La Iglesia de Jesucristo de los Santos de los Únios.
Buenos días, sean todos ustedes bienvenidos
a la UNED.
Hoy celebramos la patrona de la Escuela Internacional de Doctorado de
la UNED, Hipatia de Alejandría.
En primer lugar, para presentar el significado
de este día tan especial de nuestra Escuela Internacional de Doctorado,
tiene la palabra su director,
el profesor Ángel de Juanas.
Director, por favor.
Muchas gracias, querido rector.
Profesora Rosario Ortega.
Vicerector de Investigación,
Transparencia y Divulgación Científica, Secretaria
de la Escuela Internacional de Doctorado, Subdirectores de la
Escuela Internacional de Doctorado, Coordinadores de Programa, Decanos,
Directora y Director de Escuela, Coordinadores de Programa,
Profesores, Profesoras, Personal Técnico de Gestión
y de Administración y Servicio, Doctores y Doctoras,
Señoras y Señores.
Es un honor darles la bienvenida al segundo día
de doctorado de la Universidad Nacional de Educación
a Distancia, una celebración que ya forma parte del calendario
académico de nuestra Escuela Internacional de Doctorado.
Quiero comenzar agradeciendo
a todas las personas que nos honraron hoy con su presencia,
así como a quienes nos siguen desde Canal UNED.
Muchas gracias.
Este es un día en el que nos reconocemos como escuela
y en el que volvemos a poner en el centro
a nuestros nuevos doctores y doctoras.
Por ello, quiero expresar también mi agradecimiento
a todas las personas que han hecho posible este acto,
con especial mención a los miembros del equipo de dirección,
personal de protocolo, medios técnicos, ordenanzas pétegas
de la escuela y miembros de seguridad.
En este marco, tenemos el privilegio
de contar con la presencia de la profesora Rosario Ortega Ruiz,
catedrática de Psicología de la Universidad de Córdoba, La profesora
Ortega es una figura destacada en el ámbito
de la psicología evolutiva y de la educación,
reconocida por su extensa trayectoria en la investigación
sobre convivencia escolar, prevención de la violencia
y ciberacoso.
Es además directora del Laboratorio de Estudios
sobre Convivencia y Prevención de la Violencia
y del Programa de Doctorado de Psicología
aplicada en su universidad.
Además, ha sido profesora visitante en la Universidad de Greenwich
y vicepresidenta del Observatorio Internacional de Clima Escolar y
Prevención de Violencia.
Asimismo, recientemente ha recibido
el Premio Galileo a Transparencia de Conocimiento
que otorga su universidad y acaba de ser nombrada miembro
en el número en la Academia de Psicología de España.
Su labor investigadora se refleja en más de 100 publicaciones
en revistas de prestigio y en obras fundamentales
como Acoso Escolar, Ciberacoso y Discriminación
y Agresividad Injustificada, Bullying y Violencia Escolar.
Su compromiso con la mejora de la convivencia
en los entornos educativos la convierte en un referente
en su campo.
Hoy la profesora Ortega además nos ilustrará con su ponencia
titulada Ecología y transversalidad de la investigación psicoeducativa.
Un tema de gran interés
que aborda la complejidad y la interconexión de los factores
que influyen en los procesos de investigación educativos.
Estoy convencido de que su ponencia enriquecerá nuestra comprensión
sobre cómo las investigaciones pueden integrarse de manera holística
y sostenible.
Querida profesora Ortega,
muchas gracias por aceptar la invitación
y honrarnos con su presencia en el día de hoy.
Por otro lado, este segundo día
de doctorado conmemora el recuerdo de Hipatia de Alejandría,
una figura histórica que trasciende su tiempo
y que hoy sigue siendo símbolo de libertad intelectual,
del espíritu crítico
y de la búsqueda incansable del conocimiento.
Hipatia no solo fue una de las primeras mujeres científicas
de la historia,
sino también una defensora de la razón,
el diálogo y el pensamiento libre,
incluso en un contexto de gran adversidad.
Su vida nos recuerda que la ciencia no puede separarse
de los valores que la sostienen, la curiosidad, la integridad,
el rigor, el respeto por la diversidad de pensamiento
y el compromiso por el bien común,
valores que precisamente inspiran cada uno de los proyectos de tesis
doctorales que se desarrollan en nuestros programas de doctorado.
Al igual que Hipatia, nuestros nuevos doctores y doctoras
representan ese compromiso con la ciencia y la innovación,
pero también con la responsabilidad ética,
la justicia social y la transformación de la sociedad
desde el conocimiento.
Todo ello gracias también a la labor que realizan,
por supuesto, sus directores y directoras de tesis,
sin cuya guía y orientación sería imposible
que las investigaciones doctorales se llegasen a buen puerto.
Quiero aprovechar también esta oportunidad
para agradecer la labor que desempeñan los coordinadores
y coordinadoras de programa,
así como los subsecretarios y secretarias.
Su esfuerzo y dedicación son fundamentales
para el buen funcionamiento y éxito de nuestra escuela de doctorado,
muy especialmente en este momento en el que están demostrando
un alto grado de compromiso para dar cumplimiento
a los exigentes requisitos de calidad que establece ANECA.
Y todo lo que ello implica, sin duda,
un esfuerzo notable.
Asimismo,
quiero expresar mi reconocimiento al personal técnico de gestión,
de administración y servicios de la Escuela Internacional de Doctorado,
cuyo trabajo y esfuerzo diario resulta absolutamente imprescindible
para el funcionamiento de nuestra escuela.
Su dedicación, profesionalidad y compromiso
asegura el éxito de los procesos administrativos
que ocurren en la escuela,
así como en la gestión y el depósito de las tesis doctorales.
Además, nuestra escuela camina
y se construye también gracias al apoyo que recibe por parte
de nuestro excelentísimo y magnífico rector,
que hoy nos preside y por supuesto a su equipo de vicerrectores,
con especial mención a nuestro vicerrector de investigación,
transferencia y divulgación científica,
el profesor Javier San Gonzalo.
Muchas gracias.
En este día tan especial es fundamental rendir homenaje
a quienes tras una trayectoria de dedicación y entrega
han contribuido a consolidar la escuela de doctorado.
Por ello reconocemos en el día de hoy a don José María Arribas Macho,
coordinador del programa de doctorado en Sociología,
Cambio Social en sociedades contemporáneas.
Y a don Francisco Ortiz Bláquez, jefe de la sección de gestión
de doctorado de la Escuela Internacional de Doctorado,
quienes recientemente se han jubilado.
Ambos reciben hoy la medalla de la escuela
como muestra de gratitud y reconocimiento por su labor
en la formación y acompañamiento de nuestros doctores y doctoras,
tanto desde la faceta docente como desde la gestión administrativa
y, por supuesto, desde una faceta humana
que siempre les ha caracterizado.
Para finalizar, y en nombre de la Escuela Internacional de Doctorado,
quiero dirigirme especialmente
a quienes hoy se reconocen como nuevos doctores y doctoras.
Así como a sus familias y personas queridas que han sido parte esencial
de este recorrido.
A todos, mi más sincera enhorabuena por alcanzar el más alto
grado universitario.
Os animo a mantener vivo vuestro compromiso con la ciencia,
con los valores universitarios, en las del bien común
y del interés general de la sociedad.
Estoy convencido de que la UNED permanecerá siempre
como un referente en vuestra trayectoria personal
y profesional.
Muchas gracias por confiar en nosotros y hasta siempre.
Muchas gracias, director, a ti y a todo tu equipo
por el extraordinario trabajo que día a día
estáis impulsando en beneficio de consolidar y fortalecer
la actividad investigadora.
A continuación, es para mí un honor
conceder la palabra a la Catedrática de Psicología de la
Universidad de Córdoba, la profesora Ortega Ruiz,
quien va a impartir la lección intitulada Ecología y transversalidad
de la investigación psicoeducativa.
Por favor, profesora.
Excelentísimo señor rector magnífico,
vicerectores, decanos, directores de escuela,
director y vicedirector de la escuela de doctorado, profesorado,
doctores y nuevos doctores, familiares y amigos.
Buenos días a todos y a todas.
En primer lugar.
En primer lugar, mi agradecimiento a la universidad
y a su Escuela Internacional de
Estudios de Doctorado por la invitación.
Es un honor y un placer estar aquí compartiendo
con todos y todas ustedes esta gran fiesta académica.
Dirigirme a los nuevos doctores y su profesorado es un placer
porque, por circunstancias que ahora sería prolijo relatar,
la formación para la carrera científica
de los jóvenes investigadores me apasiona.
