Sin distancias, la UNED en Radio 3.
Hola, ¿qué tal?
Lo tenemos todo preparado para ofrecerte una hora de radio
en la que aprenderemos, como siempre,
muchas cosas.
Junto a la Universidad Nacional de Educación
a Distancia, una programación que,
como ya te hemos contado, está celebrando su 50 aniversario.
Y hablando de celebraciones, ¿sabes qué se celebra el 16 de mayo?
Ese día es el Día Internacional de la Luz.
Enseguida vamos a conocer los datos más relevantes
de este evento que, en España, tiene su acto central en Salamanca.
En la segunda parte viajaremos en el tiempo hasta un siglo crucial
para nuestra historia, el siglo XIX.
Repasaremos algunas de las claves de la pedagogía en la España
de esa centuria.
Y además, como siempre, completaremos nuestro programa
con algunas píldoras de conocimiento que te ofreceremos
en un formato más breve.
Esto es Sin Distancias, el tiempo de la UNED en Radio 3.
Todo suena así de bien gracias a Marga Orozco,
Álvaro Flores y Cristian Márquez en el sonido.
Yo soy Juan Ramón Andrés.
¡Comenzamos!
El próximo 16 de mayo celebramos el Día Internacional de la Luz,
un evento que sirve para dar a conocer a la sociedad
el papel esencial que la ciencia de la luz
y las tecnologías de la luz representan en el mundo actual.
Estamos ante una celebración global que abarca todos los aspectos
que tienen que ver con la luz en el sentido más general,
incluyendo el arte, la cultura o el desarrollo sostenible.
En nuestro país, el acto central de la edición de este 2025
tendrá lugar en Salamanca.
En la UNED colaboramos en la difusión y el impulso de este gran evento.
En los próximos minutos
vamos a presentar las principales actividades
previstas para conmemorar este Día Internacional de la Luz.
Escuchamos ya a Juan Pedro Sánchez, profesor asociado
del Departamento de Física Interdisciplinar de la UNED.
La Conferencia General de la UNESCO, que tuvo lugar en agosto de 2017,
declaró el 16 de mayo como Día Internacional de la Luz.
Hemos reunido a un grupo de expertos para que nos expliquen la importancia
que tiene, tanto a nivel nacional
como internacional, la celebración de este día.
Nos hablarán igualmente de algunas de las actividades que han organizado
en 2025 en torno a esta celebración
y muy especialmente de las actividades
que se han organizado como parte del acto central,
que cada año se lleva a cabo en alguna ciudad o comunidad autónoma
del país.
El acto central de este año se celebrará en Salamanca.
Nos acompañan Justo Arines Piferrer,
que es profesor titular de la Universidad de Santiago de Compostela
, investigador en el Instituto de Materiales
de esta universidad y presidente del Comité Español del Día
Internacional de la Luz.
Carmen Carreras Béjar, que es profesora titular
ya jubilada de la Facultad de Ciencias de la UNED.
Giancarlo Gatti, que es jefe del Área Científica
y actual director del Centro de Láseres Pulsados
o CLPU.
Sergio Saez Blasco, que es director ejecutivo de SECFO,
el clúster de fotónica de España, y Juan Diego Ania Castañón,
que es investigador del CSIC en el Instituto de Óptica Daza de Valdés,
del que es el actual director.
Muchas gracias a todos
por acompañarnos.
Comencemos por Justo Arínez,
como presidente del Comité Español del Día Internacional de la Luz.
¿Podría resumirnos en qué consiste este evento
y ofrecernos una breve panorámica del mismo tanto a nivel nacional
como internacional?
Muchas gracias Juan Pedro por esta oportunidad
y a la UNED por darnos la oportunidad de participar en este programa
de radio y hablar sobre la celebración tan importante
como es para nosotros que es el Día Internacional de la Luz.
El Día Internacional de la Luz se celebra cada año el 16 de mayo
y.
Esta fecha fue elegida para conmemorar
la primera emisión de luz láser un 16 de mayo de 1960.
Un hito científico que ha tenido un impacto profundo
en diversas áreas de la vida humana,
desde la medicina y las comunicaciones
hasta la producción de energía y la astronomía.
La celebración del Día Internacional de la Luz tiene
como objetivo.
Destacar el papel crucial que la luz desempeña en la ciencia,
la cultura, la educación y el desarrollo sostenible.
Con tan fin, en diversos países
del mundo se constituyeron comités nacionales
y un comité internacional que los cohesiona,
que promueven el desarrollo de iniciativas de toda índole
dirigidas a concienciar a la sociedad del papel crucial
que la luz presenta en distintos ámbitos
de nuestra vida,
así como acercar los avances científicos
alcanzados gracias a la luz.
En España, el Comité Español del Día Internacional de la
Luz está compuesto por una amplia variedad de entidades
que incluyen sociedades científicas, centros de investigación,
universidades, consorcios y plataformas tecnológicas,
así como empresas del sector de la óptica y la fotónica.
Juntos trabajamos en promover el conocimiento y la importancia
de la luz y las tecnologías basadas en ella.
Es importante mencionar, por ejemplo,
que este año, además, se celebra el Año Internacional de la Ciencia
y la Tecnología Cuántica,
donde la luz juega un papel fundamental,
ya que muchas de las aplicaciones cuánticas,
como la computación o la criptografía cuántica,
dependen de la manipulación precisa de los cuantos de luz,
conocidos como fotones.
También quiero destacar que la importancia de la luz
se reconoce en otras celebraciones que tienen lugar a lo largo
del año.
Así, por ejemplo, el pasado 21 de marzo celebramos
el Día Internacional del Color y el próximo 19 de agosto
celebraremos, por ejemplo, el Día Internacional de la Fotografía.
Este año, al igual que en ediciones anteriores,
se organizan un gran número de actividades
en todo el mundo con motivo del Día Internacional de la Luz,
orientadas a atraer la atención de la sociedad,
pero sobre todo de los más jóvenes.
Así, por ejemplo, en países como Portugal,
Francia, Jordania, Tailandia.
Se organizan talleres, experimentos de óptica,
cursos fotográficos o eventos de iluminación.
En España también participan distintas instituciones
en diversos actos similares a los mencionados anteriormente,
especialmente con visitas a centros educativos
o universidades y conferencias
que presentan ante la sociedad la relevancia de la luz.
La oferta de actividades se puede seguir en la página web viadelaluz.
es y en las redes sociales.
Este año el acto central del Día Internacional de la Luz
será organizado por el Centro de Láseres Pulsados de Salamanca,
Estamos muy emocionados de colaborar con ellos
y esperamos que este evento sea una plataforma
para compartir conocimientos, inspirar a las nuevas generaciones
y celebrar los increíbles logros en el campo de la óptica
y la fotónica.
Desde el Comité Español del Día Internacional de la Luz
queremos resaltar la enorme variedad de actividades que tienen planteadas
y mostrar nuestro agradecimiento al CDPU por haberse hecho cargo
de la organización del acto central de este año.
Por último, quiero volver a agradecer nuevamente
a la UNED por darnos la oportunidad de participar en este programa
y poner en valor la importancia de la luz.
