Bueno, la mesa redonda de esta tarde va a tratar específicamente
sobre la educación infantil en contextos rurales,
con una preocupación importante en general,
como pretexto para esta mesa redonda,
es la necesidad de incluir en la formación de los maestros
la cuestión de lo rural, digamos.
Nos acompañan Lourdes Alcalá Ibáñez, inspectora,
jefa provincial de Educación de Teruel.
Antonio Moreno González, que lo presentaré luego más detenidamente,
es director del Instituto Superior de Formación del
Profesorado del Ministerio de Educación.
Y Roser Boyce, de la Universidad de Barcelona,
profesora del Departamento de Didáctica
y Organización Educativa de la Facultad de Educación.
A los tres les agradezco enormemente que hayan aceptado
estar en esta mesa redonda.
Para nosotros es importante.
Ya sabéis que la UNED empieza su andadura
en el grado de educación infantil y todas estas mesas redondas
y vuestras aportaciones son importantes
para la experiencia de estudiantes y profesores.
Tenemos el gran privilegio, creo yo, en esta mesa
de que las tres personas que están en la mesa hoy.
Han sido, aunque ahora tienen cargos importantes, etcétera,
han sido de su origen maestros de escuela rural.
Quiero decir que tienen.
¿Me lo acerco más?
Sí.
Vale.
Con lo cual parten de una experiencia importante
que creo que es muy relevante para el tema que nos ocupa.
Yo quiero hacer una pequeña presentación,
a ver si me ayudas a compartir pantalla también.
Espérate, yo creo que aquí.
Espera a ver, si me puedes ayudar a compartir esas dos diapositivas.
¿Qué?
No, no, no, espera, cancelar, cancelar, perdón.
Ya está, venga.
Ok.
¿Ahora?
Ok, vale.
Es decir, la importancia yo, al proponer esta mesa redonda
a la Comisión de Grado de Educación Infantil,
quería expresar una cuestión que me parece de gran importancia,
sobre todo para una universidad como la nuestra,
que tiene alumnos de todas las partes de España,
y muchos del campo de la educación rural,
el pensar en la necesidad de formación de nuestros maestros
en el tema de lo rural.
Entonces, ese fue un poco el motivo por el que propuse a la comisión
y la comisión lo aprobó.
Lo aceptó y me parece importante que antes de empezar tuviéramos
simplemente unas pocas cifras sobre la educación rural en España.
Es lo que muestran estas dos diapositivas muy
rápidamente.
Los datos son de las cifras de la educación en España,
un anuario que presenta el Ministerio de Educación.
Anualmente, estos son datos del curso 2022-2023,
he integrado en estos gráficos tanto la educación infantil
como la primaria porque las cifras son muy parecidas,
con una pequeña diferencia a favor de la educación primaria.
Pero son muy parecidas.
En este gráfico vemos,
pues, que en general,
es decir, incluso, perdón, las estadísticas que hace
el Ministerio de Educación no son por educación rural o urbana,
sino por tamaño de las poblaciones, ¿no?
, donde están las escuelas.
Entonces, en.
Digamos, he puesto sobre todo importancia
en aquellas escuelas, en poblaciones que tienen hasta 2.000 habitantes,
es decir, de hasta 2.000 habitantes,
que serían el 4,9 de la población escolar de primaria infantil
estaría en esta población.
En este rango, digamos, de escuelas de hasta 2.000 habitantes.
Ahí tenemos un 4,9% y si seguimos a la siguiente categoría,
de 2.000 a 10.000 habitantes son un 15% de la población escolar
en este momento.
Si detallando a continuación lo que son los datos
de la educación en poblaciones hasta 2.000 habitantes,
aquí lo único que os quiero mostrar
es cómo ese 4,9% está distribuido
por comunidades autónomas.
