Caso continuó con lo que os iba a comentar
y es que cuando diseñamos el programa dijimos es importante
que queden representados los diferentes ámbitos
el que tradicionalmente
de los que tradicionalmente ha formado parte de la pedagogía
y claro al hacer el reparto dije colín
pues.
Yo me quedo con la escolar.
Y mi idea era empezar comentándoos que, bueno,
que había hecho un poquito de trampa
porque, claro, me había quedado con lo fácil.
Con lo que a priori está asumido que el pedagogo
y la pedagoga pueden hacer, que es el diagnóstico educativo.
Y claro, después de la intervención he dicho, bueno,
pues no sé qué he estado haciendo los últimos.
Lo estaba pensando antes, iba a decir 10 años de vida,
pero creo que son ya 15.
Pero bueno,
tampoco vamos a hacer cálculos de edades.
Pero sí que es verdad que, claro, digo,
pues a lo mejor sí que tiene sentido este espacio y esta presentación,
porque tal vez no esté tan claro esa figura.
Mira.
Tras esa intervención que se ha hecho,
en la que se ha cuestionado la parte de ese diagnóstico,
si pertenece o es competencia de los psicólogos, los pedagogos,
hay una intervención en el chat de Fernando,
un tutor del Centro Asociado de Valencia,
que decía, pues a ver,
tenemos que hacérnoslo mirar porque precisamente desde la UNED
se ofrece un microgrado, en el que detención a la diversidad,
disculpad porque no recuerdo el título completo,
pero sí que es cierto que la reivindicación que hacía
este profesor es que se lleva a cabo o se imparte
desde la Facultad de Psicología.
Reivindicamos, reivindicamos,
pero siempre tenemos ese complejo en la educación,
creo que es así.
Entonces, pues, os decía, cuando diseñamos el programa dije,
bueno, pues me quedo con la escolar, que es lo fácil,
más que lo fácil, lo que consideramos que tenemos asumido
y fundamentalmente a lo que yo me he dedicado los últimos años,
no vamos a poner cuántos.
Tengo la suerte, lo digo así porque a veces en pequeño grupo
siempre digo, madre mía con esto, pero bueno,
reconozco que he aprendido mucho.
Y por eso insisto en lo de la suerte de formar parte del grupo
de trabajo que está elaborando el libro blanco de pedagogía
y bueno en la labor que se ha venido realizando el último año una de las.
Acciones que se llevaron a cabo fue determinar
cuáles eran las universidades que estaban impartiendo
el grado de pedagogía y dentro de estas instituciones
que llevaban a cabo que tenían estos estudios se trató de localizar
a aquellas instituciones que contaban con una mención
o un itinerario formativo concreto.
Al llevar a cabo esta búsqueda lo que identificamos
y lo que yo he intentado plasmar en esta diapositiva
es todas aquellas menciones en las que de alguna u otra forma
se aludía a la evaluación psicopedagógica,
al diagnóstico y ahí os he dejado los nombres de estas menciones
en las que en concreto se habla de esta evaluación,
de este diagnóstico
y pues veis que.
Por un lado se habla de orientación educativa,
orientación en educación, diagnóstico y orientación,
incluso pedagogía escolar.
Pero no hace falta que nos vayamos a ver lo que están haciendo
otras universidades.
También he revisado qué es lo que estamos haciendo
desde la UNED.
Y bueno, me he atrevido a poner el nombre de asignaturas concretas
porque me siento bastante responsable porque de una de ellas formo parte
del equipo docente.
Y me da mucha tristeza escuchar en las sesiones que la asignatura
de la que formo parte es diagnóstico y orientación.
Y una de las cosas que he percibido a lo largo de.
Bueno, llevo poquitos tiempos en la UNED,
llevo en junio ahora cuatro años,
pero desde el principio formo parte de esta asignatura.
Y una de las cosas que he percibido en estos años
es que cuando los alumnos llegan a este curso,
que es tercero, lo que manifiestan es.
No es que nosotros no sabemos esto.
Por eso decía, partimos de que a priori la pedagogía escolar,
este diagnóstico, esto, pues bueno,
si no hacemos otra cosa, por lo menos vamos a formar en esto.