Asimismo, les invito a todos ustedes
a unirse a las celebraciones del Día Internacional de la Luz
y a descubrir cómo la luz influye en nuestras vidas.
Muchas gracias.
Muchas gracias, Justo, por la información que nos transmite
y gracias igualmente a todo el comité por la destacada labor que desempeña
en la organización de este evento.
La profesora Carmen Carreras ha sido durante varios años
la encargada de organizar las actividades que desde la UNED
se han llevado a cabo para promover el Día Internacional de la Luz.
¿Podrías ofrecernos, Carmen,
un breve recorrido sobre el papel de la UNED
en esta difusión?
Buenos días a todos.
Un año más agradezco tanto a Juan Pedro Sánchez
como representante de la UNED en el Comité Español del Día Internacional
de la Luz, como al propio comité, que me inviten para,
como lo he venido haciendo en los últimos tiempos,
informar de la importante colaboración de la UNED
en la difusión de los eventos organizados con motivos
del Día Internacional de la Luz.
A pesar de llevar unos años jubilada,
como ha dicho antes Juan Pedro,
es para mí una gran satisfacción ver el gran dinamismo que se mantiene
en la difusión de la importancia de la luz en nuestras vidas
y la cantidad de ofertas profesionales que este campo
de la ciencia y de la tecnología ofrece a las nuevas generaciones.
Mis compañeros del hoy Departamento
de Física Interdisciplinar al que pertenece el profesor Sánchez,
mi querido Juan Pedro mantienen una posición firme
y decidida en la difusión de las leyes fundamentales
de la óptica en niveles de enseñanza primaria
y secundaria que son la base del desarrollo científico y tecnológico
que queremos poner en evidencia con esta celebración
del Día Internacional de la Luz.
Su diseño del kit de Fresnel.
Que es una colección de experimentos de bajo coste que presentan
y dejan en depósito en centros educativos
para que los estudiantes puedan realizarlo tanto
en el propio centro como en sus entornos familiares
sigue siendo a mi modo de ver una magnífica forma de celebrar
el Día Internacional de la Luz.
Este año, en torno al 16 de mayo por cierto,
un día difícil en Madrid al ser el 15
San Isidro el patrón de la ciudad lo mostrarán a los estudiantes
de algunos colegios.
Entre ellos el Pardo Bazán del barrio de Lavapiés
en el centro de Madrid también tienen previsto hacer
una sesión para estudiantes de la UNED de Humanidades
poniendo en evidencia la importancia de la luz en campos
que tradicionalmente no son considerados dentro de la ciencia
y de la tecnología.
Es para mí un reto importante.
Este aspecto es de crucial importancia
y por eso Naciones Unidas se plantea en este reto
dentro de los objetivos del desarrollo sostenible
de la Agenda 2030.
Mencionar ahora, una vez más las colaboraciones pasadas de la UNED
en esta gran celebración internacional.
Que se pueden encontrar tanto en la página web de Canal UNED
como en la del Día Internacional de la Luz,
pues queda un poco fuera de lugar.
Pero, sin embargo,
sí que me gustaría destacar que el año pasado se hizo
un programa especial dedicado a la investigación en óptica,
mostrando los laboratorios del Instituto Óptica Daza de Valdés del
Consejo Superior de Investigaciones Científicas,
en el que algunos de sus investigadores
mostraron los trabajos que allí se realizan
y sus importantes aplicaciones en campos muy diversos.
El vídeo, titulado "La luz y las tecnologías basadas en la luz,
una ciencia imprescindible" de 15 minutos de duración,
fue emitido a través de la 2 de televisión en noviembre
del año pasado.
Y puede descargarse libremente de ambas plataformas tanto
la de la UNED en redes sociales
como en la de la página del Día Internacional de la Luz.
Esperamos que este año la UNED también pueda realizar
otro vídeo similar en otras instalaciones
de investigación para acercar a los ciudadanos los grandes avances
que la ciencia y la tecnología permiten
y que en laboratorios españoles se están realizando.
Por último, animar a todos nuestros escuchantes.
A que busquen actividades dentro de la gran programación
que con motivo del Día Internacional de la Luz se hace
a lo largo y ancho de este país y desearles que disfruten de ellas.
Nuevamente, muchas gracias por la invitación.
Muchas gracias Carmen por recordarnos la implicación
de la UNED en la difusión de este evento
y gracias igualmente por recordarnos la charla-taller que se impartirá
en colegios de Madrid en torno al 16 de mayo.
Esperamos que los escolares disfruten de ella
y les resulte interesante el tema.
Muchas gracias.
Al siguiente invitado,
el investigador Giancarlo Gatti, me gustaría pedirle
que nos enumerara las actividades que se han organizado
en la ciudad de Salamanca como parte del acto central
del Día Internacional de la Luz de este año.
¿Podría ofrecernos, Giancarlo, un pequeño resumen de las mismas?
Claro, hay varias actividades que hemos organizado,
sobre todo con la unidad de comunicación del CLPU,
en particular tenemos el ciclo de la luz del 9 al 15 de mayo
que se va a desempeñar entre la Torre de Anaya
y la Biblioteca de las Conchas
donde tenemos un concurso de fotos por Instagram
que podéis participar todavía hasta el 30 de abril
se llama La Luz de Tu Ciudad y está patrocinado los premios
están patrocinados por el Comité Español de Iluminación
luego hay varias exposiciones.
Entre varios lienzos de luz y sombra.
Es una exposición de pintura
donde tendremos artistas de Castilla y León,
algunos también bastante conocidos.
Tenemos otra exposición científica, se llama Sombra en la Luz,
es una exposición muy bonita.
No os adelanto nada, pero está hecha con una exposición urbana,
con determinadas estructuras que espero podéis venir a visitar.
Tenemos Garabalux, que algunos ya lo conocerán,
es una exposición de dibujos infantiles
que lleva ya tiempo con la unidad de comunicación
del centro comentando ese tipo de iniciativa.
La exposición de fotografía comprimiados por SEDOptica,
una exposición urbana de conceptos básicos
de óptica y fotónica.
Y más aún, tenemos luego un taller práctico
de realidad aumentada, que está hecho por Artsoft,
y dentro de una carpa tendremos organizado
una iniciativa que se llama Oculus,
donde la óptica y la odología universitaria
realizarán revisiones al público de la vista.
Luego tenemos también un espectáculo de luces
en la puerta de Zamora, en Salamanca,
y en la fachada del Liceo.
Dentro luego otro tema
será un programa de la televisión española,
presentado por Marc Santandreu, Curioseando el CRPU,
donde va un poco a hablar de nosotros.
Y luego ponencias también del doctor José Manuel Álvarez
en Pinto Science, que es el jefe de servicio de protección radiológica
del CLPU.
Y también, siempre expresando algo del CLPU,
tenemos la ponencia de Cruz Méndez,
que es la jefa del área técnica.
Y estará como protagonista del podcast
Déjame guiarte, de la Asociación de Mujeres Investigadoras
y Tecnólogas.
