Vamos a retomar la actividad, si les parece.
Un poquito de retraso, el café se nos ha dado un poco larguito,
pero vamos a ello.
Yo estoy seguro de que la disciplina y la celeridad de nuestros ponentes
nos van a ayudar a acabar, por lo menos,
si no hemos sido puntuales en la entrada,
que lo seamos en la salida.
Muy buenos días a todos.
En primer lugar, quiero agradecer a todo el equipo organizador
de la facultad, a nuestro vicedecano Francis,
a nuestro decano Mario, a nuestra coordinadora
de la titulación, Beatriz.
Pues este detalle de confiar en esta mesa redonda,
en su organización, confiármela.
Y quiero agradecer a las ponentes que van a participar,
que desde el primer momento se han puesto a disposición nuestra.
Yo espero haber os traído aquí,
me vais a permitir que os lute a todos,
haberos traído aquí algunas experiencias que por lo menos
resulten interesantes.
Veréis, el título de la mesa redonda es Referencia de buenas prácticas
en educación infantil.
Y yo estoy seguro de que no están aquí todas las que tienen que estar,
pero sí tienen mérito para estar las que están.
Mucho mérito.
He intentado de algún modo que la escuela infantil
esté aquí presente.
Y nos hemos ido a pie de aula.
La gente que está trabajando ahí a pie de aula.
Y que conoce el aula con nombres y apellidos.
Con una ratio grande o pequeña, mayor o menor,
pero que a diario la vive.
Y yo creo que eso es lo importante.
Que veamos lo que es la vida cotidiana del aula
a través de estas experiencias.
Yo les voy a presentar en primer lugar a María.
María Bobadilla, la tenemos en pantalla.
Buenos días.
María Bobadilla, ella es profesora de la Universidad de La Coruña,
Universidad de La Coruña.
Bien dicho.
Ahí ejerces como profesora
en el departamento de didácticas específicas
y, además, métodos de investigación y, además,
eres adjunta política internacional del vice-rectorado.
María trabaja como docente, formadora de los profesores,
en la didáctica de la lengua extranjera
y la educación bilingüe y plurilingüe.
Desde un contexto como es Galicia,
yo creo que es interesante abordar este tema.
Además, una persona que no solamente lo hace en gallego,
sino además lo hace en castellano, por supuesto,
y en inglés.
Lo cual.
Creo que es triplemente enriquecedor.
Y trabaja con niveles de educación infantil,
de primaria y de secundaria.
Y ya está doctorada en la Universidad de Nueva York,
en lengua y literatura, y además ha homologado su título
aquí en la Universidad Complutense de Madrid.
El paso por Madrid es interesante también.
Su trayectoria tiene un carácter totalmente interdisciplinar,
por eso he preferido empezar con ella, con un enfoque especial
en la adquisición de segundas lenguas,
educación bilingüe y la didáctica de lenguas
y culturas.
María, sé bienvenida.
Muchas gracias por la presentación.
En primer lugar,
muchas gracias a todas y todos, muchas gracias por la invitación,
muchas gracias a mis compañeras.
Que me acompañan también hoy en esta mesa redonda.
Intentaré ser lo más rápida posible.
Tiendo a ser conocida por lo rápido que hablo,
o así me dicen mis alumnas y alumnos normalmente,
con lo cual ahora ejerceré esa rapidez
para no retrasar la presentación de hoy.
Como decía el profesor Quintanilla, Quintana.
Quintanal.
Quintanal, perdón, disculpe.
Aludías a que estamos trayendo experiencias a pie de aula.
En este caso, la experiencia que traigo yo
es una experiencia que es tan necesaria para.
Precisamente es una experiencia un poco diferente.
Es tan necesaria como estar a pie de aula de educación infantil.
La experiencia que yo traigo es una experiencia a pie de aula
de formador de formadores en educación infantil,
porque realmente la importancia, la formación inicial
de los profesores, tanto en educación bilingüe
o como decía antes Nuria, en esa competencia digital docente,
es clave.