Pero parece ser que, y por eso decía,
vamos a reflexionar sobre lo que estamos haciendo
porque quizá haya que replantear qué formación estamos dando.
Y uno de los comentarios que más se repiten y en lo que más insisten
es en, bueno, pues cuando trato de enseñar o mostrar alguna prueba
es, ¿conocéis?
Sé algún palabroto como el quiz pues lo hemos leído
pero como puedes leer una prueba entonces por de ahí
un poco también la parte el diseño de esta presentación
como vamos muy mal de tiempo y yo preveía que esto podía ocurrir.
Lo que voy a hacer es que os compartiré la presentación
y es por una cosa.
Esto, aunque queda bonito decirlo ahora, os prometo que es verdad.
Yo soy maestra de educación especial
y posteriormente hice psicopedagogía.
Y una de las personas que me enganchó al mundo del diagnóstico
y la evaluación era el profesor de diagnóstico en educación,
el profesor Joaquín Parra.
Y él en sus clases repetía muchísimo el compartir es amar.
Entonces recuerdo esas clases, yo ahora lo utilizo mucho,
el compartir es amar, porque él en sus clases
nos mostraba las diferentes pruebas de evaluación,
Y yo admiraba a este profesor porque era como,
pero ¿cuántas horas habrá dedicado a grabarlas,
a hacerles fotos, a escanearlas?
Pero claro, la forma de poder conocer una prueba de evaluación es,
si nosotros no tenemos la posibilidad de tocarlas,
porque estamos a través de la pantalla,
por lo menos tener ese, no sé, material audiovisual,
aunque sea.
Por eso os digo que lo que he hecho, sé que no es.
A nivel técnico lo mejor, pero al final de la presentación
os he incluido unos vídeos en los que aparecen
algunas pruebas de evaluación y la aplicación de estas.
Entonces, ya veréis que la calidad técnica es cuestionable,
pero por lo menos sí que quería acercaros de alguna forma
este material.
Sobre todo porque en el curso actual,
en la asignatura de diagnóstico, hemos diseñado,
programado unas sesiones de evaluación
y sí que dije, bueno, pues.
De alguna forma, aunque para todos,
os dedico un poquito esta parte de la presentación
o de la participación en la jornada de pedagogía
porque.
Porque, bueno, creo que es importante
que de alguna A ver, sé que realmente es un pequeño granito de arena
y que falta mucho por hacer,
pero sí que con este aporte quiero deciros que somos conscientes
de las limitaciones que hay
y que en ese caminar juntos intentaremos.
Por lo menos, en la medida de nuestras posibilidades,
que las carencias que habéis detectado
y que continuamente repetís se puedan suplir de alguna forma.
Como os decía, trato de ser realista,
aunque soy muy apasionada y me encanta este ámbito,
pues sé que el tiempo es limitado y que realmente es muy ambicioso
el título de la presentación, porque yo decía pedagogía escolar,
digo, pues claves para la evaluación psicopedagógica,
pero claro,
la evaluación psicopedagógica es un ámbito amplísimo.
En todo este pensar a qué voy a dedicar la presentación
de las jornadas, como os decía,
formo parte del grupo de trabajo del Libro Blanco
y una compañera de la Universidad de Granada
nos compartió una inquietud y nos decía que desde Andalucía,
los centros de atención temprana,
que tradicionalmente estaban constituidos
en los grupos de profesionales por diferentes perfiles,
entre los que se incluía el pedagogo y la pedagoga, lo que nos comentaban
es que la forma de acceder a estos centros de atención temprana
había cambiado, se hacía a través de licitaciones
y que.
En estas licitaciones se explicitaba cuáles debían ser
los perfiles profesionales a los que se pueden acceder
a este tipo de trabajo y el pedagogo directamente quedaba fuera.
Se recogía la figura del fisioterapeuta, logopeda, psicólogo.
Pero el pedagogo quedaba fuera.
Y entonces ya fue cuando terminé de decir, anda,
pues dentro de esas claves para la evaluación psicopedagógica,
el ratito que vamos a compartir lo voy a dedicar
a la atención temprana.
Que bueno que ahora veréis que realmente dedicar esta parte
o este ratito a la atención temprana me va a llevar a daros un trocito
de mí, porque realmente es lo que llevo haciendo los últimos años.
