Mi nombre es Alberto, vengo de Pamplona,
este es mi primer año de doctorando, soy neonato,
en eso y en el análisis que ha hecho Rodrigo, me considero,
no sé si lo ha dicho, uno de estos doctorandos
que se apuntan a un bombardeo, sería un poco el criterio,
no sé si lo ha especificado, pero estoy aquí por casualidad,
yo tengo esa sensación.
Voy a hablar sobre todo la estimulación hospitalaria.
Tiene una flechita allí, a ver.
Debajo del 20 tiene una flechita.
¿El 20?
Ah, vale.
Vale, vale.
Bueno, sobre todo de labor como musicoterapeuta.
Digo que soy filólogo desde 2013,
o sea, soy reciente.
Voy a intentar presentar lo que sería una idea de tesis.
Como es por competencia de publicaciones, explicaros un poco
ciertos aspectos que ya se han hablado de la normativa.
Explicaros las publicaciones que llevo,
que sin medias res, a partir de la mitad,
que ya hay otra publicación anterior que ya veremos.
Y luego, pues, si hay algunas conclusiones,
pues también, que podamos hablar un poco de forma.
La presentación de esta tesis unifica la musicoterapia
con la musicoterapia clínica.
Es un tratamiento con una niñera a partir de los cuatro años,
ahora actualmente se sigue con el tratamiento sin oponerla,
tiene 10 años, que tiene FENAMATERGY,
que es un síndrome que se produce por una dirección
en el cromosoma específico.
No es genético, pero es genético.
Es una cromosomopatía que afecta sobre todo al aspecto cognitivo
y es un porcentaje muy poco a poco.
Eso es importante.
Voy a intentar plantear las primeras hipótesis,
los primeros objetivos, según cómo ha empezado el doctorado.
Cuando llevamos cuatro meses, cinco meses,
Y luego, resaltar que es el diseño de un estudio de caso longitudinal.
Me gustaría luego, si hay tiempo, hablar de ello.
Con grabaciones hechas, todavía están desde los cuatro años,
o sea, tenemos seis años de sesiones.
Y con una cierta paréntesis en la época de la pandemia,
porque no se pudo seguir las sesiones.
Se ha desarrollado, sobre todo, a partir de la segunda publicación,
las transcripciones con el etiquetado del sistema Childes,
el chat, y se han creado unas etiquetas específicas
para ver las interacciones con música y sin música.
Por lo tanto,
pertenece a un estudio que mezcla lo cualitativo y lo quantitativo,
con la dificultad de eso.
Bueno, a hablar un poco de las normativas que ya
un poco ha comentado, se puede entrar a partir de la web de la UNED,
hay un poco de información.
Lo poco que yo sé hasta ahora, a nivel estructural,
aparte de pensar que son cinco años,
hay que pensar las publicaciones, el tiempo, etcétera,
Hay que elaborar una introducción que justifique la primera temática.
Hay que, pues eso, reivindicar los objetivos,
indicando la relación con las publicaciones.
Hay que generar, por supuesto, un marco teórico, metodológico,
llevar una copia de las publicaciones
y hacer unas conclusiones en base relacionando a esas publicaciones.
En resumen, por supuesto, es internacional el cortejo
para que sea un informe de factor de impacto grande,
pues tiene que ser el inglés, tiene que ser la revisión a pares,
ponen otras aportaciones de seminarios,
todo eso tiene que dar una forma general.
O sea, en sí está la dificultad de hacer una tesis
y luego relacionarla con las publicaciones.
O sea, que nos parece ya como un doble trabajo.
Y nosotros vamos a tirar, parece ser, por los capítulos
y tres capítulos y un artículo.
Podéis entrar en la web
y ver la información que hay sobre los tipos de.
Cómo tienen que ser fiables las elecciones
y los buscadores típicos
que hay para que la publicación sea de intención.
Bueno, entramos en el de los tres capítulos,
el primer capítulo que salió el año pasado,
el mes del año pasado.
Y tiene el título El desarrollo lingüístico y comunicativo
de una niña con síndrome de Ferrand Van Der Wyn
mediante estimulación musical.
El trabajo se elaboró pensando en hacer una transcripción de chat
lo más fiable posible, siguiendo los requisitos del chat,
y se escogieron aleatoriamente como tres muestras de seis minutos.
Entonces, con estos registros se midió a través de los genes
que habíamos pegado a las etiquetas de música,
se intentó medir la diferencia que había
entre los estímulos con música y sin música.
