Bueno, a continuación va a participar la siguiente ponente,
que es Marta Reina Herrera.
Actualmente es jefa de servicios de formación en línea
del Profesorado de Competencia Digital Educativa del INTEF,
del Instituto Nacional de
Tecnologías Educativas y de Formación Profesorado
del Ministerio de Educación y Formación Profesional y Deportes.
Ha participado en el desarrollo del marco de referencia
de la competencia digital docente.
Y del currículo LOMLOE.
Su labor docente ha sido reconocida, entre otros,
con el Premio Nacional de Educación en 2015
y ha realizado diversas publicaciones y materiales didácticos
sobre el desarrollo de la competencia digital
en la etapa de educación infantil.
Marta abordará, compartirá con nosotros,
la alfabetización digital del alumnado,
complementado con la necesaria competencia digital
docente en educación infantil,
para que el profesorado pueda llevar a cabo
las funciones que tiene encomendadas en el aula,
tal y como recoge la ley.
También hablará de creación de recursos educativos
y lo que le hemos pedido a todos, que nos comparta además
esas reflexiones, esos aprendizajes, esos criterios profesionales
que nos ayudan a repensar la práctica y las decisiones que tenemos
que tomar.
Cuando quieras, Marta.
Bueno, pues en primer lugar, muchas gracias por la invitación
a participar en estas jornadas y en esta mesa de avances y retos
que tenemos en la etapa de educación infantil.
Para mí, bueno, pues es un placer participar.
Nuria me pidió cuando me invitó a la mesa que intentará aproximar,
por un lado, la parte institucional
que tengo como, la labor que desempeño ahora dentro
del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de formación
del profesorado del Ministerio de Educación
y, por otra parte,
traer o retraer toda la experiencia que tengo como docente de aula.
De más de 20 años en la etapa de educación infantil
y así intentaré hacerlo, dividir un poquito la ponencia
con ese marco más institucional del que partimos y cómo esto se integra
en el día a día del aula, especialmente mi experiencia
en el segundo ciclo de educación infantil.
Bueno, pues.
Perfecto.
Bueno, pues la idea es presentar un poco
la competencia digital educativa en una amplia visión,
entendiendo esa competencia digital con tres engranajes importantes,
que tienen que ahí los represento como ese engranaje complejo.
Que tiene tres engranajes a su vez que tienen que girar
en el mismo sentido y coordinarse,
sería por un lado la competencia digital de los centros educativos
como organizaciones educativas digitales,
bien sea un colegio de educación infantil, una escuela infantil,
¿Cómo introduce, cómo planifica el uso de estos medios digitales
para desarrollar esa autonomía de funcionamiento organizativa
y de autonomía pedagógica que tiene como centro educativo
dentro de sus señas de identidad, de su proyecto educativo,
de sus.
Finalidades educativas que tiene concretas como centro,
cómo eso se integra y a la vez cómo considera
o tiene en cuenta esa competencia digital del docente
y, por supuesto, del desarrollo
también de la competencia digital del alumnado,
entendiendo esta como una de las ocho competencias clave
que el alumnado ha de desarrollar para en el futuro
ejercer una ciudadanía.
Activa, informada, responsable, etc. No me voy a detener mucho
en el engranaje del centro,
voy a detenerme un poquito más en la competencia digital
de los docentes, de educación infantil para,
como decía Nuria, en la introducción para el desarrollo
de las funciones que tienen encomendadas.
Y luego, bueno, pues concretaremos también,
de acuerdo o alineado con el currículo LOMLOI,
cómo se empieza desde esta primera etapa educativa,
especialmente en el segundo ciclo,
que ya aparece en los elementos curriculares,
el desarrollo de de esta competencia digital del alumnado.
Pero bien, antes de pasar a eso, sí destacar que ya la LOMBLOE,
en el artículo 121.1, nos dice que todos los centros educativos
deben de incluir en su proyecto educativo
una estrategia digital de centro, que es
cómo el centro se ve en este proceso de digitalización.