Bueno, sí que es verdad que a pesar del disgusto
de conocer lo que se estaba haciendo en algunas comunidades,
Hace muy poquito, publicaron hace apenas dos meses,
en marzo,
se publicó una resolución en la que se tenían en cuenta
algunos de los aspectos para el desempeño
de la práctica profesional de la atención temprana
y me gustó encontrar que entre las titulaciones
en las que se recogían estaba la del pedagogo.
Hay esperanza.
Entonces, como os decía, toda la presentación
está vinculada a material y por eso no me voy a detener,
porque sabía que iba a llegar el momento
en el que ibas a estar realmente cansados,
en el que, bueno, pues que en algún momento
tendríamos que parar para comer, pero yo lo que he hecho
ha sido decir, bueno, si vamos a hablar de la atención temprana,
si vamos a hablar de evaluación en atención temprana,
tenemos que tener un marco, un conocimiento,
porque.
A lo mejor era muy atrevido por mi parte
pensar que conocíais esta formación.
Entonces, lo que he hecho
ha sido, os he vinculado como los pilares esenciales
que tenemos que conocer para acercarnos a la disciplina,
que serían, por un lado,
el libro blanco de la atención temprana,
que se publicó ya en el año 2000,
pero que es un punto de partida.
Y a partir de ahí, el grupo de trabajo de atención temprana,
la federación, ha publicado periódicamente material interesante
sobre la disciplina que considero que si estáis interesados
en el ámbito, creo que es útil que conozcáis.
Si pulsáis en cada uno de.
De las imágenes, no lo voy a hacer para no detener la presentación,
podéis acceder a los documentos.
Insisto, puede ser un punto de partida.
Bueno, aquí lo que he hecho
ha sido, pues partiendo con el hilo conductor
de las jornadas de soy pedagogo o pedagoga,
cuál es tu superpoder, he tratado,
ya sé que en algunos casos parece un poquito forzado,
pero he tratado de identificar cuáles pueden ser esos superpoderes
que el pedagogo o la pedagoga debe desarrollar en el trabajo,
en atención temprana.
Aunque no me voy a detener en exceso aquí,
pues bueno, sí que uno de ellos es ese superrápido,
que al final simula al superhéroe de Flash.
Una de las claves precisamente de la atención temprana
es esa detección e intervención temprana,
esa identificación precoz.
Luego, por otro lado, bueno, ya os digo que están un poco forzados,
pero era como esto tiene que estar aquí.
Y entonces, súper formado, ese súper formado es que me da mucha rabia
que en otros ambientes o en ámbitos no se cuestione que determinados
perfiles profesionales deban estar continuamente en formación.
Y sin embargo, en otros como el educativo es como que.
Se pasa más por alto o no sé.
Pues a ver, si ofrecemos,
para poder ofrecer un servicio de calidad,
el profesional de la educación, en este caso de la pedagogía,
tiene que estar en continua formación.
Es decir, eso que se escucha tanto de,
pues es que se ha hecho siempre así.
No nos vale si queremos ofrecer un servicio de calidad.
Por eso en ese superformado el subtítulo es.
Llevar a cabo unas prácticas basadas en la evidencia.
Y dentro de esas prácticas basadas en la evidencia,
aunque no me voy a detener en exceso,
veréis que vamos a hacer un recorrido por qué es lo que se dice
actualmente,
en qué se debería fundamentar la evaluación en atención temprana,
siguiendo esas prácticas basadas en la evidencia.
Por otro lado, pues os ponía ahí la superobservación.
Bueno, tradicionalmente, y lo veréis y en algún momento lo consultáis,
en esa conceptualización de la atención temprana,
sobre todo en sus inicios,
la disciplina tiene un enfoque muy clínico en el que se ha.
Se centra el trabajo, es muy rehabilitador, en el niño
que presenta una discapacidad o un trastorno en el neurodesarrollo
y toda la intervención va enfocada a ese niño
o a esa niña, a ese menor.
Con ese superpoder de la superobservación,
lo que trataba de plasmar es la necesidad
de tener un cambio de visión más amplio,
en el que no únicamente se tenga en cuenta a ese niño
o esa niña destinatario
de la intervención en atención temprana,
sino que además y necesariamente se contemple
el entorno en el que se desarrolla y la familia en la que crece.
