Buenos días a todas, buenos días a todos.
Mi nombre es Eva Expósito Casas, soy profesora de la Facultad de
Educación del Departamento MIDE II y en primer lugar
quería agradecer la oportunidad de participar hoy aquí
en estas jornadas.
Agradezco muchísimo a la organización que se haya atrevido a platicar.
Preparar algo como esto para conmemorar el Día de la Pedagogía
y en especial a Encarnación Hernández.
Todos sabemos que es una trabajadora incansable,
dispuesta hasta el último minuto a ayudar,
a colaborar.
De hecho,
ayer a altas horas de la noche compartí con ella esta presentación
porque había hecho algunos cambios de última hora
y ahí estaba ella respondiendo al mensaje y hoy aquí a primera hora
y demás.
Así que muchas gracias
Encarni también por haber tenido en consideración para hablar hoy
de investigación en pedagogía.
Que además de ser una parte de mi profesión,
es también una pasión.
Me gusta investigar
y creo que compartir esto hoy con todas y todos vosotros me ayuda
a seguir mejorando y a reflexionar en voz alta
sobre algunas ideas en las que venía pensando últimamente.
El índice de la presentación es breve.
Comenzaré realizando una pequeña introducción teórica,
sin la que no me sentía segura para hablar de investigación.
Después hablaré de los objetivos que he pensado
para esta investigación.
Bueno, no os asustéis, es solo un objetivo.
Hay que ser realista con las metas que se propone.
Y después os haré un obsequio,
un generador de ideas de investigación
en el que he trabajado duramente durante estos días.
Después hablaré de la metodología que he empleado
para analizar las tendencias.
En definitiva, es un trabajo breve de investigación ad hoc,
pensado para la presentación de hoy, pero en el que hay una metodología
detrás y un proceso de análisis sistemático de la información.
Después os mostraré los resultados de ese análisis
y os invitaré a reflexionar conmigo acerca de los resultados.
Pues bien, para introducir, como decía,
en el ámbito de la investigación pedagógica,
no he podido hacer otra cosa que basarme en mis referentes
en investigación.
Uno de ellos, el profesor Arturo de la Ordenoz.
Yo estudié en la Universidad Complutense
y tuve el lujo de conocer al profesor Arturo.
Y él nos compartía con nosotros esta definición de investigación
en pedagogía.
Decía que era la fuente del conocimiento
en que se basa la profesión educativa en general,
integrada no solo por el profesorado,
sino también por profesionales de la orientación,
equipos directivos,
gestores, etc. Él decía que la educación como profesión
debía tener una base de conocimientos que guíen la acción.
La investigación pedagógica,
por tanto, debía ser la fuente de conocimiento
que alimentase este elenco de conocimientos profesionales.
Partiendo de esta definición, también me parecía interesante
compartir con todas y todos vosotros hoy aquí
una iniciativa reciente, que es el Manifiesto por una Educación
Informada por la Evidencia.
Este manifiesto se publicó recientemente en el mes de abril
y, aunque todavía tiene mucho recorrido
y muchos aspectos que mejorar,
sí que contempla algunas ideas que me parecen importantes
y que quería compartir hoy con vosotras y vosotros.
En realidad,
este manifiesto es un manifiesto abierto al que se han suscrito ya
muchos investigadores de diferentes universidades
y también profesionales de la educación de otros ámbitos.
Pues bien, el manifiesto dice
que la educación informada por la evidencia
es la idea de que los responsables y agentes educativos
tomen en consideración la información proporcionada
por la investigación científica a la hora
de tomar las decisiones que atañen a la práctica educativa.
Siempre que estos asuntos sean susceptibles
de ser informados científicamente, de ser investigados.
En otros términos,
informar con la evidencia simplemente promueve ese proceso de transferencia
de los resultados de la investigación a la práctica educativa.
Hoy, alguno de esos aspectos que quería abordar
es la idea de que la actitud crítica y prudente
de la investigación científica se traslade a la práctica educativa,
considerar la utilidad de la investigación científica
en combinación con otras fuentes de información,
como podría ser la experiencia profesional.
Es esta combinación de conocimientos
la que hace potente la transferencia de los resultados de investigación.
