Bienvenidos.
Todos vamos a desarrollar el bloque 3 de la asignatura
Aprendizaje de la Lectoescritura.
El contenido de este bloque versará en torno a la enseñanza,
fomento e investigación en el proceso de aprendizaje
de la lectoescritura.
Mi nombre es José Quintanal y además de autor
del libro que ustedes tienen ahí presentes,
que va a ser el manual de este bloque,
además del siguiente también,
soy la persona que va a tutorizarles el desarrollo del mismo.
El bloque constará de tres temas.
El primero, el tema 1,
versará sobre la enseñanza de la lectura y la escritura,
métodos, técnicas y recursos para la enseñanza práctica.
El tema 2, estrategias técnicas y experiencias de animación
a la lectura y a la escritura.
Y el tema 3, el papel que juegan las familias y el contexto social
en la dinamización de la comunicación escrita.
Vayamos con el primero de los temas,
enseñanza de la lectura y la escritura,
métodos, técnicas y recursos para la enseñanza práctica.
Ahí tienen ustedes el índice que vamos a desarrollar a lo largo
del tema.
No me detengo en él porque lo vamos a ir viendo a lo largo
de todo el contenido.
Vamos a empezar señalando que el lenguaje
escrito es fundamental en nuestra vida.
Es imprescindible hoy en día para poder alcanzar los niveles
de desarrollo general propios del ser humano.
Y más en una sociedad avanzada como la que vivimos
en este tercer milenio.
La lectoescritura introduce a la persona
en la sociedad del entorno.
Es la carta de presentación que un sujeto hoy en día
tiene para vivir socialmente en su entorno.
Y ese es uno de los objetivos fundamentales que tiene la escuela,
dotar a los niños y a las niñas de los recursos necesarios
para llevar a efecto la aplicación práctica
de la comunicación lingüística.
De este modo, el aprendizaje del lenguaje escrito se suele iniciar
cuando se dispone ya del dominio del lenguaje oral.
Lo vamos a ver a lo largo de esta clase.
Vamos a ver cómo en realidad lo que hacemos enseñando
a escribir a los niños
es transponer lo que ellos ya desarrollan con el lenguaje oral,
llevarlo al lenguaje escrito.
Y este lenguaje escrito supone un intento de representar el oral
en un soporte permanente,
representando las ideas de contenido de un modo codificado.
¿Cuáles son los fundamentos de la lectoescritura?
En primer lugar, señalemos que el lenguaje
diferencia al ser humano del resto de seres del reino animal.
Además, el ser humano realiza la comunicación lingüística
en una doble vía.
Es doble, por un lado lenguaje oral
y por otro lado lenguaje escrito.
Y ambos, lo mismo el lenguaje oral que el lenguaje escrito,
mediante la expresión o la comprensión de las ideas.
Mediante la expresión del lenguaje oral,
el sujeto habla.
Mediante la comprensión del lenguaje oral,
el sujeto lo que hace es escucha.
En el lenguaje escrito,
la expresión del lenguaje escrito nos lleva a escribir
y la comprensión del lenguaje escrito nos lleva a leer.
Las ideas de este modo.
Las ideas que se expresan en la comunicación oral
con todos nuestros seres semejantes, es posible también representarlos
de forma escrita.
Y es lo que hacemos a través del lenguaje escrito,
tanto emitiéndolo como recibiéndolo,
a través de la competencia de escritura y de la lectura.
De ahí conformamos la lectoescritura.
¿Cómo podríamos definir lectura y escritura?
Ahí tenemos el origen de leggere,
que se refiere al proceso de percibir y comprender un texto
escrito a través del sentido, del tacto o de la vista.
El braille nos permite hacerlo a través del tacto y el más usado
es a través de la vista, la lectura que nosotros conocemos.
Además, facilita la expresión de los conocimientos,
sentimientos o emociones,
de tal modo que nos abre la mente disparando de manera infinita
el poder de la imaginación.
En cuanto a la escritura, escritura en latín,
es interpretada como la representación gráfica
que se realiza mediante signos o símbolos,
lo que supone una actividad mucho más compleja.
Por la interpretación del pensamiento es necesario
añadir un cierto control motor en la mano
y además un buen conocimiento del lenguaje, del código,
para que la transposición sea correcta.
Vamos a entrar en el aula.
¿Cuál es el proceso didáctico que nosotros,
como maestros y maestras de educación infantil,
vamos a tener que desarrollar para enseñar a leer
y a escribir a nuestros niños?
Partamos de un principio.
Solamente se lee o se escribe para entender
o para dar a conocer mi pensamiento.
Para entender o dar a entender a otros el contenido de un texto.
La comprensión de este modo es un ejercicio muy personal
y eso lo tenemos que tener en cuenta a la hora de leer
y escribir en el aula.
No hay una forma común para todos.
Cada uno comprende según lo que en su cerebro tiene.
Lo veremos a lo largo de esta clase.
Además, el aprendizaje de la lectura
y de la escritura son dos procesos didácticos complementarios.
De este modo, el proceso lector se adquiere mucho antes
porque es necesario para poder escribir.
De hecho,
nosotros sabemos si lo que escribimos responde a mi idea
porque estamos leyendo lo que estamos escribiendo.
Vayamos con la lectura.
Este esquema que tienen ustedes ahí presente, aquí,
simboliza claramente lo que hace un sujeto
cuando lee.
Y un sujeto me refiero a lo mismo a un niño que a un adulto.
Nosotros cuando leemos lo que hacemos es captamos el texto,
lo llevamos al ojo,
del ojo lo metemos al cerebro y en el cerebro
lo introducimos dentro.
Eso supone tres procesos.
De pensamiento.
Un primer proceso de carácter perceptivo es percibir,
coger el texto y llevarlo al ojo,
percibirlo con los ojos.
Lo que yo les voy a denominar a ustedes
como aprehender, con h intercalada, coger el texto,
aprehenderlo con la vista.
Y ponerlo a la entrada del cerebro.
Ese es el primer proceso, percibirlo.
Si nosotros no vemos bien el texto,
si no identificamos lo que hay en el texto,
no podemos llevar a efecto este proceso perceptivo.
Y sin él, todo lo que venga detrás no va a servir para nada.