Estar próxima a los retos de jóvenes doctores es esperanzador,
tanto para ellos y ellas como para sus tutores.
Esta mentoría es un vínculo que durará con características propias
y casi siempre fructíferas y que hay que cuidar y proteger,
porque es la privilegiada oportunidad de seguir aprendiendo
el oficio científico.
Mi conferencia podría haber tratado de ese tema,
el profesor de Juanas lo sabe, pero tuve mis dudas.
Pensé que era un excesivo atrevimiento hablar
desde fuera de un camino que debe ser vuestro campo de exploración.
El punto de partida de una carrera que os deseo llena
de aventuras científicas e intelectuales.
Así que hablaré con más distancia, pero con el mismo cariño.
Hablaré de mi propio trabajo, de lo que hago en términos
de investigación y transferencia del conocimiento,
en el campo de la ciencia psicoeducativa,
a la que me empeño en dar un basamento ecológico
y una meta de transversalidad entre las ciencias sociales.
El estatus epistemológico de las ciencias sociales
está siempre en debate crítico.
Giddens, desde la economía,
después de una seria reflexión ensayística, resolvió que se trataba
de establecer el marco paradigmático de elementos teóricos sólidos
sobre los cuales diseñar la búsqueda de información veraz y útil
para comprender la naturaleza de las prácticas sociales.
Y si fuera posible transformarlas.
Me gusta su discurso porque quizá deberíamos quitarnos
de una vez el síndrome del impostor que los científicos sociales
arrastramos.
Creo que es hora de dejar de insistir en que el trabajo empírico,
sistemático y bien ajustado a los problemas que se abordan
es digno en sí mismo tal cual es, sin necesidad de imitar metodologías
o enfoques de otras ciencias.
Sin duda que la tentación es traer aquí
a los epistemólogos de la ciencia para justificar los detalles,
pero creo que voy a seguir inspirándome en Anthony Giddens
y me vais a permitir afirmar.
Que hacemos ciencia social todos los que desde un marco teórico
sólido que reconozca un paradigma cimentado
en conocimiento histórico-cultural como teoría crítica,
descriptivo, explicativa y bajo diseños de investigación
rigurosos y transparentes se formulan preguntas coherentes
que contienen los vacíos o contradicciones que nos ocupan
en el trabajo empírico.
Sobre el problema o el tema elegido.
En el caso de las ciencias sociales,
lo que se indaga se refiere siempre a prácticas sociales.
Por mi parte.
Es la psicología del desarrollo, la disciplina que me ocupa
y la práctica educativa el contexto real
en el que localizo los hechos y fenómenos que investigo.
Desde la psicología del desarrollo y la educación me ubico
en el amplio paradigma de las ciencias sociales.
Incluyendo que la psicología tiene una dimensión neurobiológica
y en parte naturalista que me sirve de fundamento,
además de una dimensión antropológica y de las ciencias evolutivas
con las que siempre estoy en contacto.
Aunque no puede afirmarse que exista una teoría única del desarrollo,
sí puede definirse un marco metodológico para describir
e integrar el amplio conjunto de evidencias científicas
referido a los procesos de cambio psicológico.
El concepto de ciclo vital, ampliamente aceptado,
implica que las transformaciones son continuas a lo largo de la vida
y que éstas,
considerando tanto la biología como la conducta,
definen cuatro grandes periodos.
La infancia, la adolescencia, la adultez y la vejez.
Cuatro grandes periodos producto del cambio que al mismo tiempo
mantiene la unidad longitudinal de la identidad del individuo.
El ser humano cambia su cuerpo, su cerebro
y el basamento neurofisiológico en el que tiene sus raíces
la conducta, el pensamiento,
las actitudes, las emociones y la vida afectiva y social.
También sus competencias,
la perspectiva desde la que se observa a sí mismo
y observa e interpreta a los demás y al mundo.
Así como el valor que atribuye a los retos
que la vida le pone por delante y a sus necesidades
de adaptación social.
Esta ciencia, como otras,
tuvo su periodo en el que buscaba enunciar grandes leyes generales
del desarrollo que se aplicaran a todos los cambios.
En la actualidad estamos en un periodo más humilde,
de ir aportando evidencias que mejoren la comprensión
de los procesos y los hechos que reclaman explicación más precisa.
Creo que eso es signo de los tiempos,
porque otras ciencias sociales,
como la sociología o la economía, abandonan también las grandes
solemnidades y se aplican a la investigación empírica,
buscando nuevas evidencias para mejorar los procesos
de transformación de las realidades prácticas que estudian.
Mantengo que es la ciencia empírica.
Mantengo que la ciencia del desarrollo
y la educación debe asumir una condición ecológica,
es decir, investigar sus hechos
definiendo las condiciones en las que estos acontecen,
que en nuestro caso son las prácticas de crianza y educación.
Igualmente mantengo
que los hechos que se investigan en psicología del desarrollo,
cuando el trabajo tiene éxito y los resultados son relevantes,
deben impactar al propio sistema, es decir,
a las prácticas que le hacen de contexto.
Llamo a esta cualidad la transversalidad ecológica
y creo que es un camino epistemológico
que está siendo asumido también por otras ciencias, tales
como la moderna economía ecológica para la sostenibilidad.
Esto significa que cierto conocimiento producto
de la investigación empírica
debe tener impacto positivo en el contexto práctico,
lo que cumple el mandato de toda ciencia aplicada.
Ello aporta una dimensión paradigmática
al estudio del desarrollo y la educación,
lo que es coherente con una perspectiva
de psicología positiva.
El desarrollo no se produce en el vacío.
El aprendizaje es el producto de múltiples transacciones
conductuales y ambientales donde se pueden encontrar explicaciones
para comprender dichas transformaciones.
En los primeros años de la vida, el proceso de crianza
exige ecosistemas adultos muy complejos e intensivos,
como es el familiar, y muy pronto, además,
el ecosistema educativo en su totalidad.
Son los escenarios de la socialización
en los que ubicamos las preguntas científicas
que estimulan nuestra investigación.
Sistemas de desarrollo que no son estables sino dinámicos
y que tienen consecuencias en los hechos o fenómenos
que transforman a los seres humanos que estudiamos.
Experiencias de orden cognitivo, afectivo-emocional, social y moral
producen hechos y fenómenos
que motivan los proyectos investigadores.
Junto con la medicina, el derecho y la gobernanza,
la educación es la práctica social que más impacta
el desarrollo civilizatorio,
porque se ocupa en general del proceso de socialización,
que es la adecuación del individuo al mundo social.
Los objetivos de la educación están en íntima relación,
al menos de forma teórica, con las metas de la cultura,
dotar a los seres humanos de competencia para la vida adulta.
En lo que sigue,
trataré de ejemplificar esta aproximación epistemológica
con algunos ejemplos de la línea de investigación que desplegamos
en el Laboratorio de Estudios sobre Convivencia
y Prevención de la Violencia que dirijo.
De qué nos ocupamos el foco de nuestra línea de investigación
son las relaciones interpersonales y muy especialmente las relaciones
de los escolares entre sí la red de iguales
desde los años 80 del siglo pasado la psicología del desarrollo
estableció que los iguales constituyen un marco social
cuyas dinámicas y procesos ejercen un determinante papel socializador.
Hay aprendizajes que solo se logran en el fragor sostenido
de relaciones entre iguales, bajo pautas de actividad compartida,
protegida por normas y estatus comunes entre sí
y diferentes a los otros subsistemas de convivencia del centro educativo.
Dichas dinámicas y aprendizajes para la mayoría de los escolares
resultan satisfactorias y positivas,
pero sin duda no es para todos.
Un cierto número de escolares se ve involucrado
en conflictos de rivalidad, agresividad de distinta gravedad,
algunas de las cuales cursan con violencia interpersonal,
que no es puntual, sino que es sostenida en el tiempo.
Es el fenómeno de la intimidación, el maltrato y el acoso escolar,
que es un foco de trabajo investigador al que hoy me referiré.
Simplificaré la definición de este problema
señalando lo que tienen en común bullying y ciberbullying.
Son fenómenos en los que el agresor o agresores hostiga
a su víctima de forma persistente, produciéndole un daño físico,
psicológico o relacional y creando situaciones
de las que la víctima no puede salir fácilmente por sí misma.
Esto ocurre en un contexto social bien conocido por los compañeros,
algunos de los cuales se alinean con el agresor y otros, pocos,
apoyan a la víctima y la mayoría no hace nada.