Entonces tenemos unos primeros resultados,
unas gráficas, en estas tres muestras,
que son de cuatro años, de cinco y de seis años,
el número de emisiones vemos y el tipo de.
Y las palabras distintas van y crecen en las edades de 4,
de 5 y de 6.
Por lo tanto, nos vamos a aproximar ya
a que el efecto de la musicoterapia es positivo
para la estimulación de la grasa.
Otra gráfica,
pues aquí tenemos los efectos globales de las emisiones,
los turnos y las palabras con música y sin música.
El primer gráfico de arriba
y se ve pues una diferencia bastante en esas tres muestras
que el principio son tantas si no si no tanto de abajo
podemos ver las tres muestras de 456 años que.
Igualmente se produce esa estimulación con música muchísimo
mayor que sin música.
Y luego, el gráfico circular
de izquierda destaca principalmente que un 80%,
tanto con el canto con guitarra como con capela, gracias,
como canto con percusión,
principalmente se ha utilizado la práctica
si has utilizado el canto situacional es decir el canto
ha predominado por encima de cualquier otra técnica
musicoterapéutica la segunda publicación entre medias
hay un congreso que es interno.
Hay un congreso de lingüística de Salamanca el año pasado,
donde realmente, pues la que es ahora directora, Victoria, me dice,
con respecto a la información que os he pasado, confidencial,
de que las primeras muestras eran un poco aleatorias,
pues íbamos a hacer unas muestras más científicas,
es decir, a partir de cada sesión,
sesiones colocadas especialmente durante tres meses
de cada año, siguiendo un rigor,
los cinco primeros minutos se desechaban
y a partir de ahí los 15 minutos siguientes.
Entonces son ya transcripciones de 15 minutos
y siguiendo una técnica mucho más elaborada científica.
Bueno, no he dicho nada.
Entonces se hizo un estudio más elaborado.
Y luego se hicieron unos resultados que de nuevo
confirmanlo que con las otras muestras había ocurrido,
que con la estimulación de música la paciente se activa,
tiene más intensidad y genera más lenguaje.
Entre medias surge la posibilidad de hacer una publicación
en la revista Auralia y.
Planteamos hacer un estudio sobre la gramática,
ya que habíamos hecho análisis con el CLAM de la gramática
y del físico, que es el programa que está preparado
específicamente para eso.
Entonces, empezamos a darle vueltas
de cómo realizarlo, intentamos hacer una etiquetación basándonos
en unos autores, Gallardo Paus y Fernández Urquiza,
y consideramos que no podíamos hacer un etiquetado.
No han de probar,
pero sí ceñirnos en el término, en la utilización de la DIOS,
una metónime socializadora en el desarrollo lingüístico-artístico,
como recurso pragmático en esta sesión.
Realizamos estas diez, como veis en el cuadro de arriba,
la tabla uno, estas diez sesiones de cuatro, cinco, seis.
Y los casos que se dan son 23 en los edades de 4 años,
hay sesiones donde no aparece, luego vuelve a aparecer con 7 casos,
3 casos, y luego desaparece y vuelve a aparecer el uso del adiós,
hasta que se va estabilizando y ya veremos más adelante
con otro término que sería esta mañana.
Entonces, lo que nos damos cuenta
es que al hacer el sonido convencional,
hace un acto de habla convencional, de saludo o de despedida,
y lo mezcla con un acto de habla indirecto no convencional,
siguiendo los preceptos de la lingüística cognitiva,
los sistemas cognitivos idealizados.
Entonces, le da a hablar de Austin y cierre.
Entonces, nos damos cuenta que utiliza Adiós, o filmación,
incluso muchas veces como actos directivos.
Y las conclusiones finales de todos estos análisis,
con las etiquetas nuevas que habíamos hecho de pragmática,
es que a los cuatro años la primera sesión
hace un uso convencional claro de los valores de adiós,
porque es una sesión donde entra y salen dos personas
y utiliza el adiós de manera convencional,
pero también utiliza mucho el adiós como existencia verbal para rechazo.
Actividad de las siguientes sesiones de seis años la cuarta
y la quinta muestra se alterna tanto convencional
como no convencional en las sesiones séptima octava y novena
un año más tres de cada cuatro términos de adiós
tienen valores de uso convencional pero.