Y más aún, tenemos luciérnagas, que es nuestro podcast,
que en este caso va a estar dedicado a la fotónica.
Y dentro del proyecto TEIA, que es un proyecto que están llevando a cabo
nuestras compañeras de la parte de comunicación, difusión,
van a llevar el taller de luz dentro de algunos colegios
alrededor de nuestra ciudad.
Que es una actividad siempre muy bonita que están haciendo.
Tendremos en la presentación del libro
Siempre tu luz, de Alexandra Calvo de Ollagüez.
Y al final vamos a tener el acto de clausura en el Teatro Unicaja
de la calle Zamora, en Salamanca,
el 16 de mayo.
Y vamos a tener un espectáculo de danza
a cargo de la Escuela Entrepasos
y una ponencia del profesor Ramón Vilaseca,
de la Politécnica de Cataluña,
que dará una charla sobre temas de óptica, óptica cuántica,
relacionados obviamente con el Día de la Luz.
Y bueno,
entonces os invito seguramente a venir.
Muchas gracias, Giancarlo,
y enhorabuena a todos los organizadores.
Les deseamos el mayor de los éxitos en el amplio y magnífico programa
que han preparado en esa bonita ciudad.
Muchas gracias por todo, Giancarlo.
Al siguiente invitado, el investigador Sergio Saez,
experto en fotónica, me gustaría pedirle que nos hablara
de la importancia que tiene actualmente la luz en la sociedad
y en la industria.
¿Podría ofrecernos, Sergio, su visión sobre este asunto?
La verdad es que a veces la sociedad, los ciudadanos,
no somos conscientes del todo de hasta qué punto la luz
forma parte de nuestras vidas,
no solo desde un punto de vista de nuestros ritmos circadianos,
sino en nuestra vida diaria.
Es decir, tú vas a comprar al supermercado y al final
hay un lector de código de barras, una línea roja que es un láser,
que es luz enfocada para medir ese código de barras
y saber qué producto es.
O a nivel industrial, a nivel aeronáutico,
en automoción.
Hoy en día que tenemos gran cantidad de cámaras,
de sensores.
Los relojes que lleva la gente,
que le miden sus latidos del corazón, los pasos que dan.
Hay muchas tecnologías hoy en día basadas en sensores ópticos,
basadas en el uso de la luz.
La gente hoy en día abre su teléfono móvil
simplemente poniendo la cara delante.
Y eso no es que sea magia, sino que en el frontal de su móvil
hay un puntito ahí que le escanea la cara.
¿Y cómo lo escanea?
Pues con luz que emite hacia tu cara,
rebota y le hace como una nube de puntos
de tu cara que le hace entender que eres tú.
Es decir, la luz,
tanto desde un punto de vista en el ámbito visible
como en el no visible, está muy presente
en todo lo que hacemos hoy en día, principalmente a nivel de tecnología
y muchas veces son tecnologías que no vemos.
Por poner un último ejemplo, el caso más importante,
la gran revolución de los últimos 20 años,
que es Internet,
que hoy en día todos manejamos Internet con naturalidad
y nos enviamos vídeos, imágenes, pues todo eso se transporta,
toda esa información, a través de unas fibras ópticas.
Todo el mundo es consciente de que a su casa
si le llega la fibra o no le llega.
Pero por esas fibras lo que van son fotones, van pulsos de luz,
hay emisores láser que emiten toda esa información
en forma de fotones, pues como si fuese código morse,
pero hecho con luz.
Si no fuese posible hacerlo a través de luz,
que recordemos que la luz se mueve a 300.000 kilómetros por segundo
y eso permite,
pues, emitir desde aquí y que en el otro lado del Atlántico
se reciba pues muy rápidamente la información sería imposible
tanto enviarnos por internet información a tan alta velocidad
como también el volumen de datos que manejamos
cuando nos envía alguien una foto por WhatsApp
o un vídeo hay gran cantidad de información
y gracias a que la luz es tan rápida podemos enviar toda esa información.
Y, bueno, hay gran cantidad de aplicaciones,
si hablamos en el ámbito sanitario,
pues hoy en día llegas a un hospital y lo primero que te ponen en el dedo
es un aparatito que tiene una luz roja
y te empieza a medir constantes vitales,
pues sin tener que ponerte una inyección
o otros sistemas de diagnóstico quizá más invasivos.
Es decir, está totalmente presente.
Muchas gracias, Sergio.
Escuchar la panorámica que nos ha ofrecido
nos ayudará a tomar conciencia de la enorme importancia
que tiene la luz en nuestras vidas.
Muchas gracias.
Gracias.
Por último,
Juan Diego Ania podría hablarnos acerca de la participación del CSIC
en la celebración del Día Internacional de la Luz
y en particular acerca del llamado Premio Fotón,
en qué consiste, quién lo organiza y con qué objetivo.
Muchas gracias, Juan Pedro, por la oportunidad
de participar en este programa una vez más.
Pues te puedo contar que el Consejo Superior de
Investigaciones Científicas, a través tanto del Instituto de Óptica
como de diversos centros repartidos por el territorio nacional,
participarán en las actividades del Día Internacional de la Luz
con múltiples talleres y demostraciones abiertas
al público.
Pero, como tú decías, pues hoy me voy a centrar
en particular en la octava edición de los premios Photon,
que se vienen entregando en el Día Internacional de la Luz
desde su constitución.
La luz y las tecnologías basadas en la luz,
como comentaba Sergio antes, juegan un papel fundamental
en nuestras vidas.
Y facilitar su comprensión
desde las etapas más tempranas de la formación
y en la comunicación al público en general,
son tareas que consideramos esenciales para el futuro avance
de la sociedad.
El Instituto de Óptica Daza de Valdés,
del Consejo Superior de Investigaciones Científicas,
en colaboración con la Sociedad Española de Óptica
y con el apoyo de SECFO y Educación 3.0,
pues otorga cada año los premios FOTON para reconocer,
impulsar y fomentar la labor de comunicación científica
a través del premio FOTON emitido y de enseñanza de la óptica a través
del premio FOTON absorbido en esos ámbitos de la óptica
y la fotónica.
El premio FOTON emitido de comunicación científica tiene
como objetivo promover y reconocer la labor de comunicación,
divulgación y acercamiento a la opinión pública,
del impacto científico, tecnológico y social
de la investigación en óptica y en fotónica.
Y en este premio se tiene especialmente
en cuenta que esta labor de difusión sea innovadora,
amena en la forma, comprensible y rigurosa
también en el fondo.
Y se premian artículos, reportajes o trabajos
de divulgación originales, publicados o emitidos en medios españoles
de cualquier ámbito de cobertura,
ya sea prensa escrita, medios online, radio o televisión,
durante el período comprendido entre el 1 de enero de 2024
y el 31 de diciembre de 2024 en esta edición.
Como novedad, este año establecemos dos subcategorías
para los premios Foton emitido.
Cada una de ellas dotadas con 1.000 euros y parte
del importe de los premios está patrocinado por SECFO
y los beneficiarios de los mismos,
estos premios recibirán un diploma acreditativo
y un trofeo identificativo.