Bullying y ciberbullying deterioran la convivencia
porque alteran el microsistema de los iguales que,
como se ha dicho, es un componente relevante
de todo el sistema escolar.
A su vez, cuando el sistema de convivencia
no asume las necesidades afectivas sociales de los escolares,
se deteriora el fluido comunicacional y las redes naturales de grupos
y subgrupos institucionales,
permitiendo que emerjan fenómenos antinormativos,
cuando no crueles y violentos,
como es el ejemplo del bullying y el ciberbullying.
Después de varios estudios previos, muy próximos a los que se hacían
en aquel momento en el resto de Europa,
especialmente a los trabajos noruegos, suecos e ingleses
y bajo resultados sólidos de investigación, los proyectos
Sevilla Antiviolencia Escolar y Andalucía Antiviolencia Escolar,
además de datos sobre prevalencia y características del fenómeno,
realizaron aportaciones teóricas
que constituyen el origen del modelo ecológico
en torno a la convivencia que pregono.
Definimos convivencia
como el entramado de relaciones interpersonales,
normas y convenciones dirigidos hacia el mantenimiento del bien común
y en la toma de decisiones.
Este es un constructo propio de la cultura hispana,
lo hacemos nosotros, está la palabra convivencia en la Constitución,
en el preámbulo de la Constitución y lo hacen también los países
hermanos latinoamericanos.
Que se convierte en el ecosistema humano de la práctica educativa,
en la cual los docentes se esfuerzan por enseñar y educar.
Los directivos, familias y administración
asumen la responsabilidad de que la actividad
responda a principios y valores.
Y los escolares, que son el objetivo de la actividad de todos,
se convierten en protagonistas activos o pasivos
del entramado de relaciones sociales que las prácticas actualizan.
En este marco, como se ha dicho,
algunos escolares encuentran problemas serios de maltrato,
hostigamiento, intimidación y formas ocultas de violencia interpersonal.
Ello crea una altísima tensión emocional,
ya que rompe la dinámica colaborativa necesaria para desplegar
las tareas de todos y cada uno.
Desde este modelo teórico, visualizamos el bullying
y el ciberbullying como fenómenos dañinos
para los individuos y causantes de alteraciones del ecosistema social
que la educación necesita para ejercer
su función socializadora.
Me detendré brevemente en algunas notas
sobre la proyección del trabajo científico
que se ha desplegado a nivel internacional
sobre el bullying y el ciberbullying.
Ello discurre paralelo
a los intentos de atajarlo mediante programas educativos,
si bien no al mismo ritmo ni con los mismos resultados.
Los estudios comienzan en los años 70 en la península escandinava,
durante los años 80 y 90 del siglo XX,
la investigación internacional
y algo menos la intervención se multiplican exponencialmente
en el mundo occidental, sobre todo en Europa
y en algunos países asiáticos como Japón.
En 1992, la European Conference of Developmental Psychology,
celebrada en Sevilla,
en un simposium del que tuve el honor de ser anfitriona,
ya se reveló una cierta solidez de los estudios descriptivos
comparativos a nivel europeo.
Los equipos europeos
comenzamos a recibir financiación de agencias del máximo prestigio,
como la recién creada European Research Council.
Así, el proyecto Training and Mobility Research,
será precisamente un proyecto para formar doctores,
será el inicio de una comunidad científica
internacional que creó una red de investigadores
e investigadoras que no ha dejado de ser productiva científicamente.
Ya en la última década del siglo XX y primeras del XXI
comienza la investigación sobre ciberbullying.
Ello levanta una cierta controversia
sobre si este fenómeno es idéntico al bullying,
solo que acontece mediante dispositivos digitales
o es un fenómeno diferente.
Dicha controversia resulta muy positiva
porque la comunidad científica,
que ya se venía ocupando de la violencia escolar en general,
asume la incorporación de la ciberconducta y su estudio
y el análisis del ciberbullying.
El bullying face to face,
el bullying presencial o tradicional, le decimos a veces,
sigue siendo más prevalente que el ciberbullying,
pero este va en aumento.
En el ciberbullying disminuyen las diferencias de género
y se prolonga hasta bien entrada la adolescencia tardía.
Se establecen perfiles bien definidos ya de víctimas y cibervíctimas,
agresores y ciberagresores.
Se constata la escasa atención a la diversidad
y a los vulnerables, a los especiales,
así como la debilidad de la calidad de la evaluación
de los programas educativos.
Además, en su prevención se evidencia que hay que avanzar
en el análisis de causas y consecuencias
de un fenómeno que es básicamente agresividad injustificada.
Veamos una síntesis al respecto.
Veamos antes.
¿Qué?
El estado de las prevalencias
hace unos años que no ha cambiado demasiado.
Estos son los estudios más generales que se hacen,
los que hace creo todo el mundo,
sobre cuántos niños agresores, cuántas víctimas.
Sería largo de discutir, pero este es el estado.
Un porcentaje no pequeño pero irregular de escolares
están implicados,
sin que se pueda afirmar que este es un fenómeno generalizado,
sin que se pueda afirmar que este es un fenómeno normativo
que afecta a todos.
Pero porque más del 70% de los escolares manifiestan
no verse envueltos en estas experiencias,
aunque las conocen bien y la mayoría la rechaza
o se inhibe de entrar en ellas.
Pero un 20% o un 30% están implicados en alguna medida
como víctima, agresor o los dos fenómenos a la vez.
Ello puede tener un gran impacto en el proceso de desarrollo
porque dificultará tanto su aprendizaje en todos los ámbitos,
pero sobre todo en el aprendizaje social, en la salud psicológica
y en la identidad moral.
Lo que nos lleva a redefinir la aproximación teórica,
empezando por hacer una revisión de la definición
y las características claves de este problema.
La fijación de tres criterios definitorios,
repetición, intencionalidad y desequilibrio de poder,
sigue siendo útil, pero se revela insuficiente.
Había que avanzar buscando la comprensión
del funcionamiento cognitivo, emocional y afectivo social
de los escolares que se implican en bullying y ciberbullying,
así como la dimensión ética
y la evolución del fenómeno a lo largo del tiempo,
es decir, la longitudinalidad de los procesos.
Así consideramos que existía un vacío epistemológico
que demandaba nuevas preguntas, nuevos retos investigadores,
que resuelvan contradicciones e incoherencias tales
como las siguientes.
El patrón instrumental defensivo determinante en la agresividad
en general de los seres humanos no está claro en el bullying,
cuya conducta agresiva es casi siempre proactiva.
El proceso de victimización requiere explicaciones más precisas
de carácter cognitivo, de carácter emocional y social,
porque algunos de los matices emocionales de la conducta agresiva
tienen presencia también entre las víctimas.
Finalmente, los roles requieren una explicación
más ajustada al análisis de los estatus sociales
y de la dinámica interpersonal.
Lo descrito antes como dominio y sumisión,
como ley del silencio,
como la olla express, ahora reclama ser explicado.
Así, diseñamos investigaciones que tratan de avanzar
en la comprensión causal o explicativa
más allá de la observación y la descripción.
Serán trabajos que enfocan la agresividad y la victimización
como procesos complejos incorporando el análisis de la confluencia
de emociones básicas como la ira y el miedo,
emociones sociales como la culpa, la vergüenza,
el orgullo, la alegría maliciosa,
el coraje moral.
Y de procesos cognitivos que están en la base de toma de decisiones
y en la comunicación intra e intergrupal en el marco psicosocial
en el que se dan.
Se trataba de investigar.
Los fenómenos que acontecen en la dinámica interactiva del plano
de lo individual y el plano de la convivencia.
La ecuación debe incluir el análisis de cómo perciben
y valoran los escolares en general los sistemas de normas
y valores morales de la convivencia y cómo lo hacen los implicados
en bullying y ciberbullying,
es decir, víctimas, agresores, colaboradores y defensores
de la víctima.
Se trataba de llegar a saber qué proviene de la personalidad
de los implicados y qué de las dinámicas psicosociales
que la escuela genera.
Cómo acontece todo esto en el marco de la actividad,
la comunicación y las redes, grupos y amistades
y enemistades que se van generando en el aula y en el patio de recreo,
los pasillos y a lo largo del día a día de la vida en común.
¿Cómo se gestionan las intenciones, las metas, las actitudes,
las conductas sociales cuando estas ya incluyen
un sesgo ético o deberían incluir un sesgo moral?
¿Cómo es la personalidad social de los agresores, las víctimas,
los investigadores, los colaboradores,
los defensores?
