Pasamos ya a los últimos ponentes.
Vais a tener vuestro tiempo también.
Están las dos juntas,
son Teresa Salmerón López y Sonia Larcón Alcalde.
Teresa es diplomada en Magisterio de Educación Especial por la Universidad
Complutense Madrid y licenciada en Psicopedagogía por la UNED.
Tiene el máster en audición de lenguaje por la Fundación ITSE
y el título de especialista en educación infantil
también aquí en la UNED.
También es comunicadora
en lengua de signos por la Federación de Sortos de Madrid.
Tiene 24 años de experiencia profesional
en el equipo de atención temprana de Móstoles,
realizando el doble perfil de PT y AL.
Tiene amplia experiencia como formadora en claustros
y diferentes escuelas infantiles en relación a la atención
a la diversidad en el primer ciclo de educación infantil.
Ha participado en multitud de sesiones grupales
con familias en relación a diferentes temas relacionados
con la primera infancia.
Como puede ser todo lo que es el desarrollo
y estimulación del lenguaje, disciplina positiva,
intervención con alumnado TEAS, clarificación, etc.
Y desde hace dos años compagina las tareas de dirección
del equipo de atención temprana con el apoyo en el aula.
Sonia también trabaja en Juntas, es diplomada en Magisterio por la
Universidad Autónoma de Madrid y licenciada
en Psicopedagogía por la UNED.
Su carrera profesional
empieza en el 97 como maestra de Educación Física,
impartiendo psicomotricidad en la etapa de Educación Infantil
y Educación Física en Primaria.
En el año 2010
accede por promoción interna al puesto de orientadora,
estando 13 años en el Colegio de Educación Especial
Sor Juan Inés de la Cruz, en el municipio de Fuenlabrada.
Y actualmente desempeña sus funciones como orientadora
en el equipo de atención temprana de Mósteles,
como decía.
Ambas, Teresa y Sonia,
contarán los avances que se han logrado hasta ahora,
como tener ya un currículum, etcétera, nos lo contarán.
Todo lo que queda por hacer, metodologías, etcétera,
hablarán de la atención a la diversidad
y las barreras que existen, el papel de la atención temprana
y, sobre todo, el papel de las familias,
temas como la crianza compartida, los tipos de familias, etcétera.
Nos pondrán al final
un pequeño vídeo que lo lanzaremos desde aquí, Teresa y Sonia,
para que no haya ningún problema.
Y con eso cerraremos.
Pues cuando queráis podéis comenzar.
En primer lugar, muchas gracias por la presentación
y por ofrecernos este espacio que creemos que es muy importante
que también los alumnos del grado de educación infantil.
Tengan la perspectiva de lo que es un equipo de atención temprana
y cómo vemos nosotros estos avances
que han ido teniendo lugar en la educación infantil
desde hace ya décadas, desde nuestro papel externo,
que es importante que quede claro
que somos externos a las escuelas infantiles,
Y eso nos confiere quizá mayor objetividad,
probablemente.
Entonces, bueno, pues os pasamos a presentar
un poquito quiénes somos, qué hacemos
y luego cómo hemos visto estos avances y qué cosas pensamos
que es importante seguir haciendo.
Bueno, ¿quiénes somos?
Somos un equipo de orientación educativa y psicopedagógica
de la red pública que dependemos de la Consejería de Educación de la
Comunidad Autónoma de Madrid.
El equipo está formado por los diferentes profesionales.
Contamos con cuatro orientadoras,
siete maestras de apoyo que tienen el perfil de pedagogía terapéutica
o bien audición y lenguaje,
una profesora al servicio de la comunidad
y un auxiliar de control.
¿Qué hacemos?
Nuestras funciones se centran en la prevención y detención precoz
de las necesidades educativas.
Con el objetivo de poner en marcha las medidas necesarias
para favorecer el desarrollo global de nuestros niños.