Vemos cómo Galicia y Asturias están muy por encima de la media,
la línea roja marca la media nacional,
y seguirían en orden Extremadura, Castilla y León,
Aragón, Castilla-La Mancha, Navarra, Murcia y La Rioja,
más o menos en la media nacional,
y ya un poco menos, pero también con importancia,
Cantabria, País Vasco, Cataluña, la Comunidad Valenciana,
Andalucía, Baleares y Madrid.
No he incluido aquí ni Canarias, ni Ceuta,
ni Melilla.
Por ser un poco más prácticos,
porque el porcentaje no es muy significativo.
Entonces, simplemente quería mostrar estos datos
para que partamos un poco de esta realidad, que es
un poco de lo que vamos a hablar.
Quiero también hacer pensar a nuestros profesores de CIDI
y a nuestros propios estudiantes que nosotros tenemos
muchos estudiantes precisamente en estas comunidades autónomas
donde los porcentajes de niños escolarizados.
En poblaciones de menos de 2.000 habitantes
son importantes, ¿no?
Y donde estamos formando maestros en estas comunidades autónomas,
con lo cual nos parecía un tema bastante relevante.
Bueno, le voy a dar la palabra en primer lugar, una vez,
si me ayudas a quitar, por favor, la pantalla para dejarle a Lourdes.
¿Me está escuchando?
Si no, salgo de aquí directamente.
A ver.
Ok, vale.
Voy a darle la palabra en primer lugar a Lourdes Alcalá.
Lourdes, tengo mucha alegría de decir que ella estudió
en la Universidad de Zaragoza la diplomatura de magisterio
en las especialidades de educación primaria,
educación física, educación infantil,
pero es licenciada en filosofía y ciencias de la educación
por la UNED en las especialidades de orientación escolar
y organización y dirección de centros y también doctora en historia
de la educación por la UNED.
Con premio extraordinario,
con una tesis sobre la escuela rural,
historia de la enseñanza primaria en la provincia de Teruel,
1857-1931.
Sí, me da mucha alegría decir,
bueno, aquí no ha sido la primera hoy de gente que ha intervenido
esta mañana también.
Graduados por la UNED.
Desde 1993 hasta 2009,
Lourdes ejerció su labor docente como maestra.
Ha sido directora del Colegio Rural Agrupado Pórtico de Aragón en Teruel
durante siete años y desde el año 2011
pertenece al Cuerpo de Inspectores de Educación.
En la actualidad es inspectora jefe provincial de Teruel y profesora
asociada del área de MIDE en el Departamento de Ciencias de la
Educación de la Universidad de Zaragoza.
Sus líneas de investigación están relacionadas con la historia
de la educación vinculada a la escuela rural
y a la inspección de educación, la organización de centros educativos
y el desarrollo curricular.
Dos obras importantes de Lourdes en colaboración
con José Luis Castán, que es también en este momento, dime Lourdes,
el cargo de José Luis es director provincial.
De educación en Teruel, con dos obras,
El sueño del porvenir,
Magisterio de Escuela Rural en la provincia de Teruel,
1900-1931, y Los orígenes de la escuela rural en Teruel,
la creación de un sistema escolar en el siglo XIX
en el año 2020.
Quiero decir que hemos trabajado con Lourdes Alcalá,
y aprovecho una vez más para darle la gracia,
dentro de las actividades del Instituto de Investigación
en Humanidades y Patrimonio UNED Alcañiz,
dirigido por la profesora María
García Alonso del Departamento de Antropología Cultural de la UNED.
Creado en 2022, este instituto a través de los proyectos
e iniciativas que se emprenden busca la potenciación de las humanidades
y el patrimonio de las zonas rurales de nuestro país
y con ello este instituto aspira a convertirse en un foro de debate,
estudio y discusión sobre el despoblamiento
de nuestros territorios.
Dentro de las actividades
de este instituto hemos nosotros hecho un proyecto muy interesante
dentro del grupo de investigación
MANES de trabajo sobre bibliotecas escolares rurales.