Y así avanzar en la explicación
sobre qué hace que algunos se impliquen
en estos fenómenos que son complejos mientras otros no lo hacen.
En la investigación que presentaré, un resultadito que presentaré ahora,
en esta investigación un modelo de ecuaciones estructurales
reveló la interacción de ciertos factores
y su impacto en dos tipos de ajuste, el ajuste normativo
y el ajuste social.
Así vemos que una buena percepción de la calidad docente
incide en el ajuste normativo
y a través de este en el ajuste social.
Esto no se explica porque hay ciertas escuelas donde el clima
y donde casi no hay problemas.
Igualmente,
la percepción de autoeficacia parece incidir de forma directa
en el desarrollo de metas sociales positivas o metas de desarrollo
y a través de estas igualmente impacta el sistema del ajuste social
de los iguales.
Contrariamente, la expresión de metas de popularidad,
este es un fenómeno que hemos estudiado mucho,
la necesidad de popularidad de los niños en la escuela
es un fenómeno que no resulta relevante, sino contraproducente
en términos de ajuste normativo particularmente.
En estos retos investigadores
ha sido muy importante el impulso de la neurociencia.
El llamado cerebro social se describe como neurogénesis
de la función afectivo-empática, la cognición y la conducta moral,
como parte de un sistema articulado desde el origen de la evolución
humana al desarrollo psicoevolutivo de los individuos.
El cerebro social trabaja en la comprensión del valor moral
de las normas, equidad, justicia, respeto, restauración,
es decir, en el ajuste normativo,
y su manejo por los individuos en el interior de la red de iguales,
es decir, en el ajuste social.
La empatía afectiva y cognitiva se revela
como un constructo determinante para comprender la complejidad
de la intencionalidad de hacer daño y el desequilibrio de poder,
y la toma de decisiones de agredir e interpretar la agresión recibida.
Los mecanismos de desconexión moral son procesos cognitivos que aligeran
o eliminan la presión de las emociones morales,
la culpa y la vergüenza, por ejemplo,
consecuencia de la transgresión de las normas éticas,
minimizando o negando la responsabilidad propia,
distorsionando las consecuencias de la agresión
y llegando a deshumanizar a la víctima.
Mediante una reconstrucción cognitiva
que parece estar al margen de la sensibilidad
y de la reciprocidad moral.
Estudios previos habían señalado niveles superiores
de desconexión moral y niveles inferiores de empatía
en los agresores del bullying.
Nuestros trabajos confirmaron que, tanto en el bullying
como en el ciberbullying,
están presentes los mecanismos de desconexión moral
que justifican o ignoran la crueldad de la agresión injustificada,
siendo la reestructuración cognitiva la estrategia que actúa
con el máximo poder predictor en la implicación,
si bien dicho poder predictor es más potente
en el bullying que en el ciberbullying.
En otro trabajo, que está al lado,
un análisis longitudinal de tres tiempos en casi 2.000 adolescentes
mostró que la conducta agresiva en el bullying está inversamente
relacionada con la calidad de la empatía,
así como con ciertos mecanismos de desconexión moral.
En este estudio es la distorsión de las consecuencias
el mecanismo que medió entre agresión y empatía cognitiva y afectiva.
Veamos finalmente una pequeña expresión
de los trabajos sobre transferencia del conocimiento que hacemos.
Sobre conceptos sólidos, evidencia empírica,
basada en modelos ecológicos y transversales,
todos nuestros estudios y proyectos tienen una fase de transferencia.
El programa Cuídame, que es en el que estamos ahora mismo,
tiene como objetivo prevenir el bullying y el ciberbullying,
optimizando la competencia sociomoral.
Trabajando con los docentes de las escuelas
en las que se recogen los datos.
Se les hace partícipes también del diseño del programa.
Se produce un material didáctico que está disponible
en el centro de forma digital y de forma directa,
que guía la formación del profesorado que no se pierde.
Se aborda la educación de la prosocialidad,
el respeto mutuo y la atención a la diversidad,
así como la sensibilidad moral, la conducta de defensa
y el apoyo a los más débiles.
Y termino.
Porque, como prescriben los objetivos del desarrollo sostenible,
es necesario que los escolares aprendan a conocer,
sentir y adquirir experiencias que consoliden su personalidad
y les construyan mentes críticas, solidarias y prosociales.
Para que eviten la violencia y la victimización.
Y así finalizamos volviendo a la cultura, las ciencias sociales
y mi respuesta a su supuesta crisis epistemológica.
Afirmando que la ciencia social tiene una tarea investigadora
de la máxima relevancia para orientar y dar apoyo con conocimiento riguroso
a prácticas sociales que también hay que transformar.
La investigación en ciencia social
no debería olvidar que serán los actuales escolares
los que están destinados a mejorar las prácticas sociales,
a crear ese mundo mejor que todos esperamos.
Para ello
es especialmente importante optimizar las prácticas sociopolíticas,
ya que entre todos estamos poniendo en riesgo el planeta.
Porque desafortunadamente los cambios económicos y tecnológicos
que la globalización ha traído no han significado ni la desaparición
de la guerra ni el desigual reparto de poder y justicia.
Y solo la educación puede modificar los patrones a veces devastadores
de la conducta depredadora de los seres humanos.
No tengo que dar nombres
para que todos entiendan que estamos viviéndolo de forma muy evidente
en la gran dimensión.
No acabaré, sin embargo,
antes de decir que no trabajo sola en absoluto,
que desde hace más de 35 años dirijo un equipo de investigación,
aquí están los componentes actuales, sin hacer público, por tanto,
mi agradecimiento al equipo en el que trabajo,
el Laboratorio de Estudios sobre Convivencia
y Prevención de la Violencia.
Al que le debo el placer de la comunicación científica,
el diseño de proyecto y su realización.
A ellos y a todos ustedes, gracias por permitirme compartir
este importante evento académico y gracias también por su atención
y su paciencia.
Buenos días.
A continuación se va a entregar la medalla de la escuela
al personal que se ha jubilado en este tiempo.
Para hacer el llamamiento tiene la palabra
el subdirector de la escuela, el profesor
don Fernando Varela Díaz.
Gracias, señor rector.
Por el personal docente,
investigador y perteneciente al programa de doctorado en Sociología,
don José María Rivas Macho.
Recoge la medalla su esposa,
doña María Dolores García Alegre.
A continuación, doña Consuelo del Val,
coordinadora del programa de doctorado en Sociología,
pronunciará unas palabras en nombre de don José María Rivas Macho.
Hola, buenos días a todas y a todos.
Querido rector, querido vicerector,
querido director y secretaria general,
de la escuela, queridos vicerrectores,
vicerrectoras, decanos, decanas, directores, directoras,
todos nuevos doctores, amigos, amigas, todos y todas
y querida Lola.
Bueno, doy las gracias por permitirme hablar estos minutos.
En un día tan especial, tan cargado de simbolismo
como es el día de la escuela de doctorado
y además tan entrañable.
Y más cuando se trata de dar reconocimiento a la trayectoria
de una persona, de un compañero, de un amigo,
de un académico conocido y reconocido en esta universidad por su entrega,
por su responsabilidad.
Él debería estar aquí hoy, pero ha sido imposible.
Las sorpresas que da la vida, que algunas veces no son tan agradables.
Y bueno,
pues una enfermedad en el mes de octubre
le ha dejado bastantes secuelas, pero en estos momentos
tiene algo más importante que hacer que estar aquí, que es luchar
por la recuperación.
Perdón.
Él tiene una energía arrolladora
y es en lo que está poniendo ahora todo el interés y el ímpetu.
Hoy es su cumpleaños, además.
Era el día en el que él decidía jubilarse,
así que ahora, justamente hoy, Estamos celebrando eso,
celebrando la vida, celebrando su recuperación
porque va por muy buen camino y yo desde las últimas visitas
reconozco que está trabajando muy fuerte
y se van notando unos cambios impresionantes.
En la coordinación precisamente del programa de doctorado
por el que se le reconoce hoy aquí, bueno,
ha sido para él más que un proyecto, un proyecto de vida casi.
Tengo que decir que en los más de diez años
que ha estado al frente de este programa,
se ha dejado la piel y todos los doctorandos,
todos los estudiantes que ingresaban en el programa
eran para él casi como hijos, es decir,
no cejaban el empeño de hacer un seguimiento muy pormenorizado
desde el momento en que entraban hasta el momento
cumbre que era ese éxito de la defensa de la tesis doctoral.
Vamos, era el último que caía rendido ante alguna evidencia
que algunas veces es verdad que no se culmina.