Las dos categorías son, a partir de este año.
El fotón emitido para trabajos escritos, que es una subcategoría
formada por trabajos que se presenten escritos como artículos en revistas,
textos de obras, de teatro, libros,
pensando en ganadores de años anteriores.
Y una subcategoría para otros soportes,
que valorará trabajos realizados
y distribuidos de una forma no exclusivamente escrita,
como por ejemplo un vídeo, una representación teatral
o un podcast.
El jurado del Premio Photon de Comunicación
Científica estará compuesto por los miembros del Comité
Científico del Instituto de Óptica, así como expertos representantes
de los medios de comunicación.
La Industria de las Tecnologías Fotónicas y la Vicepresidencia
Adjunta de Cultura Científica del CSIC.
Los resultados de la concesión del premio se darán a conocer
en el momento que estime oportuno el jurado y siempre antes de la fecha
prevista para la ceremonia de entrega, que es el 16 de mayo.
El premio, por cierto,
junto con el foto absorbido que comentaré después,
se entregará en la sede central,
en el edificio de la sede central del CSIC, en Serrano 117.
El premio fotón absorbido de docencia en la escuela
de la óptica y la fotónica tiene como objetivo promover
e incentivar la enseñanza de las ciencias y la investigación
y muy en particular
dado que es el día internacional de la luz de la óptica
y la fotónica a los estudiantes de educación primaria y secundaria.
Y en este caso se tiene especialmente en cuenta
que la actividad permite a los escolares
identificarse con las características de la actividad científica,
con el proceso de descubrimiento de nuevo conocimiento
e ir un poco más allá de la adquisición
del puro conocimiento científico
entrando más en la propia experimentación.
Y también se busca que la actividad sea reproducible y escalable
en otros entornos escolares de tal manera que pueda ser útil
para otros docentes en distintos ámbitos educativos.
Podrán optar a este premio iniciativas pedagógicas
puestas en marcha por centros educativos de educación primaria
y secundaria adscritos al sistema educativo español,
por el momento,
aunque estamos planteando ampliar esto en ediciones futuras,
que hayan sido llevados a cabo durante el curso docente actual
o el inmediatamente anterior
y que no hayan sido granuladas previamente,
eso sí, con el premio Foton absorbido.
El equipo docente responsable de la iniciativa
recibirá un diploma acreditativo, un trofeo identificativo
y además entregará al centro educativo material docente
para su uso en la enseñanza y la divulgación de la ciencia
por un valor estimado de 1.500 euros.
Y además, gracias a la colaboración con Educación 3.0,
los ganadores del premio también recibirán una suscripción anual
a la revista, el colegio ganador del premio.
El jurado del premio fotón absorbido estará compuesto
por los miembros del Comité Científico del Instituto de Óptica,
como antes, la presidenta de la Asociación de
Estudiantes del Instituto de Óptica, representantes del mundo
de la docencia, el gabinete de presidencia
y la vicepresidencia junta de cultura científica del CSIC.
En ambas categorías se dará la máxima difusión
a los premiados utilizando para ello la página web institucional
del CSIC, de la Fundación General CSIC,
de la Sociedad Española de Óptica y en particular
la página web del Día Internacional de la Luz
y a través de también comunicados a los medios de comunicación social.
Las bases de los premios, así como una lista
de todos los ganadores de convocatorias previas,
a menudo con enlaces a sus trabajos,
pueden consultarse en nuestra página web.
Http: // www.io.csig.es
y desde aquí queremos animar a todo el mundo
a participar en cualquiera de las categorías disponibles
este año hasta el 10 de abril
y en próximas ediciones desde principios de año.
Muchas gracias, Juan Diego, por la información y felicidades
igualmente a los organizadores de este premio.
Es una excelente iniciativa de reconocimiento de la labor
de difusión científica en campos tan relacionados con la luz.
Muchas gracias.
Gracias a vosotros.
Muchas gracias a los cinco invitados.
Creo que la celebración del Día Internacional de la Luz
de este año resultará enormemente atractiva
e interesante tanto para cualquier estudiante de ciencias
como para cualquier persona interesada en el mundo que le rodea.
Muchas gracias a todos.
Gracias, Juan Pedro.
Y antes de terminar, recordamos dónde se puede escuchar
toda la información sobre este evento.
Toma nota, www.diadelaluz.es.
Y si quieres volver a escuchar este programa,
puedes hacerlo en los canales de internet de la UNED,
canal.
uned.
es y nuestro espacio en YouTube.
Gracias por seguirnos.
¿Qué factores psicológicos pueden afectar a la evolución
de un parto?
En general
suelen ser bastante desconocidos los factores psicológicos
que afectan a la evolución de un parto,
como por ejemplo la activación del pensamiento.
Con esto nos referimos a ponerte a pensar en cualquier cosa
en lugar de estar centrada en el proceso corporal.
No tanto en los primeros momentos,
sino ya cuando la dilatación está más avanzada,
la mujer necesita replegarse hacia su interior,
alcanzando un estado que se denomina estar en el planeta parto.
En este momento, si por ejemplo se le pide
que recuerde algo o se tiene con ella un contacto ocular muy intenso,
puede que se dejen de producir las hormonas que se encargan
de la evolución del parto.
Por ello, una pauta útil que se le puede dar al acompañante,
que suele ser la pareja, es que esté en silencio,
ya que hablar a la mujer para intentar distraerla
lo que puede hacer es entorpecer y frenar el proceso.
De ahí la importancia de conocer qué ocurre también a nivel psicológico
en un momento tan relevante.
Rosa Pulido, profesora de Psicología en la UNED.
Preguntas a la Historia
¿Cómo afectaron las catástrofes naturales en el día a día
de la antigua Roma?
Concentrados en inmuebles ruidosos e inhumanos,
las comúnmente conocidas como insulae,
los habitantes de los barrios bajos de Roma,
es decir, la Suburra, el Velabro,
los alrededores del Circo Máximo y las calles
del actual Trastevere,
estaban expuestos en todo momento a los peligros que la naturaleza
o la sociedad no dejaron de suscitar.
En efecto,
Roma fue víctima de numerosas catástrofes naturales.
La historia de la ciudad estuvo jalonada
de varios temblores de tierra y de crecidas del Tíber.
Además, fueron muy relevantes y significativas las heladas
o la canícula que, desde comienzos de la República,
volvieron precaria la vida en las calles miserables
de los barrios bajos de la ciudad.
En consecuencia, hambruna, desempleo y desamparo
fueron las secuencias inevitables de estas catástrofes.
Miguel Ángel Novillo López, profesor de Historia Antigua de la UNED.
Vamos a escuchar ahora un capítulo de la serie Educom,
una producción que aborda la historia de la educación
y la educación comparada desde una perspectiva científica
y divulgativa.
La serie puede seguirse en nuestros canales de internet.
Hoy, en el Tiempo de la UNED en Radio 3, escuchamos el capítulo
dedicado a la pedagogía en la España del siglo XIX.
Educom es una serie radiofónica
que promociona la historia de la educación
y la educación comparada desde la divulgación científica
y la transferencia.