Es más, les voy a decir a ustedes que podemos reducir la lectura
a un simple proceso perceptivo,
sin que entre dentro del cerebro.
Les voy a poner un ejemplo.
¿Alguna vez han leído ustedes un libro,
un texto?
¿Tienen la conciencia clara de que han leído toda la página?
Yo tengo clarísimo que he pasado mi vista
por toda la página y no me he enterado de nada,
no sé qué he leído.
Se han quedado ustedes en el proceso perceptivo.
Todo lo que viene detrás es comprensión e integración
de la comprensión del texto.
Bueno, podemos llegar a leer dejando a los niños
solamente en el proceso perceptivo.
Esas clases de lectura donde empieza tú
y lee en voz alta y sigue tú y sigue tú y sigue tú
y no entramos a trabajarlos a nivel comprensivo,
nos quedamos en proceso perceptivo
y eso es una lectura totalmente caduca,
no sirve para nada.
Bien, pero hay que pasar por el proceso perceptivo
para leer.
Es un paso necesario
y nosotros tendremos que trabajarlo con nuestros niños en el aula.
El segundo proceso es cuando ya hemos percibido,
hemos aprendido el texto, meterlo dentro del cerebro.
Es un proceso de carácter comprensivo,
por eso el texto pasa por el ojo y llega al cerebro.
Es un proceso comprensivo,
la comprensión que luego vamos a ver cómo se desarrolla.
Y por último, cuando nosotros en el cerebro lo tenemos
y ya le damos imagen a nuestro texto,
a lo que estamos leyendo, veo C-A-S-A y en mi mente
lo que tengo es la imagen de mi casa, que es diferente
a tu casa, por eso cada uno tenemos nuestra lectura,
Bueno, cuando eso lo hemos hecho, lo hemos comprendido,
lo metemos dentro del esquema de conocimiento propio.
Y ese es un proceso de integración.
Y esa es la lectura plena,
cuando lo integramos dentro de nuestro propio conocimiento.
Bueno, pues esto es lo que hace la escuela a lo largo
de muchos años.
Ojo, esto no es solo educación infantil.
Es un proceso secuencial que está constantemente ganando
en proceso perceptivo, en proceso comprensivo
y en proceso integrador.
¿Qué es lo que supone esto al sujeto?
El proceso perceptivo hace que el sujeto perciba el texto.
¿Qué necesita para percibir un texto?
Primero, decodificarlo.
Segundo, identificar la simbología.
Yo si decodifico un texto, pero no identifico la simbología,
imagínense ustedes que pongo MPTR, estoy decodificando.
Pero esa simbología a mí no me dice nada, MPTR.
Tengo que componerlo en sílabas, fonemas, palabras.
Entonces, si lo cojo debidamente conformado
y lo llevo al cerebro.
¿Qué hace el cerebro?
Comprender las ideas y convertirlas en una imagen gráfica.
Mi cerebro, las letras que yo he leído,
conformadas en sílabas, fonemas o palabras,
las convierte en ideas de contenido.
Imagínense ustedes que tengo delante un texto que pone C-S-C-S-Casa.
¿Qué hace mi cerebro?
No pone C-S
-.
Mi cerebro lo que tiene es la idea de mi casa.
¿Y qué hacemos luego con esas ideas?
Las pasamos dentro, las vamos guardando,
porque nuestro cerebro se limpia periódicamente.
Y lo que hacemos es generar pensamiento propio.
Vamos a ver ahora todos estos procesos,
cómo los llevan a efecto nuestros alumnos cuando nosotros
les enseñamos a leer.
Pero sí sabed que este es un proceso secuencial.
Nosotros cogemos un fragmento del texto y lo percibimos.
Ese fragmento lo llevamos al cerebro.
Cuando estamos llevando ese fragmento al cerebro,
nuestro ojo ya pasa al siguiente.
Y nuestro cerebro está comprendiendo.
La primera parte y percibiendo la segunda.
Cuando eso lo hemos hecho, lo integramos
y cuando mi cerebro está integrando la primera parte
y comprendiendo la segunda, ya está percibiendo la tercera.
Por eso el ojo siempre va por delante de la lectura
cuando estamos leyendo.
Todo este proceso comprensivo va a venir condicionado, además,
por otros factores.
Primero, por el bagaje experiencial del sujeto.
Es decir, cuanta más información tenga un niño en el cerebro,
mejor va a leer.
Muchas veces, los malos rectores
no es porque no conozcan el procedimiento,
sino porque su cerebro está carente de contenido.
Por eso es muy, muy, muy importante en educación infantil
hablar mucho con los niños.
Conjuntas con los niños, la asamblea que llaman por la mañana.
Es fundamental porque eso está dotando de ideas
el contenido de la mente de los niños.
Además, va a ser muy importante la memoria inmediata,
a corto, a medio y a largo plazo.
Nosotros cuando estamos leyendo, para captar bien las ideas,
cuando yo estoy aquí tengo que acordarme de lo que leí allí.
A medio, a corto o a largo plazo
tenemos que establecer relaciones entre las ideas de contenido
para comprender bien los textos.
Y luego, también muy importante, la implicación sensorial.
Es decir, Montessori nos lo decía,
cuantos más sentidos estén implicados en el proceso de lectura,
éste se llevará a efecto de mejor manera.
Bueno, de eso se trata,
de contribuir a realizar una buena lectura,
con un buen bagaje, una buena memoria,
con una buena implicación sensorial y además un proceso de desarrollo
debidamente sistematizado.
Quiero detenerme un momentito antes a pensar con ustedes
qué ocurre en la mente del niño cuando hemos aprendido un texto
y lo llevamos a la mente.
Fijaos, en la mente del niño.
Convierte el texto que hemos aprendido en una imagen.
Y eso lo puede hacer de dos formas.
Vía fonológica o vía semántica.
Vía fonológica indirecta.
Es decir, indirecta porque caballo.
C-A-B-A-L-L-O.
C-A es caballo.
B-A es BA.
E-G-O es YO.
Caballo, caballo, caballo, caballo.
Genera la idea
eso lo hacemos nosotros mucho sobre todo
cuando nos encontramos palabras en otro idioma, etcétera a veces
segmentamos el texto para poder comprenderlo seguimos
esta vía fonológica
y otras veces es la vía semántica lo contamos de forma global
de un golpe ahí tenemos el cartel que diceverde
¿de qué color estamos hablando?
rojonoverde.