A corto, medio y largo plazo
y establecer un plan digital de centro anual que se introduce
dentro de la programación general anual del centro
y se evalúa en esa memoria también final
para ir avanzando año a año en esa estrategia digital.
Con todos los aspectos que tiene implicados,
como decíamos, para ejercer esa autonomía de funcionamiento,
de organización y de autonomía pedagógica
como centro educativo con características propias y distintivas
de otros centros educativos.
Dicho esto, paso ya a abordar el aspecto
de la competencia digital docente.
Voy a presentar el marco que desde el Ministerio,
junto con las comunidades autónomas, se ha desarrollado,
un marco de competencia digital de los docentes que ya está vigente,
aprobado en BOE.
Ahora mismo, más de 700.000 docentes
de todo el territorio español y de las distintas etapas educativas
han acreditado su nivel de competencia digital.
Ahora mismo está sirviendo en los concursos de traslados,
por ejemplo, para el acceso a determinados puestos.
Es algo que también hoy me parecía oportuno
presentaros a todos y que lo conozcan especialmente
el alumnado que está ahora cursando el grado de educación infantil
como un posible marco de desarrollo profesional
y que, como decía aquí, es un marco para que el docente de educación
infantil introduzca las tecnologías o los medios digitales
para ayudar.
A desarrollar esas funciones que tiene atribuida como función
regulada por norma.
Nosotros, como docentes,
además de programar la enseñanza en el aula, tenemos la tutoría,
la información a las familias, la coordinación con otros docentes,
la participación en la evaluación del centro, la investigación,
la experimentación, el desarrollo profesional continuo,
son funciones que tenemos atribuidas por ley y en el que los medios,
ahora mismo digitales,
seamos docentes o impartamos en el primer ciclo
o en el segundo ciclo como docentes,
como profesionales en continuo avance y formación,
es importante que también introduzcamos para desarrollar
estas funciones.
Y este es el marco, y con estas funciones muy presentes,
es cómo se ha desarrollado este modelo del marco de referencia
de la competencia digital docente, que tiene seis niveles,
un.
Podemos distinguir un primer nivel A1, que sería de inicio
o de introducción en la función docente.
Un A1 que sería un conocimiento teórico de cómo los medios digitales
pueden ayudarme a desarrollar esas funciones que tengo atribuidas
como docentes.
Podríamos asignarlo a un graduado.
En educación infantil que tiene ese conocimiento teórico
pero que todavía no lo ha puesto en práctica,
con una dos en el que ese conocimiento
se pone en práctica de manera tutelada,
bien pues por ejemplo con las prácticas del grado,
en un proceso de inducción
cuando se accede por ejemplo a la función pública
y hay ese año de funcionariado en prácticas
que tienes una tutela para ir avanzando en ese conocimiento
y luego ya.
La zona del B1 y B2, que es un poco
donde tendríamos que tender a estar todos los docentes,
a utilizar estos medios digitales para desarrollar todas las funciones
que tenemos atribuidas de manera autónoma.
Y distinguiendo ahí dos niveles, una utilización autónoma
tal cual la hemos conocido o la hemos aprendido
y una segunda fase ya de transferencia
a otros contextos, de experimentación en el aula, etcétera.
Pasando a un tercer nivel, que sería ya el de innovación,
que sería un C1 de liderazgo, sobre todo en el centro,
pues el desarrollo de esos planes digitales,
la orientación para la formación del profesorado dentro del centro,
y un C2 que sería ya el de investigación y transformación
con impacto dentro de la propia profesión docente.
Con estos niveles se presenta el marco
para ir desarrollando en ese desarrollo profesional
que va a ir teniendo el docente en estos distintos niveles.
