Al doctor Antonio Moreno González,
que fue también maestro nacional de primera enseñanza durante 17 años
y algunos de esos años como maestro rural también.
Es doctor en ciencias físicas,
catedrático de didáctica de las ciencias experimentales
en la Facultad de Educación de la Universidad Complutense,
ahora profesor emérito.
Ha sido ponente en centros de colaboración pedagógica
en entornos rurales
y en cursos de perfeccionamiento docente para el uso didáctico
de los laboratorios.
Autor de libros de texto para enseñanza general básica
y de física para bachillerato.
Quiero decir que como autor y como especialista en enseñanza
de las ciencias ha sido colaborador y miembro del proyecto de MANES,
de manuales escolares también.
Con una colección muy importante que codiciamos sobre libros
de ciencias naturales en España.
Él fue vocal del Consejo Escolar del Estado y director
de la Escuela de Formación de Profesorado María Díaz Jiménez,
asesor científico de la Expo 92 y director
del Instituto Superior de Formación del Profesorado del Ministerio de
Educación.
En la actualidad es presidente del Patronato Municipal de Cultura
y Educación de Alcázar de San Juan, Ciudad Real.
Es decir,
no pudo soportar el ser pensionado y se dedicó también
a la política en entornos no exactamente rurales,
porque Alcázar ya es una ciudad grande,
pero bueno con un entorno rural alrededor y además es impulsor,
este ha sido el motivo principal por el que le hemos querido invitar,
porque él tiene mucha experiencia en formación de profesorado,
no solamente como profesor,
sino como director de este instituto del ministerio.
Él es impulsor de un grupo de trabajo
para la formación de maestros y maestras en entornos rurales,
para.
Intentar que estas cuestiones estén en los planes de estudio.
Tengo que decir aquí en la UNED que ayer nuestro decano
nos hizo circular ya un primer borrador del libro blanco
de educación infantil,
que no he tenido tiempo de mirar con detenimiento,
pero que lamentablemente yo solo dos veces encontré la palabra rural.
Lo estaba mirando por el teléfono,
con lo cual no he podido hacer búsqueda por palabras,
Pero no vi demasiadas alusiones al mundo rural en ese libro blanco.
Vamos a estudiarlo detenidamente y bueno,
le damos la palabra a Antonio que sobre eso sabe mucho
o tiene propuestas muy interesantes.
¿Esto?
¿Así?
Buenas tardes.
En primer lugar, quiero decir que estoy muy contento
de estar aquí porque en esta sala, cuando esto era el INCIE,
es en el primer sitio donde yo hablé de enseñanza de las ciencias
en la escuela primaria.
Estoy hablando de los años 60.
Muchos de vosotros
ni habíais nacido.
O sea que Y está un poco cambiada,
pero en buena parte está exactamente igual.
Por otra parte,
cuando se habla del último, pues ya se sabe,
te van pisando los talones y llega un momento
en que uno tiene que ver qué es lo que puede decir.
Pero es muy interesante escuchar previamente a los compañeros,
a las compañeras en este caso, porque.
Sobre todo, lo que se refleja es la coincidencia en la preocupación
por la escuela rural.
Yo estoy aquí como portavoz de ese grupo
de trabajo que en octubre de 2024 elaboró un documento que pasaré
a leer íntegramente y que se elevó a los ministerios correspondientes
sobre la formación en entornos rurales
siguiendo las prescripciones que hay en el artículo 52
de la LOE.
Ya lo comentaré más detenidamente.
Estoy aquí por eso, pero ¿de dónde vengo yo?
¿Y por qué el mundo rural
es algo que me llama tanto la atención?
Bueno, en primer lugar, ya ha dicho
Abriela que soy catedrático de mérito,
pero a mí me gusta mucho que me digan que soy maestro de escuela.
Claro, yo empecé siendo maestro de escuela
cuando se hacía el bachillerato elemental y tres años,
es decir, que con 17 años yo era maestro nacional de primera enseñanza
y había aprobado la oposición.