Para ello, colaboramos y trabajamos de forma coordinada
con los distintos contextos en los que se desarrollan
nuestros niños, como son la familia,
la escuela, el ámbito sanitario y también los tratamientos externos
a los que acuden nuestros niños.
Nuestra intervención se lleva a cabo en el primer ciclo de infantil,
en escuelas infantiles y en centros que tienen
el primer ciclo de infantil, que son centros públicos,
desde los cero hasta los tres años.
Colaboramos en el proceso de enseñanza-aprendizaje
intentando dar respuesta a las necesidades
que presentan nuestros niños.
Por eso ofrecemos al equipo educativo.
Pautas y asesoramiento sobre temas más concretos o específicos,
como pueden ser normas y límites, aspectos del lenguaje,
control de finteres, alimentación, disciplina positiva.
También participamos en el documento individual de adaptación curricular
para todos nuestros alumnos que presentan necesidades educativas.
Orientamos e informamos a las familias
ya sea de forma individual o bien en grupo,
sobre la crianza y el desarrollo de sus hijos.
Les acompañamos desde el respeto y la escucha.
Apoyamos a todas las familias que tienen alumnos
con necesidades educativas durante el primer ciclo
de infantil y también les asesoramos sobre la modalidad educativa
más recomendada para el segundo ciclo de infantil.
También tenemos en cuenta aquellas familias
que están en situación de vulnerabilidad social,
como pueden ser aquellas familias que tienen dificultad de crianza,
dificultades económicas o bien tienen relaciones conflictivas
en el ámbito familiar.
A nivel de sector realizamos valoraciones psicopedagógicas
de niños que no están escolarizados.
Niños que comprenden entre los 0 y los 6 años,
que nos lo derivan desde el ámbito sanitario,
que puede ser el pediatra, diferentes especialistas sanitarios
como el neurólogo, el rehabilitador o bien por una preocupación
familiar.
Detectamos posibles necesidades
y también hacemos propuestas de escolarización
que pueden ser llevadas a cabo en una escuela infantil.
En un centro de infantil o primaria, en un centro específico de visuales,
un centro de hemotóricos o de trastorno del espectro autista,
o bien en un centro de educación especial.
Vale, pues os vamos a contar un poco,
ahora que ya sabéis brevemente qué es lo que hacemos como equipo
externo de atención temprana.
¿Qué avances y qué retos hemos visto nosotras en relación a la atención
a las diferencias individuales en estas dos décadas
y media que estamos trabajando en las escuelas infantiles
de Mostores?
En primer lugar, yo creo que es muy importante
destacar el mayor valor educativo que se le da a la etapa.
Ya por primera vez en el 2022 tenemos un currículum propio.
Que también hay que decir, llevamos mucho tiempo trabajando,
las escuelas infantiles llevan ya mucha trayectoria
y no es hasta el 2022 el año en el que por primera vez
hay un currículum propio de toda la etapa,
donde se recogen los objetivos y las enseñanzas mínimas
en el primer ciclo de educación infantil.
Esto hace que entonces.
Se tenga un mayor peso para poder seguir reivindicando
ese carácter educativo frente a ese carácter
de mayor asistencialidad que todavía yo creo que en gran parte
de la sociedad se sigue pensando en las escuelas infantiles.
Todavía se sigue escuchando mucho la palabra guardería,
tanto con las familias que incluso ya tienen a sus hijos e hijas
escolarizados como en los medios de comunicación.
Entonces, bueno, el hecho de que haya un currículum propio
yo creo que sí que le da un mayor valor.
También estamos avanzando
y cada vez hay un mayor conocimiento de la importancia
de la neurociencia, del papel del neurodesarrollo en los aprendizajes
de los niños.
Está demostrado que los primeros años,
desde los 0 a los 6 años y desde los 0 a 3,
la estimulación que se ponga en marcha con los niños
en estas edades.
