Presento ahora a la profesora Roser Boix Tomás,
que es profesora titular del Departamento de Didáctica
y Organización Educativa de la Facultad de Educación de la
Universidad de Barcelona.
Ella también ha sido alumna de escuela rural,
unitaria y maestra de escuela rural,
y su tesis doctoral trató el tema de la formación del maestro rural.
Ella es miembro del Secretariado de Escuela Rural de
Cataluña y del Grupo Interuniversitario de Escuela Rural,
así como coordinadora
del Máster Oficial de Educación en Territorios Rurales de la
Universidad de Barcelona.
Su línea de investigación es la educación en territorios rurales,
escuela rural, multigraduación, dimensión territorial,
formación inicial y permanente del docente rural
y agrupamiento de escuelas rurales.
Ha sido investigadora principal de dos proyectos de investigación
y más de nacionales y ha participado en otros proyectos internacionales
sobre la temática.
Ha dirigido más de siete tesis
doctorales sobre educación en territorios rurales
y más de diez trabajos de fin de máster sobre la misma temática.
Muchísimas gracias, Roser,
por aceptar desde el primer momento nuestra invitación
y madrugar hoy a las cinco de la mañana para venir a Madrid
a estar en esta mesa redonda.
Muchas gracias y tienes la palabra.
Bueno, pues muchas gracias a vosotros por invitarme.
Yo creo que es un placer poder estar hoy aquí compartiendo
reflexiones y experiencias sobre una temática muy relevante
y muy importante para todos, por decirlo de alguna manera.
Había preparado un PowerPoint.
¿Quieres ponerte más allí que lo ves más de frente?
Sí, a ver si es posible.
Ah, vale.
Bueno, había preparado un poco, pero voy a cambiar el orden
porque creo que Lourdes, con la presentación que ha hecho,
ya nos ha situado bastante, un poco, ¿no?
, en cómo está sobre todo el tema de la historia,
la legislación, etcétera, ¿no?
Me gustaría empezar comentando un poco, bueno,
aparte de qué es lo que entendemos por rural,
que ya lo ha comentado también Gabriela
y también lo ha comentado Lourdes, me gustaría empezar diciendo
que, no sé si os habéis fijado,
que la palabra ruralidad, por ejemplo,
no sale en el diccionario de la Real Academia Española.
Sale la palabra urbanidad,
pero ya no sale la palabra ruralidad.
Entonces, aquí ya tenemos un punto de reflexión.
Se han hecho algunas intervenciones con la idea
de que se tenga en cuenta, pero no sale la palabra.
La pregunta podría ser ¿qué entendemos por escuela rural?
Bueno, es difícil de dar una respuesta clara
de qué entendemos por escuela rural.
Hemos localizado, junto con Pilar Abós Lourdes,
más de 90 definiciones de escuela rural.
Me refiero a España.
Cada comunidad autónoma tiene una definición,
una visión diferente de escuela rural.
Por ejemplo, en el caso de Cataluña, todas las escuelas rurales
son multigrado.
No hay ninguna escuela rural que, a pesar de estar
en un territorio rural, como ya han definido mis compañeras,
y que esté ordenada o que esté graduada, sea rural.
Ya no se considera rural.
Para nosotros es rural la multigraduación
y, además, evidentemente, que sea pública.
Además, tampoco podemos dar una definición
de qué es un centro rural agrupado o cómo se pueden definir
las agrupaciones de escuela rural en España,
porque cada comunidad autónoma.
Tiene un modelo de agrupamiento de escuela rural
muy parecido en determinadas comunidades autónomas,
como ha comentado también Lourdes, en Aragón,
en Castilla, Mancha, Castilla y León, en Galicia,
en Andalucía, por ejemplo, en Murcia.
Hay diferentes.
Bueno, se parecen el tipo de agrupación, pero bueno,
la mirada también es distinta, la forma de trabajar también
es distinta.