Lo que pasa es que nos engaña el verlo en color rojo.
Vamos a ver
otro ejemplo que nos permita comprender esta vía semántica.
¿Conocen ustedes esa bebida refrescante
con muchas burbujas que tiene una etiqueta de color amarillo?
Es una bebida transparente, muy refrescante,
una etiqueta amarilla.
Un nombre que empieza por S, C, H, tiene P,
tiene S, Sepsis.
Bien, a ver que se me ha pasado esto.
Schweppes.
¿Sabrían ustedes deletrearme la palabra Schweppes?
Yo he hecho este ejercicio en algunas clases que doy.
Y son incapaces.
Es decir, si lleva CH, una W, dos P,
una P, una S, dos S, dos E,
una E. ¿Por qué?
Porque estamos acostumbrados a verla en global.
Y cuando la vemos en global, decimos, ya está.
Aunque esté mal escrito.
Yo he hecho el ejercicio en alguna ocasión con mis alumnos
y les he puesto la palabra Coca-Cola con la grafía de Coca-Cola.
Con la misma grafía que aparece en la etiqueta Coca-Cola,
y yo les he puesto en el texto Coca-Loca.
Les he dejado ver una fracción de segundo la etiqueta
y les digo, escribidme qué dice aquí.
Y todos escriben Coca-Cola.
Cuando luego les enseño la diapositiva
y ven que pone Coca-Loca, dicen, a mí me ha engañado.
Claro, no te está engañando nadie.
Simplemente que tu cerebro procesa lo que está acostumbrado a ver.
Y está acostumbrado a ver la etiqueta con cierta forma de grafía
que pone un texto concreto
y tú lo identificas de una forma global, general.
Bueno, pues esas dos formas de procesamiento
tiene nuestro cerebro.
Y esto va a influir en la mecánica que nosotros utilicemos para enseñar
a leer a nuestros alumnos.
Fijaos, ¿recuerdan ustedes que había?
Un esquemita que teníamos tres tipos de procesamiento, perceptivo,
comprensivo e integrador.
A mí me gusta mucho este esquema que nos desarrollaron ya hace,
fue a finales del siglo pasado, el Yixi Yang,
donde nos explican cómo tiene lugar el proceso perceptivo,
cómo tiene lugar el proceso comprensivo
y luego veremos además el de integración.
Me preocupa mucho
que ustedes esto lo entiendan perfectamente.
¿Cómo tiene lugar el procedimiento perceptivo?
El sujeto, cuando lee, tiene un sistema de análisis visual,
analiza el texto.
Esto es una mayúscula, esto es una minúscula,
estas letras se repiten.
Nosotros analizamos el texto para leerlo,
de tal forma que nosotros no necesitamos identificar
todo el texto para conocer su contenido.
Les pongo un ejemplo muy sencillo.
Imagínense una etiqueta que pone L. L-R.
¿Qué palabra esconde?
L-R.
Leer, evidentemente.
No necesitamos ver las cuatro letras para identificarlas.
Pues nuestro ojo cuando lee es selectivo.
Ve aquellos elementos del texto,
no nos vamos a detener ahora en ello,
pero aquellos elementos que tienen mayor significatividad
para el lector.
Eso es lo que hace el lector cuando lee,
realiza un análisis visual.
Y el análisis lo puede hacer de forma ascendente
o de forma descendente.
Botón up o top down en inglés.
¿Cómo es de forma ascendente?
Identifica los elementos del texto y compone las unidades más grandes.
Por ejemplo, identificamos letras M, I, C, A, S, A y un espacio entre la I
y la C. Identificado.
¿Cuál es el nivel siguiente?
Mi, espacio, ca, sa, sílabico.
Además le ponemos sonido, mi, ca, sa.
Y además dejo un espacio mayor entre mi y ca, mi, ca, sa.
Y me llevo al nivel superior, que es la frase,
mi casa.
Y ahí es donde mi cerebro lo convierte en una imagen.
Eso sería un procesamiento ascendente, que son los métodos
sintéticos de lectura.
Y puede darse lugar a la inversa, el descendente.
Nosotros captamos la idea general
y podemos segmentar los elementos que contiene el texto.
Nos ocurre a menudo.
Por ejemplo, cuando leemos, estamos leyendo un texto
y dice el valor de la casa de Luis es azul.
Y me detengo y digo, aquí hay algo que no me encaja.
Me voy para atrás.
Ah, es que he leído mal.
No era valor, era color.
He visto.
De golpe, una palabra que no era la del texto.
Yo la he construido, la construye mi cerebro.
He leído el texto en global y luego me detengo
y bajo a los elementos suprasegmentales para identificar
dónde está mi error.
Esto es un proceso normal de lectura y esto permite al sujeto
aprehender el texto y llevarle bien hasta el cerebro.
Este ejercicio.
Es el de aprehensión, el de coger bien el texto,
bien sea bottom-up o top-down, cualquiera de las dos fórmulas,
hacia arriba, hacia abajo, de ascendente o descendente.
Según la metodología que utilicemos.
Bueno, pues eso nos lleva el texto hasta el cerebro,
porque luego el cerebro va a procesarlo, bien sea fonológica
o bien sea semánticamente.
Lo vamos a ver en el esquema siguiente.
El proceso comprensivo.
Hay un procesamiento de la idea.
Bien, el sistema fonológico,
el semático que veíamos anteriormente en la diapositiva del caballo.
Nuestro cerebro segmenta y compone, o bien, de la idea general,
lo segmenta para descomponer.
Ascendente o descendente.
Lo que sí obtiene nuestro cerebro son ideas, ideas generales.
De un fragmento de texto, una idea.
Otro fragmento, otra idea.
Ahí las tienen ustedes con los fragmentos
que se han conformado en ideas mentales.
Y la secuencia de ideas mentales nos permite un procesamiento sintáctico,
es decir, componer la idea global de la frase.
Este sería el proceso comprensivo.
Y luego hay un proceso integrador,
que es lo que yo he aprendido con el texto,
lo meto en mi conocimiento para en el futuro utilizarlo.