También la transferencia multidisciplinar,
no pensar en los ámbitos clásicos que han informado
a la práctica educativa, sino abrir nuestras posibilidades
y realmente llevar a cabo una investigación colaborativamente
a otras disciplinas de investigación,
como podría ser la sociología, la psicología, la neurociencia,
la lingüística, la ciencia política,
etcétera.
También en este manifiesto se destaca que el objetivo
es informar a los decisores, no tomar las decisiones.
La investigación científica no es la que toma las decisiones,
simplemente pretende aportar información científica
que sustente algunas de las decisiones que se toman
en educación.
Y además destaca la necesidad de que se tenga en cuenta
la investigación hecha dentro y fuera del aura,
siempre y cuando sea una investigación rigurosa
y llevada a cabo de acuerdo al proceso de investigación científica.
Dicho esto.
Y basándome también en el trabajo de otros dos claros referentes
en este ámbito, quería hablaros de una serie de pautas de referencia
para el diseño de una investigación.
Yo creo que a muchos de los aquí presentes
les suena esta idea que traigo porque es una pauta
que Víctor García Os proponía para cualquier actividad educativa
y que Ramón Pérez Juste proponía.
Trasladó al ámbito del diseño de la investigación.
Además, tenemos la suerte de que Ramón,
uno de los legados que dejó a esta facultad
fue precisamente este traslado de las pautas de referencia
para el diseño de una investigación a nuestros estudiantes de doctorado
a través de unos materiales
que todavía utilizamos en el programa de doctorado,
en el taller de análisis cuantitativo de datos.
Estas pautas que Ramón Pérez Juste adaptó a la investigación
eran que una obra, una investigación,
estuviese bien ideada, bien preparada,
bien realizada, bien acabada y que fuese bien valorada.
Atendiendo al objetivo de la presentación de hoy,
lo que me interesaba abordar es que una obra esté bien ideada.
La persona que investiga tiene que tener la necesidad
de acercarse a un problema.
El equipo o la persona que investiga tiene esa necesidad,
identifica el problema.
¿Y desde dónde lo hace?
Normalmente desde su propia sensibilidad.
Cada uno tenemos una sensibilidad particular para los temas
y somos capaces de abordar situaciones problemáticas
en diferentes temáticas.
Además, por supuesto, forman parte de esta fase la iniciativa,
la creatividad, la prudencia, juzgar hasta qué punto uno es capaz
de calzarse unos determinados zapatos para emprender una investigación,
la planificación y el diseño de la investigación.
¿Cuál es el objetivo, por tanto?
Hoy vamos a intentar identificar frentes emergentes
y temas de actualidad en investigación educativa.
Para ello, os voy a dar un obsequio.
Este es el generador de ideas que he traído para hoy.
No sé si Belén me puede repartir unos generadores.
Gracias.
Espero que tengáis bolígrafo
o que en la bolsita que he visto en la entrada hubiese bolígrafos.
Pues en la bolsita hay bolígrafo.
Perfecto.
Gracias, Label, en sí.
Bueno, pues lo que tenéis en vuestras manos
es el maravilloso generador de ideas con el que quiero que pongamos
en práctica una pequeña actividad.
Se trata de que en este papel, la parte delantera,
con dos palabras clave, de las que solemos encontrar
en los artículos de investigación, Defináis un ámbito de investigación
en el que creéis que se debería centrar la investigación actual.
Es un reto complicado porque es una palabra clave.
Una palabra clave que defina un ámbito de investigación
que creéis que es puntera, que es tendencia, que estamos ahora mismo
en esa necesidad de investigar.
Y que lo escribáis con vuestra.
Una, una.
A las personas que nos siguen desde casa también las invito
a que hagan la misma práctica.
Siento no poder regalarles el generador de ideas,
pero espero que tengan una herramienta similar en casa.
Bueno, pues vamos a continuar sabiendo
que el público que acompañaría hoy en la sala, muchos,
muchas son investigadores en educación,
no quería ponéroslo tan fácil.
Entonces, he decidido que en una segunda parte
de la actividad os fijéis en la imagen que he proyectado
y os pongáis en el papel de algunos de estos investigadores.
Colectivos, personas, grupos,
y que intentéis generar una idea de investigación
desde el punto de vista de alguno de ellos,
ya sea desde el ámbito de la orientación educativa,
si fueseis un responsable de la OCDE,
si fueseis un docente, si os dedicaseis a la educación
para personas adultas,
tal vez en algún caso coincida la idea,
pero quiero que hagáis ese esfuerzo un poquito más allá
y que os situéis en la cabeza de otra persona.