Entender cómo estamos en las facultades.
Formando a los pequeños y las pequeñas
en esta etapa educativa.
Si me lo permiten, voy a compartir la pantalla.
Sí, espera un segundito, voy a presentar a tus compañeras.
Ay, disculpe, disculpe, perdón.
Y después te doy paso a ti.
María, como decís, hay graciñas.
Sé menos, gracias.
Elena, a ver si te podemos ver para que nuestros.
No, esa es Verónica.
Elena es profesora de educación infantil,
maestra en infantil en activo, como ella empieza calificando.
Su currículum, lo cual me ha gustado muchísimo ese detalle,
y además actualmente es ponente y es formadora de docentes
en distintos ámbitos.
Su currículum es extenso, no me voy a detener en ello,
les voy a destacar algunas pinceladas.
Una, ella es embajadora del aula del futuro
Red Nacional de Embajadores del INTEF .
Y además ostenta varios premios.
Premio Espiral 2019 P. Onza de Oro, Premio Internacional Espiral 2023,
Mención Especial de la Igualdad, Premio Simo 2023,
Premio Ministerio de Educación 2023 a Experiencias Educativas Inspiradoras
, el primer premio de Educación Infantil.
Tenemos aquí el primero
y el segundo.
Primero fue Elena, si no me equivoco,
y Verónica fue el segundo en la misma convocatoria.
Y además tiene publicadas libros de Más allá del juego,
Gamificando a la Z, tiene publicaciones
en el INTEF y además ha participado en el programa de televisión
Caravana Educativa.
Elena, bienvenida.
Muchísimas gracias.
Gracias por la presentación y.
Muchísimas gracias por contar conmigo en este encuentro,
que para mí estos encuentros son muy importantes por el hecho de,
como decías, compartir experiencias de a pie de aula, ¿no?
Que nos puedan enriquecer un poco a todos.
Así que, gracias.
Muchas gracias.
A ti te digo gracias, puesto que estás en Murcia, ¿no?
Si no me equivoco.
Y nos vamos desde albacete hasta extremadura
y allí nos espera verónica verónica sánchez ella es maestra
también de educación infantil les hemos sacado del aula
hemos tenido que pedir permiso en la inspección
para que pudieran salir del aula a contarnos sus experiencias
si podemos poner a verónica en pantalla el técnico
pues lo agradecemos verónica.
Presentó en el mismo certamen su experiencia,
un blog que titula El tesoro de Veronique.
Y obtuvo también premio especial por ello.
Ella trabaja un montón de cosas.
Trabaja por rincones, el Steam.
Se queda con la T del Steam, de la tecnología.
Además utiliza elementos tecnológicos como la luz ultravioleta,
que antes ya tuvimos ocasión de ver.
Un poquito de cómo se utiliza esto,
el stop motion, apps de realidad virtual,
utiliza mini proyectores, microscopio digital,
utiliza la robótica.
Bueno, todo esto en oliva de meriedad, Padajoz.
Que tiene su mérito también.
Verónica.
Buenos días, bienvenidas, sí.
Hoy les decía a mis alumnos, porque estaba tú ya allí
esta mañana, digo, me voy, que me voy a casa,
que voy a contarles a otras personas lo que hacemos aquí en el cole.
Y yo les pregunto, ¿a qué les digo?
Y ahí hemos estado hablando un poco y ahora os contarélo
que me han dicho que os cuente.
Perfecto, muy bien.
Pues nada, hechas las presentaciones,
muy agradecido por vuestra acogida y vuestra disponibilidad.
Y no os voy a comer más tiempo, porque habéis venido
a escucharles a ellas, Mami.
Os presento en primer lugar a María Bobadilla
con la experiencia de, no estrategias como pone en el programa,
sino recursos.
Recursos para la integración de lenguas extranjeras
en educación infantil.