Es fundamental,
puesto que todo aquello que no hayamos ejercitado
en estos primeros años, como consecuencia de la boda neuronal
que comienza en torno a los tres años, pues esas conexiones neuronales
que no se hayan ejercitado, esos aprendizajes
que los niños no hayan adquirido, no se van a desarrollar.
Entonces, esas conexiones que no se hayan establecido van
a desaparecer.
Por tanto, es fundamental.
Que pongamos en marcha multitud de experiencias,
de situaciones de aprendizaje,
para que los niños se desarrollen de una manera globalizada.
Relacionado con este papel de la neurociencia,
van surgiendo unas corrientes pedagógicas cada vez
más ajustadas a las necesidades de la primera infancia,
donde el niño es más protagonista.
Anteriormente, nosotros veíamos cómo las propuestas que se hacían
en las aulas.
Eran unas propuestas muy dirigidas, muy estructuradas,
donde el adulto sacaba un material,
una única propuesta para todo el alumnado
y el que llegaba fenomenal y el que no llegaba había que poner
en marcha muchas adaptaciones para que pudiera llegar a ello.
Con unas metodologías más abiertas,
con situaciones de aprendizaje más ajustadas,
pues es más factible que cada niño vaya primero respondiendo
a sus intereses, a sus necesidades y avanzando según sus capacidades.
Y también vamos viendo cómo dentro de estas metodologías
y estas corrientes pedagógicas se le va dando un mayor valor social
a los niños, se les tiene más en cuenta
y por eso también son propuestas más abiertas,
donde los niños.
Pueden elegir, pueden tomar decisiones,
decidir a qué quieren jugar o con qué no quieren jugar.
Anteriormente, por ejemplo,
con las asambleas que se desarrollan en las escuelas infantiles
y que luego también tienen lugar en el segundo ciclo,
anteriormente era obligatorio que todos los niños
tenían que estar sentados sí o sí y nosotras desde el equipo
de atención temprana,
pues a veces teníamos que pensar.
Propuestas alternativas para que, bueno, pues muchas veces
el alumnado con necesidades educativas especiales no era capaz
de permanecer todo el tiempo que duraba una asamblea.
Entonces, había que sacarle,
había que ofrecerle otros aprendizajes.
En la actualidad, bueno, pues se crea un momento de encuentro
donde los niños van,
donde se puede saludar, donde podemos darnos la bienvenida,
donde podemos contar cuentos, pero también podemos respetar.
Si algún niño en ese momento, bueno, pues no es su necesidad.
Es el papel del adulto el crear un espacio de comunicación
en el que los niños quieran venir.
Pero respetamos también, bueno, si por alguna razón
alguno de los niños o niñas en ese momento no quiere venir,
se le pueden ofrecer, siempre ofrecer otras propuestas.
Pero que ya estén planificadas, que no es que te tengan
que buscar algo individualizado y especializado para ti,
sino que está contemplado para todo el aula
y da respuesta a las necesidades de los distintos niños.
Pero sí que es verdad que siguen faltando muchas cosas por hacer.
Comentaba al principio de la mesa redonda, Daniel,
que todavía es verdad que no hay un carácter unificado de la etapa,
precisamente por el hecho de que muchas veces los niños,
unos están en escuelas infantiles, otros están en los colegios,
y es verdad que con la implantación
del primer ciclo de educación infantil en algunos CEIPs,
Pues esto se está empezando quizá a limar un poquito,
pero todavía nosotras vemos que ese primer ciclo
de educación infantil
no está del todo integrado en los colegios de educación infantil
y primaria.
Van muy separados el primer ciclo y el segundo ciclo,
y de hecho las educadoras del primer ciclo de infantil.
O por lo menos las escuelas, los centros en los que conocemos,
no pertenecen al claustro y no acuden al claustro.
Entonces, es muy difícil que podamos tener un carácter unificado
de toda la etapa.