Y tanto en el caso de Cataluña como en el caso de Canarias
sí que hay una diferencia muy considerable
con la agrupación de escuelas rurales de las comunidades
que os he comentado.
Porque, por ejemplo, En Cataluña las escuelas rurales
están agrupadas por proximidad, evidentemente,
comparten un proyecto educativo,
pero cada escuela mantiene su identidad.
Es decir, cada escuela rural tiene su director
y como mínimo su jefe de estudios.
Luego sí que la zona escolar rural,
porque nosotros la llamamos zona escolar rural,
tiene además la dirección, el jefe de estudios,
el secretario académico, el claustro, el consejo escolar,
etcétera.
Es todo un proceso muy complejo.
Cuando se empezó la creación de las zonas escolares rurales,
yo estaba en la escuela y costó mucho por parte de.
La administración, entender la necesidad
de poder trabajar conjuntamente escuelas rurales que estábamos más
o menos relativamente cerca.
Costó mucho.
También es cierto.
Que cada escuela mantenga su propia identidad,
fue bastante impulsado por la población
y por los ayuntamientos.
Cuando planteamos, o por ejemplo en mi caso,
cuando yo planteé que estábamos creando una zona escolar rural
en la escuela en la que en esos momentos estaba,
pues al ayuntamiento le pareció perfecto.
La gente de la población lo entendió también muy bien,
pero sí que es cierto que el ayuntamiento me dijo, ah,
y a partir de ahora no vamos a poder celebrar las fiestas propias,
las tradiciones propias de nuestra zona,
de nuestro territorio.
Aquí vino una reflexión muy importante
en que, Debíamos pensar en ello y por lo tanto
cada escuela en principio debía poder mantener su identidad
para poder trabajar directamente con el territorio
en el que estaba ubicada.
Una escuela abierta al territorio de forma constante.
Aquí es donde apareció una de las principales ideas
de la creación de la zona escolar rural.
Planteamiento muy similar a lo que se hace en Canarias.
En el País Vasco, por ejemplo, no hay centros rurales
agrupados o zonas escolares rurales como las entendemos.
Hay las escuelas Chiquiak.
Y bueno,
luego hay una red de profesores, pero es distinto,
ya no tienen esa mirada de agrupación de escuela rural.
Todas las agrupaciones de escuelas rurales,
tanto las CERC como los CRAS y los ERC,
comparten maestros especialistas, dependiendo de la comunidad,
pues hay desde maestros especialistas en educación musical,
educación artística, física, lengua extranjera,
etc. Pero sí que comparten estos maestros itinerantes
especialistas, entre otros.
Por lo tanto, ¿cuándo definimos escuela rural?
Pues depende de la comunidad, depende de la mirada de cada uno,
porque varía y no tenemos una definición única
de escuela rural.
Lo que sí que os quería comentar.
Es que también hay diferentes miradas o diferentes planteamientos
con el concepto de la multigraduación.
Porque, por ejemplo,
nosotros hablamos de escuela multigrado, pero a Lourdes,
si la habéis escuchado, hablaba de escuela multinivel.
¿Es lo mismo?
Bueno, pues probablemente es lo mismo,
pero es que además no solo tenemos escuela rural
con una mirada distinta a lo largo de todo el territorio,
sino que también dentro de la multigraduación,
pues tenemos multigraduación, multinivel, multiedad.
Multigraduación no sale en el diccionario y multiedad tampoco.
Pero bueno, es la mirada en función de esa historia también que hablaba
Lourdes, ¿no?
¿Qué entendemos, sea como sea, de multigraduación,
de multinivel, de multiedad?
Bueno, pues hablamos de cuando tenemos niños y niñas
de diferentes edades dentro de un mismo espacio,
dentro de un misma aula, dentro de una misma clase.
Niños que pueden ir desde los tres años.
Ahora también comentaré la infantil de 0 a 3,
pero desde los 3 años hasta los 12,
hasta los 14 o hasta los 16, dependiente.