Ahí hemos de tener en cuenta cómo están las ideas estructuradas
en nuestro pensamiento.
Y esto es muy importante que lo tengamos presente en el aula.
Y ahora les explico a ustedes por qué.
Nuestras ideas en el cerebro están relacionadas
unas con las otras.
¿Han oído ustedes
aquello de tirando del hilo se llega al ovillo?
Tirando de la idea, llego a la idea matriz.
¿Cómo se llamaba aquel chico que vivía en mi barrio?
Sí, hombre, que vivía en un primer piso,
que tenía un coche de color azul, que estaba casado
con aquella señora tan mayor, que era un poco cascarrabias el muchacho.
Acuérdate que un día se le cayó no sé qué por la calle.
Y se acabó discutiendo con las personas que estaban.
¿Te acuerdas?
Bueno, estoy sacando ideas, estoy relacionando ideas,
que el barrio, que el chico,
que la señora, que se le cayó, estoy relacionando ideas
intentando llegar a una idea matriz, que es como se llamaba aquel chico.
Bueno, pues en mi cerebro mis ideas están relacionadas de esa manera.
Esto es importante saberlo en la escuela
porque lo importante en la lectura no es solamente comprender,
sino integrar en el cerebro.
No es importante que un niño sepa que esto es una pantalla de televisión.
Que además sepa para qué sirve,
sino que además esa idea de pantalla en televisión
tenga un contenido para ello.
Vamos a poner un ejemplo.
Casa, que venimos utilizando con mucha frecuencia.
Yo tengo mi idea de casa, pero si no lo integro en el cerebro,
y establezco las relaciones reticulares
con otras ideas de casa que me den otros lectores que tengo a mí
alrededor, mi casa seguirá siendo la mía que tiene cuatro plantas.
Y la casa de una planta no existirá, o la casa del campo no existirá,
o el rascacielos no existirá, y todo eso es casa.
O incluso la idea de hogar puede ser casa.
Todas esas ideas, si yo no consigo que los niños
establezcan relaciones entre ellas con esa idea matriz de casa,
no van a comprenderla debidamente nunca.
Por eso tenemos que arrematar la comprensión.
Y no vale con decir al niño, lee, pon sonido al texto.
No.
¿Qué comprendes?
¿Y tú qué comprendes?
¿Y tú?
Dibújamelo.
¿Y tú me lo describes?
¿Y tú me lo pintas?
¿Y tú?
Y generamos.
Un pupurre de ideas en torno a un mismo concepto,
que lo que hace es enriquecer ese concepto.
Bueno, pues este es el proceso de lectura, perceptivo,
comprensivo e integrador.
Ahora, sabiendo todo eso,
nos tenemos que ir al aula y a ver cómo trabajamos en el aula
esto con los niños.
Antes, decirles, importante,
que todo trabajo lector en el aula
tenga un sentido comunicativo.
Y dos,
que además haya intercambio de ideas,
porque ahí viene el enriquecimiento
de la integración del pensamiento del sujeto.
¿Cómo llevamos a eso a efecto en el aula?
Lo que llamamos aprender a leer.
Aprender a leer
no es más que desarrollar en los escolares esa competencia.
Que llamamos habilidad comunicativa,
que es la habilidad del lenguaje oral transmitida al lenguaje escrito,
que es ese proceso perceptivo, compresivo e integrador.
¿Qué necesitan nuestros niños para llevar a efecto
el proceso perceptivo?
La identificación gráfica.
Hay una serie de capacidades que tenemos que trabajar
para que identifiquen bien el texto, la identificación gráfica del texto.
¿Qué van a necesitar para comprender el texto?
Interpretarlo.
Destrezas de interpretación, destrezas de comprensión.
Y que van a necesitar, para integrarlo,
contar con un buen bagaje personal.
Estrategias que le permitan desarrollar el bagaje personal.
Y eso es lo que vamos a hacer en el aula.
Trabajar la competencia lectora.
La capacidad de identificación gráfica,
para identificar bien el texto.
La destreza comprensiva para interpretarlo
y, para integrarlo, estrategias de integración,
que son las habilidades perceptivas y el procedimiento sensorio-motor,
son capacidades de identificación gráfica,
las habilidades lingüísticas
y las habilidades de carácter intelectivo,
será la destreza comprensiva y las habilidades relacionales
permiten la integración del texto en el conocimiento del sujeto.
Y esto es lo que vamos a hacer en el aula.
¿Cómo?
¿Cuáles son las habilidades perceptivas?
La tres.
La percepción visual, la percepción auditiva
y la segmentación fonológica.
Es decir, los niños tienen que identificar bien, visualmente,
el texto.
Una buena discriminación visual y una buena agudeza visual.
Una P
y una Q, ¿en qué se diferencia?
Una B
y una D, ¿en qué se diferencia?
Una A
y una O, ¿en qué se diferencia?
Una M
y una N, ¿en qué se diferencia?
Una T
y una L, ¿en qué se diferencia?
Eso el niño tiene que hacerlo muy bien
para percibir muy bien el texto, que no le lleve a error,
como nos pasaba antes con lo de "el valor de la casa
es azul".
Que había habido una mala discriminación visual.
Además, tiene que haber una percepción auditiva,
porque a final de cuentas, nuestro cerebro,
hay una vía por la que pone sonido al texto.
Nuestro cerebro, aunque
nosotros no le digamos de viva voz, nuestro cerebro le pone sonido.
A mí este texto me suena a esto.
Y además, una segmentación fonológica.
Tiene que estar bien segmentado en grafías, en fonemas,
en sílabas, en palabras, frases, párrafos, etc.
Toda esa segmentación fonológica del texto
tenemos que trabajarla con nuestros alumnos.
Además de las habilidades perceptivas,
hablaremos de habilidades de procedimiento sensorio-motor,
la orientación, el esquema corporal
y la lateralidad, que son las que dan el dominio espacial.
La orientación, ¿qué diferencia la B de la D?
La orientación, nada más.
Para ello, fundamental, el esquema corporal del sujeto,
derecha e izquierda.
Fundamental, trabajarlo en el aula de educación infantil.
La lateralidad, esto va en este lado,
pues te va en el otro.
No es lo mismo un trazo hacia la derecha que hacia la izquierda.