Y si recordamos las funciones que tenemos atribuidas los docentes,
pues este marco podemos tener un bloque central
de cuatro áreas competenciales que serían las competencias pedagógicas,
Tenemos que tener los docentes en el aula
para la creación de contenidos,
para el proceso de enseñanza-aprendizaje,
para el proceso de evaluación del alumnado,
para el proceso de atención al alumnado, la diversidad.
A la izquierda, o en naranja,
tendríamos todo lo relacionado con ese compromiso profesional,
el desarrollo como profesional a lo largo de nuestra carrera.
La colaboración con otros docentes, la participación en el centro, etc.
Serían esas tareas que también tenemos,
aparte de la docencia directa en el aula, por decirlo así.
Y como estamos hablando de un marco digital,
el área 6, ahí lo tenemos en ese color blanco.
Sería el desarrollo de la competencia digital
del alumnado.
Este es un marco para todas las etapas educativas
y si nos fijamos en este área 6, de desarrollo
de la competencia digital del alumnado sería desarrollar
las competencias pedagógicas necesarias para desarrollar
en el alumnado, si es de infantil, de infantil,
si es de primaria, de primaria, de secundaria,
etc., el nivel de competencia digital esperado.
¿Qué competencias yo tengo que tener?
En el caso, por ejemplo, del alumnado de educación infantil,
un alumnado prelector, o en el lector,
en algunos casos, pero fundamentalmente prelector,
para desarrollar esa competencia digital y con el nivel madurativo,
con las necesidades concretas del alumnado, por ejemplo,
del segundo ciclo.
Bueno, aquí rápidamente no me voy a detener porque quiero ir un poquito
más concretamente a aspectos más relacionados con el aula,
quizás más cercanos para el alumnado del grado,
pero sí presentar aquí un poco estas seis grandes áreas,
cómo se concretan en distintas competencias.
Como veis ahí, bueno, pues desde la comunicación organizativa,
la colaboración con otros docentes, una práctica reflexiva,
el desarrollo profesional continuo ahí en ese área 1.
Luego la creación de contenidos digitales.
Como docente busco en la red contenidos digitales
que me puedan servir, creo, comparto.
Con otros profesionales.
Lo utilizo también en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
lo utilizo en los procesos de evaluación
para recoger información, sistematizar esa información,
tomar decisiones del propio proceso de aprendizaje de manera informada,
trabajar para mejorar la accesibilidad,
la inclusión, la atención a esas diferencias
que puedo tener en el aula.
De acuerdo,
todas esas funciones que yo tengo que hacerme valgo de estos medios
digitales para llevarlo a cabo de manera acompañada,
de manera más autónoma.
Y por último, el del desarrollo de la competencia digital,
que es el área 6, que es en el que nos vamos a centrar ahora,
que como veis ese área tiene cinco grandes competencias,
que son las.
Las cinco también competencias
o áreas competenciales de la competencia digital
de la ciudadanía.
Por un lado, tratamiento de la información,
cómo busco información en la red.
Por otro lado, cómo utilizo estos medios
o cómo el alumnado va a utilizar estos medios
para comunicarse.
Con otros, cómo va a utilizar estos medios de manera creativa
para hacer distintas creaciones,
cómo va a hacer un uso responsable y saludable de estos medios
y, por último, cómo utiliza los medios digitales
para resolver distintos tipos de problemas.
Esta sería un poco adaptando.
Sería qué competencia pedagógica tiene el docente para desarrollar
en el alumnado esos cinco aspectos de la competencia digital,
teniendo en cuenta las características del propio
alumnado, que en este caso vamos a concretarnos en el alumnado
de educación infantil,
fundamentalmente en el del segundo ciclo.
He hecho aquí un capturado del anexo 1
del Real Decreto asociado a la etapa de educación infantil,
de enseñanzas mínimas de la educación infantil,
donde se describe en este párrafo
la competencia digital en la educación infantil
que se inicia en esta etapa, ese proceso de alfabetización digital
que conlleva, entre otros, el acceso a la información,
Vemos ahí esa 6.1, que era el tratamiento de la información,
recordamos, la comunicación, el 6.2,
la creación de contenidos a través de medios digitales, 6.3,
y el uso saludable y responsable de las herramientas digitales,
el 6.4.