Con un lenguaje cercano, accesible y comprensible
para las personas interesadas en el mundo de la educación.
En este nuevo programa de la serie hablamos de la pedagogía
en la España del siglo XIX, un siglo clave que sienta las bases
de la España contemporánea.
Dialogaremos sobre métodos educativos,
legislación y otras muchas cuestiones junto a dos invitados
que ya nos presenta Alicia Sianes,
profesora del Departamento de Historia de la Educación y
Educación Comparada de la UNED.
Bienvenidas y bienvenidos a Educom,
el programa que pone la historia de la educación
y la educación comparada a tu alcance.
Hoy nos acompañan el profesor Guillermo Arquero Caballero,
profesor de la Facultad de Educación de la UNED,
del Departamento de Historia de la Educación y Educación Comparada,
y Raquel de la Fuente,
doctoranda del programa de Doctorado en Educación de la Escuela
Internacional de Doctorado de la UNED,
que vienen hoy a hablarnos de la pedagogía en la España
del siglo XIX.
Bienvenidos.
Hola, muchas gracias.
Muchas gracias Alicia.
Así es, a Raquel y a mí nos gustaría hablar
sobre la pedagogía en la España del siglo XIX y las aportaciones
que se hicieron en aquel entonces.
Este siglo en la historia de España es muy importante
por diversos motivos y yo destacaría en general
el hecho de que es la época en la que se sientan las bases
de la España contemporánea que conocemos.
Aunque el devenir histórico posterior de los siglos XX y XXI
han introducido muchos cambios respecto a esta época,
Sin embargo, es el periodo en el que, por ejemplo,
se configura el Estado tal como hoy lo entendemos,
la idea de la nación vinculada a la de Estado,
el desarrollo de las ciencias contemporáneas,
y esto es esencial para entender la evolución de la educación
y de la pedagogía,
hasta el punto de cómo hoy la entendemos.
Así, en el siglo XIX, nace el sistema educativo en España.
Tenemos que entender como sistema educativo
una organización legal, institucional,
de los centros escolares, la carrera docente,
la formación de los ciudadanos.
Y del mismo modo, conforme se fueron creando
o configurando las ciencias sociales en este mismo siglo,
la educación no fue ajena a este proceso
y podemos decir que con ello se fue configurando
la educación como ciencia.
Con unos métodos, unos principios bien establecidos,
y es lo que hoy entendemos por pedagogía.
Bueno, Raquel, ¿qué percepción tendrías tú
de la pedagogía en este momento histórico,
en el siglo XIX?
Bueno, pues así es.
Naturalmente, antes del siglo XIX
existían sistemas y métodos pedagógicos,
pero podemos decir que faltaba una sistematicidad que hoy día
consideramos esencial dentro del ámbito de la pedagogía
y del sistema educativo.
Las universidades nacieron en la Edad Media
y ya en la España moderna existían numerosas escuelas,
academias y centros formativos.
Sin embargo,
sí que es cierto que no existía un sistema uniforme
o general que alcanzase el conjunto de la población,
organizado desde el Estado.
Los docentes no tenían necesariamente una formación pedagógica
que les facilitase sus funciones.
Además, el analfabetismo era muy generalizado
y el acceso a la educación letrada o formal
se limitaba en gran medida a las élites
y especialmente a los varones.
Así es, efectivamente.
Es la época, bueno, del llamado Antiguo Régimen,
no había propiamente un sistema educativo.
La idea
de que es necesaria una formación general de la ciudadanía
para el buen desarrollo de la comunidad política,
de la nación, es propia del liberalismo y, en este sentido,
tampoco existía la idea de un derecho a la educación.
De hecho, la primera vez que se habla de derecho a la educación
en una ley educativa en España es hace poco más de 50 años
con la Ley General de Educación de 1970.
Como bien dice Raquel,
la educación letrada se limitaba a aquellos
que por su función social la requerían.
Por ejemplo, un sacerdote que necesitaba de una formación
específica para ejercerse un ministerio pastoral,
pues recibía esa educación.
Un noble que aspirase a ocupar puestos de gobierno
o de administración del reino requería de una educación letrada.
Y lo mismo un burgués que quisiese dedicarse a oficios liberales,
como por ejemplo la medicina o la abogacía,
pues recibía esa educación específica.
Por eso se consideraba
que las personas que se dedicaban a oficios manuales,
pues lógicamente no necesitaban ese tipo de formación.
Por ejemplo, el hijo de un artesano se formaría en su oficio
en el mismo taller y lo mismo sucedía con un campesino.
En el caso de las mujeres, por ejemplo,
si pertenecían a las clases pudientes,
pues sí que podían recibir una educación esmerada,
pero siempre orientada a lo que de ellas esperaban en la vida,
como por ejemplo, a más de casa, a ser madres, etcétera.
Así es.
Hoy existe una enseñanza primaria y secundaria obligatorias
para todos los ciudadanos, tanto varones como mujeres,
pero entonces no era así, como bien ha dicho Raquel.
No obstante, ya en el siglo XVIII
muchos ilustrados abogaban por implantar un sistema educativo
que formase al conjunto de la población,
independientemente de su condición, con la idea de que esto era necesario
para una mejora de la sociedad.
En efecto, la idea de una transformación educativa
ya existía desde el siglo XVIII.
Se reflejaba sobre todo en figuras, por ejemplo,
de la talla de Campomanes o la vida de Ojovellanos.
Ellos habían dejado a través de su actividad en política
y sus obras un suelo fértil
ya para la semilla del pensamiento ilustrado y liberal.
Por ejemplo, sería Jovellanos el que propusiese
una de las primeras medidas de mejora en el ámbito educativo.
Lo encontramos en el documento conocido como bases
para la formación de plan de instrucción pública,
lo que nos indica que efectivamente la preocupación
por instruir a la población estaba ya comenzando a tomar una importancia
y relevancia destacable.
Sí, de hecho, Jovellanos sería uno de los principales inspiradores
de la Revolución Liberal en España,
que se materializó en las Cortes de Cádiz de 1812,
y precisamente en la Constitución de 1812 se establece ya la necesidad
de crear escuelas de primeras letras,
un plan general de enseñanza que sea uniforme en todo el reino,
en todo el territorio, español, la creación de una dirección general
de estudios que se dedicase a la inspección
de la enseñanza pública, como aspectos más
destacados relacionados con lo que sería un primer germen
de sistema educativo.
Estos principios se concretaron un año después, en 1813,
en el informe Quintana,
que definía la instrucción pública, y bueno,
aquí leo literalmente, he traído un apunte,
como el arte de poner a los hombres en todo su valor,
tanto para ellos como para sus semejantes.
Y esto es esencial, a mi entender,
para el nacimiento de una pedagogía como ciencia y método
y su relevancia social y política.
Vamos, yo lo que aprecio es que ya entonces se sentía la necesidad
de crear un sistema educativo a nivel nacional
y con una formación universal para los jóvenes.
Mucho más unificado, ¿no?
Efectivamente.
A propósito de la cita que has hecho, Guillermo,
sobre el informe Quintana,
creo que merece la pena llamar la atención sobre el vocabulario
que se ha empleado.