Nos puede cambiar una grafía
y nos puede cambiar la idea de contenido de un texto.
La coordinación rítmica, importantísima.
El texto es ritmo.
Observen ustedes.
Aquel niño, aquella niña que lee bien,
lee con ritmo.
Y aquel que tiene problemas de lectura,
le falla el ritmo lector.
Y por último, el dominio psicomotor.
El control oculo-manual.
Es decir.
Llevar el ojo por el texto sin perderte en el texto.
Control, óculo, manual.
Lo que estoy siguiendo, sería con mi mano
o de la forma que yo quiera, está debidamente coordinado
con el ojo.
Estas serían las habilidades de identificación gráfica.
Las habilidades de destreza comprensiva
serían el desarrollo lingüístico,
es decir, ser mucho vocabulario.
Cuanto mayor vocabulario tengas, mejor lectura vas a realizar.
Y además, mucha experiencia comunicativa lingüística.
¿Quiénes leen bien?
Los que leen mucho.
Habilidades de carácter intelectivo.
Los procesos cognitivos, metacognitivos y la creatividad.
Procesos cognitivos, analíticos, sintéticos.
Yo, para comprender un texto, tengo que analizarlo y sintetizarlo.
Discriminarlo importante de lo secundario.
Además, poner toda mi atención
para que no se me escape ningún detalle
y grabarlo en mi memoria.
Y a ello añadiríamos una destreza muy importante
en la lectura, que es la creatividad,
porque la lectura, no lo olvidemos, es imaginación pura y dura.
Y nos faltarían las estrategias de integración personal.
Es decir, El sentimiento de seguridad que tenga el niño
cuando lee.
Un niño dubitativo no puede leer correctamente.
La aceptación social.
Cuando decimos a un niño que tiene problemas de lectura,
tú levántate, ponte de pie,
que te vean todos, y lee,
y encima hazlo mal para que todos se rían de ti
o vean que tú no lo haces bien.
No está contribuyendo para nada
a que el niño haga una buena lectura.
Sin embargo, si dices,
vamos a ver, fijaos, esta palabra, ¿cómo nos la va a leer aquel niño?
Que vosotros pensáis que no le bien, pero lee muy bien.
¿A que sí la sabe?
Venga, dínosla tú en voz alta.
Y dice, casa.
Muy bien, nos ha dicho la palabra casa.
Motivación.
Porque los niños tienen que sentir necesidad de leer.
Y, por último, la apreciación de su funcionalidad.
Todo esto es lo que tenemos que trabajar en el aula,
que está recogido en este esquema.
Todas estas son las habilidades lectores que vamos a tener
que trabajar.
Y ojo, no de golpe y ahora.
No de golpe a los tres años.
Desde los tres a los dieciséis años vamos a ir desarrollándolo
paulatinamente.
Eso sí, educación infantil va a ser clave
porque va a ser el que sienta la base de la lectura posterior
de nuestros alumnos.
¿Qué metodología?
Pues hasta los dos años
lo que haremos es desarrollar muy bien la percepción de los niños,
que trabajen bien la vista, que identifiquen bien los elementos,
que ven toda la representación simbólica de las ideas
y además estimular su comunicación oral.
¿Cómo?
A través de lo que llamamos las lecturas de regazo.
Poniéndola en el regazo, poniéndola en grupo,
con el libro delante,
identificar elementos simbólicos del libro.
Y estimulando con ello la comunicación oral.
Eso es lo que tenemos que hacer hasta los dos años.
Y a partir de los tres años, metodológicamente,
desarrollar su bagaje experiencial con la lectura.
Y eso sí.
Esa triada que tienen ustedes ahí tiene que ir
bien coordinada a escuela, familia y entorno social.
Bien coordinada en cuanto a la implicación familiar,
en cuanto al desarrollo lúdico de la lectura,
experiencias de lectura, comunicación lingüística,
metodología y el bagaje experiencial que desarrolle el sujeto.
En el aula todo esto lo programaremos.
Bien en las áreas de contenido,
bien en la clase específica de la autoescritura,
porque leemos, ojo, leemos en todas las áreas.
Incluso en la psicomotricidad,
no olviden ustedes que se trabaja mucho el ritmo,
y el ritmo es fundamental en la lectura.
Entonces, tenemos que plantearnos que trabajamos en las distintas áreas
y que trabajamos en la lectoescritura.
Y además, periódicamente, desarrollar experiencias de lectura
que resulten gratificantes a nuestros niños,
les enriquezcan su bagaje y les permitan desarrollar
el modelo de lector que están configurando a lo largo
de toda esta programación didáctica.
¿Cómo seguiremos este proceso?
El primer estadio es sensibilización.
Podremos llenar perfectamente de carteles el aula.
Carteles en los que se relacionan figuras con textos.
Es un primer estadio.
Luego ya le damos funcionalidad.
Ahí les pongo un.
Una viñeta gráfica de uno de mis libros,
donde al niño se le intenta transmitir una idea
y el niño nos dice realmente cuál es la idea que ha captado.
Ahí se lo dejo para que ustedes lo lean.
Y luego ya en un tercer estadio, ya semántico,
donde trabajaremos las destrezas de lectura, que son las que ayudan
al lector a entender el texto y a obtener mejor su conocimiento.
¿Cómo haremos esto?
Con una metodología.
¿Cuál?
Hay muchas.
¿Cuál es la mejor?
Todas.
¿Por qué digo todas?
Acabamos de ver aquí.
Todas las destrezas, estrategias y capacidades necesarias
para una buena competencia lectora.
¿Qué tenemos que hacer nosotros?
Como buenos profesionales, cogemos la metodología que sea
y vemos qué es lo que trabaja de todo este esquema
y qué es lo que no trabaja mi metodología.
Lo que trabaja, lo trabajo con la metodología
y las carencias que tenga, elaboro yo ejercicios para mis alumnos.
En el manual les pongo referencias para ello.
Pongo un ejemplo.
Imagínense que esta metodología, la que estoy viendo,
no trabaja los procesos cognitivos de lateralidad.
Pues ejercicios de lateralidad con mis alumnos.
Yo no necesito que me los den hechos.
Yo los puedo coger en internet o los hago yo.
El típico ejercicio que pone P, D, P,
todo salpicado y decir al niño, todas las ves,
me las rodeas.