En ese trabajo, en esa entrega, en ese compromiso
también hay que hablar de equipo y tengo que citar a alguien que Chema
quiere.
Que citemos, que es Ramón Adel, que está aquí también acompañándonos
hoy y sabemos que en todos los programas
de doctorado el trabajo de equipo es importantísimo.
Chema comenzó trabajando hace muchos años
sobre el sindicalismo agrario.
Sobre el sindicalismo agrario en Castilla y León,
en su tierra, porque hay que decir que es burgalés
y eso marca, marca carácter.
Y luego siguió trabajando en otras cuestiones
relacionadas con historia de la estadística,
historia de la sociología del consumo,
hasta llegar a las últimas investigaciones también
que incluso hemos hecho juntos sobre inmigración y ciudadanía.
En todo, siempre se ha implicado muchísimo.
Tanto que se crearon vínculos con la Escuela de Altos Estudios
en Ciencias Sociales en París
y con la Universidad de California Los Ángeles
, que ha creado una red con la que sigue trabajando
y con la que sigue investigando.
Además, también.
Ha tenido siempre un compromiso con esta universidad que es
muy meritorio.
Es decir, ha sido, por supuesto,
director de departamento, decano, coordinador de imagen corporativa
y, por último, coordinador también de este programa que, como digo,
lo ha dejado muy asentado, muy sostenible y al equipo.
Carmen Lozano y yo misma que hemos recibido ese testigo,
estamos muy orgullosas de poder seguir adelante con él
en memoria de toda la trayectoria que han dejado también Ramón y Chema.
Y lo único que le pido a Lola es que hoy esa medalla
se la entregues como un regalo.
Y también como un empujoncito para darle ánimos
y que siga trabajando y esforzándose como solo él sabe.
Muchas gracias a todos.
Si yo, Lola, además añadiría en nombre
de toda la comunidad universitaria
que sean estas palabras para enviarle un fuerte abrazo fraternal
junto con nuestros mejores deseos por una pronta y feliz recuperación.
Conocemos a Chema, sabemos de su tesón,
de su perseverancia, de su capacidad de lucha
y estoy seguro de que muy pronto estará plenamente recuperado.
Lo dicho, nuestra gratitud y sincero reconocimiento
por una trayectoria ejemplar.
Venga, sirva este aplauso.
Por el personal técnico de gestión y administración y servicios,
don Francisco Ortiz Blázquez.
No ha podido asistir,
por lo que en su nombre recoge la medalla
la administradora de la Escuela Internacional de Doctorado,
doña Ada Sánchez Bonilla.
¿Habla Ada?
Sí, si quieres.
¿Tengo la palabra?
Bueno, pues recojo esta medalla en nombre de Francisco Ortiz,
los que lleváis mucho tiempo en la escuela
pues le conocéis perfectamente.
Empezó desde el principio con la escuela
cuando eran muy poquitos y bueno, pues hizo un gran trabajo,
una gran labor.
Es una pena, quería haber venido,
no ha podido asistir por motivos personales, pero bueno,
le daré la medalla en mano, la tendrá en mi despacho.
Y nada, agradeceros de su parte
todo el trabajo que habéis realizado con él y toda la ayuda
porque estoy segura que él lo haría igualmente.
Muchas gracias a todos.
Muchas gracias, Ada, y también nuestros mejores deseos,
reconocimiento y gratitud.
A continuación, para hablar del proyecto Alumni UNED,
tiene la palabra el doctor en Seguridad Internacional por la UNED,
el doctor José Martínez Cortés.
Gracias.
Señor rector magnífico, vicerector de investigación,
señor director de la Escuela Internacional de Doctorado,
estimados decanos y claustro de profesores, nuevos doctores,
familiares y acompañantes, buenos días.
En primer lugar, quiero agradecer al equipo directivo
de la Escuela Internacional de Doctorado de la UNED
que me haya permitido dirigirme a los nuevos doctores
para daros la bienvenida a la comunidad alumni
UNED.
Os hablo en nombre de la delegada del rector para el programa Lumni,
que hoy no ha podido estar entre nosotros.
Soy, como ha dicho el señor rector, José María Martínez Cortés,
coronel en retiro del Ejército del Aire
y del Espacio
y egresado del programa de seguridad internacional
en noviembre del 22.
Como dice el refrán, nunca es tarde si la dicha es buena.
Pude realizar el programa de doctorado una vez
finalicé mi largo periodo profesional como miembro de las Fuerzas Armadas.
En mi caso creo que vino de forma natural,
pues siempre he tenido vocación de investigador.
Considero que es importante saber y conocer,
pero lo es aún más preguntarse el por qué.
Alumni UNED es una comunidad de egresados, profesores
y personal técnico de gestión, administración y servicio,
en activo jubilados que quieren permanecer vinculados
a lo que es su alma mater, participar en sus actividades
y contribuir a su desarrollo.
Esta comunidad dispone de una web y un blog.
En pantalla podéis ver cuál es la pantalla de inicio
y en la web podéis registraros y pasar a formar parte de la red
si dais acceso a vuestros datos entrando únicamente con el usuario
y la contraseña de alumno UNED.
Algunos ya erais estudiantes de la UNED
y es posible que ya estéis registrados.
Otros habéis elegido esta universidad para cumplimentar el doctorado
y es vuestra primera oportunidad de uniros a nuestra comunidad.
Todos sois bienvenidos.
Además, en el blog,
al que se puede acceder también desde la web Alumni UNED,
podéis encontrar las noticias, eventos y novedades
que se van produciendo.
Ya existen más de 20.000 usuarios y la comunidad sigue creciendo.
Voy a ser muy breve,
pero entre las actividades más atractivas
para los nuevos doctores se encuentran las siguientes.
Formar parte de la red de contactos nacionales e internacionales,
participar en eventos de la UNED
y más concretamente de su Escuela Internacional de Doctorado,
como aperturas de curso, día del doctorado, graduaciones, etc.,
o bien descuentos en actividades formativas.
En la bolsa creo que tenéis un folleto donde se describen
las ventajas de pertenecer a esta comunidad alumni UNED,
como por ejemplo el uso de bibliotecas de la UNED,
cursos varios y otras actividades que se vayan consiguiendo
con vuestra ayuda y la participación de vuestras empresas
al ofrecer alguna ventaja a los compañeros de la UNED.
Sin embargo,
yo creo que lo que genera un mayor atractivo para los egresores
es el hecho de continuar participando en lo que es la vida universitaria.
Esta participación se concreta, por ejemplo,
en una cosa que creo que es muy relevante,
la mentoría.
Junto con la escuela de doctorado se ha puesto en marcha
un programa en el que los doctores de alumni UNED.
Pueden ser mentores de doctorandos
y ejercer ese acompañamiento en los momentos duros
que nadie mejor que quien ha pasado por ello puede comprender.
Además de muchas satisfacciones,
es obvio que la investigación también tiene momentos de desánimo
y sentirse parte de un equipo y no un investigador solitario ayuda
bastante.
También es interesante la mentoría profesional,
un acompañamiento en el acceso al mundo laboral
por aquellos ya inmersos en él
y que asesoran para encontrar bien un primer trabajo,
enfocar una entrevista o emprender cualquier negocio.
Alumni UNED también ofrece recursos para el emprendimiento
de los investigadores en formación
y además, creo que esto también es muy interesante,
se ha involucrado en la creación de microcredenciales,
una iniciativa europea, perdón, que pretende mejorar
la empleabilidad de la población, ofreciendo formaciones cortas,
de 1 a 14 créditos, en competencias muy concretas
demandadas por empresas o instituciones públicas.
Alumni Units va a dar el soporte tecnológico
a toda la oferta de microcredenciales
de las universidades de la Federación Alumni España,
por lo que podréis tener acceso a multitud de formaciones,
creo que de gran interés.
Además, podéis participar en actividades culturales de la UNED
y otros foros.
El curso pasado,
la UNED inauguró la sección Charlando con, en la que egresados
y egresadas charlan sobre su profesión
y responden en directo a cuantas preguntas les formulen
aquellos que les escuchan.
Espero que os ilusione y os animo a sentaros en el sofá digital.
Por último, este año Alumni UNED va a ofrecer
su primera salida cultural a finales del mes de junio.
Está previsto ir a Brihuega para conocer su patrimonio cultural,
visitar el primer museo del perfume de España
y disfrutar de los campos de lavanda.
Seguro que resulta muy gratificante.
Muy probablemente nos acompañará la directora del archivo de la UNED,
teniente de alcalde de dicho municipio.