Como veremos en las citas que has hecho,
a principios del siglo XIX no se hablaba tanto de educación
como de instrucción.
Y claro, esto tiene una gran relevancia
en lo que se refiere a la pedagogía.
Digamos que la instrucción alude más a la erudición, a la transmisión
de unos conocimientos que el niño debe adquirir.
En este sentido, el peso de la educación lógicamente recaía
sobre el maestro, que era quien poseía todo el conocimiento
y debía inculcarlo en el alumno.
No obstante, sí que es cierto que a finales del siglo XIX
se generalizaría ya la palabra "educación",
que proviene del latín educare,
que significa literalmente sacar afuera.
¿Qué va a pasar?
Pues que en el siglo XIX esta palabra
irá adquiriendo fuerza conforme se desarrolló la pedagogía
y se tomó conciencia de que la educación
consistía en sacar el potencial del estudiante,
en desarrollar las capacidades que él mismo tiene y hacerlo
partícipe activo del aprendizaje.
En este sentido sí que es verdad que el siglo XIX
es un periodo clave de transición hacia la concepción
de la educación que hoy impera en nuestra sociedad.
La verdad es que es muy interesante lo que dice Raquel
porque efectivamente palabras
como educar o pedagogía son palabras que vienen de muy antiguo
pero no siempre tuvieron el sentido que hoy les damos específicamente
y además eran términos poco usados o empleados a principios
del siglo XIX.
Cuando se usaba más,
pues ya lo que hemos hablado de la palabra instrucción, que es
un término que quizá hoy podamos asociar a otros ámbitos,
como el del ejército, los ejercicios de formación militar,
o a la adquisición o enseñanza de unos conocimientos
sólidos que se adquieren con esfuerzo.
Pero, no obstante, ya para principios del siglo XX
se generalizó el uso de estas palabras, educación,
pedagogía y las concepciones que hoy tenemos.
Por ejemplo, he traído aquí un libro que encontré hace poco
en el rastro, el de 1901,
que se titula sencillamente Tratado Elemental de Pedagogía.
De un célebre pedagogo llamado Rufino Blanco y Sánchez,
y que era su manual de formación para los maestros de la España
de aquel tiempo.
Por lo tanto, ya vemos que a principios del siglo XX
ya está implantada y arraigada la idea
de que los maestros tienen que recibir una formación teórica
en una ciencia que es la pedagogía.
Hay que decir que este autor,
no obstante, dentro del libro diferenciaba la enseñanza
entre la palabra enseñanza e instrucción.
Para él, la primera, bueno, tengo aquí la cita,
lo que es la enseñanza es el acto de enseñar esto es de demostrar
o presentar un objeto para que se conozca
y la palabra instruir se refiere para él
a la adquisición del conocimiento de esta manera para este autor
ambos elementos deben ir equilibrados en la pedagogía
y la labor del buen maestro es la de enseñar bien.
No me quiero extender mucho con esto,
pero el autor señala las características
que debía tener la enseñanza y creo que estas características
nos resultan hoy en día algo natural,
pero que para nosotros sea algo natural y esencial
en la educación es una contribución de generaciones de hombres
como él, bueno, hombres y mujeres,
que crearon y desarrollaron esta ciencia.
Así, por ejemplo, señala que la enseñanza
debe ser activa, práctica, racional, interesante, amable, atractiva,
Y luego ya se va deteniendo en desglosar
o en describir cada uno de estos conceptos.
Claro, porque en esta época,
hablamos del siglo XIX, es cierto que fueron
muchos los pedagogos y educadores que no solamente en España,
sino que también en otras regiones europeas,
pues que apostaban por unos modelos educativos
más alejados de la figura docente como central,
sino un poco más país docéntrico, más abierto, más activo,
en los que al final, poco a poco, los educandos o los infantes
tuvieran un mayor protagonismo en sus procesos
de enseñanza-aprendizaje, ¿no creéis?
Sí, en efecto.
Yo además concuerdo con todo
lo que señalaba anteriormente Guillermo y además destacaría
que como gran aporte de la enseñanza en el siglo XIX,
uno de los aspectos más significativos
de esta nueva pedagogía
fue el interés que suscitó conocer la evolución psicocognitiva
del niño, que hasta entonces no se había producido.
Y de esa manera
poder dirigir más adecuadamente todas las herramientas pedagógicas
hacia un aprendizaje que resultase más eficaz
y más significativo que se diría en la actualidad.
Manuales de pedagogía para la formación de profesores
en las escuelas normales que existían en el siglo XIX,
ya en estos manuales, se menciona este aspecto cognitivo,
de tal manera que los libros incluso ya tienen capítulos y apartados
dedicados a esta temática.
Además, se sentó una base importante en aquel tiempo,
es decir, junto con dominar bien la materia de la enseñanza,
se ha de tener también una cierta destreza o competencia
para poder enseñar a los jóvenes o a los alumnos niños.
Hoy en día
cualquier graduado que en España quiera enseñar en un centro escolar
o en un instituto debe tener una formación pedagógica
que tiene que obtenerla mediante estudios de máster
o algún tipo de formación similar.
Sí, así es.
Y bueno, esto me hace pensar en lo que es el aspecto legislativo
o normativo,
porque ya encontramos en el siglo XIX,
en la que ha sido la ley educativa más longeva de la historia
de España, la conocida como Ley Moyano,
que su nombre completo es Ley de Instrucción Pública,
y que se promulgó en 1857,
pues encontramos estos aspectos, ¿no?
Ya al menos, quizá no muy desarrollados,
pero sí ya afianzados.
Dicha ley contemplaba la necesidad de la formación de los maestros
y así establecía que los profesores de escuela,
habilitados, debían haber estudiado un curso completo
de pedagogía relativo a la primera enseñanza
y también extensible a lo que ellos llamaban sordomudos y ciegos.
Y lo mismo.
Señalaba también,
y además aquí dice literalmente las maestras de primera enseñanza,
que debían estar instruidas en principios de educación
y métodos de enseñanza.
Otro aspecto importante también, Guillermo,
que introdujo la ley Moyano y que pervive hasta hoy,
es el uso de manuales escolares
que tenían que estar debidamente revisados y aprobados
por la inspección educativa.
Y en dichos manuales
se aborda la formación pedagógica del profesor, efectivamente.
Por ejemplo, y en relación
a lo que antes hablábamos sobre el concepto de instrucción,
tengo aquí anotada la definición que desde el término
hacía el pedagogo Mariano Carderera.
Se puede consultar el manual de principios de educación
y métodos de enseñanza de 1872.
Y indico lo que comentaba, el autor definía la instrucción
como aquello que hace adquirir ideas, conocimientos y experiencia
siguiendo unos principios y unos métodos
para dar a las facultades del niño la dirección acertada en su formación
como individuo.
De esta definición
que acabas de comentar, Raquel, me parece destacable también
la mención a los principios y a los métodos,
puesto que son elementos fundamentales
a la hora de hablar de una ciencia,
en este caso de la pedagogía o de la ciencia pedagógica.