Si nos situamos en infantil 3-6 y 3-12,
pues podemos encontrar escuelas unitarias
en las que hay niños y niñas de todas las edades,
desde los 3 hasta los 12 años,
en un mismo espacio, en la misma aula.
Y luego tenemos las escuelas rurales cíclicas,
que pueden tener dos aulas, tres aulas,
cuatro aulas, cinco aulas,
pero siempre con niños y niñas de diferentes edades.
En muchas ocasiones, cuando se habla de tener niños
y niñas de diferentes edades en un aula,
lo primero que te dicen es, pero ¿cómo puede ser?
¿Cómo lo hacéis?
¿Pero cómo es posible?
Bueno, si te planteaslo que es todo el proceso de enseñanza-aprendizaje
desde una mirada tradicional, es muy complicado, evidentemente,
porque si para cada edad vas a tener un libro de texto, por ejemplo,
pues puede ser una locura total y absoluta,
es imposible, ¿no?
La idea es que es justamente cuando tienes niños y niñas
de diferentes edades donde.
Puedes trabajar,
te facilita trabajar las metodologías activo-participativas.
Aquí te permite trabajar los famosos métodos de proyectos,
centros de interés, investigaciones en el medio,
etcétera, etcétera, etcétera.
Esto que parece que últimamente está tanto de moda,
las escuelas rurales,
pues ya hace muchos años que lo venimos trabajando,
porque es que no hay otra alternativa a no ser que te quieras volver loco
con un libro para cada asignatura.
De ahí que incluso hay muchas escuelas rurales,
al menos en Cataluña, os puedo comentar,
que no utilizan libro de texto.
Libro de texto se utiliza de consulta,
pero no es el instrumento básico.
No es un proceso de enseñanza-aprendizaje logocéntrico,
sino que apuesta evidentemente por el paitocentrismo.
Eso es más o menos lo que se está trabajando
en el planteamiento de la multigraduación.
Claro, estas estrategias didácticas
suponen además una organización del espacio flexible,
una organización del tiempo flexible,
unos recursos educativos diversos y además, sin olvidar,
que estamos en una zona rural, que estamos en un territorio rural
y que por lo tanto el territorio.
Entra dentro de la escuela y la escuela sale al territorio.
Por tanto, el territorio es un recurso más
y es un recurso que además debe de ser tenido en cuenta,
y mucho, porque te permite esa vinculación
y te fomenta ese sentimiento, si lo trabajas desde la escuela,
ese sentimiento de pertenencia al territorio rural.
Muy importante
para todo lo que también ha comentado Lourdes,
a veces ese sentido de estar en una zona
de segunda o de tercera categoría, como es el contexto rural,
y más en determinadas zonas de nuestro país.
Bueno, eso era un poco para situar, entendíamos, bueno,
reflexionar sobre todo el tema de escuela rural,
el tema de la multigraduación.
Y aquí, bueno, voy hacia la facultad.
Ahora ya me acerco a la facultad, como decíamos también.
Y, claro, a ver si es posible.
Aquí.
Y, claro, surgen algunas preguntas.
Por ejemplo.
¿Es necesario que se contemple la escuela rural
en los grados de maestro de educación infantil,
de primaria y de doble itinerario?
¿Qué tipo de formación en todo caso deberían recibir
nuestros estudiantes?
¿Es necesario un maestro especialista en la escuela rural?
Porque se habló durante mucho tiempo también de la necesidad
de un maestro especialista.
Bueno, vamos a hacer una reflexión que luego evidentemente va
a complementar.
Antonio, antes sí que quería comentar, me lo he dejado,
a ver si soy capaz de volver.
Bueno, sí, aquí también os quería comentar,
porque está también en la línea que ha expuesto Lourdes,
Nosotros también allí en Cataluña tenemos desde el año 2015
un programa para acceder a los jardines de infancia
ubicados en las escuelas rurales del municipio.
Es decir,
muchas de nuestras escuelas rurales tienen a su lado
o dentro incluso de la escuela jardines de infancia.