Esperamos que esta visita tenga muy buena acogida
y que sea la primera de otras muchas.
Por favor, y si me cambias de transparencia.
Yo no entretengo más y estoy seguro
de que la comunidad alumni va a dar a todos muchas satisfacciones
y, por supuesto, está abierto a cuantas iniciativas y sugerencias
queráis realizar.
Os esperamos a todos como miembros activos
en la alumni UNED.
Muchas gracias a todos
y felicidades a los nuevos doctores y bienvenidos a esta comunidad.
Muchas gracias, señor doctor.
Muchas gracias a usted por compartir los detalles
de un proyecto especialmente estratégico
para nuestra universidad.
A continuación se va a proceder a la investidura
de los nuevos doctores y doctoras de la UNED.
Va a actuar de padrino
el director de la Escuela Internacional de Doctorado.
Ruego a los nuevos doctores y doctoras que se pongan en pie
y esperen el momento de ser llamados.
Por cuanto habéis acreditado vuestro saber y doctrina
y se os ha considerado dignos de obtener el supremo grado académico
en uso de la autoridad rectoral que me ha sido concedida,
os declaro investidos de la dignidad doctoral en testimonio
de lo cual vais a recibir el abrazo de fraternidad
de aquellos que se honran
y congratulan de ser hoy vuestros hermanos y compañeros.
Me dirijo a vosotros y os pregunto,
¿juráis o prometéis actuar siempre con el máximo esfuerzo,
fe y honestidad en beneficio de los discípulos
y contribuir a defender el honor de la universidad?
Sí, prometo.
Acepto vuestra promesa ante esta universidad,
la cual guardará memoria de ello.
A continuación,
tiene la palabra la secretaria de la Escuela de Doctorado,
la doctora Juverías Cáceres.
Gracias, Rector.
Vamos a proceder al nombramiento por programas de doctorado.
En orden a la creación de cada uno de estos programas
y a continuación por orden alfabético de los distintos doctores
que van a ser investidos.
Por el programa de doctorado en Ciencias, la catedrática
Rosa María Martín Aranda procederá.
Acudir al estrado para investir a don Fernando Vidal Hostos de Lara.
Programa de doctorado en Psicología.
Acudirá al Estado María José Contreras,
alcalde, para investir a don Francisco de Paula Ortiz Ruiz.
Doña Marcela Paz González Ringardello .
Programa de Doctorado en Educación.
La profesora coordinadora del programa, doña Marta Ruiz Corbella,
investigará.
A Rogelio Buceta Otero.
¡Gracias!
Jorge Díaz Esterri.
Eduardo García Blázquez.
Raquel Granizo Garrido.
Ignacio Moya Díaz Aguero.
María de las Mercedes Pérez Calleja.
Vanessa Redondo Trujillo.
Programa de Doctorado en Filología, Estudios Lingüísticos y Literarios.
Investirá en los nuevos doctores la coordinadora del programa,
Victoria Marrero Aguiar.
Palmira García Vilarraza.
Ezequiel Matos Rizo.
Cayetana Paso Rodríguez.
Por el programa de Doctorado en Economía y Empresa,
El coordinador del programa, don Enrique San Martín González.
Van a ser investidos.
Carmen Sará Ensle.
Eduardo Jiménez Martínez David Rey Blanco.
Guido Roger.
Federico Soler Valla.
Programa de Doctorado en Derecho y Ciencias Sociales.
El coordinador don Francisco Gómez Gómez.
Investirá los siguientes doctores.
Don José Manuel Mesa Govel.
Salomé Parra Rodrigo.
Programa de Doctorado en Historia e Historia del Arte y Territorio.
La secretaria académica del programa,
doña Genoveva Tusel García.
Investirá en los siguientes doctores.
Ana María Cerrada Ayllón.
Estefanía Cordero Sánchez Lara.
María Fraile Llunta.
María Sol García González.
Raúl García Martins.
Luis María Manglano Tirado.
Jesús María Pascual Pérez.
Beatriz Sánchez Sofías.
Programa de Doctorado en Tecnologías Industriales.
El coordinador del programa, don Juan Carlos García Prada.
Juan García Bueno.
Wolfram Rozas Rodríguez.
Programa de Doctorado en Filosofía José Antonio Pérez Escobar Secretario
del Programa Samer Al-Nasir.
Pierre Zanga.
Programa de Doctorado en Ingeniería de Sistemas y Control,
Secretario Académico, don Luis de la Torre Cubillo.
Investirá doctor a don Ramón Pérez Vara.
Programa de Doctorado en Seguridad Internacional.
Serán investidos los siguientes doctores.
Doña Andrea Arrieta Ruiz.
En representación del programa será el subdirector de la escuela,
don Enrique Carmona.
Don Francisco José Gallego Aranda.
Alfonso Pedro González Labín.
Carlos Huerta Mérida Irene Torrijos Rodríguez.
Programa de Doctorado en Unión Europea.
Secretario académico del programa, Luis Miguel González de la Garza,
investigará.
A los siguientes doctores.
En breve, José Luis Corral Pérez.
¡Gracias!
Tomaso María Rossi
¡Gracias!
Programa de doctorado en análisis de problemas sociales.
Coordinador Óscar Jaime.
Juan Vicente.
Disculpad, efectivamente, mis disculpas.
Queda por investir el programa de doctorado
en la Unión Europea a Amadeo Martín Rey Cabieses.
Ahora sí, el coordinador del programa,
don Oscar Jaime Jiménez, investirá a don Juan Vicente Castellanos Quintana
.
Programa de Doctorado en Ciencias Biomédicas
y Salud Pública.
La coordinadora Paloma Collado Guirao.
Investirá a los siguientes doctores.
Enrique Fernández Tabanera.
Miguel Ángel Navas Martín.
Tus manos son mi cariña, mis acordes cotidianos.
Te quiero porque tus manos trabajan por la justicia.
Tu boca crees toda alegría, tu boca no se equivoca.
Te quiero porque tu boca eres alegría, rebeldía.
Mi amor y maudice todo, llena la calle con tu amor.
Y por tu rostro sincero,
y tu brazo manabundo, y muriendo por el mundo,
porque esos pueblos te quiero.
Y porque amor no es aurora, ni a la vida ahora deja.
Y porque somos pareja, que sabe que no estás sola.
Te quiero en mi paraíso, desde Chile en mi país.
La gente viva, feliz, aunque no tenga permiso.
Sigue el cielo esta creación, mi amor, mi nombre y mi todo,
y en la calle cojo a todos.
En la calle todo a como somos mucho más que dos más.
Muchísimas gracias, vicerector de investigación,
transferencia de conocimiento y divulgación científica,
director de la Escuela Internacional de Doctorado,
secretaria, profesora Ortega Ruiz,
vicerectoras, vicerector, decana, decano, directora, director.
Claustro de profesores, docentes, investigadores, nuevos doctores,
doctoras, personal técnico de gestión y administración y servicios.
Queridas familias, queridos familiares, en buena medida
también este es vuestro éxito y reconocimiento.
Señoras y señores, he de confesarles
que es un gratísimo honor estar con todos ustedes
con motivo de la celebración,
lo decía Consuelo del Val en su intervención,
de un acto tan emotivo,
pero sobre todo en el que tiene el centro firme
reconocer lo que nos une el extraordinario valor,
ahora más que nunca, que tiene la ciencia
y el conocimiento.
Y sean mis primeras palabras de felicitación,
querido director, a ti personalmente.
A todo tu equipo, subdirectores, a todos los coordinadores
y coordinadoras de los programas por impulsar una ciencia de calidad,
insisto, en un momento en el que la sociedad nos lo está demandando.
Pero además hoy es un acto en el que no solo somos conscientes
y reconocemos el papel tan extraordinario
que tiene la ciencia como respuesta a los muchos desafíos inmensos
y sugerentes que estamos viviendo, sino que en este acto, curiosamente,
Y nos recuerda que la ciencia debe convivir igualmente
con la expresión de los sentimientos.
Sentimientos que hemos querido reconocer y transmitir,
porque también eso es ciencia y conocimiento,
hacia el legado de a quienes han contribuido
a que hoy estemos aquí.
Muy en particular al profesor Arribas,
querida Lola, de nuevo.
Transmite nuestro afecto y reconocimiento.
También a Francisco Ortiz, que en una labor silente,
pero que ha sido en buena medida el que ha garantizado la calidad
y el cumplimiento de los procesos administrativos
muchas veces tan escrupulosos.
Y regreso al profesor Arribas.