¿Podrías decirme qué métodos fueron implementándose
en la educación a lo largo del siglo XIX?
Sí, durante la formación de los maestros
en las escuelas normales se estudiaban una serie de métodos
que posteriormente se aplicaban en las aulas.
Vamos a ver cómo estos métodos no son o no difieren tanto
de lo que se utiliza hoy en la actualidad en las aulas.
Por ejemplo, el primer método era el general,
se denominaba así, es decir,
el que se podía aplicar a cualquier rama de la enseñanza
dependiendo lógicamente de las características del alumnado
y de la materia en la que se aplicase.
En la actualidad podríamos compararlo hoy en día
con el aprendizaje manipulativo
y de exploración que tanto se hace referencia a él,
sobre todo en educación infantil
y en los primeros cursos de primaria.
El otro principio sería el interrogativo,
que pretendía llegar al conocimiento a través de un sistema
estudiado de preguntas para alcanzar este conocimiento.
Consistía en establecer un diálogo entre el maestro y el alumno
mediante una batería de cuestiones que incitasen a la reflexión.
No era responder por responder, sino que las respuestas tenían
que tener un protagonismo de haber las reflexionado previamente.
El otro método era el denominado como método particular.
Este método sí que era un poco diferente al resto
porque se utilizaba principalmente
en aquellas ramas del conocimiento más específicas,
como podían ser las ciencias.
¿Cómo se utilizaba?
¿Cómo se aplicaba?
Pues sobre todo haciendo uso de la observación
para conocer los hechos, la atención para poder hallar
obstáculos que se pudiesen encontrar en esta observación
y sobre todo el raciocinio para llegar a la solución.
Un ejemplo en la actualidad podrían ser las fórmulas matemáticas
para resolver cualquier problema en esta asignatura.
No quería cortaros antes,
pero cuando habéis hecho mención a la ley Moyano,
que si no recuerdo mal, esta ley fue la primera en la que se estableció
la obligatoriedad de una enseñanza elemental
que consistiría fundamentalmente en aprender a leer y escribir,
operaciones matemáticas fundamentales,
etcétera, etcétera.
¿Cómo se planteaba, ya que has puesto el ejemplo
de la fórmula, Raquel, anteriormente,
de qué manera se planteaba la enseñanza de la lectoescritura
en aquel entonces?
Bueno, pues en realidad no difiere mucho de la actualidad,
salvo algunas excepciones, lógicamente.
Pensamos que hemos inventado mucho
y en realidad ya está todo creado y además aplicado.
Por ejemplo, la lectura era definida como hablar lo escrito.
Para lo que era necesario, lógicamente,
conocer e interpretar los diferentes signos gráficos,
la grafía.
Su combinación sonora
y, por supuesto, su interpretación cuando aparecen agrupadas.
Se hace hincapié también en los manuales
que utilizaban los maestros en establecer una relación
entre el inicio de la lectura y el desarrollo psicológico
y cognitivo del niño en el momento en el que debe introducirse
en esta práctica de la lectura.
Por consiguiente, volvemos a esa importancia
de dar al niño su puesto
y su lugar dentro de lo que es el proceso educativo.
Este hecho subraya ese gran cambio en la pedagogía del siglo al aportar
esa importancia al niño que antes no tenía.
Raquel, ¿de qué manera práctica se hacía todo esto?
Un primer método de enseñanza de la lectura era el deletreo.
Existían cuatro grados para aprender este deletreo,
comenzando con el aprendizaje del nombre de las letras,
para lo que lógicamente se utilizaba la memorización del abecedario,
como vemos nada diferente a la actualidad.
Posteriormente se juntaban las letras para formar palabras
combinando sílabas.
El tercer grado era el aprendizaje de las letras mayúsculas.
Esto sí difiere de la actualidad,
ya que hoy en día primero se aprenden las mayúsculas
y posteriormente se pasa con las minúsculas.
Pero bueno, poco más de diferencia habría.
Vemos que en la actualidad, como digo,
pues sí que se han invertido estos grados.
Se finaliza el deletreo mediante la lectura de frases
o pequeños textos.
Y para ello, para trabajar, existían materiales tales
como los silabarios,
cuyos contenidos eran palabras y textos,
fijaros, la naturaleza era de textos religiosos,
como el Padre Nuestro o los mandamientos.
El silabeo consistía en leer las sílabas de las palabras
sin centrarse en las letras que componen dichas sílabas.
Salvo en el primer grado,
que se emplean sílabas sencillas, en el resto
de los grados se utilizaban ya combinaciones de vocales,
consonantes de mayor complejidad lectora, sílabas trabadas,
etc. Es decir, un poco como los cuadernillos de lectura
que nos podemos encontrar hoy.
Sí, bueno, con lo que comentabais, que lo hemos cambiado mucho
en ese sentido.
Y bueno,
yo que me muevo más en otros periodos históricos precedentes,
pues por lo que veo que el sistema que has descrito
se puede decir que ya venía de lejos.
O sea, que también en el siglo XIX no es que hubiera inventado nada,
aunque luego lo desarrollaran más.
Porque me recuerda mucho al método que usaban ya griegos y romanos,
enseñando primero las letras,
luego a combinar consonantes y vocales,
las sílabas, etc. Y en el caso de la escritura,
se guiaba la mano de los niños para hacer
lo que los romanos llamaban el ductus o trazo,
que debía ser el correcto.
Yo creo que esto también tuvo su continuidad en el siglo XIX,
porque a veces hay fotografías donde se ve
al maestro agarrando la mano del niño para que escriba bien, etc. Y bueno,
no sé qué pensáis vosotros.
Pues así es, dependía del maestro comenzar el aprendizaje
a partir de un trazo simple y tamaño de letra grande.
En principio se pretendía alcanzar el objetivo de la escritura cursiva,
que por entonces era conocida como bastarda española.
En el primer grado los trazos empleados
por cada letra solían ser de unos dos o tres,
debido lógicamente a la extensión de los dedos
del niño, que era más bien corta limitada.
No podía ejecutar lógicamente la letra en un solo movimiento
de la mano.
¿Qué va a suceder?
Pues que generalmente la letra solía tener un trazo bastante grueso
y acompañado de una falta de limpieza y de elegancia en lo escrito.
Además de que se tendía siempre a oprimir la pluma al escribir.
Esto lo vemos en los niños también actualmente,
no es ninguna novedad.
Para darse seguridad a la hora de escribir aprieta
muchísimo el lápiz y entonces la letra,
lejos de hacerse bien, se consigue lo contrario.
Posterior a esto se continuaba con el proceso de la práctica
de una letra mediana para familiarizarse con la forma.
Y terminar el aprendizaje con una letra de trazo
mucho más delgado, que era lo que se buscaba conseguir.
Pues sí que difiere poco.
Justo acabo de recordar la película de Merlín el encantador,
me vais a perdonar por esta intrusión,
pero cuando le está enseñando Merlín a Grillo o al futuro rey Arturo
a escribir, hablo de la versión de Disney,
pues está súper enfocado en el trazo
en que tiene que seguir el orden lógico y me ha recordado mucho
a lo que justamente acababas de decir.