No, no, no, independiente, lo que vosotros consideréis.
Sí, en una segunda fase,
independientemente de lo que hayáis escrito
para la primera investigación,
quiero que veáis esta diapositiva y elijáis
uno de estos colectivos y respondáis a la pregunta
que he hecho inicialmente, una investigación
que llevaríais a cabo si fueseis un responsable de la OCDE,
un docente de infantil, de primaria, de secundaria,
si os dedicaseis a la educación para personas adultas,
desde el ámbito de la familia, ¿qué investigaciones creéis
que serían pertinentes en este momento?
Con una es suficiente, ¿de acuerdo?
O sea, solo.
Vale, pues muchas gracias.
Ahora Belén tiene un micrófono.
No sé si alguien quiere compartir con nosotras y nosotros una idea
de la investigación que ha escrito inicialmente.
¿Alguien se anima?
¿Está encendido?
No.
Bueno, pues me oí sobre todo los que estaban por ahí.
Inteligencia artificial, sus retos con los alumnos y alumnas
de nuestra facultad.
Inteligencia artificial, retos con alumnas y alumnos
de la facultad.
Sí, y luego los segundos generadores.
Yo no me he copiado.
Gracias.
Ahora mismo, inteligencia artificial.
El ámbito de la familia con el objetivo
de poner los límites en el uso de la inteligencia artificial
en los menores, en los adolescentes.
¿Alguien más se ha sumado a la iniciativa de investigar
sobre inteligencia artificial?
¿Alguien más que en su tarjeta haya identificado este.
Sorprendente.
Y alguien más que quiera compartir su.
Mira, por aquí.
Hola, muchas gracias a todos
y a todas.
Sí, así.
Pues la primera tampoco.
Ahora yo creo que sí.
En la primera propuesta que nos has hecho
he puesto vocación y en los segundos de generador de ideas conciliación.
Desde el punto de vista de la familia
o desde la docencia a lo mejor más temprana esta cuestión.
Genial, muchas gracias.
Aprovecho.
A mí me gustaría investigar sobre las pedagogías alternativas,
como todas esas posibles maneras de aprender,
no solo la que nos ofrece la educación formal o no formal,
pero sí creo que hay.
Hay múltiples formas de aprender.
Y luego, cuando nos has propuesto el segundo generador de ideas,
he apuntado estilos de aprendizaje en las personas adultas.
¿Cómo aprendemos los adultos?
¿Aprendemos igual que los niños, diferente?
¿Cuándo nos hacemos mayores?
¿Qué necesidades tenemos en nuestro aprendizaje?
Bueno, muchas gracias a todas y todos.
Tened cerca vuestro generador de ideas
porque lo retomaremos a lo largo de la ponencia.
Entonces, gracias Belén también por tu ayuda.
Ahora, para hablar de estas ideas que están emergiendo,
de estas tendencias en investigación pedagógica,
lo primero que tuve que definir fue cómo iba a realizar este análisis.
Entonces me planteé hacer el análisis en el primer cuarto de siglo,
el año 2000 y el año 2025
son los elementos que decidí tomar para esta comparación.
Muchos de nosotros en el año 2000
tenemos unos recuerdos de nuestra vida,
de cómo éramos en ese momento, pero nos cuesta un poco traer
al presente las circunstancias económicas, políticas,
sociales que se daban en aquel momento.
Por tanto, he traído dos portadas de aquella época,
una del año 2000 y la segunda portada que es del año 2022.
Si os fijáis en las portadas, además de la parte estética,
que ya de por sí llama la atención, iba a hacer un juego de adivinanzas,
a ver si adivinabais qué portada correspondía a qué año,
pero era difícil porque hay bastantes claves en la información.
Pero si os fijáis, en esta que he marcado,
no sé si se puede leer.
No, dice, el Ejecutivo rectifica en su intento
de reformar la selectividad.
Esta es una noticia del año 2000, ya hace 25 años.
Y una noticia más de 20 años después dice,
la nueva selectividad, dos puntos,
la mitad de exámenes y una prueba de madurez.
