Me llamo Juliana, soy de Brasil,
soy profesora de lengua española en la Universidad Federal de Acre,
que está en el norte, cerca de la Amazonia.
Y este tema, el impacto de la lengua materna
en el aprendizaje del subjuntivo en español,
será sobre el análisis de la cláusula temporal
con cuándo.
Puede seguir, profesora.
El objetivo de investigar esa influencia del modo subjuntivo
del portugués en el aprendizaje del modo subjuntivo con valor de futuro
por los estudiantes brasileños es que durante todos mis años
como profesora de.
De universitaria
y de futuros profesores de lengua española brasileños,
pude percibir que ellos consiguen comunicarse
tranquilamente en lengua española,
pero en el momento de utilizar el futuro del subjuntivo,
en el español siguen utilizando lleva su lengua materna
la interferencia de su lengua materna
y eso lo hace durante todo el transcurso
desde la primera vez que tienen la instrucción formal
que aquí en la Universidad Federal de Paraíba.
Ellos empiezan a tener el contacto con el subjuntivo en el nivel 4.
¿Puede pasar, profesora?
Entonces, a través de ese nivel 4, bueno, perdón,
a través de esas interferencias lingüísticas, vi que hay poca,
en Brasil hay pocos estudios tratando de ese tema,
principalmente en las universidades de enseñanza superior federal.
Y es un tema que me llamó bastante la atención
porque no es tan contemplado en los materiales didácticos.
Y para eso yo estuve en línea con las investigaciones de ese link
que habla de la.
Del proceso de interlengua, que es
cuando el alumno está aprendiendo una L2,
o sea, ahí hay un tiempo de interlengua de él,
que no es idioma ni es otra lengua, es su aprendizaje.
Después estuve con los estudios de Fernández y Santos Gargado
sobre esa interferencia y reflexión.
De la instrucción formal que se debe de tener durante todo el curso
del programa de lengua española como lengua extranjera,
exactamente por la fosilización.
Como basada en Cordé y Selinke,
Cordé dice que, nos relata que esos errores.
Es la cognición del intento del alumno acertar o comunicarse
en una lengua extranjera.
Y también, basada en Selinker,
dice que esa interlengua, ella deja de ser interlengua
cuando el nivel del alumno ya no se acepta,
o sea, ya hay suficiente.
Introducción y evidencia lingüística y extralingüística,
pero el alumno, por falta de conciencia,
no consigue visualizar y sigue cometiendo los errores.
Puedes pasar, profesora.
Bueno, aquí está el flujograma.
De la Universidad Federal de Paraíba,
que marco ahí también una equivalencia, teniendo como base
el marco de referencia de lengua extranjera de España, ¿no?
El marco común europeo, perdón.
Y la equivalencia entre los niveles europeos.
El nivel básico del marco común europeo sería
el nivel inicial en la UFPB y por semestre,
que aquí lo realizamos por semestre,
entonces sería del 1 al tercero semestre.
El nivel intermedio, así lo llamamos para el nivel independiente,
empieza en el nivel 4 al quinto semestre
y.
El nivel competente, o sea, del avanzado,
es del séptimo, del sexto al octavo semestre.
Y eso se concluye a un tiempo de cuatro años
para los futuros profesores de lengua española.
Puedes seguir, profesora.
Delante de estos.
Delante de la clasificación.
Del flujograma, escogí analizar de la misma universidad
y del mismo curso, que es de lengua española,
el nivel intermedio y el nivel avanzado para compararlos.
Son niveles diferentes, son alumnos diferentes,
y esa metodología que he utilizado.
Ha sido de forma cualitativa y cuantitativa
sobre un análisis descriptivo y con un diseño etnográfico
porque lo realicé presencialmente juntamente con los alumnos
e hice la triangulación de múltiples fuentes, datos y teorías
para respaldar los resultados que obtuve en ese estudio.
Mi corpus.
Tuve un poco de problema con el corpus
porque el nivel intermedio consta de 30 estudiantes,
todos brasileños, hice una encuesta que son
todos brasileños que nunca han tenido contacto con lengua extranjera
y son mujeres y son todos de escuelas públicas.