¿Cómo esto lo llevamos a cabo?
¿Cómo iniciamos esta alfabetización digital?
Del alumnado que está en las aulas, fundamentalmente,
como decía, del segundo ciclo,
porque es así como se establece dentro de los elementos
curriculares.
Y si nos fijamos en el currículo de educación infantil,
el nuevo currículo asociado a la LOMBLOE,
de las tres áreas de aprendizaje que tenemos tanto
en el primer ciclo como en el segundo,
pues en el segundo ciclo, en el área dos
de descubrimiento y exploración del entorno,
se explica esa iniciación al pensamiento lógico,
para resolver tareas y distintos retos
a través de la observación, la manipulación de objetos
y, finalmente, la creación de una secuencia de acciones
o de pasos que me lleve a resolver un problema.
Tengo un problema, primero tengo que hacer esto,
después el siguiente, después el siguiente.
Establezco una secuencia lógica y ordenada de pasos
para resolver ese problema como una forma de pensamiento,
de descubrimiento,
de resolución de problemas dentro del medio.
Y por último, aparece esa alfabetización digital
dentro del área de comunicación y representación de la realidad
como una forma de alfabetización más al lado de la musical,
la dramática, la plástica, la corporal,
la oral.
Es una forma de comunicación y representación más de la realidad.
Con este área 3 tiene esas competencias específicas,
utilizar los distintos recursos dramáticos, plásticos, musicales,
digitales, para expresar ideas, para expresar conocimientos
y a la vez poder interpretar esos mensajes que están hechos
con esos medios digitales, esos medios plásticos,
esos medios musicales, orales,
con las distintas formas de comunicación y representación.
Y ahí lo tenéis destacado,
las referencias que hacen en los elementos curriculares.
Pero ahora, ¿cómo llevamos esto a un aula de educación infantil
un martes a las 10 de la mañana?
Por ejemplo, se me ocurre, ¿no?
Esta competencia 6 que yo tengo que desarrollar,
esta competencia pedagógica que tengo que tener para desarrollar esto
y a la vez desarrollar el currículo en un alumnado del segundo ciclo.
Insisto que esto que he rescatado es del segundo ciclo.
No aparece este bloque de alfabetización digital
en el área 3 en el primer ciclo, aparece a partir del segundo,
pero sí se espera que esta alfabetización
con lo que veíamos en la diapositiva anterior, esta,
pues al finalizar la etapa, Bueno, se han trabajado estos aspectos.
Pues bueno, vamos a irlo viendo de uno en uno.
Aquí me quito un poco ese papel que tenía más institucional
de trasladar este marco y las referencias legislativas
que tenemos.
Y me pongo más en el papel de rescatar algunas experiencias
de aula que seguro que se completarán con la siguiente mesa redonda
que hay de experiencias educativas en educación infantil,
seguramente muy interesantes, pero bueno,
para ir concretando con algunos ejemplos.
Vamos a ir viendo estos cinco grandes aspectos
que tenemos que trabajar con el alumnado de infantil.
Por un lado, el tratamiento de la información
o de los contenidos digitales para entender estos mensajes.
¿Cómo podemos trabajar, por ejemplo,
con el alumnado de educación infantil?
Pues, por ejemplo, aquí os traigo estos ejemplos en los que los murales
o los espacios del aula, que siempre tienen
que estar enriquecidos como espacios de aprendizaje recurrente,
con estas exposiciones de contenidos que tenemos,
que nos recuerdan.
Las cosas que estamos aprendiendo,
pues por qué no pueden estar también enriquecidos
con contenido digital accesible, preparado por los propios docentes
o que haya en la red adecuado para el alumnado de infantil
y que les aporte a ese alumnado prelector y prescritor,
pues a lo mejor en formato audio o en formato imagen
o en formato audiovisual,
determinado contenido sobre lo que se esté trabajando.