Un ejercicio tan sencillo como eso.
Yo no necesito que me den la ficha hecha.
Como buen profesional, sé hacerla yo.
Bueno, pues eso es lo que tenemos que hacer.
Coger un método y analizarlo.
Hay métodos sintéticos que van de abajo a arriba
y hay métodos analíticos de arriba a abajo.
Hay métodos
que, partiendo de los elementos suprasegmentales,
llegan a las ideas de contenido.
Y hay métodos que lo hacen a la inversa.
De lo más general van a lo particular.
Y unos y otros necesitan pasar por ese procesamiento
de la información de carácter perceptivo,
comprensivo e integrador.
Esto nos lleva a una caracterización metodológica
de los métodos que hay en el mercado.
Según el procesamiento que hagan, ascendente o descendente,
los métodos son de un carácter o de otro.
Los métodos sintéticos, los ascendentes,
pueden ser alfabéticos, si empiezan por la letra, fonéticos,
si empiezan por fonemas, silábicos, si empiezan por sílabas,
o ahora se trabaja mucho de una forma combinada,
por ejemplo, el onomatopeico.
Combinan.
Un fonema con un sonido, por ejemplo,
ese método que empieza por la R,
el primer fonema que trabaja, porque es la moto,
por poner un ejemplo.
Los ekinestésicos, fonamímicos, visuales, distintos métodos.
Lo importante es que nosotros sepamos dónde nos estamos situando,
porque si nos situamos en un método sintético
sabemos que vamos de lo inferior a lo superior.
Que lo hacemos al revés, métodos analíticos,
de lo superior a lo inferior, bien sea que empiecen
de una forma global, Natural o ideovisual,
por una idea y luego la descomponen.
Y mixtos son los que empiezan con una idea general,
se bajan a segmentar y vuelven otra vez a ascender.
Los psicofonéticos, psicolingüísticos o el multisensorial de las hermanas
Lebrero.
Cualquiera de nuestros métodos podemos encajarlo perfectamente
en esta metodología y con el esquema anterior
que acabamos de ver podemos situarlo perfectamente
en la clasificación metodológica que corresponda.
Eso sí, Todos los métodos que veamos tienen ventajas e inconvenientes.
Y son complementarios.
Las ventajas de unos son inconvenientes
para los otros.
Por eso lo tienen puesto ahí en una dirección
y en la otra.
No me detengo
porque todo esto lo tienen ya ustedes en el manual.
¿Qué nos quedaría?
Un buen plan a lo largo de toda la educación infantil.
Continuar luego en primaria y continuar en secundaria.
¿Para qué?
Para capacitar al sujeto, para motivarlo,
para generar experiencias de lectura.
¿Podemos hablar de aprendizaje precoz?
Sí.
Hay formas, hay estudios que demuestran
que puede haber un aprendizaje del lector de la lectura
a partir de los dos años.
Pero en circunstancias muy concretas,
de una forma generalizada y con metodología global.
Y teniendo en cuenta que.
La lectura, sea en voz alta o sea silenciosa,
tiene que ser necesariamente comprensiva.
Para ello, nosotros tenemos que enseñar a nuestros niños
a leer en voz alta.
No aprenden mutuo propio.
Tenemos la idea de que un niño pone en sonido un texto
y ya sabe leer.
No.
Saber leer significa conocer la tonalidad,
conocer el ritmo y la secuencialidad del texto.
Y eso hay que trabajarlo en el aula.
En el manual les pongo algunas referencias
y yo tengo publicaciones que les pueden orientar perfectamente
este trabajo.
La escritura.
Nos tendríamos que dedicar un ratito a la escritura también.
La escritura parte
de una idea, que es la idea que tiene la persona en su mente
cuando quiere transmitir algo a un auditorio.
Yo escribo para que el auditorio sepa lo que yo tengo en mi mente.
Ahí le he puesto a Martina, a esta niña de dos años,
le dije, cuéntame una historia.
Y me contó esta historia.
¿Qué dibujo más bonito, Martina?
Dice, sí.
Digo, ¿y esto qué es?
Dice, mira, esto es un elefante.
¡Anda!
Y esto, esto, el señor del elefante,
porque tiene una vara y lleva al elefante con la vara.
Martín está transmitiendo una idea que tiene en su cerebro.
¿Qué le falta?
La codificación nada más.
Si hubiera tenido el texto y hubiera controlado el texto,
no lo hubiera puesto por escrito.
Pero no lo puede hacer, lo transmite con las ideas.
Bueno, pues eso es la escritura,
es comunicar a alguien algo por escrito.
Y para ello tenemos que, primero, interpretar bien
el hecho comunicativo.
O sea, no escribimos por escribir.
Esas escrituras que a los niños les ponen P,
P, P, P, P, P, P, P, P, P, P, P, P, P,
P. ¿Qué sentido tiene esto?
Adiestrar la mano.
Podremos hacer un adiestramiento de la mano con ejercicios
más lúdicos, pero no con la monotonía de pe,
pe, pe, pe, pe, pe.
Y mañana, be, be, be, be.
Hombre, cuando lleva 15 días así, el niño ya está hasta el gorro.
Lógicamente.
Tiene que tener un hecho comunicativo.
La escritura se escribe para comunicar algo.
Y al niño le tenemos que transmitir esta idea.
Y luego, además, un dominio técnico.
Y el dominio técnico significa el dominio de la mente
y el dominio de la mano.
La mente, las ideas,
y la mano, la representación de esas ideas.
¿Cómo representamos las ideas?
Con un buen control visomotor de la mano y del ojo.
Con una buena destreza manual,
tendremos que segmentar la motricidad gruesa de la fina,
para que la mano funcione correctamente,
y todo esto automatizarlo.
Y esto es lo que nos va a llevar distintos años
de la escolaridad en infantil y en primaria para conseguir
esa automatización plena.
¿Qué tenemos que tener presente en el aprendizaje de la escritura?
Elementos a tener presentes.
Primero, la adquisición del graficismo.
Segundo, la evolución del sistema de comunicación.
Y tercero, la didáctica del aula,
para no cometer errores que con frecuencia se pueden cometer.
¿Cómo se adquiere el grafismo?
De forma secuenciada.