Te daban entonces los pueblos que te daban
y estando en la mili, mi madre, que era un poco
la más leída,
porque mi padre era analfabeto, me mandó una carta a la mili diciendo
que había llegado un papel para decir que pidiera escuela,
que había que participar en el curso de trabajadores
y que pidiera escuela.
Yo hice la mili en África, me tocó en África,
tenía 20 años como todos los reclutas de entonces,
y luego esa arrogancia de los 20 años,
que me den lo que quieran.
Me dieronlo que.
No es que me dieron lo que quieran, me dieron lo que no quiso nadie,
claro.
Entonces, yo cuando llegué de la mili al pueblo
y veo el pueblo que me habían dado para ser maestro,
el pueblo se llama.
Bueno, sigue existiendo.
Bañuelos.
Yo miré en el Atlas, que era lo primero que tenía,
y en el Atlas no aparecía ese pueblo.
No sabía dónde estaba eso.
Entonces fui al cuartel de la Guardia Civil de Alcázar,
que es mi pueblo,
para que me buscaran dónde estaba, para dónde tenía que ir de maestro.
Entonces, bueno, pues me dijo de la Guardia Civil,
vete a casa, luego ya iremos a tu casa
y te lo diremos dónde está.
Bueno, al cabo de un tiempo,
porque tampoco ellos sabían tan rápidamente dónde estaba
el pueblo, viene, me dice, el pueblo está en la provincia de Guadalajara,
tienes que ir a Madrid.
Yo no había venido a Madrid.
Tienes que ir a Madrid, en Madrid en una calle que se llama
Alenza tienes que coger un autobús, ese autobús te lleva hasta Atienza
y en Atienza ya no sabemos cómo se llega al pueblo.
Estaba a 20 kilómetros de Atienza.
Bueno.
Pues yo hagolo que me dijo con mi maletilla,
aquellas maletas con la cuerda atada para llegar al sitio.
Llego a la calle Alenza, cojo ese autobús, me deja a Tienza
y era de noche cuando llegamos a Tienza.
Era de noche, y claro, había una taberna,
que en todos esos pueblos hay una tabernilla,
que es donde se vende de todo, y yo fui a la taberna a decir, mire,
que yo vengo de maestro a Bañuelos, y ¿cómo se va a Bañuelos?
Era ya de noche, era invierno.
Y me dice, pues, no sabemos.
Y había un viajante, recordáis que antes
había muchos viajantes que iban por los pueblos,
pues, llevando cosas, y me dijo el viajante,
¿quiere usted que lo lleve?
, Y digo, pues ¿se ve usted?
Bueno, pues nada,
nos montamos en el dos caballos del viajante, vamos,
para en un momento determinado, dice, aquí está el pueblo.
El pueblo no tenía ni luz eléctrica, ni agua corriente,
ni nada, o sea, no se veía nada.
Entonces digo, este es el pueblo, pues vamos ahí.
Y me dice, vamos a ir a una tiendecilla que hay,
a ver si.
Entonces llegamos a una tiendecita que había muy pequeña.
Y los tres o cuatro que estaban allí jugando a las cartas, claro,
echándose sus vinos, dicen, este es el maestro,
dijeron.
Y efectivamente, este es el maestro.
Y le dicen al señor este que me llevó, dice,
acérquele usted a casa de la tía Dominica.
Me acuerdo perfectamente del nombre porque luego.
Volví a verla.
Voy a casa de la tía Dominica, yo con mi maletilla,
a casa de la tía Dominica,
que tenía esas puertas que están partidas,
que se abre media puerta.
Entonces aparece una señora vestida totalmente de negro.
Con un velo enorme negro,
con una palmatoria que le daban unas sombras así terribles.
Y claro, yo cuando vi aquella imagen, aquel sitio,
aquello tan oscuro, yo le dije al viajante,
¿Por qué no me lleva usted otra vez a Atienza?
Y yo mañana por la mañana,
como pueda, vengo aquí para ver dónde estoy, porque me dio miedo.
Esa primera impresión, dormí en Atienza y al día siguiente
fui.