Cuando quieras, María.
Pues muchas gracias.
Ahora sí que doy comienzo a mi charla.
Disculpen, me disculpo en primer lugar por el cambio,
por el error, no, la pequeña modificación
en el título.
Voy a compartir mi pantalla, si me lo permiten.
Bien, yo no tengo, no sé si ven mi pantalla ya, ¿sí?
Sí, sí, se ve correctamente.
Bueno, pues como se indicaba anteriormente,
yo no tengo el lujo de ser maestra en educación infantil.
Soy formadora de formadores en educación infantil,
donde he impartido la materia didáctica
de la lengua extranjera durante.
Muchos años.
Bueno, muchos, bastantes, no quiero decir muchos,
que si no me hace muy mayor.
También he impartido didáctica de la lengua extranjera
en educación primaria.
La experiencia que venimos a compartir hoy
es la de didáctica de la lengua extranjera en educación infantil.
Y en concreto,
cuando hablamos de recursos, me quiero centrar en un recurso
que vengo explorando especialmente en los últimos tres, cuatro años,
desde que entré en un proyecto de una compañera.
De la Facultad de Filología de la UNED,
tuve la suerte de entrar con Noa Talabán
y entrar en el mundo de la traducción audiovisual didáctica
y empezar a entender cómo se podía adaptar
a la educación infantil primaria
y también secundaria.
Bien, este pequeño estudio piloto o plan piloto
que hicimos ya vio sus resultados en una publicación
que salió en diciembre del año 2024 en la revista Interuniversitaria
de Formación de Profesorado, con la que tuve el lujo
de compartir coautoría en este estudio
y en este trabajo que se ha publicado,
con Alberto Fernández Costales de la Universidad de Oviedo
y con otra compañera de la Universidad Nacional de Educación
a Distancia, Jennifer Lertola, que creo que nos está acompañando.
Me parece que está entre el público acompañando.
Está, está.
Muchas gracias.
Muy bien, pues estos son los temas de la presentación que voy a hacer.
Esto es un estudio, ¿vale?
Lo que estamos presentando
es presentar un poquito la experiencia que hicimos
y cuáles fueron los resultados del estudio.
Entonces, vamos a reflexionar un poquito al principio
sobre lo que es la educación bilingüe.
En el caso de Galicia.
Como decía el profesor José,
como se decía anteriormente, es más bien educación plurilingüe.
Educación plurilingüe es algo que tengo
que constantemente hacerle ver a nuestros alumnos y alumnas.
Un poquito también, una pequeña presentación
sobre lo que es la traducción audiovisual didáctica
y cómo se puede utilizar como recurso en el aula de educación infantil.
Muy bien.
Entonces, clave, ¿no?
A la hora de enfocarnos en este estudio, es clave,
yo creo que ya se ha mencionado a lo largo de esta jornada,
cuando hablamos del desarrollo del plurilingüismo,
que viene marcado por el marco comunitario
de preferencia para las lenguas, en la del año 2002, año 2020,
pero también, por supuesto, también se está hablando mucho
últimamente también del desarrollo de la competencia digital
y, además, Estamos hablando ahora de un estudio
que se lleva a cabo en las facultades de educación.
También es importante reflexionar
sobre cómo estamos formando a los futuros docentes,
esa competencia digital docente.
En cuanto a la promoción del plurilingüismo,
está claro que en las leyes educativas
cada vez ha tenido más presencia esa noción del plurilingüismo.
En la última ley educativa se convierte en competencia clave.
Con lo cual, tanto la competencia clave, la competencia plurilingüe
como la competencia digital,
es importante que entre muchas de las cosas,
de las responsabilidades que tenemos las facultades de formación
de profesorado, que voy a decir en este contexto,
es clave que formemos a nuestros futuros docentes.