Anteriormente, por lo menos en la Comunidad de Madrid
y en Móstoles en concreto, hasta el año 2007,
teníamos escuelas infantiles completas, de 0 a 6,
donde se daban los dos ciclos
y donde sí que había un mayor respeto.
A la evolutiva y se daba tiempo
a que fueran teniendo lugar los diferentes aprendizajes,
a que los niños y las niñas fueran madurando.
Y de hecho, pues nosotras nos vemos a veces
metidas en un círculo vicioso que nos cuesta un poco romper,
pero que caemos en él, porque como al final
los niños que tenemos en las escuelas luego se van a ir al cole,
cuando nos hacen una demanda de evaluación,
pues las atendemos todas y tendemos a etiquetar
de una manera temprana, porque es verdad que luego
cuando los niños pasan al segundo ciclo,
teniendo en cuenta los recursos
con los que cuentan los equipos generales,
pues no pueden valorarse normalmente,
salvo que sean unas necesidades muy significativas
hasta que pasan a cinco años.
Entonces, pues nosotras valoramos antes.
Y, bueno, ponemos en marcha esas medidas de una manera temprana.
Que esto es como, es una controversia,
porque sí que es verdad que es importante poner en marcha
esas medidas,
pero ya estamos etiquetando de una manera temprana.
Entonces, nosotras defendemos la importancia
de ajustar los aprendizajes y poner en marcha medidas
sin que tenga que ser necesaria esa etiqueta.
Anteriormente es eso, pues dábamos tiempo
para que los niños maduraran, Y, de hecho,
en el primer ciclo de educación infantil,
anteriormente, en la primera década del año 2000,
apenas escolarizaban niños con necesidades educativas especiales
en el primer ciclo.
No es que no se detectaran,
sino que se les daba un poquito más de tiempo
porque al final es verdad que luego los niños pueden ir madurando.
Pero bueno, y sí que es verdad que aunque se va avanzando cada vez
más en cuanto a la formación, en desarrollo
y en las nuevas metodologías y las propuestas más activas,
más abiertas y más globales,
pues todavía es importante seguir creando espacios de formación.
Y sí que vemos que en el primer ciclo, a veces,
y en el nivel de dos, tres años, pues todavía se presenta.
Promueven algunos aprendizajes
que probablemente corresponderían ya más al segundo ciclo.
Cuando hay asambleas,
pues a veces todavía se sigue trabajando contenidos
como, por ejemplo, día de la semana, tiempo atmosférico,
que todavía los niños no están preparados para poder
adquirir esos aprendizajes.
Y en relación a la atención a las diferencias individuales,
pues con la implantación de la nueva normativa,
el Decreto 23 de Atención a las Diferencias Individuales,
pues sí que hay como un cambio de mirada.
Ya no centramos tanto las necesidades educativas en el alumnado,
sino también en cuál es el papel del entorno.
Y entonces, en el análisis de las barreras de aprendizaje,
que pueden estar originadas tanto por el propio centro
como por el propio aula.
Entonces, se pone el foco en qué podemos hacer nosotros
como escuela, como centro educativo,
para producir los cambios en el contexto
y, por tanto, dar respuesta a esas necesidades educativas
que nos encontramos en el aula o a esas diferencias individuales.
Hemos avanzado también en la detección,
porque, bueno, pues.
Aumentamos un poquito los profesionales de los equipos
y cada vez se le va dando una mayor importancia al papel
de la atención temprana, a la importancia de poner en marcha,
si es preciso, medidas de atención
a estas diferencias individuales,
pero es importante también que se ajusten esta detección
y los instrumentos.
Y los documentos por los que las educadoras tienen
que hacer las demandas de evaluación al ciclo en el que nos encontramos.
La nueva normativa, en el caso de la Comunidad de Madrid,
ha establecido un protocolo de demanda de evaluación
que está muy bien, porque hasta ahora cada equipo educativo
o cada equipo de orientación y de atención temprana
tenía el suyo propio y está muy bien que tengamos uno.