De hecho, muy vinculado con esto, y ahora lo veremos,
están esas prácticas basadas en la evidencia.
Lo que nos encaminan es a este tipo de intervención,
este modelo centrado en la familia.
Acabo de hacer un spoiler porque iba a continuación,
pero como vamos un poquito mal de tiempo,
pues ya sabemos, esa capacidad de ver más allá del niño.
No tiene ningún sentido meter al niño a a la sala de terapia
y a los 45 minutos sacarlo,
entregarlo a la familia como si el niño hubiese ido al taller.
Necesitamos implicar necesariamente a la familia.
Y luego, dentro de esta identificación de aptitudes,
competencias o superpoderes que tiene que desarrollar el profesional
de la pedagogía en el ámbito de la atención temprana,
también está necesariamente esa capacidad de evaluar.
Mirad, antes en la presentación y en la inauguración decíamos,
y de verdad que lo dijeron así, nadie busca a un pedagogo.
Otra de las cosas que comentaban.
Es que los pedagogos no saben hacer informes.
Nos decían desde los colegios profesionales,
es que no saben redactar, es que no saben
Y digo, bueno, pues por eso os decía, en esta reflexión
de qué vamos a abordar en este ratito, qué vamos a hacer,
pues tendremos que mirarlos a nosotros mismos.
Pues en principio, si no habíamos hecho otra cosa.
La parte educativa parecía que medio la teníamos controlada
y parece que tampoco.
Así que, bueno, pues tendremos que reflexionar
sobre la formación que estamos ofreciendo en torno a la evaluación
y la, evidentemente, comunicación de resultados
que tienen que ser necesariamente a través de informes.
Y luego dentro de esta relación de superpoderes
concluía con la necesidad de trabajar en equipo,
de ese trabajo interdisciplinar en el que se lleva a cabo un trabajo
coordinado que ahora veremos y ligado a estas prácticas basadas en
la evidencia que nos alertan de la importancia
de poner en práctica un modelo centrado en la familia,
pues esa capacidad de.
Poder escuchar a las necesidades
y no ponernos en el rol de yo soy el profesional.
Ahora dicen mucho los jóvenes de escuchamos pero no juzgamos.
Yo cuando trataba de sintetizar cuáles pueden ser
las competencias que tiene que desarrollar un pedagogo es eso.
Y a mí muchas veces me ha pasado, reconozco,
estar delante de una familia y decir, no, si es que,
¿sabes?
Es muy fácil sacar el juicio, pero ¿y qué hay detrás de todo esto?
A veces se nos olvida.
Creo que es importante,
pues, dentro de esas superpoderes o competencias,
desarrollar la capacidad de escucha, de empatía.
Que sí que es verdad que decís, pues vaya novedad que está diciendo,
pero eso es algo como que está como muy.
No sé reconocido, pero en la práctica
tengo la suerte de formar parte de un centro de digo formar parte,
pero para mí es como si fuese un hijo.
De atención temprana como si fuese un hijo
porque participe en la creación del centro
y por desgracia con mucha frecuencia escuchar a los profesionales
o incluso a mí misma sorprender sorprenderme diciendo es que
jolín es que dice bueno pues quizás tengamos que ser más conscientes
de la realidad que hay detrás de ese niño
o de esa o de esa niña.
No me voy a detener aquí.
Simplemente cuando hablábamos de esa importancia de actuación,
de esa detección precoz,
en atención temprana se identifican tres niveles de prevención,
prevención primaria, secundaria y terciaria.
En el caso que nos ocupa, en el que queríamos llevar a cabo una revisión
de cuál es la evaluación que se debe llevar a cabo en prevención,
en atención temprana,
nos tendríamos que centrar en esa segunda fase,
en esa prevención secundaria.
Podemos identificar, por un lado,
dos grandes momentos.
Uno en el que llevamos a cabo una detección en la que decimos,
Jolín, hay unos signos de alerta que nos llevan a pensar
que tal vez nos encontremos ante un trastorno
del neurodesarrollo.
A partir de ahí, Es necesario diseñar un proceso de diagnóstico
e intervención.
Estoy, insisto, yendo bastante rápida para respetar los tiempos
y porque os voy a pasar la presentación.