Y para ello, por ejemplo, con el objetivo
de formar a los, que es casi más mi especialidad,
para formar a los futuros docentes en esa competencia plurilingüe,
yo soy especialista en,
llevo muchos años también dando en el máster de didácticas específicas,
como a los maestros de educación infantil y primaria,
enseñarles a implementar la metodología del aprendizaje
integrado de lengua y contenido, ¿no?
Entonces, esa es la herramienta un poco para,
es una de las herramientas
para fomentar la educación plurilingüe en educación primaria
e infantil, ¿no?
Y también secundaria, ¿no?
Y por otra parte, TAD, cuando me refiero a TAD,
me refiero a traducción.
Audiovisual didáctica, veremos que es una herramienta clave
o muy interesante para el fomento de esta competencia plurilingüe,
de esta competencia digital, al mismo tiempo que también veremos,
y los estudios han demostrado,
que fomenta la creatividad tan necesaria,
tan importante en estas primeras etapas
de educación temprana.
Este estudio, ¿de qué viene dado?
Es muy importante,
precisamente como en las facultades de educación sabemos,
estamos en un momento
en el que desde Bologna se están empezando a repensar,
a reformular los nuevos planes de estudio.
Entonces es interesante ver de dónde partimos para ver
cuáles son las necesidades que tenemos ahora.
Entonces, en este estudio,
antes de hacer este estudio en concreto,
evaluamos en las propias.
Hicimos un estudio, una revisión de cómo se está formando
a los educadores y educadoras en educación infantil,
tanto en CLIL,
que vemos que hay muy poquito.
En los planes de estudio
en las universidades públicas españolas
hay muy poquito sobre metodologías
para el desarrollo del plurilingüismo,
como es AICLE.
Si bien es cierto que hay muchísimas herramientas para evaluar
las competencias docentes AICLE del profesorado en activo,
Tenemos los estudios de Pérez Cañado,
bueno, diferentes estudios que aquí menciono.
Sí que es cierto que si nos ponemos a explorar
los planes de estudios de educación infantil,
hay muy poco, muy poco específicamente sobre AICLE.
Quizá en el contexto, antes aludiamos al contexto,
si me permiten volver atrás, al contexto en el que se establece
este estudio, que es el contexto de Galicia,
que es un contexto muy singular
porque, claro, en Galicia no tenemos que promover el bilingüismo
como es en Madrid.
En Galicia tenemos la responsabilidad de promover el plurilingüismo
y sobre todo reforzar también nuestras lenguas iniciales,
que es el gallego, ¿verdad?
, Tristemente, hoy en día, aunque sea nuestra lengua oficial,
la lengua oficial de uso en la Universidad de Coruña,
donde yo trabajo, todavía es una lengua minorizada.
Entonces, sí que es cierto que en Coruña
la promoción del plurilingüismo llegó un poco tardía en comparación.
Con comunidades
como Madrid, por ejemplo, no es hasta el 2011 que se publica
la norma del 2011 en la que se establecen
las redes de centros plurilingües en Galicia.
Pero ¿qué nos pasa en ese momento?
Que en ese momento esa norma del 2011 se olvida por completo
de una etapa tan importante para adquisición de lenguas extranjeras
como es la educación infantil.
Empieza en educación primaria.
No es hasta el 2017 que surge con este plan tan optimista
que se llama Edulingüe 2020.
Esto lo sacan en Edulingüe 2020, es un plan de la Junta de Galicia
que sacan en 2017 para integrar la incorporación
del plurilingüismo en la educación infantil.
En tres años se suponía,
si veías los objetivos de Edulingüe 2020, bueno,
iba a ser educación infantil, la educación plurilingüe
iba a ser la bomba.
¿Qué pasa?
Que llegó el 2022 y ese plan hubo que revisarlo
y ahora estamos en el plan de Duolingo
en 2030 en el que se están dando pequeños pasitos
pero muy necesarios para trabajar con el plurilingüismo
en educación infantil.