Unificado, pero es verdad que es
un documento que vale desde cero hasta la educación secundaria.
Entonces, evidentemente, no pueden ser lo mismo las necesidades
de los niños de primer ciclo que de las necesidades de los adolescentes
en la educación secundaria.
Por lo tanto, sería importante que se crearan instrumentos
adecuados a cada uno de los niveles educativos.
Y en la necesidad de la eliminación de estas barreras
desde la nueva perspectiva, nosotras nos genera mucho la duda
de si es posible con las ratios y con los recursos que tenemos.
Las ratios, tanto desde las propias aulas,
en las que tenemos las mismas ratios en dos años
y en el segundo ciclo de educación infantil,
cuando las necesidades de acompañamiento por parte
del adulto y la autonomía de estos niños es mucho menor
y, por tanto, Pues pensamos que unas ratios más bajas,
además teniendo en cuenta,
tal y como os he señalado, con el descenso de la natalidad,
podría ser posible, probablemente, revisar la reducción de ratios
y volver a las ratios iniciales de 16 alumnos en lugar de 20.
Pero también con las ratios y los recursos que hay,
tanto de educadoras en el aula como de los equipos de atención temprana,
puesto que al final, bueno, pues nuestro papel.
Se queda muchas veces circunscrito la asistencia a un único día
a la semana, cada vez van aumentando más el número de alumnado
con necesidades educativas especiales
y muchas veces nos quedamos únicamente en la mera detección
y en las propuestas de modalidades de escolarización.
Creemos que es importante también profundizar
en el diseño universal de aprendizaje
para que desde el aula se puedan poner en marcha distintas propuestas
y actividades con diferentes niveles de representación,
de acceso a la información, de expresión.
Aprovechando, por ejemplo, en el primer ciclo
no vamos a meter los recursos tecnológicos que ha señalado Marta,
porque todavía son muy chiquititos, pero sí que.
Hacemos uso de los pictogramas y distintos usos de apoyos visuales
que favorecen que todo el alumnado pueda acceder a los aprendizajes.
Y de esta forma, cuantas mayores medidas ordinarias
pongamos en marcha, pues probablemente menos necesidad
de tener que hacer adaptaciones más significativas con un alumnado
y favorecerá la implantación de estas medidas.
Porque además, teniendo en cuenta las ratios
del aula y los tiempos que disponen las educadoras,
pues a veces cuando vemos con ellas
y las acompañamos en la elaboración de las propuestas educativas
individualizadas, de las adaptaciones con el alumnado,
tenemos que tender a lo que verdaderamente pueden hacer
en su día a día con las ratios.
Entonces, si ya tenemos incorporados, por ejemplo,
este diseño universal de aprendizaje y estos apoyos visuales,
no tiene que hacer tantas cosas específicas y extraordinarias.
Es verdad que nos planteamos y estamos preparadas para atender
a todas las diferencias individuales.
Hemos avanzado mucho en la atención
al alumnado con trastorno del espectro autista,
porque además está aumentando significativamente la incidencia.
Pero quizá, por ejemplo, no estamos tan preparados para dar respuesta,
y especialmente en el primer ciclo, a la precocidad,
a la precocidad intelectual.
No podemos hablar, por supuesto, todavía de altas capacidades,
pero sí que se van viendo, bueno, pues algunos indicadores
de precocidad que luego habrá que.
Hacer un seguimiento para ver si se confirma una alta capacidad
o no,
pero sí que es importante ofrecerle a estos niños
también unas actividades de enriquecimiento
para que puedan desarrollar esas capacidades intelectuales
que tienen.
Y en esto es fundamental el papel del adulto, el papel de observar,
de acompañar, de individualizar,
pero para ello es importante tener tiempos.