Con una cátedra que hemos tenido auspiciada por la Fundación SM,
y hemos hecho experiencias muy interesantes,
muy aleccionadoras sobre bibliotecas escolares.
Hemos conseguido también que el tema de bibliotecas escolares
aparezca como una optativa en el plan de estudios de magisterio infantil
aquí, Y bueno, quiero decir que la posibilidad
de contactar con estas escuelas y de tener relación con maestros
de estas escuelas rurales nos ha ayudado muchísimo Lourdes
en ese trabajo y también José Luis Castán.
Y bueno, por eso para nosotros era imprescindible, Lourdes,
que estuvieras aquí.
Y ya he conversado durante la comida con.
Es decir, solo hablo de Teruel,
de todas mis experiencias en Teruel que han sido muy enriquecedoras.
Así que tienes la palabra.
Muchas gracias.
Bueno, buenas tardes a todos.
Y a todas gracias, Gabriela, por contar conmigo.
No sabes la rabia que me da no poder estar ahí.
Hoy tenía una reunión de trabajo esta mañana
y era complejo retrasarla, lo intenté, pero bueno,
la responsabilidad que tengo ahora me impide.
Llevar las ponencias y las cuestiones vinculadas
a la universidad me limita.
Estoy de corazón con vosotros.
Para mí es un honor poder participar en una mesa redonda de la UNED,
la UNED que me ha dado
todas las oportunidades de formación y gracias a la UNED
puedo estar hoy desarrollando una profesión que me apasiona
y que me gusta.
Entonces, la UNED está cerca de la escuela rural,
está en territorios rurales.
Es una oportunidad para muchas personas
como yo que no hubieran podido formarse si no hubiera
sido a través de la UNED.
Por tanto, gracias por esta parte
y luego gracias también por estar en esta mesa.
Antonio no le conozco, pero bueno, a raíz de la mesa,
pues también he investigado un poco,
así que es un placer compartir mesa con él.
Y a Roser,
pues la conozco mucho de haber la leído, porque en mi tesis,
soy compañera y admiro mucho también a Pilar Abos,
con la que ha trabajado muchísimo y sigue haciéndolo,
con lo cual, pues Roser, tenemos muchas ganas de,
pues bueno, Sí que te he visto en algunas ponencias,
pero me ha encantado estar ahí.
En otra ocasión, estoy segura que habrá otra oportunidad
de volver a la UNED hablando de temas de territorios rurales.
Mira, yo he preparado una pequeña presentación, pequeñita,
pero la voy a intentar compartir y voy a intentar seguirla,
pero a ver si ahora no me da ningún problema.
Es que se ha tocado la coordinadora menos experta
en manejar estas cosas, ¿eh?
Que ahora no me va a dar problema comparte toda la pantalla
y ahora se ve bien perfecto se ve perfecto muy bien mirad quería
empezar diciendo que esta foto es de enter de ayer.
En una escuela infantil que han inaugurado el gobierno de Aragón
en un pueblo pequeño de Teruel que se llama Bronchales,
en el que la escuela rural es una oportunidad de trabajo,
de conciliación familiar
y de que el pueblo luche contra la despoblación.
Es una foto reciente, digo de ayer,
que vino la conseja a inaugurar esta escuela.
Entonces, como el título de la mesa redonda
de la educación infantil en contextos rurales.
He pensado en hablar de tres aspectos fundamentales,
porque ya me dijo Gabriel en 20-25 minutos,
en tres aspectos fundamentales.
Yo querría hacer un pelín de historia de lo que es la escuela rural.
Roser sabe mucho de todo esto.
Pero yo quería dar mi visión y quería dar una visión
desde el puesto que ocupo en este momento,
desde mi experiencia como maestra y desde mi experiencia como alumna.
Yo soy fruto de la escuela rural, yo fui alumna de una escuela unitaria
y gracias a sus maestros y maestras que me empoderaron,
me dieron alas para saltar de mi sombra,
es decir, para salir de la escuela de los años
70 en un pueblo, era complicado,
era mi única oportunidad en la escuela,
como la de tantos niños y niñas.
