Perdonad, porque como tuve que entrar en otro ordenador,
pues lo que ocurrió es que, claro, no tenía conectada la batería.
Voy a volver a compartir pantalla, ¿vale?
Y entonces seguimos.
Disculpadme.
¿Sí?
Vale, podéis verla ya, ¿verdad?
Confirmar que.
¿Sí?
¿La veis?
Sí, adelante.
Vale, disculpadme porque ya os digo, tuve que encender en otro ordenador,
me olvidé de meter la batería y se me fue.
Vale, entonces, os estaba diciendo que eso,
que por un lado.
Tenemos un rincón libre que puede ser una buena opción
para que nosotros, además, podamos ver un poco
la diversidad del alumnado que tenemos delante.
Entonces,
para esto hay algunas herramientas muy interesantes,
como es el ClassDojo y el IDOCEO.
El ClassDojo es como una herramienta de gamificación que funciona muy bien
con avatares, con puntos.
Estas rutinas que habitualmente hacemos en clase
de poner caritas sonrientes, caritas tristes
y todo eso, bueno, pues eso lo podemos hacer con esta.
Y luego el idoseo para mí es una herramienta muy útil
porque nos permite de alguna manera
registrar en una especie de diario docente
las preferencias que va teniendo el alumnado
y eso nos funciona muy bien para poder entender qué es.
Qué es lo que necesitan y qué es lo que nosotros podemos,
digamos, ofrecer dentro del aula.
Mirad, yo recuerdo,
porque el otro día leí una frase que me quedó muy marcada,
que decía algo así como que la suposición
es la madre de todas las cagadas.
No sé si puedo decir esto en directo, pero bueno,
es así.
Porque siempre, muchas veces,
tendemos a suponer.
Supongo que esto funciona, supongo que.
Entonces.
A mí me pasó hace unos años,
yo tenía siempre estudiantes de varias titulaciones
y uno de los estudiantes que vino a hacer sus prácticas
conmigo tenía autismo.
Entonces, yo supuse en mi absoluto ego
de que yo lo iba a hacer fenomenal e iba a ser capaz
de generar para esta persona un entorno de trabajo fantástico.
Y entonces lo puse a trabajar en mi despacho.
Yo estaba en una mesa, esta persona estaba en la otra.
Bueno, creé ahí todo el tipo de trabajo que le iba a mandar,
lo hablé con esta persona, conveníamos un poco
qué es con lo que se sentía más cómodo, etc. Al finalizar
la primera semana, yo veía que cada cinco minutos se sentaba,
se levantaba.
Lo notaba nervioso, se movía las manos y decía,
pero Dios mío, ¿qué he hecho mal?
Bueno, pues realmente no es que hubiera hecho mal,
es que mi teléfono no para de sonar durante toda la mañana.
Y eso, para una persona con autismo, es terrible, terrible.
Entonces, el pobre muchacho estaba intentando,
como estaba en prácticas, pues aguantarse, como digo yo,
y claro, cada vez que sonaba mi teléfono,
como que eso para él era un suplicio.
Pero eso no fue algo que yo pudiera prever, pero es que en ningún momento
se me ocurrió.
Entonces, ¿cómo pudimos solucionarlo?
Pues gracias a la observación y gracias a que de alguna manera
nos dimos cuenta de que eso era algo que le generaba
una situación que no era cómoda para trabajar.
Y en un aula de infantil pasa lo mismo.
Hay que observar y ver un poco
qué es lo que necesita cada una del alumnado.
Y eso lo podemos hacer a través de este diario.
Luego, por ejemplo.
Canciones y cuentos personalizados.
Eso es algo que funciona súper bien con alumnado
de infantil, súper, súper bien.
Sobre todo si podemos incluir personajes
que representen al alumnado que tenemos en el aula,
la diversidad que tenemos en el aula,
porque eso les hace a ellos y a ellas sentirse parte de este ecosistema
de aprendizaje.
Funciona muy bien tanto el Book Creator
para cuentos, por ejemplo,
y a mí personalmente me gusta mucho Suno,
que además es tanto ese como el de My Storybook Eye,
son dos herramientas de inteligencia artificial que funcionan fenomenal.
Suno es capaz de, si tú le das unas instrucciones
con algunas características del alumnado de tu aula
y le dices que quieres una canción infantil con eso,
te genera una canción increíble.