Pero lo que siempre hemos argumentado desde las facultades de educación
es que no se puede empezar la casa por el tejado,
lo importante es empezar desde la formación del profesorado.
Es importante, clave, trabajar con la formación del profesorado.
¿Cómo estamos formando al futuro profesorado en este nuevo marco
en el que se está fomentando competencias tan importantes
como son el plurilingüe y la digital, entre otras?
Por otra parte,
también hay que buscar nuevos recursos para trabajar la.
Para trabajar estas competencias, la competencia digital,
la competencia plurilingüe.
Entonces, nosotros planteamos la traducción audiovisual didáctica
como una herramienta beneficiosa en contextos de educación primaria.
La mayoría están surgiendo, vamos a ver,
la traducción audiovisual didáctica,
si bien inicialmente hay más estudios en educación para adultos,
cada vez más hay más estudios sobre los beneficios que tiene
la traducción audiovisual didáctica en la educación primaria
y.
Y menos y menos en educación infantil.
Por eso, aquí tengo unos estudios, el de Jennifer Lertola, 2021,
el que acabamos de publicar Alberto, Jennifer y yo misma en el 2024.
En educación infantil
queremos reivindicar la producción audiovisual didáctica
como un recurso muy beneficioso y muy útil para educación infantil.
Entonces, si bien en los demás niveles educativos
es útil, en este también.
Además, también argumentaremos que la aplicación audiovisual didáctica
es muy interesante para trabajarla para el desarrollo
también del plurilingüismo y a través de las metodologías
como son AECLE.
Muy bien.
Entonces, y en concreto, dentro de las metodologías,
dentro de las diferentes modalidades, que no vamos a entrar
porque no tenemos tiempo en esta charla,
dentro de las diferentes modalidades de traducción audiovisual didáctica,
pues comentando, hablando con Jennifer
y con Alberto en su momento cuando planteamos este estudio,
consideramos que quizá la modalidad de traducción audiovisual didáctica
que más se adapta para la educación infantil.
O que mejor se adapte es el comentario libre didáctico.
Principalmente, por supuesto, por su componente oral,
clave la oralidad, la expresión oral en esta etapa, ¿verdad?
Porque el comentario libre didáctico ha de transferir,
¿qué es lo que tiene que hacer el alumno?
El alumnado, los pequeños y pequeñas,
han de transferir y adaptar el diálogo original,
por supuesto, siempre con la supervisión
y con las pautas que les dé la profesora,
Y así como añadir también información visual, añadiendo,
aclarando posibles elementos interculturales
cuando sea necesario.
Aquí viene otro aspecto clave que se está hablando hoy en día
y que está muy relacionado con las nuevas competencias
que se están trabajando hoy en día.
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, Marco Común
Europeo para la Competencia Digital, Marco Común Europeo para las
Competencias Democráticas, ¿verdad?
, en la que.
Tiene un espacio muy importante la competencia intercultural,
¿verdad?
Creemos que el comentario libre didáctico
nos permite trabajar estas competencias tan importantes
en el contexto de educación infantil.
Por eso, una vez hablando, habiendo presentado muy rápidamente,
porque no tengo mucho tiempo, no os quiero quitar mucho tiempo,
El objetivo principal de este estudio que nos planteamos
era el de evaluar la perfección
y la efectividad del uso del comentario libre
como una herramienta didáctica en la formación
de los futuros y futuras docentes de educación infantil.
Para ello, en este estudio, cuando hicimos, bueno,
dimos diferentes pasos con la idea
de responder a tres preguntas de investigación.
¿Cuáles eran estas percepciones?
De los docentes sobre la eficacia de edad
y en particular del comentario didáctico libre,
como herramientas para facilitar la adquisición de lenguas extranjeras
en edades tempranas.
Además, nos interesaba saber si desde su percepción
el comentario libre era un instrumento adecuado
para fomentar la implementación de estas metodologías
para el plurilingüismo.