De manera que, en principio,
se asegura la escolarización de las poblaciones
y también se evita el cierre de los centros y la despoblación,
como decía Lourdes.
Hay muchas madres, muchos padres que van
a trabajar del pueblo a una población algo más grande o más urbana.
Y si tienen niños pequeños, pues lo que hacen es,
si no hay un jardín de infancia que los acoja dentro del mismo pueblo,
pues se los llevan a la zona urbana donde van a trabajar.
Y esos niños no vuelven, está claro.
Con los años hacen los amigos, compañeros en esa zona
y la mayoría de ellos no vuelven.
Entonces, una de las opciones.
Veremos si al final,
porque ya sabéis que esto es una investigación a largo,
los resultados se alcanzan a largo tiempo,
veremos si realmente ha tenido un efecto positivo
para evitar esa despoblación, al menos en las escuelas.
Dicho esto, y vuelvo a lo que comentaba,
a lo largo del año 2023 y 2024,
llevamos a cabo un estudio en los planes de estudio del grado
de maestro en todas las universidades catalanas,
tanto las públicas como las privadas,
y la concertada.
Este estudio lo que pretendía era.
Averiguar exactamente qué opinaban los maestros en activo,
los maestros rurales en activo,
los profesores de las distintas universidades,
públicas, privadas y concertadas,
y los propios estudiantes de cuarto, de primaria y de infantil
y de la doble titulación,
sobre el tratamiento de la escuela rural
en los planes de estudio de estos grados.
Luego voy a volver aquí, pero sí que me gustaría decir que.
Desde hace más de 25 años que tenemos en Cataluña
el grupo interuniversitario de escuela rural.
Le llamamos el GER.
¿Qué es lo que hacemos en este grupo interuniversitario de escuela rural
en el que participamos todas las universidades,
tanto públicas y privadas?
Y estas universidades
son las que participaron también en esta investigación
que os he comentado.
Lo que venimos haciendo es impulsar la escuela rural
desde la formación inicial.
Cada universidad la impulsa de la manera que puede,
porque las cosas van así, ya lo sabéis.
La impulsa de la manera que puede.
Hay algunas universidades que proponen asignaturas optativas.
Hay otras universidades que se trata el tema
en algunas asignaturas obligatorias.
Hay otras universidades
que se fomentan las prácticas en las escuelas rurales,
las visitas, los congresos, las jornadas, etc.
Pero el tratamiento no podemos decir que sea al 100%.
Sí que se toca el tema.
Hemos podido comprobar que algunos estudiantes,
cuando ya están de exestudiantes,
cuando ya están trabajando en la escuela,
te comentan, sí, a mí la universidad B
me habló o me llevó o participé o fui de prácticas en una escuela rural,
pero no es al 100%.
Y mucho menos, por ejemplo, en la Universidad de Barcelona,
como podéis entender.
Otra cosa es la Universidad de Vic o la Universidad de Tarragona,
por ejemplo, pero no en la Universidad Autónoma
o en la Universidad de Barcelona.
Nos interesaba mucho saber si realmente los estudiantes
estaban de acuerdo en el tratamiento de este tema
en los planes de formación, qué opinaban también los profesores
y también qué opinaban los maestros rurales en activo.
¿Por qué los maestros rurales en activo?
Bueno, seguramente vais a coincidir conmigo,
pero en cualquier investigación, o al menos en escuela rural,
es vital que participen los maestros,
y en este caso los maestros rurales.
Tenemos también en Cataluña
lo que veis aquí, el secretariado de Escuela Rural.
El secretariado de Escuela Rural
son los maestros rurales que desde el año 80
y a finales de 80
venimos trabajando conjuntamente, nos reunimos periódicamente,
tratamos aquellos temas que nos preocupan más.
De la escuela rural, tanto desde una mirada pedagógica
como desde una mirada de organización,
como incluso desde una mirada administrativa,
y tomamos decisiones conjuntas, si es necesario,
para irlo a negociar con la administración
y, sobre todo, también para tomar decisiones conjuntas
con las universidades.