Todavía sigue teniendo uso no convencional,
indirecto para rechazo de una actividad,
incluso con restos.
La última muestra, que es de nueve años,
aparece el término mañana,
ya en los anteriores también había aparecido la octava,
pero hasta mañana se confirma como un uso no convencional,
es decir, para rechazo.
Y de nuevo, como había ocurrido con la edad de cuatro años,
con el término de dos años.
Entonces, con esto, la conclusión es que este uso
potencia el mecanismo cognitivo de la metonimia por relatividad
y por proximidad de significados versus con otras posibilidades
sobre la misáfora que tienen más que ver con la ironía
o con el humor.
Algo que me gustó, que aportó Victoria al último texto.
Es que hay muchos estudios que dicen
que este tipo de probación de cromosomopatía
no infieren ciertos actos no convencionales,
pero hay muy pocos que demuestran que realmente este tipo de probación
utiliza también el acto no convencional.
Y bueno,
pues las publicaciones siguientes hemos pasado por la gramática,
el léxico sería el fónico para el pragmático de mayor impacto
no sólo con un término y más adelante las muestras
que surgieron antes de esta con estas puestas convencionales
estas 10 muestras de 15 minutos
que verificaron el primer artículo el primer capítulo perdón.
Nos verifican un poco lo mismo.
Esto no ha sido publicado,
pero con música hay muchísimo más tamaño de muestras que sin música.
Igual en el nivel gramatical a la longitud media
de las emisiones.
Lo azul es con música y lo naranja es sin música.
Siempre, salvo en algunos momentos,
está por encima de la emisión sin música.
Con plantos, sobre todo, Y bueno, la primera publicación
en su día fue después de un congreso de hace cuatro años en Santiago,
que fue por lo que yo ya me metí en el día este.
Y venía de lado del trabajo final de grado con Victoria
y de mi final de máster con musicoterapia.
Entonces, unicité las dos.
En principio, el trabajo con musicoterapia
como es una terapia estaba enfocado en, a través de la música,
captar la atención para poder realizar actividades
con una niña de cuatro años con este déficit.
Pero nos fuimos dando cuenta
de que en realidad se estaba estimulando la hora.
Eso fue ya al final de la sesión.
Pero, sin embargo, muchos matices y registros de esta época.
Generalmente para ver qué se estaba ocurriendo.
La música es un aliciente para captar la atención
y más el canto.
Si ya enunciamos a través del canto el desarrollo de términos,
por la modificación, etc. Entonces,
en este gráfico que pertenece a esta primera publicación,
la línea roja son las insistencias normales,
la estereotipia.
Y el esquema azul.
Es el tiempo en la actividad.
Y además, arriba, está el tiempo global
de las sesiones.
Con lo cual vemos que a mayor disminución
de estereotipia, de insistencia verbal,
había más consistencia y tiempo en la actividad y atención
en el tratamiento de un psiquiatra.
Incluso si las sesiones eran de menor tiempo,
eran más concentradas.
Bueno, y ahí un registro un poco subgénero
y cualitativo de los niveles hechos en el trabajo al final de grado,
pues que no tenían la consistencia que se supone
que ahora estamos intentando conseguir a través de los registros
con chiles.
Bueno, pues conclusión,
que hay que retomar los requisitos de la tesis,
que yo no sé cuáles son.
Que hay que seguir trabajando yo creo que el mérito aquí sobre todo
es que a victoria le haya el proyecto y yo encantado de aprender
y luego siempre no sé si ahora el vídeo siempre me gusta si.
Eso es, pero tengo el PEN, estaba remitido.
Pero esto es PC.
Entonces, a ver cómo está el PEN.
Ahí.
Ahí es donde.
Me tenéis que ayudar, ¿eh?
Gracias.
He quitado el PDF.
Es un minuto y medio de la primera sesión
y la última.
Vamos a darle un poquito de vuelo.
Sí, hay que compartir.
Y sí, hay que compartir.
Ahí a la izquierda, la flechita abajo,
la de compartir.
Ahí, ahí.
¿Qué huevo tienes tú
y qué color es?
¿Qué huevo?
¿Qué color?
¿De qué color es la madera en un café de mar?
¡Esta!
¿Esta?
¡Esta!
¿Sí?
¿Esta?
¡Los guantes!
Estaba jugando.
¿Qué?
Estaba jugando al escondite.
¡Vamos!
¿A qué jugaba?
¡Ahora vamos!
¿Ahora?