Bueno, pues los dos años que estuve en ese pueblo son los dos años
que mejor recuerdo de mi vida profesional.
Totalmente.
De maestro y de catedrático de la universidad.
Fueron dos años magníficos en una escuela rural.
Y era una escuela rural totalmente rural, evidentemente.
Había 14 o 15 niños.
Teníamos allí un aula que cuando ha dicho Roser,
claro, trabajar allí con un libro,
con lo que fuera, para volverse loco,
pues a lo mejor eso me dio una cierta locura.
Pero, desde luego, no teníamos otros medios.
Ahora bien, Lo que sí se aprendía en aquella escuela rural
era a ser no solamente maestro,
sino ser una persona integrada en una comunidad muy reducida
en la que se hacía de todo al cabo del día.
Se hacía de todo.
Mirando luego sobre qué se ha entendido por escuela rural
a lo largo de la historia, encontré una publicación.
Que es el primer libro que escribe sobre la población rural
y la escuela.
Y es Pomento de la población rural,
escrita por el político Fermín Caballero.
Es un libro escrito en el año 1863.
Es un libro escrito 100 años antes de que yo fuera maestro
en ese pueblo.
Una de las cosas que dice.
Fermín Caballero es.
Me lo has recordado mucho cuando has hablado tú.
Muchos hablan.
Esta es la introducción que hace Fermín Caballero al libro.
Muchos hablan de población rural.
Nadie la ha definido.
Sepamos qué es y nos entenderemos.
Eso está escrito en el año 1863.
De eso que haya escrito y de todo el desarrollo del libro,
al libro le dieron un premio en la Academia de Ciencias Políticas
y un autor de la UNED, Antonio Vallejos Izquierdo,
que es de Ciencias Sociales, escribe un artículo sobre este libro
en el año 2014 y hace un análisis del libro muy interesante.
Proyectando lo que decía Fermín Caballero
con la situación actual.
O sea que esto está escrito en 2014.
Bien, lo curioso de este libro,
en la introducción que hace Fermín Caballero,
una de las cosas que dice es.
Que la excesiva subdivisión de las tierras son un mal profundo
que tienen los pueblos.
Eso dice.
Y luego dice que conviene reunir en fincas
adecuadas las infinitas suertes pequeñas y discontinuas.
Pues bien, siendo yo maestro, cien años después de estar escrito esto,
participé en un plan de concentración parcelaria
que pretendía resolver esa situación descrita 100 años antes.
Es decir, un propietario tenía una finquita aquí,
un poquito allí, otro poquito allí,
y lo que se quería era, si tú sumas 40 hectáreas,
pues vamos a darte 40 hectáreas juntas y así podemos mejorar un poco
la explotación de esas tierras.
Es decir, que.
Lo que dice Fermín Caballero hace 100 años lo practiqué yo después.
En aquella escuela rural el sistema de aprendizaje,
porque habíamos terminado el magisterio que habíamos hecho
además como alumnos libres, la formación docente era mínima,
por supuesto que nadie nos había dicho
cómo había que trabajar en un entorno en el que teníamos.
Niños de todas las edades, bueno, te apaneabas como podías y teníamos
lo que se llamaban centros de colaboración pedagógica.
Y los centros de colaboración pedagógica
eran dirigidos por el inspector de la zona.
Y el inspector de la zona nos proponía
a cada uno de los maestros que hiciéramos una ponencia,
nos reunía en Atienza.
Que era un pueblo un poquito mayorcito,
y a partir de ahí cada cual explicaba algunas cosas
de lo que hacía habitualmente.
Entonces, las nuevas tecnologías,
la innovación metodológica a partir de las nuevas tecnologías,
eran las diapositivas.
Esa era la nueva tecnología
que teníamos con esa maquinita que le daba,
se atascaba, iba, venía, tal.
Tal era la ignorancia que teníamos de cómo utilizar nuevas tecnologías,
y eso lo traslado a la situación actual para el uso del ordenador
en el aula, que tampoco se sabe muy bien cómo hacer
un uso provechoso del ordenador en el aula actualmente.