Ahí tenemos distintas fases para adquisición del grafismo.
Esto en el manual se lo pongo yo a ustedes con ejemplos
de cómo se va adquiriendo estos niveles de desarrollo motor.
Pero además les pongo ejercicios que ustedes pueden preparar para trabajar
esas fases con sus alumnos.
Según en la fase que se encuentre uno,
si está en un nivel perceptivo, De coordinación visomotora,
pues podremos trabajar la motricidad gruesa,
con ejercicios de enhebrar, de construcciones,
de enfuscar, o la motricidad fina,
según donde se mueve el niño o la niña,
modelando, doblando, pegando, etc. Que ya está en fase pregráfica,
le damos a colorear, le damos a calcar,
le damos a repasar.
Trabajando los trazos, que los trazos son pre-escritura,
y ahí tienen ustedes la secuencia que pueden tener
los trazos de nuestras escrituras, y podemos hacer ejercicios
con esa secuencia de trazos, rectos, curvos, diestro, siniestro,
e incluso enlazo.
Y después enseñar ya las grafías,
marcándole siempre la direccionalidad a los objetos,
a los niños.
Pautas.
Según la pauta que elijamos, el niño va a escribir de una manera
u otra.
Si nosotros ponemos una línea simple,
que podemos ponerla,
sepamos que en la parte superior no tiene techo.
Y el niño puede hacerte las mayúsculas
y las minúsculas del mismo tamaño.
Nos encontramos niños que lo hacen así y es por eso,
porque no le han puesto una referencia.
Si tú le pones doble línea, el techo se lo marcas y marcas
por dónde tienen que ir las mayúsculas
frente a las minúsculas.
Si además le pones una cuadrícula, le marcas el tamaño de la mayúscula
y el tamaño de la minúscula.
O una pauta Montessori.
Esas son las diferentes pautas que podemos utilizar.
Cada uno en función de lo que quiera trabajar.
¿La evolución del sistema de comunicación?
Bueno, los niños evolucionan en el sistema de comunicación.
Hay un periodo de escritura presilábica
donde no hay una correspondencia fónica,
donde escriben p, t, d y dice, aquí dice Manolo,
porque ha puesto unas letras.
Que le suenan a chino, pero para ellos es Manolo.
No hay ninguna correspondencia fónica.
Luego ya, más adelante, sí, hay un periodo más del dibujo,
de escritura indiferenciada.
Por ejemplo, ahí tenemos sopa de tomate,
en la parte inferior.
Está indiferenciado.
Luego ya se diferencia Sofía,
Grifo, que en lugar de Grifo pone Gripo,
y luego ya más alfabética o más silábica.
La mariposa es de colores.
El niño ya, o la niña, en este caso,
está intentando diferenciar las sílabas.
Ya se ve una evolución en esas tres escrituras,
se ve una evolución de los sujetos.
La didáctica del aula.
¿Qué procesos hay que atender y qué errores hay que evitar?
A nivel caligráfico, adecuación simbólica,
que los símbolos sean correctos, regularidad del tamaño.
Ahí tenemos un texto en el que al niño se le ha enseñado a escribir
con otras mayúsculas.
Esto es una metodología que corre mucho por ahí y es muy cómoda,
porque me acabo de quitar todas las minúsculas,
ya solo tengo la mitad de trabajo.
Pero claro, ese trabajo lo va a tener que hacer el niño
cuando tenga más años y tenga autonomía para su escritura,
porque se va a encontrar que los textos
tienen mayúsculas y minúsculas,
no solo mayúsculas.
Bueno, hay métodos, a mí no me gusta enseñarles solamente con mayúsculas,
me gusta componer la mayúscula y las minúsculas,
y en este caso regularidad de tamaño,
todas son del mismo tamaño.
El niño va a tener que aprender algún día
que los tamaños en la grafía las diferencian entre unas y otras.
¿Qué diferencia hay entre una E y una L?
Más que el tamaño, por poner un ejemplo.
El dominio del trazo, la inclinación, los tembores,
la disposición.
Hay niños que rompen el papel cuando escriben
y es porque no dominan el trazo y les lleva la tensión en la mano,
la presión motriz, la elegibilidad,
la disposición de los espacios, de las líneas,
de los bárrafos.
Ven aquí, ustedes como mucho calor, hay mucho calor,
se le ha ido hacia la parte superior.
Al niño, frente al resto del texto que parece mantener más
la horizontalidad.
Bueno, el texto tiene que ser uniforme a nivel caligráfico
de la forma.
Ortográfico, corrección, adecuada a la fonología, sin contaminaciones,
sin eliminaciones y de acuerdo a la norma.
Y a nivel sintáctico con concordancias de género de número
y también concordancia expresiva,
y una integración textual del sentido que tiene todo el texto.
Todo esto, a lo largo de la escolaridad,
lo vamos a tener que ir trabajando con nuestros alumnos
para conseguir una buena escritura.
Muy importante.
Para mí lo es y por eso les he puesto ahí
ese texto que es mío.
Lo tienen en el manual también y yo les invito a leerlo detenidamente.
La ergonomía.
Fíjense, yo estoy muy acostumbrado a examinar alumnos universitarios.
Una aula con 100 alumnos, con 200, con 300 alumnos.
No vean ustedes lo que yo puedo ver en esa aula
de cómo se cogen los instrumentos de escritura.
¿Cómo de repente hay un alumno que levanta la mano
y hace así?
Otro que hace de esta manera, de extensión.
¿Qué problema tienen?
Que no les han enseñado a coger el instrumento de escritura.
Me he llegado a encontrar, ya saben ustedes
que el gancho es propio.
De algunos niños zurdos,
que ahora hablaremos de ello.
Bueno, pues me he encontrado niños diestros que hacen el gancho.
¿Y por qué?
Si no estás tapando la escritura, ¿para qué haces el gancho?
Me decía aquel muchacho,
era un muchacho ya de treinta y tantos años, decía,
es que a mí me enseñaron así.
¿Nunca te lo han corregido?
Y yo, nunca.
Ese es el problema.
Y la educación infantil tiene que hacer esto,
tiene que trabajar la ergonomía.
Yo les invito en el manual, y además hay alguna publicación mía,
donde esto lo desarrolla de manera exhaustiva.