En Brasil hay una diferencia muy grande entre escuela pública
y escuela particular.
Entonces, las universidades federales,
en los cursos de filología de lengua extranjera,
de español-lengua extranjera,
la gran parte son alumnos que vienen,
que ingresan de escuelas públicas.
Tuvimos ahí en un total de 48 participantes,
informantes, siendo 30 alumnos del nivel 4 y 5,
que corresponde al intermedio, y del nivel avanzado, 6, 7 y 8,
pero que correspondieron nada más que a 18 alumnos.
En ese corpus yo he utilizado la.
Apliqué un instrumento para averiguar con seis proposiciones,
cinco lo responderían de manera más controlada
a esas proposiciones utilizando,
ellos tenían que utilizar la conjunción
cuando con valor de futuro.
Y un otro ejercicio que es
un correo electrónico que es de escritura libre,
que ellos tendrían la oportunidad de escribir la cantidad que quisiera
de líneas y, claro, mínimo cinco líneas para tener un.
Para tener una base de coherencia y cohesión,
pero podrían utilizar varias veces el cuándo con valor de futuro.
¿Puedes pasar, profesora?
¿Puedes seguir, maestra?
Sí.
Bueno, y de.
Delante de lo que iba apareciendo, los errores fueron seleccionados
según hemos encontrado las clasificaciones,
según sus respuestas.
Lo hemos hecho uno a uno, manualmente, alumno por alumno,
contando y analizándolo por informante al utilizar
la conjunción cuándo con intención de futuro,
valor de futuro.
Y los errores o las variables que hemos encontrado
han sido que ellos han utilizado el infinitivo en lugar de presente
subjuntivo, han utilizado el infinitivo flexionado
en lugar de presente de subjuntivo, usan también el presente subjuntivo
pero con la escritura del verbo equivocada y utiliza
el presente subjuntivo pero en la persona equivocada.
Respuestas correctas.
Sustituye el presente de subjuntivo por el presente de indicativo.
Sustituye el presente de subjuntivo por el pretérito imperfecto
de subjuntivo.
También sustituyen el presente de subjuntivo
por el pretérito imperfecto de subjuntivo con error morfológico.
Y hubo algunos que no han utilizado de ninguna manera
la conjunción cuándo.
Estas fueron las ocho clasificaciones que nos aparecieron.
Nueve, perdón.
Puede seguir, profesora.
No sé, tengo problemas.
Esto se me ha descontado, a ver si puedo.
No sé nada.
A ver, voy a volver a compartir.
Ah, ya, ahora creo que aparecí.
Ahora te vemos, Juliana.
Muy bien.
Gracias.
Baja si no te importa un poquito la cámara
para verte la cara completa.
Ahora.
Ahora está perfecto.
Ahí.
Bueno.
Entonces, porque delante del instrumento hemos visto
que estas variables han surgido por interferencia
de la lengua materna.
Y esa interferencia de la lengua materna,
puse aquí un ejemplo.
Como pueden ver la comparación entre el infinitivo
y el infinitivo flexionado que se da en portugués y que no se usa
en lengua española que sería utilizada el presente de subjuntivo
entonces a la hora de utilizar en la oración
subordinada de subjuntivo nosotros brasileños tenemos.
Utilizamos el infinitivo
en las personas de tercera de primera persona
y no sé si lo pueden ver en primera persona
dice el palabra y en tercera persona de singular
para él y él a usted para entonces qué ocurre los alumnos
transfieren esta.
Por falta incluso de conocimiento de su propia lengua,
que están utilizando un infinitivo, y no una intención de futuro,
entonces ellos transfieren su lengua materna a la lengua española.
O sea, y haciendo eso, bueno, ahí está,
aquí se puede ver mejor la.
La comparación que ocurre que los brasileños futuros
profesores de español cometen.
Entonces, en portugués brasileño tenemos ahí cuando comprar un libro
iré a tu casa.
El error está porque ellos van a decir cuando comprar el libro
iré a tu casa.
Ellos utilizan el infinitivo porque es así que lo utilizamos.