Por tanto, os quiero dar esa visión.
Luego, quiero hablar, como creo que buena inspectora,
de legislación.
Y por último, me voy a centrar en la educación infantil,
en este apartado de educación infantil específicamente.
¿De acuerdo?
Bien.
¿Qué os puedo contar de la escuela rural
en unos minutos?
Pues yo pienso que tenemos que pensar, sin irnos muy,
quedándonos en lo que es el siglo XX, por no ir hacia detrás,
pienso que fue estructural y clave el decreto de educación compensatoria
para la escuela rural española.
Ese decreto de educación compensatoria
fue el inicio de la transformación de la escuela.
El inicio del futuro que ahora estamos disfrutando.
Vieron la posibilidad de aplicar todos los recursos,
todas las estructuras del ministerio,
ese aumento de profesorado y ese cambio estructural
de lo que era la escuela en colectivos más desfavorecidos.
Y en Aragón
y específicamente en Teruel se apostó con las zonas rurales
desfavorecidas.
Eso supuso un cambio estructural,
eso supuso el inicio de una nueva estructura de centro.
Eso implicó que aparecieran los centros rurales
de innovación educativa, los colegios rurales
agrupados y los centros de recursos.
Estructura que con pequeños cambios permanece todavía hoy.
Sin aquel desarrollo,
aquella apuesta que tuvo un grupo de personas que decidieron
y vieron que nuestra escuela en aquel momento rural
estaba con una distancia importante de otras escuelas graduadas,
sin esa apuesta creo que la escuela rural no tendría
la potencialidad que considero que tiene en este momento.
Quería hablar de tres aspectos.
Los colegios rurales agrupados,
es decir, pasamos de una escuela unitaria
en la que el maestro se sentía aislado,
que no tenía esa capacidad de relacionarse, trabajar en equipo,
con unas infraestructuras deficientes, A colegios rurales
agrupados en que, digamos, tenía una similitud con una escuela,
con un centro completo, en vez de pasillos había carreteras.
Los profesores, los maestros y maestras
iban a las localidades.
Tenían ya recursos para trabajar con especialidades,
trabajar de forma diferente
entre infantil, primaria, música, educación física,
equipos de orientación.
Empezó, fue el germen de un modelo de escuela rural que a mi juicio
ha dado muchas oportunidades y en el que defiendo todavía
a pesar del tiempo que ha pasado.
Junto a los colegios rurales
agrupados aparecieron los centros de recursos.
Esos fueron los inicios de los centros de profesorado,
de los centros de investigación del profesorado.
Es decir,
centros de recursos que no solamente facilitaban a las escuelas pequeñas
unidas en colegios rurales agrupados recursos materiales,
e informáticos que no podían tener en todas sus escuelas,
sino también formación especializada en entorno,
en formas de trabajo y metodología en escuelas unitarias
y multinevelares.
Y por último, ¿cómo voy a decir que me siento orgullosa
de la creación de los centros rurales de innovación educativa?
Centros rurales que fuimos pioneros en la provincia de Teruel,
en el que.
Trimestralmente se juntaban y se juntan,
es decir, en el año 2025 permanecen tres centros rurales
de innovación educativa y pedagógica en la provincia de Teruel.
Cada trimestre se juntan alumnos de distintos centros rurales
para trabajar de forma estratégica proyectos
globalizados para convivir.
Y para ser potenciador de las relaciones
sociales entre ellos y compensador de las dificultades que tienen
cuando en las pequeñas escuelas tienes dos alumnos
o un alumno de una edad
y faltan esas relaciones que pueden tener entre los alumnos
porque la interacción entre alumnos también es aprendizaje.
Esto sería mi previo, por hacerlo rápido.