Es decir, El GER, el Grupo Interuniversitario de Escuela Rural,
trabaja conjuntamente con el Secretariado de Escuela Rural
y el Secretariado trabaja con el GER,
de manera que nos nutrimos de forma bidireccional.
Eso ha sido muy interesante y muy rico.
Nos ha permitido en todo momento estar al caso
y al día las universidades de lo que estaba pasando,
de lo que está sucediendo,
porque participamos de estas reuniones.
Y luego el secretariado también está en todo momento al caso
y al día de todo lo que se hace en las universidades,
en este caso públicas, privadas y concertadas en Cataluña,
en relación al tema de escuela rural.
Y los invitamos y participan.
Luego también os voy a comentar el tema del máster.
También tenemos maestros rurales en activo que están trabajando
en el máster.
Bueno, esta.
Esta, perdón, voy de una parte a la otra para no repetirme.
Esta investigación que hemos desarrollado
y que terminamos en 2024 fue financiada
por el Instituto de Investigación de la Universidad de Barcelona, el IDE,
y se pasó un cuestionario a los estudiantes de cuarto
de los grados, como os comentaba, del grado de maestro
en los últimos cursos.
Participaron 411 estudiantes de una edad media de 22 años.
Y luego se entrevistó a diez profesores
de las distintas universidades que sabíamos que estaban tratando
el tema de escuela rural.
Algunos de ellos evidentemente forman parte
del grupo interuniversitario.
Y luego los maestros rurales también, como os digo,
en activo y especialmente también al coordinador del secretariado.
Aquí os he puesto el link del Secretariado de Escuela Rural,
por si a alguien le interesa entrar,
veréis todo lo que se hace el Secretariado de Escuela Rural
y también está el GER dentro del blog del Secretariado.
¿Cuáles fueron los resultados que luego Antonio va a ampliar
y a complementar?
Yo simplemente ahora los voy a numerar.
Los voy a leer, por decirlo de alguna manera,
pero los principales resultados fueron los siguientes.
Por una parte, todos los consultados, tanto los maestros
como los profesores como los estudiantes del grado,
consideraron que era importante, necesario, vital
que se introduzca el tema de la escuela rural
en las diferentes asignaturas obligatorias.
Es decir,
si se habla de sistema educativo y organización escolar,
hay que hablar de la organización escolar
de las escuelas rurales, del agrupamiento de escuelas rurales.
Si se habla de la planificación didáctica,
hay que hablar del aula multigrado,
al igual que se habla de la aula graduada.
Y así sucesivamente.
Además, también.
Bueno, el otro resultado fue que siguiéramos
o que se siga potenciando las prácticas
en las escuelas rurales.
Las prácticas ya sean en segundo, ya sean en tercero, ya sean cuarto,
pero que haya algún momento de la formación del estudiante
de que pueda pasar por una escuela rural.
Y eso no es difícil, porque los maestros rurales.
Están, quieren acoger a los estudiantes.
Les interesa muchísimo poder tener estudiantes del grado en sus escuelas
y nos lo han demostrado no solo en las prácticas
que venimos realizando algunos de nosotros ya estudiantes.
En las universidades, sino también en el propio máster.
En el propio máster,
que obligatoriamente se deben hacer unas prácticas
en las escuelas rurales,
los maestros están encantados de poder tener
durante un periodo de tiempo esos chicos,
esas chicas, en sus escuelas, en sus CRAS, en sus CERS.
Además, también seguir fomentando las visitas a las escuelas rurales.
Estos, sobre todo los estudiantes,
comentaban de poder ir a visitar también,
no solo hacer las prácticas,
sino que ir a visitar diferentes escuelas rurales.
Y no solo de la propia comunidad autónoma,
porque, bueno, justamente.
Yo siempre lo digo, pero la gran riqueza
que tenemos en nuestro país es esa gran diversidad
que tenemos.