Cuando estamos usando la persona,
la primera persona o la tercera persona,
en vez de cuando yo compre el libro iré a tu casa
o cuando él compre el libro irá a tu casa, ¿no?
En este caso estamos reportando a la primera persona.
Otro es con relación al infinitivo flexionado,
o sea, Aquí tenemos en Brasil el infinitivo flexionado,
como por ejemplo, dice, cuando trocamos el carro,
faremos un viaje.
El error está en que ellos llevan la misma terminación
del infinitivo flexionado, al español.
Entonces, dice, cuando cambiamos el coche,
haremos un viaje, en vez de cuando cambiamos el coche,
haremos un viaje.
Lo que se percibe ahí
es que hay una comunicación, hay un entendimiento,
pero a la hora de ser profesores de nivel superior
y ser profesores, es uno de los errores que es.
Incluso conversando con colegas, profesores brasileños,
lo cometen, ese tipo de error.
¿Puede seguir, profesora?
Bueno, delante de las avergoncias que tuvimos,
delante de la respuesta y del análisis que hemos hecho
manualmente, me perdonen ahí que puse intermediario,
pero es intermedio aquí.
En amarillo están la cantidad de participantes,
en verde la respuesta y en rojo las respuestas por participante,
por cada uno.
Como podemos ver, el intermedio y el avanzado tienen
un número de dispares de indudos para.
Para poder llegar a un denominador común
en estos individuos por la diferencia de individuos,
hemos utilizado el QI cuadrado, que es
una prueba que se utiliza cuando las medias son diferentes.
Entonces, pero.
Profesora, ¿puede regresar a la lámina anterior,
por favor?
Lo que quiero mostrar es que delante de la prueba del QI
cuadrado podemos ver que cuando vamos a la respuesta en rojo, o sea,
serían las respuestas equivocadas,
vemos que hay nada más que solamente una diferencia muy baja entre 6 y 7,
entre el nivel intermedio y el nivel avanzado.
Eso significa que.
El nivel intermedio, por haber más personas,
no quiere decir que han hecho más entradas,
o sea, han aportado más la conjunción.
Y en el nivel avanzado tenemos menos alumnos,
pero ellos han aportado ingresos y han utilizado
la conjunción casi similar que el nivel intermedio.
Bueno, delante de eso tenemos un total de 48 participantes,
siendo 30 intermedios,
18 avanzados y un total de respuestas de 338 respuestas.
Puede seguir, profesora.
Bueno, entonces en el nivel intermedio
tuvimos de respuesta correcta 130 y de respuestas incorrectas 76.
En el nivel avanzado tuvimos 43 de respuestas correctas
y incorrectas 89.
Pero cuando lo ponemos eso en la prueba del clic cuadrado,
vemos que esa cuenta por alumno y no por respuesta está muy cercana
una del otro.
Aquí os traigo los errores más comunes
y como es poco el tiempo,
entonces seleccioné los errores que eran más frecuentes
y su causa de ese error.
Como podemos ver, el nivel intermedio tuvo bastantes errores,
como los dos tuvieron bastantes errores,
pero la calidad.
Del error de nivel intermedio es diferente del nivel avanzado.
Y como podemos ver en ese ejemplo, el nivel intermedio
usa el presente de indicativo en lugar de presente de subjuntivo.
Juliana, perdona que te corte.
Era solo para avisar de que te queda un minuto.
No sé cuántas preguntas te quedan.
Lo digo por si no quieres ahondar tanto en los ejemplos
y en las conclusiones.
Quiero ir a las conclusiones.
Pues sí, profesora.
A las conclusiones.
Ahí está.
Bueno, entonces, delante de esa preocupación
y del análisis manual que hemos hecho, ¿no?
Me lleva a una preocupación muy grande
que el intermedio y el avanzado estén en un mismo nivel.
O sea, no hay diferencia de nivel.
Es como si el nivel avanzado,
que se espera un mejor desarrollo o desempeño,
hubiese hecho una regresión.
Eso porque dejan de tener una instrucción contrastiva
ni pasan a tener más una.
Una formación más comunicativa.
Entonces, eso lleva a los alumnos a volver a su lengua materna.