¡Sí!
Ahora voy a ver si le veo.
¡Adiós!
Muy bien, pues muchísimas gracias.
Vamos a darle un abrazo.
Fenomenal.
Pues vamos a comenzar con la sesión de debate.
Yo quería primero agradecerte que hayas venido desde Pamplona
presencialmente para poder conocerte,
que esto también está muy bien, que nos veamos las caras
y podamos compartir estos momentos en persona.
Felicitarte por unos resultados muy prometedores,
muy innovadores y con una aplicación social espectacular.
Es decir,
muchas veces los que trabajamos en lingüística aplicada,
pues, ¿aplicada a qué?
Aquí se ve una aplicación clarísima, directa, clara,
con un fin social espectacular.
Entonces, bueno, felicidades también a tu directora por este enfoque,
porque realmente vemos cómo la ciencia desde las humanidades
ayuda a resolver retos sociales, retos en este caso que va a haber
unos resultados que se puedan aplicar después,
a lo mejor para otros niños, otras niñas,
tomando este caso de esta niña como caso de estudio.
No sé si ahora, esto hago un pequeño paréntesis así,
Este vídeo que nos has puesto, que es muy bonito
y creo que ejemplifica muy bien,
porque una de las preguntas que te iba a hacer
es, ¿cómo se hacen las sesiones de musicoterapia?
Porque es que yo no tengo la estimulación con música,
yo no tengo contacto,
seguramente muchos de los que estáis en la sala y en casa,
es la primera vez que veis una sesión de esta en un vídeo.
¿Tenemos los derechos de imagen de la aprobación de la familia?
¿Esto qué vale?
¿Por eso se pueden?
Porque esto va a quedar grabado y va a estar publicado.
Entonces, eso, que vaya por delante, tenemos esta autorización.
Perfecto.
Y luego también, claro, felicitarte.
Dices, llevo cuatro meses con la tesis,
pero ya tienes un capítulo publicado y uno en revisión.
Esto es alucinante, ¿verdad?
Es como un tiro.
Sí, sí, la idea que te quiso ahora,
pues que después de.
Es un régimen abierto, ¿no?
, entre comillas, de las editoriales y todo esto,
pues creo que ha subido más.
Bueno, pues felicidades, está fenomenal, vas muy bien.
A este paso, por supuesto,
yo creo que vas a conseguir la tesis por compendio, que es tu objetivo,
entonces yo creo que vas fenomenal.
Ahora, desde el desconocimiento mío del ámbito, porque no tengo ni idea,
en estas sesiones de estimulación con la música,
que nos has puesto el vídeo y más o menos los vemos,
¿cómo cuantificas las palabras?
O sea, explícanos un poco el procedimiento.
O sea, tú haces la sesión,
la grabas, Y luego tú mismo la transcribes con este programa.
Sí, se transcribe.
Hay una inteligencia artificial ahora que ayuda mucho.
Sí, más o menos te saca el texto de aquella manera.
Antes había que.
Bueno, se transcribe en chat.
Es un sistema de codificación.
Tienes que hacer un sistema específico para las pausas,
para los gestos y tal.
Es un sistema precisamente para grabar cualquier tipo de habla
de niños con.
Con suficiencia en el agua.
Es un proyecto de 2007,
yo creo, ¿no?
El anterior, de los años 90.
Y hay un corpus de muchos tipos de.
Pero a mí no creo que no.
Pero.
Deficiencias en quimioterapia, en quimioterapia, en quimioterapia,
en quimioterapia, en quimioterapia.
Me ha hecho ilusión ver en el volumen editado
que aparece Victoria a Ana Isabel Codesido,
que fue mi profesora.
Yo estudié la carrera en Santiago de Compostela
y ella en 1998, en el siglo pasado,
fue mi profesora y una de las personas que me motivó
para estudiar, para dedicarme posteriormente a la lingüística.
Así que si nos está escuchando, le mando un saludo desde aquí.
Y ahora vamos a dar paso, que seguro que hay muchísimas preguntas,
tanto en la sala, que tenemos ya un montón de manos levantadas,
como en el chat.
Entonces, voy a dar paso primero a nuestra.
Acércate, por favor, para que te oigan desde aquí,
si no tendremos problemas.
Preséntate para los que no te conozcan
y formula tu pregunta.
Adelante.
Soy María Antonia Ipandión, profesora de la UNED
y del programa.
Sí, profesora, bien.