Y ahí tenéis esta muestra de estos espacios interactivos
de aprendizaje en el que lo físico, lo analógico
se enriquece con algún contenido digital preparado,
accesible para el alumnado a través, por ejemplo, de estos códigos QR.
También están esas puertas interactivas que en este caso
son para las familias
para que también conozcan el proyecto que se está trabajando.
Por ejemplo, en el aula
y que también utilicen este medio de acceso a la información.
Estas actividades de gincana de pistas en las que van realizando
distintas actividades de índole psicomotor,
lingüística, bueno, en fin.
De razonamiento lógico, pero estas pistas las encuentran
o las tienen que descifrar porque van acompañadas
de un material que está alojado en la red,
también colocado por el propio docente,
accesible para ellos en un formato.
Bueno, adecuadas sus características de alumnado,
insisto, prelector en este caso.
Y, bueno, pues pueden acceder a esta información de manera,
bueno, pues controlada, restringida.
Esta es otra de las propuestas que había en el aula, que era
hacer una recomendación lectora.
Cuando, bueno, pues leían un libro de la biblioteca de aula,
había un, bueno, una zona de croma con una telita verde.
Y una tablet con un trípode compartida
para las aulas de infantil, era como la zona de grabación
para hacer algunas grabaciones.
Y en este caso, una de las actividades
que se planteaba era esta,
en la que el alumnado, después de leer algún libro,
hacía esa recomendación lectora, la grababa,
pues este libro me ha gustado,
por esto, esto, esto, ¿no?
Y los viernes,
cuando tenían que llevarse los libros a casa,
Consultaban ese contenido que habían hecho los compañeros y compañeras,
esa recomendación lectora.
Accesible para ellos como contenido digital
aquí hay bueno pues también enriquecer lo que puede
ser una tarjeta una felicitación con ese lenguaje plástico
combinando distintos lenguajes y distintos contenidos
aquí teníamos el lenguaje plástico el musical y el digital
porque en ese código QR.
Al leerlo, pues aparecen los niños, bueno,
aparecían haciendo la felicitación navideña,
la canción navideña,
bueno, era un poco mezclar esos lenguajes
en ese área de experimentación, de comunicación y representación
de la realidad mezclando distintos tipos de lenguajes, ¿no?
Y esto también era, bueno, se construyó un Belén
en el que se hacía esa performance, cada uno se disfrazaba de un miembro
de la comunidad.
De Belén, de un personaje.
En este caso era el año del envejecimiento activo
y tenía un mensaje.
Parecía San José, mi padre, carpintero de profesión,
todo me lo enseñó.
Era darle el valor a los mayores de lo que nos enseñan,
etcétera.
Y bueno,
pues se vistieron, hacían ese mensaje
y después se podía visitar el Belén, claro,
ya no estando ellos físicamente, sino a través de estos medios
digitales como una puerta a esa representación
que se había hecho.
Para las familias y otros alumnos del centro.
La comunicación y colaboración digital,
pues aquí tenemos,
por ejemplo, un proyecto colaborativo internacional
que se llamaba Cantamos, Contamos Contigo.
Se trabajaba desde el segundo idioma, que era inglés,
aprender la canción de Stand By Me,
y luego era una asociación con otros centros
de otros países en inglés para conoceros, hermanarnos,
por eso cantamos Contamos Contigo, la canción de Stand By Me,
y se presentaba en las distintas ciudades
de las que se provenía.
Y aquí os voy a poner, no se ven las imágenes de los niños,
pero bueno, Lo que se vería en el vídeo serían ellos participando
en una videoconferencia con chavales de otros lugares, presentando,
teniendo una videoconferencia, utilizando en este caso
la lengua inglesa para interactuar.