Sí que me gustaría, y lo ha glosado perfectamente Consuelo del Val,
uno se siente tributario de lo que recibe.
Yo, en fin, recuerdo en esta escuela de doctorado,
hace ya unos años, hace 12 años,
Pablo Macollado lo sabe bien.
En buena medida también ella fue la impulsora y creadora
de este proyecto.
Chema Rivas asume la coordinación de todo un programa de investigación
en dos áreas absolutamente claves que eran la sociología política
y sociología.
Y yo también, sí.
Destaco, como hacía Consuelo, querida Lola,
la constancia, el tesón,
el esfuerzo vocacional y la perseverancia
aplicada a proyectos que él considera especialmente estratégicos
y que hoy, afortunadamente, gracias a ese fruto, bueno,
tenemos un programa con continuidad.
Nuevos doctores, nuevos investigadores
y generando ilusión, que eso es de lo que se trata.
Bien, pues muchísimas gracias.
Pero les decía que la ciencia este acto nos recuerda
que la universidad es custodia evidentemente de la ciencia
y del conocimiento.
Pero además también de los sentimientos de reconocimiento
y de gratitud.
Y curiosamente este acto también nos recuerda que la ciencia,
más allá de las expresiones concretas a través de proyectos
de investigación en todos
y cada uno de los ámbitos que ustedes representan,
desde las ciencias humanas, ciencias sociales,
ciencias experimentales y las diversas ingenierías,
hoy también nos recuerda.
Que la ciencia se materializa,
se expresa a través de la creación musical,
a través de la creación artística.
Por eso, sean también mis palabras de agradecimiento,
de reconocimiento a nuestro coro,
que siempre nos deleita en cada uno de los interludios,
recordándonos lo que les comentaba,
que qué importante es abrazar un conocimiento integral
de la cultura y de la ciencia.
Pues bien, con el eco de estas palabras
y en el contexto que he descrito, como ven,
hoy lo que nos une es nuestro reconocimiento
hacia la ciencia y el conocimiento.
La doctora Ortega Ruiz nos comentaba
que estamos viviendo efectivamente en un mundo herido y flanqueado
y son muchos los vectores de preocupación y de incertidumbre.
Pues bien, busquemos amparo en la ciencia y en el conocimiento.
Sí que querría, a través de estas palabras,
inocularle ahora más que nunca entusiasmo, ilusión
y sobre todo la firme convicción y responsabilidad
de que desde la universidad debemos estar firmemente comprometidos
en hacer ciencia y celebrar la ciencia.
Me va a permitir que comparta con todos ustedes
algunas impresiones,
algunas reflexiones, No, y sin ser necesariamente exhaustivo,
de lo que yo considero en este momento
lo que debe ser la investigación, lo que debe ser la ciencia.
En un momento,
como les decía, complejo, herido, el mundo en muchos flancos
y son muchos los vectores de incertidumbre.
Pero miren, afortunadamente, en el siglo XXI,
y lo podemos decir con sano orgullo,
pero también con pareja ambición de futuro,
la ciencia.
Camina de forma indesmayable,
expandiendo los límites del conocimiento,
un conocimiento que afortunadamente se difunde de forma real
y universal.
Pues bien, para todos aquellos
que formamos parte de una comunidad universidad,
de una comunidad universitaria, les recuerdo,
de una institución que atiende a la universalidad del conocimiento,
debemos y tenemos una obligación, y lo subrayo, ineludible,
en fomentar,
en impulsar un concepto integral de la cultura,
abierta a la innovación, conducente a la modernización
y, desde luego, impulsada desde el rigor,
desde la calidad.
Sí, innovar
y modernizar sobre la base del conocimiento científico.
Esa debe ser nuestra responsabilidad.
En un momento en el que les digo la ciencia es la respuesta
o la esperanza racional para la construcción
de un futuro mejor.
Y hoy lo que hacemos en este tipo de actos y con esta visión abarcadora
de lo que es la ciencia a la que me he referido anteriormente,
hoy celebramos sus valores.
Y celebrar la ciencia.
Recuerdo unas bellas palabras de una de las investigadoras que recoge
el Premio Nacional de Investigación, Violeta de Monte, Victoria Marrero,
sabe a quién me estoy refiriendo, una de nuestras eximias investigadoras.
Violeta, en nombre, la profesora de Monte,
en nombre de todos los premiados, pronunciaba unas bonitas palabras
y nos decía que celebrar la ciencia es, en buena medida,
hacer aprecio de la imaginación y de la creatividad.
Es hacer aprecio del rigor y del esfuerzo continuado.
Celebrar la ciencia no es otra cosa que reconocer que la ambición
y la originalidad son indispensables en el progreso de una sociedad.
Y lo más importante,
celebrar la ciencia es reconocer que ciencia, innovación y progreso
están inextricablemente unidos.
Bien, pues junto con esta reflexión, unida a otra,
de uno de los paradigmas que a mí me parecen señeros en la historia
de la educación.
Lo sabe mejor que nadie el decano de Educación
y todos los colegas investigadores de la Facultad de Educación.
Me refiero a la institución libre de enseñanza.
Finales del siglo XIX,
principios del siglo XX.
Nos recuerda algo en lo que yo creo y que no debemos olvidar.
La universidad no solo es una institución dedicada
y orientada a la colación de títulos,
sino la universidad debe ser una escuela donde generemos talento
y conocimiento.
Ginés de los Ríos nos decía.
Que la educación no solo debe ir destinada a capacitar
buenos ingenieros, economistas, científicos, pedagogos, etc.
Sino sobre todo la educación debe ir orientada a formar personas,
cito textualmente, capaces de concebir un ideal.
Sí, un ideal que nos permita gobernar con sustantividad humana.
Nuestra propia vida pues bien concebir un ideal
en buena medida está también unido a lo que es la importancia
y el contexto de estas reflexiones de lo que debe significar
lo que significa la investigación de la ciencia
y el conocimiento en la sociedad en la que estamos una sociedad
miren qué bien podemos calificar.
Y me va a permitir, doctora Ruiz Ortega,
que también tome parte de su conferencia.
Una sociedad que bien podemos calificar
como una sociedad hiperventilada.
Pues bien, en este contexto me va a permitir
que resulta especialmente reparador, querida profesora,
aprender del ejemplo de comunidades científicas,
de grupos de investigación que logran tejer.
Pactos y alianzas
en torno a la importancia que tiene la cultura de la no violencia,
la cultura de la no discriminación fanática
que usted justamente ha denunciado, que logran tejer pactos y alianzas
en torno a la importancia de los valores que define
la ciencia, del respeto, la tolerancia, la paz,
incluso el carácter,
la moderación propia del carácter reflexivo,
mediado y calma que nos impone el tiempo de sosiego en el estudio.
Sí, en buena medida,
aprender de estas comunidades, estos grupos de investigación
que nos recuerdan la importancia que tiene tomar conciencia
de la importancia que tiene la alteridad y la diferencia.
Y por eso esos valores son los que no podemos obviar
y que usted nos lo ha recordado como fruto, de nuevo,
de una investigación.
Muchísimas gracias, querida profesora,
por compartir su magisterio con nosotros,
puesto que hemos disfrutado mucho de su competencia lectiva.
Sí, en un momento, como ven,
en el que la sociedad, una sociedad que bien podemos decir,
que se asemeja cada día más a un acelerador de partículas,
si bien les recuerdo, Que las ideas que maduran lentamente
son las que verdaderamente han transformado el mundo
y las que logran servir de tractor de cambio
en el progreso de las sociedades.
De nuevo, junto a la exigente inmediatez
que nos compele.
Debemos reaccionar y al menos, bueno, reaccionar y pedir
y revelarnos pidiendo explicaciones
al menos sobre la lógica subyacente que nos arrastra
y que nos atropella ante esta inmediatez.
Y yo en este caso reclamo tiempo para la reflexión.
Tiempo para la moderación y sobre todo para el rigor.
Sí, tiempo para sumergirnos en ese diálogo silencioso
que uno establece con los libros y que nos permita formar parte activa
de una comunidad que a través de la interpretación
y el intercambio de ideas mantiene viva
la llama de la cultura.
Y efectivamente, eso es absolutamente clave,
poder recuperar ese diálogo que a propósito
es la base de esa interdisciplinaridad que usted
también nos subrayaba.
Sí, ese diálogo, curiosamente, fíjense qué paradoja,
estamos viviendo el mundo yo creo que más hiperconectado que nunca.
Con más información que nunca.
Pues curiosamente y paradójicamente
es el mundo en el que estamos más solitarios,
sobre todo las personas mayores.