Con lo cual, que un estudiante del grado de maestro de la UNED
conozca, por ejemplo, cómo trabajamos en la Escuela Rural Catalana,
es igual de interesante que un estudiante
de la Universidad de Barcelona vaya a ver algunas de las zonas
en las que tenéis incidencia rurales.
O sea que es interesante ese poder visitar diferentes modelos
y reflexionar sobre los diferentes modelos.
Luego también se proponían algunas asignaturas obligatorias
con la idea un poco de ampliar, de consolidar,
de especializar en el ámbito de lo que se había tratado
o que se trabajó en las asignaturas obligatorias.
Y luego también nos llamó mucho la atención,
y es que nosotros pensábamos cuando empezamos la investigación,
de que probablemente tanto los estudiantes como los profesores
como los maestros nos hablarían de una posibilidad de elaborar,
de crear o de proponer una especialidad de maestro
de escuela rural.
Y no fue así, ni tan siquiera una profundización curricular.
Nos dijeron que no era necesario, que no lo consideraban,
sino que lo que realmente consideraban eran las obligatorias,
las optativas, las prácticas y las visitas.
Quizá en otros territorios,
en otros países, ya no estoy pensando en Europa,
sino en América Latina, por ejemplo, probablemente es necesario, ¿no?
, Esa especialización de maestro rural.
Pero en nuestro caso, y aquí también concuerdo,
no creo que sea necesario una especialidad
ni una profundización curricular porque realmente lo que es necesario
es que nuestros estudiantes cuando terminen el grado
sepan trabajar tanto en una escuela rural
como en una escuela urbana,
tanto en una escuela multigrado como en una escuela graduada,
una escuela vinculada al territorio.
Y bueno,
para terminar también, bueno, antes de terminar quería comentar
que.
Este estudio empezó en el año 23-24,
pero nos basamos también en un estudio,
en un artículo que justamente tengo aquí al compañero,
a Carlos Monge, de la UNED,
que escribieron en el año 22, si no tengo mal entendido,
sobre la escuela rural en la formación inicial
del profesorado de educación infantil y primaria,
un campo por explorar, que lo publicaron en la revista
del profesorado.
Nos ayudó bastante a reflexionar también
y a diseñar nuestro proyecto de investigación
y que se complementa perfectamente con lo que los tres profesores
que firmaron este artículo presentan en su proyecto.
Y nada, para terminar, ya le paso la palabra
porque, como decía Lourdes,
podríamos estar hablando todo el día.
Solo comentar que, dada esa falta de formación inicial
y también permanente, porque ese es otro tema,
sobre escuela rural,
ya hace unos años que estamos impartiendo un máster,
un máster oficial de educación en territorios rurales.
Es un máster que es online, excepto las prácticas, que sí
que si no se han hecho prácticas en la escuela rural,
pues se obliga durante un mes a hacer prácticas en la escuela rural
y que va dirigido a maestros, básicamente,
a maestros de escuela rural.
Es un máster que.
Bueno, es en lengua castellana, evidentemente,
y que participan maestros no solo de nuestro país,
sino de otros países, por ejemplo, de América Latina.
Aquí también tenéis el link,
por si os puede interesar.
Y, bueno, pues como os comentaba.
Lo impartimos profesores de diferentes universidades,
de la Universidad Rovira y Vigiles de Tarragona,
de la Universidad de Barcelona,
pero también maestros rurales y profesor externo
que están especializados en determinados temas
de escuela rural.
Pero digo especializado en el sentido de que pisan esa especialización,
no que la saben de la teoría,
sino que realmente tocan los pies en el suelo en la escuela rural.
Y hasta aquí, nada más y muchas gracias.
Muchísimas gracias, Roser,
y también por atener tal tiempo muy interesante.
Nos vamos metiendo muy bien en la problemática a través de,
creo que bien coordinado en el sentido
de que tenemos aquí un relato que se continúa
y que nos va a ayudar a concluir, a cerrar,
para poder dejar un espacio al coloquio.