Sí.
Y bueno,
quiero pedirte disculpas porque yo escribía constantemente
en el WhatsApp mientras tú dabas tu ponencia,
pero es que estaba escribiendo a los Estados Unidos
sobre tu ponencia.
¿Sí?
Sí, sí.
Porque hay mucha gente interesada en este tipo de temas
y te quería preguntar por una cuestión también familiar.
¿Hay algún tipo de semejanza.
Entre estas mismas utilidades o investigaciones
de este tipo con autistas?
Ah, sí.
Es que el Phelan McDermid es.
Tiene un 96% de autismo.
Por lo menos cada persona es diferente.
El espectro es espectro.
El autismo es un espectro.
Yo he trabajado también con autismo.
Y sí, sí que lo hay.
Vale.
Pues estoy muy interesada
porque en Estados Unidos hay un grupo.
Que está ahora mismo trabajando con niños con autismo
y ha entrado un músico al grupo, pero no ha entrado como músico,
ha entrado como terapeuta.
De tal, y está muy interesado en este tema.
Pues mira, si quieres hacer el doctorado internacional,
que tienes que hacer una estancia de tres meses,
esto escuchadlo todos, por favor, para el doctorado internacional,
uno de los requisitos es la estancia en una universidad,
que puede ser de todo el mundo, y bueno,
hay que empezar a pensar si queréis ir a hacer estas estancias
de tres meses,
lugares que encajen.
Ahí lo dejo, ¿eh?
Yo.
Muchísimas gracias.
¿Tenemos alguna pregunta más por la sala?
Sí, adelante.
Vamos allá.
La tesis, Alberto.
¿Esto es parte de la tesis?
Sí, sí, hombre, está ya encaminada.
Olga, hola, soy Olga de nuevo
y te quería hacer una pregunta.
Es sobre la patología esta,
que lo siento, pero no sé repetir el nombre,
no.
No la conocía.
Aparte de afectar a la producción de habla,
¿afecta también a la percepción o no?
Esa es una buena pregunta.
Porque.
Sí.
Es que, primero, depende de la persona.
Eso siempre, en todas las patologías.
Pero sí que es verdad que,
especialmente este paciente, afecta también a la recepción.
Pero especialmente.
Y un parte del estudio que se puede hacer también,
es que esta paciente,
yo tengo la sensación de que tiene la recepción bastante alta.
El nivel de recepción, sí.
O sea, ella percibe bien.
Por eso a lo mejor el canto, claro, porque eso,
cuanto más perciban, Claro, quizá la terapia les pueda resultar mejor,
porque si es canto, que no nos estamos refiriendo
a unas notas musicales a través de un instrumento,
sino que es el habla.
Entonces, claro, a mayor nivel de percepción
que tengan ellos, la terapia le tendrá que funcionar mejor.
¿Se puede demostrar bajo los primeros.
Enfoques que eran de atención.
Sí, sí.
La parte prosécnica estaría por desarrollar
porque sí que a través de la mirada, la conexión,
de estar haciendo una actividad o no, dejar de hacerla o no,
se podría medir cuantitativamente que está siendo útil el campo.
Sí.
Muy interesante.
Muchas gracias.
Yo os pido disculpas,
me tengo que ausentar para llegar a coger mi tren, me voy pitando,
pero me va a sustituir aquí en la mesa Adidas.
Vamos a continuar con el debate porque todavía quedan cinco minutos.
Sé que hay alguna pregunta también en la sala,
puedes acercarte ya, por favor.
Y tenemos unas cuantas en el chat.
Y os agradezco muchísimo vuestra participación.
Gracias.
Hola, soy Fernando, enhorabuena.
Y lo primero es para que me confirmes un poco comprensión,
porque si había entendido desde un principio
como que en la musicoterapia
el objetivo era el estímulo del habla.
Y de hecho por eso se utiliza en los resultados mostraban
que la música vocal influía más que la instrumental
pero luego creo que entendido que era como buscar un estímulo más general
y se descubrió posteriormente que se estimulaba el habla
es así no sé si lo había si salió este caso de trabajo de fin de máster
de musicoterapia entonces.
Mis tutores en este máster lo que me decían principalmente
es que tenemos que trabajar con la atención de la paciente
e interaccionar con ella
y que las actividades que hagas, que tú diseñes en un tratamiento,
pues esta paciente las haga, las realice
y entonces a partir de ahí el tratamiento se va viendo
hacia qué direcciones pueden enfocar.