Se sienten más solitarias.
Yo siempre recuerdo una bonita frase de Luis Buñuel que nos decía
que dice, miren, yo adoro la soledad siempre y cuando venga un amigo
a hablarme de ella.
Y es cierto.
Es absolutamente clave recobrar ese papel de la palabra.
En un momento en el que les apelaba, les interpelaba a que ahora más
que nunca debemos ser conscientes y apelar a una educación consciente
y responsable, que debemos entre todos,
porque esta no es una labor individual, es una labor conjunta,
que debemos entre todos ser capaces de actualizar.
Tomando como fines a las personas,
eso es absolutamente clave, de nuevo,
esa cultura del corazón que reclamaba
y asumiendo que los límites no son abstractos,
sino que los límites son vivos.
Y mire, y junto a la constante queja.
Junto a la constante queja o junto a la crítica,
más que la admonición o la queja, lo que corresponde es ser capaces
de interpretar los fenómenos que causan un determinado conflicto
con el fin de comprenderlos, con el fin de entenderlos,
con el fin de modificarlos, dando lugar a alternativas.
Y eso es absolutamente clave.
De nuevo, en un momento en el que ven.
La importancia que tienen precisamente la colaboración
y las alianzas.
Y al hacerlo, mucho me temo que en este contexto
la razón polémica tiene poco recorrido.
Debemos apelar a esa razón hermenéutica,
a esa razón interpretativa
que nos permita conciliar programas unos con otros,
creer y además creer de forma con convicción
en la importancia que tiene la interdisciplinariedad,
que también subrayaba.
Yo al imponerles el birrete veía los diferentes ámbitos.
Mire, y siempre me acordaba de la importancia
y les apelo a que sigan cultivando una investigación
que sea capaz de entender al otro, que sea sobre todo de establecer
fronteras más allá de las barreras del conocimiento
que imponen cada uno de los ámbitos de conocimiento
en los que ustedes están investigando.
Y busquen colaboración.
Porque hoy los grandes desafíos, afortunadamente,
no son territorio de un dominio.
Reclaman la colaboración.
Esta mañana, antes de venir a este acto,
estaba en una reunión donde se hablaba de neurociencia.
Y curiosamente defendía.
Usted hablaba del papel de las ciencias sociales.
Yo lo hago además de las humanidades,
de las ciencias humanas, de las ciencias sociales,
en un país en un momento en el que se están denostando.
Cuando a mí me pasa al contrario.
Yo creo que debemos ser capaces de reivindicar
el papel extraordinario que tienen las ciencias humanas,
las ciencias sociales, como.
Factor clave para dar sentido a muchos de los proyectos
concebidos en principio como principio
como proyectos puramente científicos y en todo este contexto importante
es algo que ustedes están manejando en sus investigaciones importante
que es la palabra el conocimiento si esa palabra
que permite sobre todo y en ese diálogo constante
fomentar.
La posibilidad de existencias que se den la mano.
Fíjense en un contexto como el que estamos viviendo.
Sí, la palabra,
y quiero, yo no lo digo ya solo como lingüista, como rector,
sino como lingüista, la importancia que tiene la palabra
no en el sentido lingüístico, no en el sentido filológico,
sino en su sentido más puramente simbólico.
La palabra que ustedes utilizan como instrumento
para transmitir el conocimiento.
Una palabra.
Que tiene y que es un perfecto y un inmenso soberano,
con muchísimo poder.
Fíjense, una palabra que tiene un cuerpo relativamente pequeño
y clase,
diría que pasa casi del todo invisible.
Pero es capaz, una sola palabra,
de ejecutar las obras más divinas.
Así nos lo recuerda Gorgias en el siglo
V. Las obras más divinas, como quitar el miedo,
desvanecer el dolor, infundir a la alegría
o incluso aumentar la compasión.
Solo, ya ven, con una palabra.
Y esto nos lo recordaba constantemente uno también
de nuestros eximios investigadores, Emilio Lledó, cuando nos decía
que es fundamental entronizar la palabra racional y democrática,
que nos va a permitir reivindicar la importancia que tiene el diálogo
como forma del pensamiento crítico,
que nos hace libres de todo tipo de dogma, imposición y automatización,
que nos permite huir de esos dogmas siempre caprichosos,
egoístas y arbitrarios.
Por eso, de nuevo, reclamemos esa palabra que nos va
a servir como tractor para impulsar proyectos y normativas importantes.
Y desciendo del terreno más puramente conceptual,
algunas propuestas que me gustaría igualmente compartir con ustedes.
Debemos ser capaces de impulsar
y recuperar el sexenio de transferencia perdido.
Debemos ser capaces
de seguir apostando por esa evaluación cualitativa
de la investigación que nos permite superar algunos de los límites
de una evaluación única y exclusivamente cuantitativa.
Debemos sobre todo, y se va a publicar,
hay una reunión muy importante en algo que para mí es una obsesión,
el nuevo programa Marco FP10.
Que va a asistir el vicerrector.
Un programa marco,
que ya les aviso, apuesta por la interdisciplinariedad,
apuesta necesariamente por ese diálogo.
Todo ello en colaboración,
recordándonos la importancia que tienen esas alianzas.
No lo olviden, y así nos lo reclamaba Gelman,
todo en el mundo son hechos relacionados entre sí.
Está claro.
Uno puede entenderlos, evidentemente, de forma individual
y aislada, por supuesto.
Pero convendrán conmigo
que qué diferentes resultan cuando uno los interpreta como parte
de un todo.
Al hacerlo nos permiten establecer conexiones
de unos elementos con otros y en definitiva articular teorías
y paradigmas.
En suma,
yo creo que al hacerlo el mundo se vuelve más comprensible.
Voy concluyendo.
Miren, hoy celebrábamos la ciencia y el conocimiento
y sobre todo en un contexto en el que el mundo
necesita respuestas, el mundo necesita generar certidumbres.
En un momento en el que la colaboración
amplía el horizonte de nuestra mirada y nos impulsa hacia el futuro.
En un momento en el que es absolutamente clave
fomentar y difundir el conocimiento desde el rigor.
Miren, yo simplemente llamar, y me lo han escuchado muchas veces,
llamar y mostrar mi preocupación ante el avance indiscriminado
de la pseudociencia.
En un momento en el que se pone en duda la prevalencia de la razón,
mucho me temo que se denuesta la idea de progreso.
En un momento en el que se imponen argumentos en función
de su extravagancia, mucho me temo que debemos reclamar,
ahora más que nunca, la importancia que tiene el rigor.
A propósito, el mejor antídoto
frente a la información indiscriminada y acrítica.
Pues bien, en este contexto y sin olvidar esa expresión
de los sentimientos a través del reconocimiento a nuestros compañeros
de otras expresiones como la música
y, por supuesto, el reconocimiento a todos ustedes y a sus familias,
porque en buena medida también son cómplices de este éxito,
de esta bonita aventura.
Hoy he querido compartir algunas reflexiones de la importancia
que tiene la ciencia y que resumo en grandes titulares.
He reclamado el rigor, la perseverancia, la perspicacia,
la moderación, la paz, la solidaridad,
el diálogo.
Virtudes, de nuevo, convendrán conmigo,
que afortunadamente se oponen a la arrogancia,
a la soberbia.
A la inmediatez de los juicios que pisotean los jardines
de la palabra incurriendo en el desprestigio de la bondad.
Por eso quiero insuflarles,
quiero inocularles palabras de optimismo, de ilusión,
porque ahora más que nunca la ciencia es la respuesta.
Hay una bonita frase,
hoy está hablando del camino de la ciencia,
y quiero reclamarla y compartirla con ustedes, de Heidegger,
cuando él habla de los caminos del pensamiento.
Fíjense, él dice que los caminos del pensamiento
cobijan algo misterioso en sí mismos.
Uno puede caminar en ellos hacia adelante o hacia detrás,
pero incluso cuando camina hacia detrás
siente que va hacia adelante.
Ese es el extraordinario papel y una de las extraordinarias bondades
de la ciencia.
Muchísimas gracias.
A continuación les voy a pedir que se pongan en pie
y vamos a entonar el himno universitario.
¡Viva profesores!
¡Viva la Academia!
¡Viva profesores!
¡Viva el templo libre!
¡Siempre siguen flores!
Nada, les informo, vamos a salir en comitiva, en orden inverso,
y va a haber una foto de familia en las escaleras, ¿correcto?
Y luego un vino, por supuesto.
Muchísimas gracias por honrarnos con su presencia.