Como veis, en el transcurso de un cuarto
de siglo seguimos con algunos temas recurrentes
en educación que, por supuesto, no hay que abandonar.
Es una reforma que ha llevado mucho tiempo y sobre esto hay
muchos investigadores que han ido trabajando a lo largo del tiempo.
Y, por supuesto, las circunstancias económicas,
políticas, sociales han ido cambiando y esta es una preocupación
que ha sido inherente a lo largo del tiempo.
Pero hay otras que se mantienen relativamente constantes
a lo largo del tiempo.
Para ofreceros un contexto para este análisis,
a la hora de analizar las publicaciones académicas
científicas de los años 2000 y 2025,
quería simplemente refrescar vuestra memoria
y comentar que, En el año 2000 seguíamos pagando en pesetas,
el cambio en euros no se produjo hasta el año 2002.
George Bush fue proclamado nuevo presidente
de los Estados Unidos.
Se extendió en la psicosis en Europa por el mal de las vacas locas,
que ahora casi con el COVID,
pues eso nos parecía cosa pequeña, ¿no?
También en el 2001 se produjo el anuncio del desciframiento
del gen muamano.
Hoy hay unos avances en esto que son enormes.
La ciencia ha avanzado a pasos agigantados desde entonces.
Y en el año 2001 también sufrió Estados Unidos
el mayor ataque terrorista de la historia,
a lo que le sucederían otros ataques posteriores
que también han tenido repercusiones en este cuarto de siglo.
Bueno, dicho esto, tras aportar este contexto para el análisis,
¿cómo he abordado esta investigación de las tendencias
en las publicaciones?
En primer lugar, y en colaboración con Alexis Moreno
de la biblioteca, procedimos a descargar
todas las publicaciones de investigación educativa
de los años 2000 y 2025.
En 2025,
las publicaciones de los registros que tenemos hasta el mes de abril.
Tenemos un elevado volumen de registros,
especialmente en el año 2025, que accedían a más de 40.000
a través de la Web of Science.
Hicimos la descarga y descargamos en formato texto
el título del artículo, los autores y las palabras clave.
Y son estas palabras clave las que hemos utilizado en la etapa 2
para hacer el mapeo de concurrencia de términos.
Hemos realizado unos análisis, un mapa semántico
en el que se muestran qué términos son los que más se están utilizando
como palabras clave en la literatura científica
en estos dos años.
En la etapa 3 procedimos a realizar el análisis por año,
un análisis específico para el año 2000
y otro para el año 2025.
Y en la etapa 4 procedimos a realizar el análisis comparativo.
No se ve nada, absolutamente.
Bueno, este era uno de los riesgos que asumía presentando
este gráfico tan denso.
Bueno, para los que no estéis familiarizados con este tipo
de representación, destacar que cada uno de los nodos,
estos puntos, representan un término.
Su tamaño es indicativo del número de veces
que aparece dentro del corpus analizado.
Es decir, círculos más grandes representan que ese término
aparece con más frecuencia relativa en el corpus analizado.
Los colores representan agrupaciones temáticas que son identificadas
mediante un algoritmo de clúster que utiliza el programa BuzzWeaver.
Pues bien, en el análisis de la red de concurrencia
del año 2000 tendríamos cinco clústeres principales.
En un primer clúster tendríamos aquí este área
de color roja que sería educación y currículum.
Después tendríamos aquí un.
Un segundo clúster de color azul que sería enseñanza y ciencias
veis que tenemos estudiantes profesores instrucción
esto sería esta y que se vincula con este área de aquí la que pone
ciencias química física matemáticas después tendríamos aquí
un segundo un tercer bloque que sería niñez conducta y salud
en el que aparece el término niñez como como central
y además pues comportamiento resultados.
Interacción y demás.
Después tendríamos un clúster amarillo que está caracterizado
por el rendimiento académico y las habilidades.
Aquí tenéis skills, performance.
Y después tendríamos un último clúster más difuso
centrado en discapacidad,
en el que se utilizan términos como discapacidad,
retraso, intervención temprana.
Bueno, ahora veremos cómo evoluciona esto en los años posteriores.
Intenté.
Sacar aquí el mismo gráfico pero por sectores
para que pudieseis ver estas agrupaciones
como aparecían.