Por retomar un poco, antes habías comentado, Guillermo,
que la ley Moyano
estableció la obligatoriedad de una enseñanza elemental,
pero lo cierto es que todavía, a principios del siglo XX,
pues también había unas tasas muy elevadas de analfabetismo
en España, ¿no es así?
, Así es, efectivamente.
Una cosa es lo que diga la ley
y otra cosa es la implementación en la vida real.
En ese sentido,
la ley Moyano estableció unos objetivos que en la España
de aquel entonces no se alcanzaron.
Se calcula, si mal no recuerdo,
que en 1850, antes de la ley Moyano,
el 75% de la población española era analfabeta,
según los cálculos que se han hecho.
Y a ver, ese porcentaje si se iría reduciendo con el tiempo,
se llegaría por debajo del 60% en 1900 y ya en torno al 30% en 1930
y ya para mediados del siglo XX, para 1950,
se calcula que eso ya sería por debajo del 20%.
Ello muestra que el cumplimiento efectivo
de la ley de instrucción pública o ley
Moyano fue muy lento.
Y hay muchos factores que explican esto.
Buena parte de la población de aquel entonces vivía en el medio rural,
donde la red de centros de enseñanza era más endeble
y tanto los niños de las clases campesinas
como de las clases obreras urbanas
se incorporaban al trabajo a muy temprana edad
y abandonaban la educación.
Y aquí se aprecia algo que podemos trasladar al presente,
que nos hace como reflexión.
Una ley puede hacer planteamientos pedagógicos
muy acertados y positivos,
pero si luego no hay unas condiciones sociales,
una determinación por parte de las autoridades,
una financiación adecuada, pues estos avances pedagógicos
no van a tener el resultado que se podría esperar.
Sobre lo que has dicho, Guillermo, de la red de centros escolares,
yo destacaría también como un aporte del siglo XIX en la pedagogía
el plantear las bases del sistema de escuelas
y de institutos que hoy conocemos.
Obviamente su implementación fue muy lenta
y ello explica ese lento avance educativo.
Efectivamente, el alitmo llano es la primera en usar
esta terminología que ha pervivido hasta nuestra época,
así como la idea de la división, la idea de educación primaria
y secundaria,
y, por ejemplo, ya se implementa el término instituto,
que desde entonces se reserva para un centro de enseñanza pública,
enseñanza secundaria en concreto.
También se establece el uso habitual de libros de texto,
que debían estar debidamente supervisados
y autorizados por la inspección educativa, que es otro rasgo
que en la pedagogía actual, aún con diferencia,
se sigue manteniendo.
Y junto con ello creo que hay que destacar innovaciones pedagógicas
que hoy nos parecen algo normal pero que se comenzaron a introducir
en los institutos y escuelas junto a nuevas propuestas
como las de la institución libre de enseñanza.
En el caso de la enseñanza de la gramática,
esta había sido tradicionalmente muy teórica y analítica
y se hicieron avances en hacer su aprendizaje algo más constructivo
basado en el uso cotidiano.
Los maestros podían recurrir a dos sistemas, por ejemplo,
uno de ellos era el sistema Pestalozzi,
donde se caracterizaba la presentación de objetos reales
para que los alumnos los examinasen desde todos los componentes
y sus propiedades, sus partes, la relación que existía entre ellas,
para después, posteriormente, poder trabajar la expresión,
el juicio personal, la reflexión.
Se trabajaba también el desarrollo
de la expresión paralelamente al desarrollo del pensamiento
y de la adquisición de ideas, es decir, el desarrollo cognitivo
tal y como lo que conocemos hoy en día.
Importante también destacar el sistema de Girard,
que trabaja conjuntamente tanto el análisis gramatical
como el lógico, la invención y el juicio moral.
Esto es importante.
Daba gran importancia al verbo,
consideraba que era el eje para la construcción del lenguaje
en su totalidad.
Es decir, que al verbo
se le iban añadiendo progresivamente otros elementos gramaticales,
a modo de complementos, y así se iba aumentando
progresivamente la dificultad mediante análisis y descomposición
de oraciones compuestas hasta llegar a lo que era la realización de temas
escritos de una cierta dimensión y amplitud.
Diría que todos estos avances,
sobre los que podríamos hablar largo y tendido,
pero diría que se dio un especial desarrollo
ya en la segunda mitad, último tercio del siglo XIX.
Yo aquí destacaría iniciativas pedagógicas
como la de la Institución Libre de Enseñanza,
que has mencionado,
y que desarrolló una pedagogía innovadora en España,
sentando las bases de la pedagogía posterior
que luego se generalizaría en el sistema educativo español.
Y se buscaba en esa pedagogía una mayor colaboración e intervención
del alumno en la enseñanza.
Se instaba a los profesores a elaborar sus propios materiales
y no limitarse a un libro de texto encorsetado.
Se fomentaba el aprendizaje por experimentación,
preparación de notas, de lectura, etc. Cosas que yo creo
que hoy en día ya están muy asumidas,
pero que en aquel entonces no lo estaban tanto.
Y muchos de estos avances también se ven en otros centros,
en otras iniciativas de aquel entonces.
Las escuelas Pías, el colegio Pilar de Madrid,
la Compañía de Jesús, luego también.
La propia red de institutos que fueron tomando
el modelo de la institución libre de enseñanza, etc. Y bueno,
pues esto, sin todo este ambiente de desarrollo,
de innovación que se dio a finales del siglo XIX,
no entenderíamos, yo creo, la educación posterior
e incluso la educación actual.
Claro, incluso muchas veces parece
que se nos llena la boca hablando de innovación educativa
cuando realmente las claves están en la propia historia.
Ese también es un poco el objetivo de este tipo de programas,
de sacar a relucir esas innovaciones educativas que en algún momento
supusieron una ruptura con lo que había antes,
que no dista mucho de lo que viene ahora.
Haciéndose hoy y bueno, a mí siempre me gusta mencionar,
bueno, por ejemplo, esas aulas al aire libre
que se están poniendo cada vez más de moda,
perdón, que ya estuvieron de moda en la antigua Grecia,
en la antigua Roma, ¿no?
O sea, que hasta qué punto innovamos o recuperamos cosas del pasado.
Me ha encantado vuestras intervenciones.
Muchísimas gracias tanto a Raquel como a Guillermo por acompañarnos hoy
y por compartir.
Este entramado de la pedagogía del siglo XIX, en este caso,
que nos ha hecho acercarnos a llegar a comprender muchísimo mejor
cómo es la educación que tenemos hoy,
de dónde viene y aportar esa perspectiva histórica
que le habéis dado al discurso y que desde el programa
enormemente os agradezco.
Pues con esto nos despedimos y nos vemos en el siguiente programa
de EDUCON.
Un abrazo.
Muchas gracias.
Hasta aquí este programa de la serie Educom,
que hemos dedicado a la pedagogía en la España del siglo XIX.
Todos los capítulos están disponibles en nuestros canales de Internet.
Gracias por escucharnos.
Sin distancias.
La UNED, en Radio 3.