Ya el nivel intermedio,
que están ahí teniendo los primeros pasos
y las primeras instrucciones formales,
juntamente con la base contrastiva del portugués al español,
tienen un mejor desarrollo.
Entonces, esa es la.
La clave de este estudio
y se nota que la posibilización de nivel de los estudiantes de nivel
avanzado.
Y para cerrar este.
Este bloque, esta ponencia,
la preocupación es que hay pocos estudios basados
en el estudio de la interferencia entre el portugués
y el español en las universidades de nivel superior
y hay muchos estudios basados en el lusófono entre España
y Portugal, pero no en Brasil.
Y los ajustes de los materiales didácticos de manera más efectiva
y la retroalimentación metalingüística es muy importante
para que no ocurra el regreso
o la fosilización del estudiante de nivel superior futuro
profesor.
Bueno, muchas gracias.
Muchísimas gracias, Juliana.
Un aplauso para los estudiantes.
Gracias.
Fenomenal.
Muchas felicidades por tu presentación.
Tienes el trabajo ya bastante avanzado.
Vamos a pasar ahora a la ronda de preguntas.
Yo tengo un montón de cosas aquí apuntadas
porque me ha parecido muy interesante el trabajo.
Primero, me gustaría saber quién es tu directora o directora
porque no sé si lo has mencionado.
Perdón, mis directores es el profesor doctor Agustín Vera Luján.
Y la profesora María Antonieta Andión también.
Perdón por no haberlo escuchado.
Y disculpas por no haberlo puesto en la.
No te preocupes, pero bueno,
así es un poco también con los colegas de nuestra facultad
a los doctorandos.
Bueno, a ver, yo tengo varias cosas apuntadas.
Primero, felicitarte sobre todo por este trabajo,
que entiendo que está plenamente relacionado
con tu actividad profesional.
Es decir, una de las preguntas que yo tenía
es cómo conseguiste a los participantes.
Entiendo que son alumnos tuyos.
Ellos son alumnos, porque yo, mi doctorado es hecho,
hice la comparación de dos universidades.
Estos alumnos de la UFPB en la ciudad,
que yo soy natural de ahí, y yo pude ir hasta ahí
a hacer la aplicación de la investigación.
Entonces, sí, yo hice mi graduación y mi nivel superior
en esa institución.
Hoy doy clases
en otra universidad que está al otro lado, al lado contrario,
que hace frontera con Perú y Venezuela.
Pero yo hoy resido en ese otro lugar que es
la Universidad Federal de Acre, que está en la Amazonia,
al lado de la Amazonia.
Muy bien, fenomenal.
Y luego también tengo otra pregunta con respecto al corpus.
A mí me encanta el trabajo del corpus, llevo años trabajando en esto
y te quería preguntar varias cosas del corpus.
Primero, tuviste que crear.
Profesora, se escucha, se corta la.
A ver, voy a repetir la pregunta.
Comentaba que a mí soy muy fan,
o sea, me gustan mucho los trabajos empíricos con Corpus
para extraer información sobre Corpus.
¿Ahora me oyes bien, Juliana?
¿Me escuchan bien?
Porque os escucho con ruido y se paralizó la.
Sí, vamos a.
Sí, tú tienes suficiente cobertura.
¿Estás conectada con un cable o con Wi-Fi?
Nosotros te oímos bien.
No sé si a lo mejor es una cuestión de conexión.
¿Quieres ver cómo es el chat?
Ah, pues mira, buena idea.
Mira, me comentan por aquí que si puedes meterte por favor
en el chat y tú misma vayas
leyendo las preguntas y así será más fácil.
Si me oyes a mí entrecortada.
Sí.
Entonces, ¿yo salgo y vuelvo a ingresar?
No, no, no.
En el chat,
abajo a la derecha, que hay un bocadillo azul, pinchas ahí,
verás las preguntas.
Hay preguntas, sí.
Hay preguntas en el chat de tus compañeros que están muy interesados
en tu investigación.
Te propongo que vayas leyendo una por una
y vayas contestando tú misma.
¿Te parece?
Sí, a ver si he entendido.
¿Me escuchan bien?
Sí.
Yo a ustedes no.