En este proceso de detección y diagnóstico os he identificado,
por un lado, en la parte de la detección,
los diferentes momentos en los que esta identificación temprana
se puede llevar a cabo.
Me he centrado y os he subrayado la parte de la etapa postnatal
porque es en la que necesariamente tenemos que implicar
a ese entorno familiar.
Y luego, en la parte de diagnóstico,
os he reflejado los ámbitos porque recientemente se ha publicado
es que no tiene ni un mes, el libro no está ni un mes en venta,
es un libro de atención temprana en la infancia basado en la evidencia
que publicaron en abril de 2025 y dentro de los ámbitos
del diagnóstico aparece la pedagogía,
por eso la he recogido por lo que os decía,
hay esperanza dentro de ella.
Además, aquí os comento, aunque no lo vamos a ver,
porque insisto que lo tenéis,
os decía, el Grupo de Trabajo de Atención Temprana
a nivel estatal ha ido realizando a lo largo
de los últimos 25 años diferentes documentos
de una gran utilidad para el ámbito.
Ahí os he enlazado uno que he publicado hace poquito,
en el que habla de estos retos del futuro de la atención temprana.
Rápidamente, dentro de la evaluación
y sobre todo del diagnóstico en atención temprana,
tradicionalmente se han identificado esos tres tipos de diagnóstico
que tenéis ahí.
Por un lado el funcional,
porque cuando yo me enfrento a una situación de riesgo
o a un trastorno instaurado, pues es necesario
identificar cuáles son las necesidades.
Y además tengo que determinar cuál es.
Importante determinar cuáles han sido las causas.
Para ello tenemos, por un lado, el análisis a nivel sindrómico
y el etiológico.
Esto digamos que es
lo que tradicionalmente se ha recogido, que es necesario
en este diagnóstico en atención temprana.
Pero las aportaciones recientes nos hablan de,
vale, esta categorización es correcta y necesaria,
pero además, ¿qué tenemos que incluir?
Es necesario, evidentemente, el diagnóstico del menor,
pero también del entorno, tanto a nivel familiar
como algo más amplio en el que el niño se desenvuelve,
en el que se puede incluir la parte escolar y educativa,
sobre todo de las escuelas infantiles.
Vale.
Os he dicho hace un ratito cuáles eran esas prácticas
basadas en la evidencia, pero dada la limitación
y que el tiempo apremia al final, os anticipaba.
Las prácticas basadas en la evidencia nos advierten de la necesidad
de llevar a cabo un modelo centrado en la familia
y a partir de este modelo centrado en la familia he diseñado
lo que queda de la presentación.
Mirad, lo que nos dicen las prácticas basadas en la evidencia
y sobre todo en la evaluación en atención temprana.
Nos hablan de una evaluación auténtica.
En esta evaluación auténtica
no se deja de lado la utilización de estos instrumentos estandarizados
que iba a decir conocemos o deberíamos conocer,
pero además incluyen otras prácticas, otros instrumentos,
que se vienen utilizando.
Cuando digo se vienen utilizando es que,
aunque parece que estoy yo aquí presentando una novedad,
el modelo central de la familia se lleva promoviendo
en Estados Unidos hace 20 años.
Pero es verdad que en nuestro ámbito,
aunque se ha trabajado mucho fundamentalmente
en los últimos 10 años por aplicar este tipo de prácticas,
aún queda trabajo por hacer.
Entonces, lo que tengo preparado a continuación
y por eso os decía, bueno, os voy a dar un trocito de mí,
pues sabéis que preparando todo esto he rescatado las cosas
estas raras que hago ahora de los superhéroes y todo esto,
pues no me viene de ahora, no me viene de mayor.
Hace años también era bastante intensita y.
Uno de los grupos que ha promovido la formación en este modelo
centrado en la familia es la Universidad Católica de Valencia
y la Universidad de Murcia.
Todos tenemos un pasado.
Y yo formaba parte de afortunadamente de ese grupo de trabajo
era alumna de doctorado y bueno pues realicé algunos vídeos
sobre este modelo centrado en la familia que os he enlazado ahí
porque bueno ha sido esto es ya una parte ahí
como un poquito nostálgica
porque fijaos que están hechos
he visto que son ya podemos calcular de 2015
y que están hechos con powerpoint con dibujitos pero bueno.