Bueno, pues en esta nueva tecnología uno de los maestros,
la ponencia que llevaba era el estudio de los animales.
Y la primera diapositiva que puso fue la de una oveja.
En la puerta donde estábamos reunidos había así de ovejas,
o sea que estudiar en la diapositiva las partes de la oveja
pues era un poco.
¿Por qué?
Pues porque ahí estaba, teníamos esas cosas
y había que proyectarlas y no se sabía muy bien
cómo utilizarlas.
Pero luego, siendo maestro de otro pueblo también rural,
en La Solana, un pueblo de la provincia de Ciudad Real,
nos pusieron la televisión, la televisión escolar,
La televisión escolar nos la pusieron en un ángulo del aula
y nadie nos había dicho cómo teníamos que incorporar esa televisión escolar
al trabajo de cada día.
Dábamos entonces,
recordaréis esa noticia que estaba leche en polvo, un poquito de queso,
todo aquello de los americanos.
Entonces venían los niños que estaban muy desnutridos,
la leche en polvo les venía muy bien
y decían.
Maestro, ponemos la tele.
Poníamos la tele y en la tele
lo que salía sobre todo eran animales.
El mastodonte, el rinoceronte, la pantera,
el león.
Y se tiraban una hora hablando de animales.
Una hora hablando de animales te impedía trabajar,
pero no sabías qué hacer con la televisión.
El uso de los recursos didácticos.
Yo,
una de las cosas que luego ya siendo profesor de la Facultad de Educación
he tratado de intervenir en lo que hubiera podido,
en lo que he podido,
es en cómo utilizar los recursos didácticos disponibles
para que sean eficaces desde el punto de vista del aprendizaje,
de la enseñanza y del aprendizaje,
cosa que todavía sigue siendo un gran problema.
Eso todavía sigue así.
De manera que, desde el punto de vista metodológico,
en las escuelas rurales donde yo he ejercido,
pues hemos sido totalmente autodidactas
y supongo que no muy eficaces.
Ahora bien, tengo la satisfacción que algún alumno
de esa escuela rural.
Uno se hizo médico, otro se hizo arquitecto y uno estudió físicas,
que es lo que yo estudié también.
Con lo cual, bueno, alguna cosa contagiamos
porque no solamente es aprender, sino también recrearse.
En el interés,
porque los alumnos quieran saber.
Mucho más importante a veces que aprender concretamente
es interesar en saber.
Interesar en saber porque al final se aprende
un poco cada cual por su cuenta.
Ese es el panorama que yo he vivido de la escuela rural.
Ahora, estando ya en la situación que más
o menos nos encontramos, pues el año pasado formamos un grupo de trabajo
para desarrollar, que ya lo ha dicho Lourdes,
Lourdes ha dicho algo que me ha gustado mucho
que dijera y es que.
Quejarse sirve de poco porque lo que hay que hacer
son cosas.
Hay un proverbio que dice,
más vale encender una bujía que maldecir la oscuridad.
Y ese es un proverbio muy interesante.
En la Lomloe, y bueno.
Y contamos con un protagonista de la LONLOE muy importante,
hay un artículo, que es el artículo 82,
con un punto 5, que lo ha citado Lourdes,
pero que lo quiero leer porque sobre ese artículo es
sobre el que se hizo el trabajo del que ahora voy a leer el documento.
El punto 5 de ese artículo, que es el artículo 82,
igualdad de oportunidades en el ámbito rural,
que ha dicho Lourdes, dice.
Las administraciones educativas facilitarán la dotación
de los centros de ámbito rural con recursos humanos suficientes
y fomentarán la formación específica
del profesorado de las zonas rurales,
favoreciendo su vinculación e identificación
con los proyectos educativos del centro.
Asimismo, dotarán a la escuela rural de materiales de aprendizaje
y de recursos educativos en Internet.
A partir de ese punto,
formamos ese grupo de trabajo que en octubre,
el día 31 de octubre de 2024,
concluimos y lo enviamos a los respectivos ministerios
que podrían hacer algo.