Entonces, yo voy a leer las preguntas
y contestar las preguntas que están aquí.
Correcto, sí.
Sí.
Voy a averiguar cuáles son.
Abajo, es que no me oye bien, abajo a la derecha
hay un círculo azul.
Bueno, aquí recién veo.
La primera pregunta es la de Verónica.
Sí.
Bueno, dice, me interesa saber si los egresados
cuando ya están en su ámbito laboral llegan a utilizarlo al subjuntivo
o a tener que enseñarlo porque entiendo que los errores
se dan también.
Por la falta del uso del español.
Verónica, muy interesante su pregunta,
y es que nosotros aquí utilizamos bastante el futuro de subjuntivo,
pero de una manera con valor de, ¿con cuándo?
, con valor de futuro.
Pero de una manera diferente de ustedes
que utilizan el presente subjuntivo.
Entonces, es algo que está dentro del programa de enseñanza
de los colegios, de las universidades y de los institutos,
de la institución de lenguas.
Entonces, ellos, infelizmente, siguen cometiendo los errores
y no se dan cuenta porque cometen esos errores.
Y he llegado a la conclusión de que los profesores brasileños
cometen esos errores porque ellos no se dan cuenta
que están utilizando un infinitivo, que están utilizando,
no reconocen la expresión de subjuntivo con valor de futuro
que hay en su estructura, Ellos utilizan el infinitivo
y que utilizan el infinitivo flexionado.
Entonces no hay esa conciencia.
A ver, ¿por qué existe esa diferencia en el uso del presente indicativo
en lugares subjuntivos?
En los estudiantes de nivel intermedio
y el uso más frecuente del infinitivo en lugar de en los avanzados.
Muy bien.
Bueno, como ya había respondido anteriormente,
eso es lo que me llamó bastante la atención
porque no.
Era lo que más o menos quería averiguar,
no sabía lo que iba a esperar
y fue una sorpresa y llegó a la conclusión
de que el nivel intermedio logra un mejor desarrollo,
un mejor desempeño porque están teniendo
el primer contacto en la enseñanza del subjuntivo
y a partir del nivel avanzado ellos dejan de.
De tener ese nivel de contrastivo entre el portugués y el español
y pasan solamente a trabajar la comunicación,
o sea, el uso de la lengua española y no haciendo el contrapunto
entre el portugués y el español.
Incluso percibo que algunos colegas que son
profesores, que son.
Pero no he hecho esa investigación,
pero ya he tenido la oportunidad de percibir
que los profesores que son nativos de lengua española
cometen el error al revés.
O sea, hay una falta de conciencia de la estructura y de los verbos
utilizados cuando se utiliza el modo subjuntivo con intención de futuro,
con valor de futuro.
Muy bien, muchas gracias, Juliana.
¿Me oyes ahora un poquito mejor
o todavía entrecortada?
Entrecortada.
Qué pena.
Bueno, no, no, era para aportar algo más, pero bueno,
ya han pasado ocho minutos de debate.
Si queréis, si no hay más preguntas, es que no nos va a ir,
a no ser que la pongas en el chat.
Estoy intentando entrar.
Yo te pongo una pregunta.
Gracias.
Yo no consigo escucharlo muy bien.
Si puedes escribirlo acá al lado,
pero si tienes alguna pregunta más.
He pensado en dejarlo un poco más en práctica.
Van a escribir una pregunta en el chat.
Espera, una pregunta más.
Vale.
Una pregunta de parte de Fernando.
Ok, muy bien.
¿Tienes idea de preparar alguna propuesta didáctica
para resolver ese problema?
Sí.
Tengo sugerencias de ideas de propuestas didácticas
que no lo he puesto aquí, pero es más centrada en la.
La retroalimentación, o sea, de la metalingüística,
o sea, de estar siempre poniendo contextos similares
entre español y el portugués, pero mostrando ese contraste,
pero siempre dentro de un contexto y no con frases aisladas
o para que rellenen huecos, no, no en esa perspectiva,
sino en una perspectiva contextual.
Con que ellos puedan desarrollar su capacidad y su cognición
de entendimiento y de reflexión sobre las dos lenguas.