Y para que los alumnos, perdón, que nos están escuchando,
pues conozcan en una pequeña pincelada,
para que luego ellos puedan seguir investigando los orígenes
de la escuela rural que hoy tenemos.
Orígenes más próximos.
Podríamos ir a hacer más historia, pero no es el momento.
Esto sería lo primero.
Segundo, os decía normativo.
La LON-LOE apuesta definitivamente por la escuela rural.
En otras leyes anteriores se había mencionado
esa capacidad de compensación que tiene que tener la escuela,
pero ahora aquí realmente se dedica un título a que las administraciones
educativas tienen que legislar para apoyar a la escuela rural,
teniendo en cuenta sus peculiaridades.
Es un mandato legislativo.
Y eso implica que la escuela rural tenga una metodología diferente
de trabajo.
Que eso a lo mejor
Roger Roser luego nos puede ilustrar un poco más.
Es una oportunidad la que tenemos hoy tanto en las leyes orgánicas
como en el desarrollo de los currículos.
Por tanto, la escuela rural en el artículo 82 nos determina.
Que tiene unas necesidades particulares
y esas necesidades particulares que yo he querido decir
que nos permite una metodología de trabajo diferente,
tenemos la apuesta y el apoyo normativo.
En mi día a día de trabajo, trabajo diariamente con escuelas rurales,
como sabéis, Teruel junto con Soria son dos provincias
eminentemente rurales, un territorio disperso,
pero fijaos, estoy orgullosa y os lo digo
con convicción de cómo se trabaja en la escuela rural.
Una escuela rural a la que todos los alumnos
que nos están escuchando.
En sus primeros inicios como maestros y maestras
van a tener que estar.
Seguramente sus primeros destinos estaban más cerca de entornos rurales
que de entornos urbanos.
Entonces, os animo y creo una necesidad.
Una necesidad imperiosa que en las escuelas,
las facultades de educación, las escuelas de magisterio,
en las facultades,
más allá de que sea una asignatura optativa del último año
con pocos créditos, la escuela rural tenga un protagonismo.
Porque de verdad que es una oportunidad,
pero hay que estar preparado para esa metodología
que os decía anteriormente.
¿Y seguimos?
La Agenda 2030 del Gobierno establece claramente
que habrá programas de cooperación territorial.
Por tanto, tenemos la historia que nos ha precedido,
a la que nos debemos, tenemos una legislación que nos apoya
y vamos a ver cómo lo estamos aprovechando.
Y aquí me he querido ceñir.
Fundamentalmente os voy a dar un dato pequeño,
pero luego me voy a ceñir a educación infantil solo,
porque de primaria podía hablar de otros parámetros.
Fijaos, 7 millones y medio de españoles
vivimos en zonas rurales.
El 15,33% de la población española.
Pero ojo, es casi, casi, casi, ay perdona, casi el 92%
del territorio español,
lo que ocupa geográficamente las zonas rurales.
Fijaos qué diversidad, 15%, 92%.
Aquí no quiero distraerme o cambiar el tema,
pero.
Hay que hablar de muchas cuestiones, recursos, servicios, despoblación,
conceptos tan perversos como España vaciada, observatorios,
no quiero ahondar en esto porque no es el tema principal,
pero daría para otra conferencia.
Esto es una realidad en España.
También podéis ver en la gráfica el descenso de los alumnos.
En las zonas rurales.
Y eso está vinculado también a la despoblación.
Y ya me centro en educación infantil.
Es decir, os decía que tenemos primer pilar
la historia que nos ha precedido
y que ha sentado las bases de la escuela rural actual.
Segundo, la legislación que nos apoya.
Y tercero,
qué dicen los currículos a nivel de todo el Estado español en infantil
y a nivel de la comunidad autónoma de Aragón.
Os lo he puesto aquí, el Real Decreto 95 y el H5-3,
que concreta ese Real Decreto de Educación Infantil,
que también hace mención a las zonas rurales
y a las metodologías específicas que se pueden trabajar en zonas rurales.