También es interesante observar que aparecen computer
y también aparece internet como términos claves
con bastante presencia y es algo que ahora mismo
ha desaparecido.
Veremos que qué otras denominaciones se utilizan ahora
y dónde está avanzando la investigación en estos ámbitos.
El nodo students aparece como uno de los más centrales
y es el de mayor tamaño.
Esto indica que el papel nuclear es uno de los núcleos más centrales
en la literatura.
Hay una fuerte interconexión entre instrucción,
teachers, estrategias.
Veis este área de aquí azul,
estaría relacionada con los procesos de enseñanza-aprendizaje,
también un área clásica de investigación.
Y el ámbito de la investigación en el aprendizaje de las ciencias
es relativamente periférico, que lo vemos situado aquí a un lado,
pero está ocupando ya un espacio específico,
menos central,
pero un espacio específico en la investigación pedagógica.
Volviendo a las tarjetas que habéis hecho
con vuestro generador de ideas,
quiero que penséis si vuestras ideas de investigación encajarían
en algunos de estos clusters, en algunas de estas investigaciones.
Es una reflexión propia para que vosotros realicéis.
Aquí tenemos la red de coocurrencia del año 2025.
El gráfico de la red de 2025 nos permite identificar claramente
seis clústeres temáticos principales.
El primero de ellos sería tecnología educativa e inteligencia artificial.
Para este viaje no hacían falta forjas, yo antes de plantearme
este análisis ya me imaginaba por dónde irían los tiros.
Machine learning, inteligencia artificial,
están cobrando un peso importante, aprendizaje en línea y demás.
Después tenemos el clúster de cognición,
motivación y rendimiento.
Que estaría aquí, en esta parte superior.
Y después tenemos un clúster muy interesante que es el relativo
a salud mental y niñez, que no había aparecido anteriormente.
Sería este clúster de aquí en el que tenemos el término niñez,
pero ahora más vinculado con temas relacionados con estrés,
con depresión, con salud mental, con salud,
con calidad de vida, etcétera.
También tenemos la educación científica,
que sigue situada en la frontera un poco,
pero es un corpus específico de investigación
y lo tenemos aquí claramente representado.
También la educación médica,
todo lo que es formación de profesionales de la salud,
enfermería, medicina y demás, está configurada aquí
en este clúster de color morado.
Y ahora, en lugar de hablar de discapacidad,
podemos identificar el clúster azul oscuro aquí.
Que está entrelazado con el de salud mental
y niñez, que está dedicado,
o lo podríamos definir como diversidad e inclusión,
en el que ya aparecen términos relativos a la inclusión,
a las políticas de igualdad, a la diversidad y demás.
El término discapacidad,
igual que sucede con ordenador o internet,
que ya no aparecen como términos claves,
discapacidad, retraso, ya han desaparecido también
de la red de coocurrencia del año 2025.
Bueno, aquí tenéis una ampliación de los principales clústeres,
de las principales agrupaciones.
Y como decíamos, lo más destacado es
esta parte de aquí centrada en salud mental
y niñez.
La parte de educación, nuevas tecnologías,
machine learning, educación tecnológica
y demás serían también otros clústeres destacados.
Si nos centramos en las tendencias, un análisis de la red del año 2025,
vemos cómo siguen siendo términos más centrales y de mayor tamaño
los que hacen referencia a estudiantes y educación.
Inteligencia artificial toma una notable centralidad,
es una evolución temática
hacia la incorporación de tecnologías emergentes
y todo lo que ello implica.
Y una novedad también
es que se integra la salud mental y el estrés como nodos importantes,
lo que refleja esta sensibilidad creciente
hacia la salud emocional en contextos educativos.
Por último, también destacar que aparece motivación,
performance, self-efficacy, aparecen con alta conectividad transversal.
Esto quiere decir que son términos que realizan una función de puente
entre diferentes ámbitos de investigación.
Si realizamos este análisis centrándonos en las diferencias,
en 2025 vemos cómo hay mayor diversidad temática.
También hay que destacar que el número de registros
es cuatro veces mayor en solo seis meses.
Bueno, en solo seis meses, no, en solo cuatro meses,
desde enero hasta abril.
Y. Y nada, las cuestiones que ya habíamos destacado,
el tema del auge de la tecnología y de la inteligencia artificial.