Que no sé si muy
bien se va a hacer o no se va a hacer por lo que ha dicho Gabriela,
que solamente ha encontrado dos menciones a escuela rural,
bueno, yo ahí solamente lo que he apostillado
es que pueden ser dos menciones, siempre que sean muy interesantes
y las favorezcan mucho, con dos nos valen,
incluso con una, pero que sea buena.
O sea que si es solamente de pasada, pues entonces,
aunque haya 20, daría igual.
Y os voy a leer la propuesta que se hizo.
Es una propuesta sobre la formación docente en entornos rurales.
La ley orgánica
por la que se modifica la ley orgánica de educación, la LOE,
vigente en nuestro sistema educativo,
establece en el artículo 82 lo que os he leído.
El proyecto Fopromar 2019, la formación profesional
y las competencias del maestro rural como dinamizador
de la dimensión territorial de la escuela rural,
financiado por el programa Erasmus Plus de la Unión Europea,
pone de manifiesto la relevancia humana, educativa, cultural y social
de la escuela rural.
Es muy importante ese aspecto del valor social de la escuela rural.
Así como la necesidad de poner en marcha acciones formativas
como la establecida en la LOMLOE.
La especificidad de la escuela rural frente a la urbana
requiere atenciones relativas a las dotaciones tanto de medios
como de formación docente.
La ubicación en entornos rurales
de las que en cierto modo la escuela forma parte,
la diversidad del alumnado en edad,
capacidades, familia, costumbres, creencias, muy especialmente
en las últimas décadas con la repoblación rural
que se está promoviendo por las administraciones educativas,
La inestable permanencia de los docentes
en las poblaciones rurales
que dificulta la continuidad de métodos y programas
son algunos de los elementos que hacen de la escuela rural,
en su mayoría unitarias,
un centro muy diferente a los centros escolares urbanos.
La escuela es determinante para garantizar la repoblación
de los pequeños municipios.
La escuela,
además de su misión primera, que es la educativa,
puede proporcionar servicios culturales,
incluso asistenciales y mediadores para las familias
en la ejecución de acciones requeridas para su bienestar social
y cumplimiento de las obligaciones ciudadanas.
La escuela y los maestros deben estar dotados y capacitados
para poder actuar como el dinamizador social
que contribuya a la calidad de vida del municipio porque puede disponer
de un potencial favorecedor del respeto para la convivencia,
la concienciación medioambiental y la sostenibilidad del territorio.
Los grados de maestro en educación infantil y en educación primaria,
puestos en marcha por las universidades
a partir de las órdenes ministeriales de 2007, del 27 de diciembre,
no contemplan la peculiaridad de la escuela rural.
Y, salvo algunas excepciones,
dicha particularidad tampoco se ha tenido en cuenta
en los programas de formación permanente
o en otros títulos académicos de ámbito educativo.
Para cubrir esta laguna formativa de indudable trascendencia,
sería pertinente que las directrices orientadoras de los planes de estudio
que se pongan en marcha próximamente contuvieran
contenidos relativos al desempeño de la función docente
en entornos rurales.
Desde el conocimiento directo de la escuela rural,
bien como partícipes en programas de apoyo y formación,
en proyectos de investigación o como maestros rurales que lo fueron
o están en activo, convencidos de la necesidad
de proporcionar una formación específica, inicial y permanente
para ejercer en el medio rural, elaboramos la siguiente propuesta.
1.
Creemos que la formación docente adecuada para la escuela rural
debe incluir contenidos y saberes como los siguientes.
Genéricos, conocimiento del entorno natural, social y administrativo,
optimización docente de los recursos locales,
capacitación para el uso de los medios tecnológicos,
educación en valores y resolución de problemas,
educación medioambiental y sostenibilidad,
nutrición, alimentación y salud física y mental,
integración escolar de la diversidad y multiculturalidad,
la biblioteca escolar como recurso del aula
y de la comunidad local.
Dos específicos.
Historia y perspectiva de la escuela rural.
Recursos didácticos para una enseñanza multinivel.