Me ha encantado,
cuando preparaba un poco esta intervención,
Buscar cuestiones que para mí son significativas.
El sistema estatal de indicadores nos viene a decir
la tasa de escolarización de educación infantil en España,
que como sabéis es uno de nuestros indicadores
el que mejor sale con respecto a otros países.
Ahí no tenemos que llegar a conseguir el porcentaje
o mínimo que tienen otros países porque estamos por encima.
Pero fijaos cómo se va aumentando hasta el 65,3%
de los niños de 2 años ya están en escuelas infantiles.
Es un dato muy significativo.
Y me pregunto, ¿qué pasa en el entorno rural?
Esto también dice que el 45%,
esto lo ha publicado el Ministerio de Educación
hace poquito, dice que el 45,6% de los niños
del primer ciclo de educación infantil.
Ya están escolarizados.
Dice que es el porcentaje más alto de toda la historia
desde que hay estadísticas.
Un hecho que corrobora los indicadores
respecto a la educación infantil.
Si nos ceñimos a Aragón, os quería mínimamente de datos.
¿Cómo han ido evolucionando el número de centros de educación infantil
en Aragón?
Veis que.
En Teruel han ido aumentando.
Y se parece un poco incongruente
cuando tenemos cada vez menos población.
Ahora veremos por qué.
Es cierto que la población, los niños,
cada vez son menores.
El descenso de la población es una realidad,
no solamente en zonas rurales,
sino que ahora estamos en los procesos de escolarización
en todas las comunidades autónomas
y hemos visto un descenso de la natalidad.
Es una evidencia y hay menos niños de tres años,
pero fijaos que en provincias como Teruel
de 120 a 123 escuelas infantiles.
Vamos a ver por qué.
Y aquí quería llegar.
Todos los alumnos de magisterio deben de conocer los modelos
que tenemos en este momento.
En otras comunidades autónomas,
Hay casas cuna, alguna variedad con respecto a Aragón,
pero más o menos compartimos escuelas municipales y comarcales.
Las comarcales también son multinivelares,
escuelas públicas de la administración y casas
de infancia para las escuelas, para los colegios
y localidades más pequeñitas que tienen hasta tres alumnos.
Además de todo esto,
en este momento en Aragón tenemos un programa
desde hace tres años en consonancia con.
El mandato de que dice que la educación infantil
tiene que ser gratuita completamente para las familias,
no solamente el segundo ciclo,
que ya lo es, y están las escuelas de infantil y primaria,
sino el primer ciclo.
En ese mandato Aragón ha empezado a dar pasos
y tenemos ya los programas experimentales
de incorporación de alumnos de dos años a los centros de infantil
y de primaria.
En ese proceso estamos en este momento.
En algunos casos, con un aula propia de dos años y en otras zonas rurales
que comparten alumnos de dos, tres, cuatro y cinco años.
Evidentemente con un auxiliar y con los medios necesarios.
Pero estos son nuestros modelos.
Y este es nuestro mapa en Teruel.
Fijaos, en todas esas localidades tenemos escuelas infantiles.
Incluso en alguna localidad que tiene casa de infancia no tenemos escuela.
Pero como las mamás viven allí, una familia que vive,
trabaja fuera y hasta que su hija o su hijo
pueda ir al colegio más cercano, al crámar cercano,
claro que pasa.
¿Dónde está la conciliación?
Si no apoya el sistema público a una educación infantil
de calidad educativa, porque lo dice la LONLOE,
limita las posibilidades de desarrollo de las poblaciones
en los territorios rurales.
Es un elemento estratégico.
Entonces, se ha apostado en el gobierno de Aragón
desde hace varios años por que la red de centros infantiles
cada vez sea mayor.
Y valoramos desde la inspección de educación cuál de esos modelos
es la más óptima, a lo mejor,
según el territorio.
Entonces, ya casi terminando,
creo que la escuela rural tiene muchas oportunidades.