Que vamos, puede ser el himno de ese año de tu clase
y de alguna manera todo el alumnado estará reflejado en esa canción.
Funcionan súper bien todos.
Tienen, como todas las herramientas de inteligencia artificial,
tienen una parte que es gratuita,
que funciona como con, bueno, te dan una serie de créditos
y entonces tú puedes generar, por ejemplo, con Suno,
Quiero recordar que son,
no recuerdo muy bien, si son cuatro o seis canciones
cada día, ¿vale?
Y luego si quieres tener más opciones de cuatro o seis,
pues ya tienes que pagar por créditos, como quien dice, ¿no?
Y esos créditos los usas, pero tienen versión gratuita,
con lo cual incluso en la versión gratuita
se pueden hacer cosas muy chulas.
Luego, por ejemplo, rutinas visuales, ¿vale?
Las rutinas visuales en infantil son muy importantes
porque ayudan de alguna manera
a que el alumnado organice el aprendizaje,
los distintos momentos que va a tener el aula
y para eso funciona muy bien, tanto el pictotraductor,
que no sé si lo habéis probado alguna vez,
abre un navegador, tú pones una frase y te lo traduce en pictos,
es fantástico.
Entonces podéis incluso hacer que el alumnado participe,
pues venga, ¿qué vamos a hacer hoy?
Decídmelo en una frase, abrís el pictotraductor
y entonces lo traduce y ellos lo ven en imágenes,
incluso en las imágenes te permite variar.
Y por otro lado, el Simbalú.
El Simbalú está muy chulo para hacer colaborativamente
con el alumnado, aunque todos estos, obviamente,
pues con supervisión del maestro o maestra.
Para que vayan metiendo ahí, por ejemplo,
las APPs que les gusta utilizar,
si ven de repente un vídeo, por ejemplo,
en el que están trabajando una canción de los días
de la semana en inglés.
Bueno, pues lo podéis guardar ahí.
Se ve como una pizarra y entonces, sobre todo hoy por hoy,
que en casi todos los centros suele haber pizarras de estas digitales,
ellos pueden ir luego tocando en cada uno de los botones,
de alguna manera, del Simbaloo y entonces acceden
a los recursos.
Y por otro lado, luego juegos cooperativos.
También estas dos opciones, Good World,
a mí me gusta más Teeny Tap, porque quizás para infantil,
en este caso, es mucho más operativo.
Bueno, voy a seguir porque si no, hoy no acabáis.
Luego, por otro lado, está la parte de la planificación
y las metodologías,
que esto tiene más que ver con el segundo principio,
es decir, Damos opciones a nuestro alumnado
sobre cómo hacer las tareas, por ejemplo, en infantil.
Una cosa que suele usar mucho es, por ejemplo,
la plastilina.
¿Qué pasa si hay un alumno o alumna que no se siente cómodo
para realizar una tarea?
Por ejemplo, hoy tenemos que hacer la letra A en plastilina.
Bueno, y si no puede usar la plastilina,
hay opciones para eso.
Es decir,
en algún momento nos planteamos, bueno, vamos a hacer la letra A,
pues la vamos a hacer con plastilina,
con un lápiz.
Con una tablet, ¿vale?
¿Cómo se gestiona el tiempo de las tareas?
Es decir, ¿somos muy rígidos?
¿No somos muy rígidos?
¿Cómo participa el alumnado?
¿Vale?
Entonces, ¿qué opciones podemos tener en tecnología
para cada una de estas?
Pues, por ejemplo, cuatro ejemplos de actividades
que podríamos hacer, pues dibujos o juegos,
grabación de respuestas, esto al alumnado de infantil,
ya sé que ahora hay mucho tema con las pantallas y tal,
pero.
Estamos en un mundo digital y no podemos no enseñarles.
Yo siempre digo que la tecnología en sí misma,
luego, al final de todo, volveré un poco sobre esta idea.
La tecnología no es buena ni mala.
Lo mismo que muchas otras cosas.
Depende del uso que le des.
Entonces, hay que hacer un uso responsable
y sobre todo yo creo que algo que nos estamos olvidando
es de enseñarles a nuestros niños y niñas
a usar la tecnología.
Es decir.
La tecnología no es coger un móvil simplemente y sacarse una foto,
ya está.
Tienen que entender que es algo más.
Pero bueno, eso quizás ya para secundaria infantil
a lo mejor nos queda un poco lejos.