Y bueno,
el proyecto terminaba finalmente, fue un videoclip musical
en el que cada uno hacía un trocito de la canción de Stand By Me
cantada con elementos de percusión, etc. Voy a ver.
Hola, mi nombre es Daniela.
En este caso se utilizaba un medio de comunicación,
en este caso abría el aula a otras realidades
y se utilizaba también todo lo que es la etiqueta digital,
que igual que en el mundo presencial nos tenemos que presentar
y decir hola, ¿cómo estás?
En este caso,
aunque no nos podamos mirar a los ojos
y palpar, que sería lo deseable, pero aprovechando este valor añadido
que nos pueden dar en este caso las tecnologías,
utilizarlo también en la red.
Aquí también he traído todos estos tableros
de comunicación que son muy usados en el aula,
posiblemente desde alumnado TEL con trastorno específico
de lenguaje, del espectro autista o incluso
el alumnado que está en educación infantil,
que como decíamos es prelector,
pues también utilizamos para el trabajo
la iniciación a la lectura también.
La lectura con pictos, etcétera.
Y entonces, bueno, pues utilizar este tipo también de herramientas
son muy útiles porque, bueno, pues utilizando,
por ejemplo, una pizarra digital, pues rápido
podemos o comunicarnos bien con un alumno
que tenga una barrera comunicativa, o puede ser,
o utilizarlo para trabajar esa iniciación
a la lectura en ese paso intermedio en el que se utilizan.
Bueno, pues este tipo de pictogramas,
por ejemplo, sería otra forma de trabajar.
En cuanto a la creación de contenidos,
pues aquí, por ejemplo, un podcast o radio educativa
en el que a las 12 de la mañana desde la pizarra digital
se conectaba con la radio del municipio,
la radio local que daba las informaciones,
se elegía una información, una noticia interesante
y se hacía un pequeño programa de radio diario
con distintas secciones de manera colaborativa
y aquí os pongo una pequeña muestra.
Hola, bienvenidos al PECO informativo.
En mi tienda.
Desde el colegio Antonio Marchado, con las noticias destacadas del día.
Hoy es martes 12 de marzo, comenzamos.
Abrimos los informativos del día con el tiempo,
de la mano de nuestro compañero Alejandro.
Hola, hoy el cielo guiado de Alba está parcialmente nublado,
con una temperatura de 9 grados.
Y ahora, damos paso a las noticias del día.
El equipo de fútbol de nuestro municipio sigue el líder,
el club Unión Collado Villalba, con su líder, su liderato.
El consejo del día nos lo trae Anastasia.
Hoy es martes.
Ni te casas, ni te embarques.
Hasta aquí el Pequeño Informativo del día.
Mañana les esperamos a la misma hora.
Pues esta era una forma de creación de contenido digital,
en este caso pues para trabajar todo el tema del lenguaje oral.
También tratamiento y acceso a la información de contenido digital,
en este caso era la conexión desde la PDI
para escuchar el podcast que estaba, bueno, en este caso emitiendo en
directo de la radio y seleccionar la información que fuera pertinente
y organizar, bueno, por las distintas secciones
del peque informativo.
Aquí la creación de audiocuentos
en el que ellos hacen esas ilustraciones.
Primero se trabaja con la técnica del cuento encadenado de Jenny Rodari,
iniciando uno y siguiendo, y después cada página del cuento,
cada secuencia, De manera colaborativa,
entre cinco o seis alumnos se desarrolla el dibujo, el audio,
la transcripción para trabajar, la identificación de las grafías,
por ejemplo, en el teclado, el desarrollo de la grafía.
Y sobre todo, bueno, pues interesante que después
lo que se hace de manera individual se ve de forma colaborativa,
pues ahí podemos extrapolarlo a formato IPUF,
que lo veis ahí en la pizarra digital con ese formato pasapáginas.