Vale.
Y entonces se ve prácticamente que había términos que aparecían
un poco difuminados como al buceo, Oye, nos ha dicho
Facu de Zapato una vez.
Sí.
Entonces, oye, pues tanto.
Y seguimos entonces enfocándolo a la estimulación.
Muy bien.
De hecho, si puedo añadir una cosa.
En el primer capítulo que publicamos,
ese que no entra en la tesis porque se publicó
antes de que Alberto estuviera matriculado,
lo que se veía era que los informes logopédicos
reportaban un nivel de desarrollo lingüístico muchísimo
más bajo que lo que veíamos en las sesiones de musicoterapia.
Porque.
El síndrome de Fener-McDermid es interesante como caso clínico
porque el fenotipo que está estudiado dice que hay
gente que no tiene lenguaje expreso.
O sea, es un nivel de autismo
tan severo que ni siquiera desarrollan lenguaje.
Entonces, el hecho de haber encontrado una ventana
para poder estimular que esa niña pudiera florecer físicamente
fue una oportunidad magnífica.
Y aquí entro a lo que quería decir de un estudio de casos.
Yo ahora estoy empezando con el trofeo de Amandermin
en Pamplona también, con cuatro años también,
que me da la sensación de que no va a tener el mismo desarrollo.
Porque una vez en el seminario de Linguística de Santiago
salió la idea de hacer, jotejar con otro caso para comparar.
Sí.
Por eso mi idea de, también hoy en mi estudio de caso,
sirve para conocer esa variable a lo largo del tiempo,
durante mucho tiempo y con una persona en concreto.
Claro, es eso.
Y luego, si trabajas con varios pacientes,
esos actos de habla no convencionales de cada uno
serían como su idiolecto particular,
porque no tendrían por qué coincidir, ¿no?
Y hacer que la personalidad de este paciente
con este síndrome sea diferente y tenga otras capacidades.
Claro, y es algo particular.
Gracias.
Creo que vamos un poco mal de tiempo, ¿no?
No sé, ¿cuándo se acaba esto?
Como Iria llevaba el control.
En teoría, Adriana, Pausel, estaba para las 7 y 20.
Sí, pero íbamos detrás.
Hay un par de preguntas, creo.
Sí.
Hay una de.
Esto.
Estas tres.
Verónica, Claudia y Samuel.
Sí, las leo.
Verónica, muy interesante.
Me gustaría saber si se.
Si se plantea alguna propuesta para docentes de música en escuelas
de nivel inicial o primaria con niños bajo el régimen
de educación inclusiva.
Bueno, aquí tengo que decir que la musicoterapia en España
no está reconocida.
Entonces, a partir de ahí, lo que queda es.
Todo es.
Hay profesionales, hay un máster,
no sé quién, pero como epígrafe terapeuta
no existe.
Entonces, pues sí, sería muy interesante.
Hay escritos y estudios.
Utilizar la musicoterapia en la escuela
para el movimiento escolar y técnicas de musicoterapia.
Yo creo que el Instituto Máster de Investigación Musical creo
que había específicamente para este campo.
Para la educación me refiero.
Alberto, perdona, eres músico.
Soy músico.
Aparte, vale, vale.
Aparte.
Entonces, ¿qué leo?
Hay otra de Claudia.
Claudia Revilla.
Me ha parecido una presentación muy interesante.
Muchas gracias.
Me gustaría preguntarte si fuera posible,
¿cuál sería la utilización para realizar las transcripciones?
Sí, sí, sí.
Es mucho más fácil coger un audio, te lo transcribe, te saca el lenguaje
y te lo transcribe.
Así que luego tú tienes que verificarlo y tú eso lo pegas.
Las líneas de código chat que se especificó
en tu registro.
¿Cómo se llama lo que utilizas?
Creo que ella te pregunta por.
Sí, en realidad el código chat.
Ah, vaya.
Ah, una hipfab o algo así, no me acuerdo bien.
Es en red, tienes que entrar,
es como una red compartida.
Bueno, vamos.
¿Cómo se llama?
Vale, pues no me voy a enterar.
Sigo.
En su investigación, ¿qué aspectos de la música tráfico
cree que son más efectivos para estimular el aula en pacientes
con condiciones genéticas poco frecuentes como el síndrome?
¿Algún componente específico como el ritmo de la melodía?