Bueno, luego habilidades motoras y luego panel de logros.
El panel de logros es algo que queda muy chulo.
Entonces, en dibujos o juegos, por ejemplo, pues eso.
Que puedan participar, que puedan demostrar
lo que han aprendido a través de un dibujo
o a través de un juego.
Para eso, por ejemplo, tenemos DrawingPad,
que es una app muy sencillita que se puede instalar
en la pantalla que tengamos en clase para que puedan dibujar en ella.
Pero también hay algunas aplicaciones,
por ejemplo, DALI o Leonardo AI,
para, por ejemplo, alumnado que nosotros tengamos
que todavía no han desarrollado la motricidad.
Necesaria para utilizar, porque en infantil
se dibuja mucho, pero a veces hay alumnos y alumnas
que no tienen esa facilidad.
Entonces, ¿qué podemos hacer?
Bueno, pues podemos poner a su disposición
alguna de estas herramientas para que puedan dibujar,
pero con su voz.
Es decir, que le expliquen a Leonardo o a Dalí
lo que quieren y entonces el programa lo hará por ellos
y le pueden ir retroalimentando y decir bueno pues no resulta
que el león que te he pedido que me hagas tiene
que tener un sombrero de payaso por ejemplo os diré
que que yo esto lo he usado con niños y niñas
y a veces los resultados son bueno increíbles increíbles increíbles
y además os dará una información de vuelta súper interesante
sobre cómo es su proceso de elaboración hasta que creen
que el resultado final es el que quieren vale.
Lo que os decía, por ejemplo, si estamos aprendiendo determinadas
cosas que puedan grabarse o que incluso,
como con esa herramienta que os pongo ahí,
también de inteligencia artificial, que incluso puedan verbalizar
y que vean escrito lo que han dicho.
Es una manera también de que lo que han dicho
se traslade a la pantalla y vean en letras,
además que están acercándose un poco a la lectoescritura,
pues también puedan ver que si dicen A,
lo que aparece en la pantalla es esa A, ¿vale?
Luego, por ejemplo, para habilidades motoras
hay una gran diversidad, muy grande,
de teclados adaptados, ratones grandes, pequeños, con bola,
sin bola.
En esto, la tecnología de videojuegos está a años luz.
Han desarrollado dispositivos para que personas,
pues que, digamos, tienen movilidad.
Pues un poco diferente o habilidades motrices diferentes,
puedan acceder exactamente igual a los mandos de videojuegos,
exactamente igual que todo el mundo.
Entonces, de hecho yo os diré que yo uso uno de esos ratones
porque los otros me son un poco pequeños
y me son bastante incómodos.
Entonces, lo que decíamos antes, no es un diseño para,
es un diseño para todo el mundo,
entonces la persona que se siente más cómoda
para poder utilizarlo, fenómeno, pero eso también da respuesta
a personas que no podrían hacerlo de otra manera, ¿vale?
Y luego el panel de logros que se puede hacer,
yo no sé si conocéis la aplicación Padlet,
la aplicación Padlet es como si fuera una pizarra
y entonces ahí el alumnado puede pegar.
Imágenes, puede pegar texto, puede pegar vídeos,
puede pegar lo que quiera.
Y es una manera también de que cada niño o niña
tenga su propio Padlet y vaya ahí.
Pues hoy hemos trabajado el huerto y resulta que hemos sacado unas fotos
de una planta que está creciendo.
Bueno, pues la fotito de mi planta, que la tengo en mi casa
metida en algodón con un montón de agua.
A ver si se ahoga, que es lo que solemos hacer casi siempre,
pues saco la fotito y la pongo en mi Padlet.
Y cuando acabe el curso,
voy a tener una imagen bastante cercana de lo que he hecho.
Vamos con el último de todos, que ya es el principio uno, que es un poco
el de los contenidos y las tareas.
Pues un poco eso,
cómo presentamos nosotros la información para el alumnado,
si usamos recursos variados y, sobre todo,
si son accesibles.
Que eso es, quizás, aquellas cosas que a nosotros nos preocupan más.
Entonces, por ejemplo, ejemplos de cómo podríamos presentar
el material.
Pues cuentos dramatizados,
materiales multisensoriales, esto es muy importante,
que el mismo material esté presentado en varios, digamos,
de varias formas.
Soportes aumentativos,
la comunicación aumentativa también se trabaja mucho,
todo el tema de los pictogramas, comunicación aumentativa,
ahí tenéis varios ejemplos.