Tenemos que trabajar la pinza, la pinza,
para coger el instrumento.
No se puede coger de cualquier manera.
Yo he visto a sujetos coger el instrumento entre el dedo pulgar
y el meñique, así.
¿Y los otros para qué?
No.
Es que lo cogí así y nunca me dijeron nada.
Siempre es la misma respuesta.
La longitud y la forma del instrumento.
Un instrumento muy gordo no se puede coger bien.
Y te encuentras a veces, niños,
con un lapicero de estos de feria que es gordísimo
que no le controla.
O con un lapicero así chiquitín que tampoco lo controla
porque se le va entre las manos.
La curvatura de la muñeca.
La posición del papel.
El texto tiene que ir en horizontalidad
y esto requiere que el papel esté inclinado,
porque mi mano hace un arco,
no va recto.
Por mucho que parezca
que cuando yo escribo voy recto, no, estoy haciendo un arco.
Dense ustedes cuenta de cómo se forma el arco.
Los desplazamientos de la mano y del cuerpo.
Hay niños que están caídos sobre el papel.
La columna acaba apagando ese pato.
Y generando deformaciones.
Esto en infantil, fundamental, trabajarlo en tres años
y en cuatro años.
Fundamental.
Bien, no me detengo ahora más en ello.
La zurdera.
Algunas cuestiones claves sobre la zurdera.
Primero, no es un problema personal, no es un problema de los niños,
no.
El problema es social, el problema es que toda la sociedad.
Está diseñada para diestros
y entonces el que es zurdo está descolocado
es como yo cuando estoy en China todo aquello está hecho para chinos
y yo no me entero de una si me lo pudieran en castellano
yo me enteraba de todas pues no es más
que eso se puede escribir también como con la diestra
sin ningún problema hasta los dos o tres años
los niños son ambidiestros no les pongamos etiquetas este niño
va a ser zurdo.
Tiene año y medio
y está cogiendo el instrumento con la izquierda.
¿Por qué?
Por ahí la izquierda y la derecha no existen.
Son ambidiestros.
La posición de la mano, del papel y del cuerpo tiene que estar adaptada
a su lateralidad.
Si el diestro coge el papel en esta dirección,
el zurrolo tiene que coger en la contraria.
No es necesario el gancho nunca.
Verán ustedes zurros que no hacen el gancho.
Porque no es necesario y luego desde el punto de vista pedagógico
no controlarían nunca el niño es zurdo
o es zurdo si es distro es distro pasa como con la pelota dispara
con la derecha o con la izquierda y puede ser un gran futbolista
metiendo goles con una o con la otra.
Estrategias técnicas y experiencias de animación a la lectura.
Señalarles muy rápidamente,
porque todo esto ya lo tienen en un manual, la literatura infantil
hay que trabajarla en el aula.
Es fundamental y es fundamental que haya un encuentro gozoso
con los libros.
Y eso lo tenemos que hacer nosotros con experiencias de lectura
en el aula.
¿Cómo evoluciona?
Desde los ocho meses hasta los dos años, pocas imágenes,
pero muy trabajadas a nivel oral.
Lecturas de regazo,
que dijimos anteriormente.
Y a partir de los dos años o tres años,
ya literatura infantil en un periodo preoperacional,
con la función simbólica del lenguaje,
actuando plenamente con los sujetos,
que ya creen en su mente, imaginación de aquello que está puesto
en el texto.
La literatura infantil es el gran aliado de la escuela.
Es riquísima.
La literatura infantil hoy en día es buenísima.
Yo creo que nunca la ha habido mejor.
Tenemos tradición oral de todo.
Nanas, coplas, villancicos, retaílas, adivinanzas,
canciones, etcétera.
Ahí tienen ustedes su lista de ellas.
En cada región tenemos las nuestras
y además las tenemos en nuestra cultura familiar.
Esta es una forma de enlazar muy bien la escuela con la familia.
La poesía capta perfectamente la atención del lector,
el juego léxico, el ritmo.
Y la poesía a los niños les gusta y les encanta.
Hemos desechado la posibilidad, además,
de aprender poesías de memoria.
A los niños les encanta.
Y todos los que hemos pasado por esa fase
siempre nos ha gustado conocer algunas obras clásicas
de nuestra literatura, conocerlas de memoria.
El teatro lo mismo.
Es una representación expresiva.
Y el niño y la niña son muy expresivos.
El cuento en el mundo infantil es fundamental.
Y por último, los libros ilustrados no podemos ignorarlos.
Eso en la escuela.
¿Cómo?
En la escuela, ¿cómo?
Con la biblioteca.
Puede ser biblioteca de aula, puede ser biblioteca de centro,
puede ser el rincón de lectura dentro de clase, donde sea.
Pero que sea un sitio donde hay libros y además
esos libros tienen vida.
No es dejar allí los libros como está esta biblioteca ahí.
Sino que esos libros están a la altura de los niños.
Los niños los cogen, tienen una mesa donde sentarse
o unos cojines en el suelo donde pueden manipularlos
y donde pueden recrear sus historias libre y personalmente.
¿Cuál es nuestro papel como docentes?
Ahí tienen ustedes nuestras siete funciones.
Incitar la curiosidad por el libro, despertar expectativas,
provocar necesidades, facilitar medios.
Ojo, somos modelos de referencia.
A mí me rechina cada vez que a un maestro
o una maestra le digo, ¿qué estás leyendo tú ahora?
Y me dicen, yo no leo.
¿Cómo vas a transmitir el gusto por la lectura
si tú no lees?
No concibo yo un maestro o una maestra que no sea lectores.
Permítanme ustedes que sea así.
Organizar sesiones de animación a la lectura
y programar.
Actividades que vayan más allá del aula,
propagar la lectura más allá del aula.
Y por último, el papel de las familias
y del contexto social es fundamental.
¿Cómo?
A nivel informativo, a nivel formativo
y a nivel participativo.
Es necesaria la participación de todo el entorno,
de toda la familia como del entorno social.
Tendremos que dinamizarlo y trabajar con ellos.
Y nada más, aquí un exhaustivo resumen
de todo lo que pueda ser este tema, que queda a su disposición
y desde luego a través del foro podremos seguirlo.
Muchas gracias a todos.