Y por lo tanto es importante, pues bueno,
pues nosotras defendemos en el Ayuntamiento de Madrid,
sí que las ratios son más bajas, está la pareja educativa,
entonces es más factible poder dedicar esa mirada,
poder dedicar esos tiempos a cada uno de los alumnos
para ver qué es lo que necesita cada uno de ellos.
Y sí que consideramos también como muy importante.
La validación emocional.
Es verdad que están surgiendo muchos cuentos y muchas herramientas
para trabajar las emociones con los niños
y las niñas desde edades tempranas,
pero en el día a día vemos que quizá como adultos nos cuesta a veces
respetar las emociones de los niños si tratamos incluso.
De frenar a veces creo que seguimos teniendo todavía en nuestra cabeza
la idea de que unas emociones son positivas otras son negativas
y aquellas que consideramos como más negativas
intentamos cortarlas y a veces pues les decimos a los niños
no llores no te enfades no pasa nada bueno consideramos que es importante
que el adulto también sea capaz de validar
todas las emociones.
Pero sí que enseñar a las criaturas estrategias
adecuadas de manifestación de esas emociones,
porque de esa forma
estaremos contribuyendo al desarrollo de personas críticas
que sean capaces de decir no, de quejarse,
de manifestar su disconformidad, pero de una manera adecuada.
Y por último, pues tal y como había dicho Daniel,
las familias son fundamentales.
Es verdad que en la etapa de educación infantil,
yo creo que es la etapa donde las familias tienen un mayor peso,
donde hay una mayor relación y una mayor comunicación
con las familias.
Y las familias en los últimos años están cada vez más formadas,
tienen mayor acceso a la información.
Y cada vez tienen un mayor papel y están más empoderadas.
Por tanto, es importante que tengamos un papel
compartido en la crianza de los niños y de las niñas.
Pero no sabemos si estamos preparadas para respetar
todos los diferentes hábitos de crianza.
Antiguamente,
cuando han ido surgiendo algunos nuevos hábitos de crianza,
como puede ser, por ejemplo, el colecho o la continuación
de la lactancia materna en edades de los dos años,
por ejemplo, anteriormente, sí que veíamos
cómo los profesionales,
tanto las educadoras de las escuelas infantiles
como profesionales de atención temprana, cuestionábamos esto
y les decíamos, no es que esto no favorece,
esto es lo que tienes que hacer,
no puedes seguir durmiendo con tu hijo
o con tu hija.
Y bueno,
afortunadamente creo que vamos tendiendo hacia un mayor respeto,
hacia los diferentes hábitos de crianza,
donde sí que debemos informar, bueno, de lo que puede suponer luego
cuando el niño se escolariza, pues en la escuela infantil,
pues si sigue tomando el pecho,
pues a lo mejor le cuesta un poquito más la alimentación
o el momento de la siesta,
pero tenemos que también como educadores acompañar
a esas familias, intentar desde la escuela,
bueno, poder dar respuesta a esos hábitos de crianza.
Dejando atrás ese modelo de experto,
el modelo de trasplante en el que nosotros decimos
en la escuela qué es lo que tienes que hacer tú en casa,
sino desde un modelo más de usuario, de horizontal,
en el que nosotros somos especialistas
en educación infantil, desde luego tenemos la formación,
tenemos la información, nuestro papel
y nuestra obligación es compartirla con las familias,
pero ellas son las que toman las decisiones,
en relación con la crianza de sus hijos.
Y bueno,
entonces pues hay que saber respetarles, acompañarles,
porque ellos además son los especialistas en sus hijos
y tienen que seguir siendo familiares
y no pueden convertirse en educadores.
Y por último, en el aspecto
que a nosotras además nos atañe en relación con las familias
de los alumnos con necesidades educativas especiales,
pues creemos que es importante seguir ayudando a las educadoras
en el acompañamiento, en el proceso de duelo
en el que se encuentran estas familias.
Son familias en las que de repente alguien en la escuela les dice
que algo no va bien, les ponen de repente en contacto
con unos profesionales externos.