Y luego, vídeos y canciones educativas.
Que con algunas de estas herramientas
se pueden transformar tanto en pictogramas
como también se pueden, por ejemplo, poner con subtítulos automáticos,
además.
Hay casi todas las aplicaciones de hoy en día
en las que tú puedes grabar,
puedes generar ese subtitulado de forma automática, ¿vale?
Para que funcione.
Pero es muy importante también que no solo pensemos en el subtitulado,
sino que cuando estamos presentando un recurso,
Tenemos que no dar nada, por supuesto,
porque puede haber personas, por ejemplo,
que no puedan ver ese recurso
y entonces nosotros tenemos que explicarlo de alguna manera.
Entonces, facilitar.
Si yo, por ejemplo, facilito una imagen,
facilitar una descripción de esa imagen,
pero en una descripción que diga es un oso, ya está.
Bueno, pero ¿qué tipo de oso?
¿Es un oso panda?
¿Es un oso polar?
¿Es un oso, un grizzly?
Entonces, algunas herramientas que podemos utilizar.
El Kamishibai digital a mí me gusta mucho porque está basado en la.
Yo no sé si conocéis la técnica japonesa esta
de hacer lo que en Europa hacíamos con las marionetas,
ellos lo hacían con papel.
Y entonces queda súper bonito.
Y hay un montón de ejemplos en esta página sobre esto
y funciona muy bien.
Luego si tenéis niños y niñas, por ejemplo,
que en infantil les gusta mucho el tema del cómic,
podéis generar cómics.
En conjunto con todos los niños y niñas,
de manera que generen su propio.
Con el Pixton,
que es el otro que os pongo ahí, podéis generar una clase.
Cada niño y niña puede hacer un avatar suyo
y podéis hacer, por ejemplo, cómics de cosas que han pasado
en clase para trabajarlas.
Que esto es algo muy interesante también.
O de alguna visita que hayan hecho,
etc. Y luego, bueno, en materiales multisensoriales,
lo que os decía, que se puedan manipular,
que se puedan oler, que se puedan escuchar,
que tengan movimiento.
Todo eso es muy importante, sobre todo en infantil.
Bueno, no me quiero ir mucho de tiempo.
Entonces, resumimos.
Vamos a resumir muy resumido.
El dual no es una metodología, por favor.
Esto en la cabeza de todas y todos.
Es una forma de mirar nuestra aula,
de mirar nuestro cosita de mal aprendizaje.
Tenéis que pensar que sobre todo en infantil,
El ecosistema de aprendizaje es súper importante
porque coexiste el alumnado, coexisten las familias
y coexisten todos los recursos personales y no personales
que están en nuestras escuelas.
Entonces, esa mirada tiene que ser global,
tiene que dar respuesta a todo lo que tenemos
en ese ecosistema de aprendizaje.
No parte del déficit lo que decíamos,
no es esta persona necesita,
no.
Hay una potencialidad en nuestra aula global.
Que es tan diversa, tengo que aprovecharla.
Entonces, ¿cómo la aprovecho?
Pues viendo lo que se necesita
y, digamos, de alguna manera ofreciendo una perspectiva
de lo que vamos a trabajar este año desde múltiples ángulos,
con múltiples formatos, con múltiples maneras de, digamos,
de interactuar con ese aprendizaje, con múltiples maneras
de que el alumnado pueda expresarse, ¿vale?
Entonces, partimos de esa diversidad como inicio.
Yo voy a dar,
por supuesto que voy a tener en clase,
o sea, de todo.
Todo lo que me puede imaginar en el mundo,
pues todo.
Y entonces, a partir de ahí, diseño.
Sé que de principio puede parecer, y esto es algo que me dicen mucho,
que diseñar desde el Dúa es mucho trabajo.
Vale, no, no es mucho trabajo, es diseñar mejor.
Diseñar de manera que.
Me quede para el futuro porque si realmente
nos ponemos a echar las cuentas adaptar es el triple de trabajo
porque tengo que ir cogiendo cada caso individual
y diciendo pues para este esto para este otro el otro para otra
para no si diseñamos desde el principio luego
las adaptaciones que tengamos que hacer serán ínfimas
muy muy poquitas
y luego la tecnología accesible es una herramienta muy potente mucho
pero hay que utilizarla siempre.
Con ese sentido pedagógico.