Y además, finalmente, contribuye.
Si el uso de edad, disculpen por la rata en la presentación,
contribuye a mejorar la implicación en el aula de los futuros docentes
en educación infantil.
Este estudio,
lo que hicimos fue un estudio que se empleó una metodología mixta,
con técnicas cualitativas y cuantitativas,
y se utilizaron dos instrumentos clave.
Primero un cuestionario y después un focus group,
un grupo focal.
¿Dónde se llevó a cabo?
Se llevó a cabo en Galicia,
en la Facultad de la Universidad de La Coruña,
en el grado de Educación Infantil,
en la materia didáctica de la lengua extranjera,
que es una materia que consta de seis créditos
ECTS en el grado de Educación Infantil en Galicia.
Entonces, en esta materia, esta es una materia,
yo siempre llevo muchos años y estoy aprovechando ahora
que estamos revisando los planes de estudio,
quejándome de que hay muy poca lengua extranjera
en el plan de los 240 créditos de educación infantil,
solo hay 6 créditos dedicados a la didáctica
de la lengua extranjera.
Con lo cual, lo que se aborda en esta materia es muy general,
pero sí que es cierto que se trabaja.
A ICLE y se trabajan cuestiones como recursos innovadores
en el aula de lengua extranjera.
Con respecto al cuestionario,
sus respuestas proporcionan una visión muy amplia
sobre los diferentes niveles de inglés, la competencia digital,
que es clave, y las opiniones sobre el uso
del comentario libre didáctico.
Para completar lo que nos decían estos comentarios,
estos cuestionarios,
pues seleccionamos a un grupo de siete alumnos y alumnas
que participaron en un focus group,
en un grupo focal que después fue analizado a posteriori.
¿Cómo se hizo esto?
Esto se hizo durante el año pasado, en los meses.
¿El año pasado?
Sí, el año pasado, en los meses de abril,
durante los meses de abril del año pasado.
En primer lugar,
los participantes en el aula trabajan con lo que son los contenidos AICLE,
que es la educación plurilingüe,
trabajaron con algunos conceptos también de.
Se empieza también a trabajar un poquito
sobre qué es la competencia digital.
Como sabemos, en todas las universidades,
todas las administraciones educativas,
también nos está pasando en el contexto de Galicia,
Nos están pidiendo que evaluemos la competencia digital
en las universidades de los futuros docentes
de educación infantil primaria y secundaria.
A continuación se les presentó la secuencia didáctica
que tenían que llevar a cabo para que conocieran
cómo se trabaja con el comentario libre didáctico.
A continuación se les presentó un cuestionario que respondieron
104 alumnos y alumnas.
Lo que era la secuencia didáctica siguió el modelo
de la estructura que se diseñó dentro del marco del proyecto Tradilex,
del que forma parte Noa Talabán y su equipo,
del que yo tengo el lujo de formar parte,
que consiste en ofrecer a los niños
una pequeña introducción inicial a lo que es el vídeo,
una pequeña visualización a posteriori,
una actividad principal.
Utilizando Screencastify, que es una herramienta específica
para grabar el audio en estos vídeos,
y finalmente se les propuso a los futuros docentes
de educación infantil y primaria una reflexión sobre su aplicabilidad
en el contexto de educación infantil.
En este vídeo que se les pone a los estudiantes,
lo que se les propone es que para los pequeños y pequeñas
los vídeos tienen que ser muy cortitos,
muy cortitos.
Por ejemplo, el vídeo que se les propuso,
y lo voy a poner porque son unos segundos de vídeo,
si me lo permiten,
el vídeo que les propusimos fue este vídeo muy cortito,
de Big Bad Bunny.
No se oye, María.
No se oye.
¡Uy!
¡Ay, qué rabia!
Bueno, el vídeo tiene música, entonces mejor,
prefiero no tocarlo porque igual nos retrasamos más.