Con el audio y a la vez también esta digitalización
nos permite esas creaciones literarias imprimirlas,
que es lo bonito para tenerlas en la biblioteca de aula,
tocar y sentir los cuentos, pero bueno,
son creaciones literarias y esta digitalización,
aquí os traigo algunos ejemplos que tenéis ahí,
o estos, por ejemplo, no los van a ver los.
Los que están conectados.
Bueno, he traído varios libros en el que hay tanto dibujo digital
como dibujo analógico,
pero que al final todo se digitaliza para poder imprimirlo.
Y bueno,
pues ahora online hay un montón de páginas
para publicarte tus propios libros y estos sencillitos nos costaban
en su día 35 céntimos.
Hacer cada librito de estos y bueno,
pues era una parte importante de creación literaria,
de animación lectora, que nos daba ese plus,
el aspecto digital para poder tener estos resultados,
por ejemplo.
Aquí esta mesa de luz también para trabajar
y hacer distinto tipo de instalaciones.
En el aula, la 6.4,
que hablaba del uso responsable y el bienestar digital,
pues todo lo relacionado con cómo usar estos dispositivos
de manera adecuada, de manera ergonómica,
con los tiempos medidos, controlados,
cuidando tanto los dispositivos como los externos que llevan
desde unos cascos, etcétera.
Estas podían ser algunas de.
De las normas que podíamos tener para el buen uso
de estos dispositivos que entran en el aula como un recurso más.
En este caso, bueno, pues son de esta, son autoría mía,
pero de esa editorial, publicados, pero podía ser
cualquier tipo de cartelería que tuviéramos en el aula.
Y por último, bueno, en esta, ¿cómo vamos de tiempo, Nuria?
¿Ya?
Venga, pues vamos cerrando.
Es que esto de traer algunas experiencias
siempre nos dilatamos.
Bueno, el tema de la resolución de problemas está muy enfocado
a que el alumnado finalmente en etapas superiores
sepa utilizar la tecnología para resolver problemas.
Esto implica que no solo seas consumidor de tecnología,
sino que seas capaz de crear tecnología.
Eso implica que también te alfabetices en lo que es el código
para crear esa tecnología.
¿Cómo empezamos a trabajar esto desde el inicio?
Pues hablábamos de ese área 2 de pensamiento lógico
para la resolución de tareas a través de la creación
de una secuencia ordenada de pasos que no deja de ser un algoritmo.
Lo expresemos en un lenguaje que pueda entender en un ordenador
o en una serie de pasos que ejecutemos nosotros.
Por ejemplo, ahí tenemos varios ejemplos,
también para trabajar de manera psicomotriz,
establecer esa secuencia de pasos ordenados que se ejecutan
con material fungible.
Reutilizable para trabajar en distintos.
También este tipo de robot de suelo
que se programan con esas flechas direccionales,
con esos tapetes, para que se desplacen
y trabajar la organización tanto espacial como temporal,
como elementos de prerequisitos prelectores y escritores,
ir iniciando en la creación de esos algoritmos que,
para entender un poco de lo que estamos hablando,
finalmente tendríamos abajo ese código escrito,
de lenguaje escrito,
pero que ahora hay lenguajes adaptados para alumnado lector
y prelector.
Que puede hacer de manera analógica y digital
para iniciar.
Y ya termino con esta última diapositiva
con algunas ideas que espero también ayuden al debate,
en el que la competencia digital es una competencia clave
cuyo desarrollo se inicia en la etapa de educación infantil
a través de esta alfabetización digital con esos cinco elementos.
Es importante no asociar o directamente o únicamente
la alfabetización digital con el uso de pantallas
para el consumo pasivo de contenidos digitales,
lo que podríamos llamar el chupete digital.
Permitirme esa expresión.
En ningún caso
esto debe de sustituir, yo creo que debemos de huir de ese debate
entre elegir entre lo digital y lo analógico,
lo físico, lo vivencial,
lo manipulativo es esencial en esta etapa educativa
y lo digital lo que hace es que lo complementa
o le da un valor añadido en aquellos momentos
en los que me dé un plus y me dé un valor añadido.