Nosotras como profesionales externos, bueno, pues confirmamos
que puede haber unas necesidades educativas especiales,
Y es importante conocer qué procesos pueden vivir estas familias.
Necesitan tiempo, cada una puede tener su ritmo,
pueden pasar por diferentes fases en el duelo
y a veces les hacemos tomar decisiones precipitadas.
En cuanto a la toma de decisiones en la escolarización,
por ejemplo, en el paso al colegio
para el alumnado con trastorno del espectro del autismo,
nos encontramos muchas veces con que en apenas hay tiempo
se detectan los niños en el nivel de dos, tres años,
Nada más incorporarse a las escuelas y su primera escolarización,
hay que poner en marcha las medidas ya porque luego no podemos solicitar
los apoyos para un aula TEA en el segundo ciclo
de educación infantil.
Tienen que pasar también por un especialista médico
que confirme que hay un trastorno del espectro del autismo
y todo esto dentro de ese dolor infantil.
Que tiene esa familia, de ese duelo,
que tenemos que hacerlo porque el sistema,
bueno, pues así lo está marcando,
pero al final nos vemos inmersas en un sistema un poquito perverso
en el que para poner en marcha unas medidas educativas
hacemos un poco de maltrato a las familias sin poder
respetar esos tiempos y esos duelos.
Y por tanto, nosotras.
Creemos que es importante
seguir avanzando en poner en marcha medidas educativas
sin que haya ni que pasar por un diagnóstico médico,
porque eso es del ámbito sanitario
y nosotras somos del ámbito educativo,
y en el que se pueda acompañar a las familias
de una manera un poquito más calmada.
Y bueno,
pues para poder ilustrar en qué situación se pueden encontrar
estas.
Estas familias, os queríamos poner un vídeo
de cómo pueden vivir la noticia de que algo no está funcionando bien
en el desarrollo de sus hijos y de sus hijas.
Muchas gracias y si luego después del vídeo tenéis alguna pregunta,
pues encantadas.
Cuando vas a tener un bebé es como planear unas vacaciones.
Ese viaje a la playa con el que siempre has soñado,
por fin lo vas a hacer.
Entonces empiezas a comprar guías de las mejores casas del mundo
y hacer planes maravillosos.
Pasear por la orilla, en parte echar una larga siesta.
Es todo tan emocionante.
Finalmente llega el gran día.
Preparas tus maletas y allá que vas.
Varias horas después, la carretera se corta y comienza un sendero lleno
de pinos que se adentra en un bosque.
Bienvenidos a la montaña.
A la montaña.
Pero si yo iba al mar. Y aunque te lleva algún tiempo asumirlo,
comienzas a pensar que no has llegado a un lugar tan horrible.
Simplemente es diferente.
Porque si te pasas la vida quejándote
de que nunca llegaste a ir a la playa,
puede que nunca tengas la libertad para poder disfrutar
de todo lo especial que tiene la montaña.
Bueno, muchísimas gracias a Teresa y a Sonia
por compartirnos la realidad de los equipos de atención temprana,
que ellas viven todos los días y también las aristas que existen
en el desempeño de su labor
y cómo, desde su criterio profesional y su experiencia,
pueden irse limando poco a poco.
Nos hemos quedado sin tiempo,
hemos agotado completamente el tiempo de la mesa redonda.
No sé si cabría, si hay alguna pregunta rápida,
porque si no tiene que empezar la segunda mesa.
¿Hay alguna pregunta aquí?
No sé si podemos ver si hay preguntas en línea.
Desde aquí no lo veo.
¿Alguien de la sala tiene alguna pregunta, cuestión?
Yo tenía algunas preguntas,
pero me temo que ahora las voy a hacer en el café.
Bueno, pues si os parece, lo dejamos aquí.
Muchísimas gracias a todos los ponentes.
Gracias.