Es interesante también.
Estoy empezando ahora a trabajar con el ritmo,
sí.
Yo, sobre todo, la atención.
Vuelvo a ceñirme a ese aspecto.
La música.
Creo que poder cantarle a alguien ya es un.
De hecho, la gente paga por ir a cantar.
Claro.
Poder cantarle a alguien.
Sí, también digo que llevo 10 años con esta paciente
y no he visto que yo tuve.
Por el estudio y por ella,
que me está dando muchísimas satisfacciones por la miel.
Creo que sí que es verdad que la repetición,
sobre todo con el estribillo.
En una melodía, vamos a hacer esto, venga ahora,
ven aquí.
O sea, ralentiza tanto, también vimos en los análisis de este programa,
que nuestras emisiones, tanto las mías
como las de ella, eran poquísimas.
O sea, estábamos al nivel de los dos de niños de cuatro años.
O sea, hablamos muy poco.
Repetimos siempre, repetimos siempre.
Bueno, sigo leyendo.
Creo que ya está.
Podría hacer, simplemente es curiosidad.
Sí.
Yo no soy del campo, soy de literatura,
pero sé que me interesa, en primer lugar,
cómo llegó tu conexión como músico en relación a este fenómeno,
de cómo surge esa conexión en tu caso en particular.
Y dos, si me permites una otra.
¿Hablamos algún déficit de atención en estos casos,
en el caso que nos presentabas, por ejemplo?
Sí, sí, es un síntoma en este tipo de pacientes.
Sí.
Es como el autismo, sí.
Una atención selectiva.
¿Y hay una buena recepción por parte del paciente?
En general, con el cántico, sí.
En general.
En general, porque con el paciente que es
en casi todos los casos con los que yo he trabajado autismo,
en general puede ser un poco invasivo también.
Hay personas o pacientes que consideran un poco invasivo.
Depende del grado de autismo, como eso es un espectro
Y de la personalidad y del día.
Y luego, por cierto, la música, ¿no?
Algo que yo para.
Sí, yo creo que es una conexión tanto para el que la emite como el que la.
Sí, da mucho la emoción.
Entonces, sí, ¿no?
Una preguntita,
igual que la compañera, también soy de literatura,
pero me ha encantado la exposición de tu estudio.
Si seas a ver, esta paciente que tiene esta enfermedad difícil
de pronunciar, a nivel de escolaridad,
¿En qué se contempla?
¿Hay alguna expectativa de las familias?
Porque yo soy docente de educación secundaria
y hay cierta sensibilización con la cuestión de la integración
de todo tipo de alumnos con problemas.
Ella cumplía el segundo año escolar de repetición,
o el tercero, y tenía ya que marcharse a otro colegio.
En ese colegio estaba trabajando su madre.
Pero en ese último año de repetición,
donde ya iba a marchar al siguiente,
entró una asociación a una ola especial
dentro del colegio.
Entonces está en esa ola especial ahora,
con lo cual sigue en contacto con su madre,
que también está muy bien.
Y es una niña que desde el principio se la detectó tarde, entre comillas,
pero siempre ha tenido bastante estimulación.
Sí, porque la otra compañera está intentando mezclarlo
en una de sus diapositivas, de estereotipias.
Tiene como ecodaria,
como el autismo, tiene cosas así fuera de contexto,
o habla de cosas que ha escuchado, por ejemplo, en una peli,
repetir las palabras, las hablas.
Sí, es lo que dice.
Sí, el autismo tiene mucho de repetir.
Por ejemplo, ahora que tiene mucho acceso a Internet,
a lo mejor.
Hay unos autistas que hablan de cosas que ven en YouTube.
En concreto, Daniela,
yo creo que no tiene mucho acceso a un comunicador,
pero a YouTube, ¿no?
Entonces, eso yo creo que la sala bastante no repite.
Utiliza.
Tiene una serie de terminologías, no sé cuánto lésico se podría hacer.
Un corpus de lo que ella dice, y lo que hace
es que repite muchas cosas muchas veces.
Lo que pasa es que muchas significaciones
las tiene asociadas y las utiliza, por ejemplo,
como en adiós, lo utiliza para otras circunstancias.
Extiende, como era el término de eso,
extensión metonímica obligada.
Contra extensión metonímica obligada, que es un recurso
de la edad extranjera.
Utilizamos el adiós para decir adiós,
déjame un paso.
Muchísimas gracias.