Es música lo que tiene,
porque realmente buscamos un vídeo que no tuviera palabras.
Correcto.
Prefiero no tocarlo para que no.
Bueno, freno ya el vídeo porque no quiero que quite
mucho tiempo.
Se dan cuenta que el vídeo es un vídeo muy sencillito, ¿verdad?
Es un vídeo que se presta también a trabajar,
por ejemplo, con conceptos como la interculturalidad.
De hecho,
algunos de los comentarios que hacían los niños y niños,
los futuros docentes y docentes, los futuros maestros, por ejemplo,
El concepto, por ejemplo, de las onomatopeyas, ¿verdad?
De los animales, ¿verdad?
Porque si en inglés dicen pio pio, aquí dicen tuit tuit,
pues se creó un debate muy interesante, ¿no?
Entonces, coger bien un vídeo en el que se pueden trabajar
elementos interculturales como este es muy interesante, ¿no?
Entonces, se utilizó, como decíamos,
esta estructura, este lesson plan de Tradilex, Vale,
vamos a ir avanzando porque creo que me estoy retrasando un poco.
Entonces, ¿cuál es la percepción general
que tuvieron los futuros docentes con respecto a este comentario libre
didáctico?
La mayoría de los encuestados, el 76%,
consideraba que lo ven realmente útil en el aula, ¿vale?
, Se percibe una mejora en la producción oral,
no escrita.
Disculpen por el typo que me estoy dando cuenta que ahí
en esta etapa no se trabaja esto, ¿verdad?
El 80%, casi el 80% de ellos, estoy redondeando, ¿verdad?
, recomendaba su uso para sexto de educación infantil,
si bien es cierto, ¿no?
Y porque también se les preguntó, ¿sabes?
, se les preguntó sobre, se reflexionó en el aula
sobre trabajar con.
Con digital storytelling en el aula y las tics.
Entonces sí que es cierto,
porque aquí realmente los estudiantes,
los y las estudiantes pueden crear una pequeña historia
y ayudar a sus futuros pequeños y pequeñas
a que creen sus propias historias.
Entonces el 78% disfrutó de esta estrategia, de este recurso
como para trabajar el digital storytelling,
pero sobre todo sí que creen que fomenta la creatividad,
que el comentario bibliodidáctico
fomenta la creatividad en educación infantil.
¿Qué dificultades percibías, vieron?
Pues que no tuvieran el vocabulario,
cómo se dice madriguera, cómo se dice manzana,
conceptos básicos o problemas de fluidez.
Pero problemas de fluidez es algo que se debatió en el aula,
realmente en educación infantil
lo que se trabaja a nivel de producción es a nivel,
es básicamente a nivel de palabra o de frase corta.
Con lo cual esos miedos después cuando los pusieron en práctica
se dieron cuenta que no eran tales.
¿Verdad?
O también otra cuestión que me parece importante, la inhibición,
que a los pequeños y a las pequeñas les costará un poquito
hablar en inglés.
Vale.
Otra dificultad que ellos lo vieron como docentes,
la falta de familiaridad con este tipo de actividades,
porque es nueva, trabajar con comentario libre didáctico,
aunque sí que es cierto que en educación infantil sí
que se trata, por ejemplo, hay otras actividades que son similares,
como es, por ejemplo, la dramatización,
que también se puede utilizar.
En el fondo no difiere tanto, ¿verdad?
, ¿Qué resultados positivos tienen?
Marco algunos de ellos.
Por ejemplo, incrementa la motivación y la participación
de los pequeños y pequeñas, desarrolla las habilidades orales,
fomenta la creatividad y la autonomía , claramente,
Contribuye a crear un trabajo en equipo,
al uso de las tecnologías.
Curiosamente, antes se hablaba de la competencia digital docente.
Este estudio, nosotros hicimos una evaluación
sobre el uso de la traducción audiovisual
didáctica en profesores y en servicio de profesores adultos.