Si me va a dar lo mismo que lo vivencial,
lo analógico y lo físico, ¿Para qué lo quiero implementar
cuando no es adecuado o no me aporta un beneficio didáctico, pedagógico
o de impacto positivo en el aprendizaje?
Y, por último, también destacar que esto es el último que espero
que ayude un poco a la reflexión, que el alumnado de educación infantil
no vive al margen de la realidad digital.
Y por eso es importante
que se acerque a ella de manera tutelada
y desde espacios supervisados y seguros.
Para finalizar,
destacar una investigación que hubo un informe de la Unión Europea
en el que, bueno, pues fue.
Muy amplia la muestra que se utilizó entre de niños de entre 2 y 8 años
en el que se demuestra que no viven al margen
de ese mundo digital que no viven al margen de uso de estos dispositivos
y que bueno pues que estaban introduciéndose en el mundo digital
sin acompañamiento la mayoría de ellos
y que estaban reproduciendo comportamientos de o bien de hermanos
o amigos más mayores o de los propios adultos
porque no tenían una referencia a una pauta.
Y aquí también,
ligado a lo que han comentado anteriormente mis compañeros,
también había un uso más inadecuado de los dispositivos
en aquellas unidades familiares con menos estudios
que con las que tenían más estudios.
Ahí también es en esa incidencia de.
Del carácter compensador que tiene también esta,
entraría aquí.
Teniendo muy, muy presente que los medios digitales
no siempre producen un impacto positivo en el aprendizaje,
es algo que tenemos que tener muy en cuenta,
tampoco son malas per se, sino que van a depender mucho
de cómo las gestionemos en el aula,
cuál es el criterio pedagógico con el que las integremos
y por eso es importante, como decía aquí,
que se acerquen los alumnos desde espacios supervisados y seguros
con materiales y actividades adecuadas a su nivel madurativo,
con esa finalidad creativa, activa y formativa.
Y en eso es en lo que yo creo que debe de estar en el debate,
o al menos es mi opinión, no tanto en digital sí,
digital no, confrontar un modelo con otro.
Está claro que el modelo manipulativo físico es
el que debe de prevalecer, pero no elegir uno u otro,
sino complementar con otro.
Y porque el alumnado tampoco vive al margen de esa realidad.
Pero siempre es importante,
hablábamos y ya cierro, al principio de esa estrategia digital de centro.
Entonces, es importante confiar en los equipos docentes
que reflexionan sobre esto y tienen una estrategia
hacia donde se dirigen y que lo introducen
con esos criterios pedagógicos.
Siempre y cuando estemos hablando del ámbito pedagógico, ¿no?
Tenemos un problema como sociedad
que va más allá del ámbito educativo con las tecnologías digitales,
con la calidad de las relaciones humanas,
de las familias, de la atención,
de estar hiperconectados.
Es un problema complejo con varias aristas.
Si nos referimos solo o nos centramos en el ámbito educativo,
pues yo creo que.
El debate tiene que ser algo más complejo de digital sí,
digital no, sino qué modelo de implementación
y cada centro tendrá su modelo, porque tiene sus características,
no hay un modelo único.
Me he extendido un poquito.
No te preocupes, Marta.
Bueno, por supuesto, agradecerte que hayas situado esta temática,
tanto de la competencia digital docente
como lo del alumnado, que es clave.
Y en esta mesa no podía faltar esta temática
y sobre todo también por compartir ejemplos concretos
y sobre todo.
Tu criterio y tus experiencias en relación
a muchos temas que están saliendo en los debates de los foros,
como te decía antes, dentro de nuestras propias
asignaturas salen estos temas.
Y muchas veces se maneja información muy superficial,
con lo cual poder escuchar esta aportación es de mucho interés,
no solamente para el alumnado y el profesor.