Tenemos dificultades, sí, y las hay.
Pero creo que la cultura de la queja y lamentarnos sirve de poco.
Las oportunidades debemos aprovecharlas.
Aprovecharlas con políticas sociales.
Políticas sociales que implican esa gratuidad
de 0 a 3 años.
Y esa oportunidad que llega a todas las localidades.
Por pequeñitas que sean, si hay, si se necesita, quiero decir,
si hay niños.
Contextualizar y fortalecer a nuestros centros educativos.
Currículos y metodología adecuado también a nuestros centros.
Una red de centros rurales.
Una red de centros rurales que no solamente son los centros rurales,
los centros de infantil y primaria,
sino que son también los centros de secundaria,
los centros de adultos, la red de orientación
y aprovechar el territorio como una oportunidad para educar.
Y por último, nuestro alumnado rural debe tener los mismos derechos.
Y eso es algo que las escuelas, las facultades de educación,
deben de conocer nuestros futuros maestros.
Porque el desconocimiento cuando llegan a la escuela rural
es tremendo.
Y el fracaso también.
Y eso os lo digo desde mi experiencia cada día al frente
de la inspección de educación.
Entonces, pues nada.
Simplemente ya para terminar,
creo que la escuela rural es una escuela de calidad.
Que la diversidad que vemos en los centros rurales,
yo he querido decir que hace una sociedad más justa,
que nos permite vivir la inclusión, que es uno
de los elementos fundamentales de nuestra ley educativa,
desde dentro y con unas condiciones que permiten que la inclusión
sea un elemento fundamental.
Y el elemento fundamental diría que es más fácil
tener una escuela inclusiva en entornos rurales.
Y por último, pues la comunidad rural.
Esto es un artículo que se escribió en cuadernos de pedagogía
en el año 2020.
Creo que se interrelacionanlo que es la educación,
lo que es las relaciones, la inclusión
y lo que es el territorio.
El maestro como guía en sus proyectos de compartir territorio,
de amar el territorio desde las escuelas infantiles
de primaria y darles a los alumnos elementos y competencias.
Ahora decimos un perfil
de salida que les permita decidir qué quieren hacer con su vida,
pero desde el respeto y del cariño de la oportunidad
que implica vivir y estar en un mundo rural.
Así ya.
Yo ya quiero terminar, que siempre decir,
utilizo esta frase,
esta cita de Jesús Jiménez, compañero mío en Zaragoza,
que ha escrito mucho sobre la escuela rural,
en el que dice que muchas personas creemos en la escuela rural.
Y yo soy una de ellas,
así que desde allí, donde esté,
lo apoyaré con convicción, pero también con objetividad
y con una.
Una argumentación basada en evidencias no es romanticismo,
sino que los resultados de nuestros alumnos en entornos rurales
están a la altura de otros centros en entornos urbanos
y que la escuela rural no resta,
sino que suba.
Así que, por mi parte, hasta aquí.
Simplemente decir que los alumnos.
Que están estudiando magisterio, tanto el grado de infantil
como de primaria.
Yo tengo la oportunidad de ser profesora
en el grado de primaria en la Universidad de Zaragoza.
Es la obligación nuestra
como docentes de la universidad, con los planes de estudio
y de ellos, saber qué se van a encontrar
y qué oportunidades tendrán metodológicas y organizativas
en una escuela rural.
Así que, por mi parte, esto sería un poco mi exposición
y estoy a vuestra disposición ahora o al final de la mesa
para poder intercambiar opiniones o ideas.
Muchísimas gracias, Lourdes.
Ha sido una muy buena introducción en el tema.
Te agradezco mucho.
Yo creo que ya por ahí veo alguna pregunta en el chat,
pero yo creo que mejor esperamos al final, yo creo,
porque incluso puede que algunas preguntas
se vayan resolviendo también en la intervención de Roser
y de Antonio, ¿vale?
Y gracias por atener.