Esto es anecdótico lo que nos interesa de aquí es
que recogen algunas claves de la entrevista basada en rutinas
y de lecomapa dentro de las cosas fantásticas estas
y más informales también lo he puesto porque podréis ver que ligados
a estos vídeos hay otros con una mayor precisión
y rigor bueno.
Aunque aparezcan con dibujos, están basados en la evidencia
y todo lo que pone está correcto.
Pero bueno, si os interesa el tema, ligados a estos vídeos,
podréis ver que hay otros que de verdad
han ayudado a.
A dar visibilidad a este modelo centrado en la familia.
No me voy a detener aquí, pero sí que comentaros que para cada
una de las herramientas que este modelo promueve,
pues veis que tenemos por un lado la entrevista basada en rutinas,
que a partir de estas establecen unos objetivos funcionales
y familiares,
pues en cada uno de los círculos, si pulsáis en ellos,
podréis acceder al material.
Que os lleva a poder conocer cómo se lleva a cabo una entrevista
basada en rutinas, cuáles son las herramientas
para valorar la calidad de vida familiar o también cómo valorar
la participación, autonomía y relaciones sociales.
Tenéis acceso a través de la presentación
a cada uno de estos materiales,
pues insisto, gracias al trabajo que se ha realizado
desde la Universidad Católica de Valencia
y la Universidad de Murcia.
Y por último, os he recogido algunas de las pruebas estandarizadas
que no podemos olvidar en esta evaluación.
Por un lado, os he puesto aquí un vídeo en el que recoge algunas
de las que se pueden llevar a cabo en atención temprana.
En la presentación lo que he hecho
ha sido incluir, por un lado, la administración de WIPSI
y de NEPSI.
Tengo el permiso de la mamá de la niña
para ofreceros los vídeos.
De hecho, podréis ver que para cada una de las tareas
está recogido el vídeo.
Yo en todos lo que os he puesto
es que en todo momento ha primado sobre todo el bienestar de la niña.
Entonces, como veréis, hay muchas veces que.
Claro, era una evaluación simulada, no es una.
Evidentemente no es ético coger
y hacer una grabación y mostrarlo aquí,
pero sí que es verdad que tengo la autorización de la familia
y saben para qué se ha grabado este material
y por eso os lo presento.
Entonces, pues bueno, veréis que no es una.
En estos vídeos no aparece una evaluación súper exhaustiva
a nivel técnico.
Mi único objetivo
era que por lo menos se quitase esa idea de ¿conoces el WIS?
Pues sí, lo he leído.
Por lo menos ahora podemos decir lo he leído
y he visto ahí un vídeo medio cutre que me han pasado,
que se ve algo, que puedo.
Intuir en qué consiste la prueba.
Entonces, insisto, para cada una de las tareas,
tanto del WIPSI como de la ANEPSI,
pues tenéis un vídeo en el que se enseña el material,
se muestra y aparece una breve descripción
de en qué consiste la tarea.
Lo que, como decía el profesor de diagnóstico,
compartir esa mar, yo os he traído un trocito de mí
porque es lo que os podía ofrecer en este ratito.
Lo estoy pasando rápida porque tenía previsto hacer esto
para la clausura de las jornadas,
pero finalmente hemos decidido poder hacerlo ahora.
Bueno, para las personas que estáis desde casa no lo podéis ver,
pero los asistentes van a tener una.
Vengala vale y vamos a bueno vamos a salir fuera
es algo simbólico vale simplemente pues en esta última diapositiva
de la presentación lo que os decía es sólo hace falta una chispa.
Y bueno,
pues la motivación de haber puesto esta frase para concluir
es que creo que ese camino que tenemos que andar juntos
y lo que os decía esta mañana de, bueno,
a ver si sois un poquito ovejas negras y.
Pensáis y salir del rebaño.
Pues bueno, al final yo creo que estas chispas
de pequeñas iniciativas como pueden ser
estas jornadas nos pueden llevar a promover ese cambio,
ese incendio.
Así que si os parece, bueno, pues no sé si esto se podrá.
Pero bueno, os había puesto ahí una canción,
si no la veis cuando tengáis acceso al material.
Lo que vamos a hacer
es que para las personas que estáis desde casa,
vamos a concluir.