Y uno de los principales miedos
que dijeron era el uso de estas nuevas herramientas,
por ejemplo, como Screencastify, para trabajar con ellas.
Sin embargo, me llamó la atención,
estamos ahora hablando ya desde los profesores en servicio,
los profesores en formación,
no tuvieron ningún problema para trabajar con Screencastify,
ningún miedo ni problema.
No supuso para ellos ningún miedo y problema, ¿no?
Entonces sí que es interesante, no voy a parar mucho aquí
porque tampoco he podido trabajar mucho en AICLE,
pero habiendo estudiado previamente los principios
de la metodología AICLE, sí que entendieron en su global
que sí que se pueden trabajar esas famosas cuatro Cs,
tanto la cognición, como la cultura,
como la comunicación, como el propio contenido.
Estas son las cuatro Cs de ICLE
y sí que piensan que se puede adaptar perfectamente
a este nivel educativo.
La percepción general en el focus group.
Una vez más, vamos al interés y la motivación
como una herramienta atractiva
que estimula la creatividad y la accesibilidad,
porque facilita un poquito la expresión en inglés gracias
al soporte visual.
Facilita también el desarrollo del vocabulario
y esas habilidades comunicativas, no solo verbales,
sino también gestuales, que forman parte de la comunicación.
¿Verdad?
Desafíos, por ejemplo, para el futuro docente.
¿Cómo seleccionar un material adecuado?
¿Qué pasa si en el aula tienes diferencias de nivel?
¿Cómo se evalúa la creatividad?
Me parece súper interesante que uno de los alumnos dijo,
considero que el comentario libre es muy útil para promover
un aprendizaje significativo en el aula de educación infantil,
especialmente porque estas actividades fomentan la creatividad
entre los niños y niñas.
Este resumen es un poco resumen.
Un poco qué es la percepción general de todos y todas.
Otra de las alumnas, me parece muy interesante,
que una manera de hacer una actividad previa con los niños y niñas pequeños
es trabajar con estos pequeños bits de inteligencia,
que en este contexto de educación infantil no me voy a poner,
porque seguro que todas y todos lo conocen, ¿verdad?
Como hacer una actividad previa con bits de inteligencia
para ayudarles a los pequeños y pequeñas
a preparar.
A preparar después esta actividad.
Esta inteligencia.
Perdón, disculpen.
Es verdad, sirve para facilitar el desarrollo cognitivo
de los niños.
Esta metodología implica como proporcionarles a los niños
y niñas experiencias sensoriales significativas,
aprovechando sus dificultades visuales y auditivas
para participar en actividades orientadas a la memorización,
como por ejemplo el recordar algunas de las palabras
que tienen que trabajar, el reconocimiento.
Y entonces me parece muy interesante cómo integraron estos bits
de inteligencia, que es algo con lo que yo no había trabajado
en el aula de lengua extranjera hasta ese momento,
se notaba que lo habían trabajado en otras materias,
cómo lo integraron aquí, ¿no?
En conclusión, este estudio con el que trabajamos refleja
una percepción generalmente positiva sobre el comentario libre didáctico
como herramienta para enseñanza de AICLE,
la mejora de las habilidades lingüísticas y digitales
en el fomento de la motivación y la creatividad del alumnado.
Y el profesor tiene una percepción
de que el comentario libre didáctico es más versátil en educación infantil
con respecto a trabajar esta modalidad en educación infantil.
Creo que nos encontramos en un momento clave
en el que hay que repensar qué estrategias estamos dando
a los futuros docentes en esta nueva etapa,
qué estrategias,
qué recursos les estamos dando para motivar al estudiantado,
pero además que desarrolle sus propias competencias digitales,
interculturales y plurilingües.
Y herramientas como la.
Como el comentario libre,
es una herramienta muy útil y muy novedosa para los estudiantes
y que es fácilmente aplicable.
Muchas gracias.
Gracias a ti, María.