He ido muy rápido, Víctor, porque sé que vais con poco tiempo.
Espero que os haya sido instructivo, por lo menos.
Si alguna persona se queda con.
Dudas, con cosas que quiera preguntarme,
os queda ahí mi correo electrónico,
podéis escribirme de verdad libremente.
Siempre que queráis, Víctor ya sabe que soy muy accesible,
entonces intento contestar siempre todos los correos.
Pero ahora no lo estás haciendo, Sonia,
tienes que decirle en voz tu correo electrónico,
no estás siendo accesible.
Vale, sonia.
seijas.
ramos arroba udc.
es Ya personas como yo y yo nos hemos enterado perfectamente
y muchas gracias.
Muchas gracias por tu gran exposición
en cómo potenciar lo que es la inclusión en el aula,
lo que son proporcionar recursos tecnológicos, diversos recursos,
diversas tecnologías,
diversas metodologías para un objetivo común.
La inclusión educativa de todos en las aulas,
que todos somos diversos y también presentarnos
y darnos cuenta como profesores de educación infantil,
la igualdad, la equidad.
Que es lo mismo pero no es lo mismo.
Entonces nos lo has dejado claro y a continuación
si hay alguna pregunta por aquí en el aula tenemos aquí un micrófono
por si alguno de vosotros os sois valientes
y os animáis a consultar,
aclarar o hacer alguna pregunta a Sonia
que es una gran experta en la materia.
Pues adelante, no sé si hay aquí una pregunta
o alguna persona que quiera hacer alguna aportación aquí
a la conferencia.
Le has puesto el calificativo de valiente
y entonces ya nadie se atreve a levantar.
No, no da miedo, adelante.
No, no di miedo, prometo que contesto todo lo que puedo
y si hay algo que no pueda contestar,
pues también lo digo, vamos, sin problema.
Muchísimas gracias Sonia,
estoy comentando con una compañera aquí al lado
en la sala que nos ha encantado tu presentación y bueno,
yo soy parte del grupo Inter, de Educación Intercultural
y justo tenemos ese enfoque, esa mirada que has comentado,
con lo cual me encanta que desde el DUA
y desde el.
Desde otro ámbito de trabajo también fomentes y compartas
con todo el mundo este enfoque o concepto de diversidad, que somos
todas las personas diversas.
Entonces nosotros en el grupo nos gusta decir que la diversidad
es la normalidad, realmente, lo normal es lo diverso.
Con lo cual, enhorabuena y muchísimas gracias.
No te voy a hacer ninguna pregunta, pero no quería dejar de felicitarte
y de agradecerte que compartas este enfoque
y espero que todas las personas y quienes nos dedicamos
a la educación vayamos en esta línea,
centrándose en el ecosistema de aprendizaje,
más que en la persona.
Te diré.
Te diré que, precisamente, si tú trabajas,
si en el grupo trabajáis en este tema, hasta, ya te digo,
este julio de 2024, el diseño universal de aprendizaje
estaba como muy centrado en las necesidades educativas
y en la discapacidad.
Pero precisamente se dieron cuenta de que si querían diseñar
desde ese enfoque del ecosistema de aprendizaje,
se estaban dejando algo fuera, que es eso que comentas tú.
Entonces, vosotros ahora tenéis el caldo de cultivo perfecto
porque han introducido toda esta parte
de la interseccionalidad, creencias, identidad cultural,
etcétera, de manera muy clara.
Además ha sido, ya os digo, una actualización que ha como que,
o sea, ha reelaborado esa parte.
Entonces yo, si estáis interesados, os puedo, si queréis enviar,
creo recordar que está en inglés, no sé si la tengo en castellano,
pero os envío, si me escribes, os envío.
Un documento en el que ellos explican cómo han actualizado esta parte
que a lo mejor os resulta útil para incorporar en investigaciones
o en lo que vayáis, porque es verdad que es curioso
que diseño para todas las personas de repente se dieran cuenta
de que nos estamos dejando cosas fuera Pues sí, estupendo,
te escribiré Sonia, muchísimas gracias
¿Alguna pregunta más
o ya cerramos la conferencia para la próxima mesa redonda?
Pues sí, creo que podemos pasar.
Vale, pues ya cerramos la conferencia.
Muchas gracias, Sonia.
Muchísimas gracias.
Y hasta la próxima.
Hasta la próxima.
Gracias por todo.
Muchas gracias.