Estrategias organizativas de las escuelas rurales.
Educación emocional y vinculación con familias y la comunidad local.
Proyectos educativos adaptados al medio rural.
La escuela rural como centro dinamizador
de la comunidad local.
Segundo punto.
Creemos que la formación docente adecuada para la escuela rural
debería promover el desarrollo de competencias y actitudes
como las siguientes.
Empatía, adaptabilidad, compromiso, creatividad, innovación
y comunicación.
Prácticas, otro apartado.
Las prácticas docentes, tutorizadas por los maestros
y maestras que ejercen en la escuela rural,
son el recurso fundamental para la inmersión en la misma.
Si son esenciales en los estudios básicos de grado,
para acercar a los estudiantes a la realidad escolar,
así como en los estudios profesionales a lo largo de la vida,
aún son más importantes en el caso de la escuela rural,
que suele quedar más afectada.
Lejana de sus actividades formativas.
La formación básica necesaria para la docencia en entornos rurales
debería ser adquirida en los grados de infantil y primaria
mediante asignaturas obligatorias y optativas
o menciones cualificadoras
que incluyesen contenidos apropiados para estas escuelas.
Dicha formación básica podría ampliarse mediante másteres,
títulos propios, títulos de experto o especialista,
cursos o diplomas universitarios a los que tienen
acceso quienes ya estén en el ejercicio profesional,
como están poniendo en marcha algunas universidades, fundaciones
y administraciones públicas.
Con el propósito de contribuir a la capacitación de los estudiantes
para el desempeño de escuelas rurales,
dirigimos esta propuesta a los ministerios de Ciencia,
Innovación y Universidades, al Ministerio de Educación,
Formación Profesional y Deportes y a el Ministerio de Transición Ecológica
y Reto Demográfico,
así como a la Conferencia Nacional de Decanos
y Decanas de Educación, a quienes quizá pueda proporcionar
pautas para la ineludible reforma de las titulaciones de magisterio
adaptadas a las necesidades socioeconómicas, culturales
y ambientales actuales para el desarrollo personal y social
de la ciudadanía.
La propuesta ha sido elaborada por el siguiente grupo de trabajo.
Miquel Martínez, Universidad de Barcelona,
Roger Boix, Universidad de Barcelona,
Luis Lizasuaín, Universidad del País Vasco,
Alejandro Tiana, UNED, Kira Mahamud, UNED, Manuel Roblizo,
Universidad de Castilla-La Mancha, Gonzalo Jover,
decano de la Facultad de Educación de la Complutense, Jesús Manso,
de la Universidad Autónoma,
José Cruz Ordóñez y Alejandro Valverde,
maestros rurales en el CRA Alfiárez,
próximo al Cáceres San Juan, Carmen Sánchez,
decana de Educación de la Universidad Camilo José Zélar, Carlos Ver de la
Institución Libre de Enseñanza y Antonio Moreno,
Universidad Complutense de Madrid.
Madrid, 31 de octubre de 2024.
Esto lo enviamos en su día y nadie nos ha dicho nada.
Entonces, bueno, pues aquí estamos.
Y a las pruebas nos remetimos, veremos a ver qué va pasando.
Pero, de luego, por nosotros que no quede,
porque lo que es la sensibilidad de la escuela rural,
la.
A partir de la pandemia surgió esa idea
de que irse un poco del mundo urbano favorecía la vida personal y social,
incluso había menos contaminación urbana en esa posibilidad
de poderse.
Poder vivir en el entorno rural.
Hay comunidades,
La Rioja, por ejemplo, ha puesto en Castilla-La Mancha también
la repoblación de los pueblos, proporcionando trabajo,
casa a aquellas familias que vayan con hijos,
para que las escuelas no se cierren.
Es decir, Algo se está moviendo,
pero por supuesto nos gustaría que se moviera mucho más.
Así que vamos a ver si entre todos conseguimos que la escuela rural
tenga el lugar que verdaderamente se merece.
Y nada más.
Muchas gracias.
Muchísimas gracias, Antonio.