No estaban presentes, eran marginales en el mapa del año 2000,
donde se utilizaban otros términos como internet o ordenador.
La red del año 2000 está dominada por cinco clústeres tradicionales
que están más centrados en currículum, en instrucción,
en comportamiento, en educación científica
o en dificultades o discapacidad,
mientras que en el año 2025 hay mayor fragmentación
y mayor especialización,
donde podemos localizar hasta siete clústeres
bien diferenciados.
Los hallazgos reflejan una evolución teórica
desde enfoques más centrados en un rendimiento académico
hacia una visión más integrada que corresponde también
a esta emergencia de una convergencia entre diferentes especialidades.
Aparecen enfoques, como decíamos, sobre diversidad,
justicia social y política educativa que no estaban presentes
en la red del año 2000 y además el campo
de la discapacidad se reduce y pierde centralidad siendo
sustituido por el de diversidad e inclusión.
Estos patrones son consistentes con la literatura reciente.
He revisado algunos trabajos que se han publicado
recientemente precisamente con estas tendencias
y precisamente vienen a destacar la importancia del bienestar
y la salud emocional en la educación pospandemia.
Parece que el 2019-2020 creó un antes y un después
en la investigación y ahora los temas de bienestar y salud emocional
han cobrado relevancia.
La referencia a Estados Unidos también como contexto se diluye.
En la red de 2000
aparecía en el color rojo Estados Unidos
como uno de los términos de referencia y en la red del año 2025
ya no aparece.
Pues bien, dicho esto, también quería compartir
una experiencia de transferencia de los resultados
de la investigación educativa a la práctica.
Esta es una página que, gracias al grupo de investigación
dirigido por la profesora Esther López Martín,
pudimos llevar a cabo.
Un grupo de los aquí presentes, Belén, Ana Patricia,
Ana María, propio Mario, yo misma, es una iniciativa
que pretende trasladar, dar traslado de la investigación que se realiza
en educación al ámbito educativo.
Tenemos un apartado dedicado precisamente
a la educación basada en la evidencia,
en el que trasladamos en un lenguaje un poquito más cercano
algunas de las investigaciones que consideramos más de actualidad
o que más pueden contribuir a la práctica educativa,
la trasladamos al.
A un lenguaje más cercano y que todo el mundo puede entender.
Además, ponemos un enlace al texto completo
por si se desea obtener más información acerca de esos trabajos.
Con esta presentación, con el generador de ideas y demás,
no quería finalizar sin.
Lo que necesitamos
es que la investigación pedagógica sea rigurosa, plural
y comprometida con la realidad a la que debe dar respuesta.
¿Qué sucede muchas veces cuando nos enfrentamos al desafío
de elaborar un trabajo académico, un trabajo de investigación?
Tendemos a ponernos barreras a esa sensibilidad
de la que hablábamos al principio.
La generación de la idea, la sensibilidad es fundamental.
Muchas veces la hoja en blanco, la ficha en blanco
es la que nos ayuda a que aflore esa sensibilidad.
Los estudiantes de trabajo fin de grado,
una de sus preocupaciones centrales
cuando contactan por primera vez con su tutor, a su tutor académico,
es ¿qué hago?
¿qué puedo hacer?
Y muchos de ellos en.
Esta última asignación de tutelas decían voy a utilizar la inteligencia
artificial para inspirar voy a buscar inspiración
en la inteligencia artificial
pues bien ellos lo consultan pidiéndote autorización
para que puedan hacerlo para que no sea eso un problema a su trabajo
y eso está bien está bien siempre y cuando no impidamos
que esa sensibilidad hacia los temas.
Esa sensibilidad propia aflore en la formulación del problema.
Yo creo que si utilizamos las herramientas de manera justa
y apropiada, podemos conseguir combinar esa sensibilidad
con los medios tecnológicos que tenemos a nuestra disposición.
El problema es que esas herramientas sustituyan la iniciativa,
la sensibilidad, la creatividad del investigador
y al fin y al cabo dejemos de pensar en esas ideas
que podríamos generar nosotros mismos sin ayuda de ninguna herramienta.
Así que nada más, finalizo mi presentación
dando las gracias por haberme escuchado
y queda a vuestra disposición, como siempre,
para abordar estas o cualquier otra cuestión relacionada
con la investigación en educación.
Muchas gracias.