A la presentación de nuestro ponente,
que es don Sergio Sánchez Fuentes,
y que ha tenido a bien echarnos la mano por cambios de programa
y simplemente mencionar que su trayectoria A mí me gusta,
como decía Alberto Fernández,
que hay aves de granja y aves de corral.
Y entonces hay quien empieza desde la práctica
y va evolucionando.
Y aquí el profesor Sergio Sánchez empieza con una diplomatura
en magisterio, hace su psicopedagogía,
su doctorado en educación en la Universidad de Salamanca
y por el Instituto de Integración de la Comunidad, el INICO,
de la misma universidad.
En su trayectoria ha sido profesor de la Pontificia de la
Universidad Católica de Ecuador, la Universidad Católica de Murcia
y de la Universidad de Burgos.
Colabora de manera habitual en másteres,
tanto en Ecuador, Costa Rica, Colombia o Chile,
y como oponente en distintas actividades de formación
permanente de profesores, tanto en España
como en Latinoamérica.
Ha participado en distintos proyectos de investigación
y de transferencia y sus publicaciones
tienen la característica que inciden en el tema que vamos a trabajar hoy,
que es la aplicación del paradigma del diseño universal
en la educación.
Como autor ha participado en más de diez libros
y ha coordinado también manuales para la formación del profesorado
a través de publicaciones conjuntas, tanto de la CRUE
como de la Fundación 11.
Ha realizado también formación en diferentes universidades,
fundaciones y organizaciones sin ánimo de lucro,
tanto en España como en Iberoamérica, en Ecuador,
México, Chile, Colombia, Costa Rica, Paraguay y en Kazajistán,
Paloma, luego tenéis algo que hablar,
y Jordania.
También ha realizado estancias de investigación
en centros de prestigio como el Teacher College of
Columbia University en Nueva York,
así como en el Center of Applied Special Technology,
CAST, que es el centro fundador y creador de los principios
del diseño universal para el aprendizaje.
Sus líneas básicas de investigación
han sido la de la aplicación del paradigma del diseño universal
para el aprendizaje en contextos educativos,
la educación inclusiva, el acoso escolar
en personas con necesidades educativas especiales
y la calidad de vida de las personas con discapacidad.
Es decir,
un perfil absolutamente ajustado a la temática del día.
Y sin más, le doy la palabra para que empiece cuando quiera.
Muchas gracias.
Muchas gracias, Pilar.
A medida que van pasando los años uno se va haciendo mayor
y cuando leen el currículum da como un poco de pereza y en realidad
lo que más orgulloso me siento siempre es el ser maestro,
que es la parte que más me gusta de estar en contacto con el aula.
Muchas gracias,
gracias a la organización por haber me invitado.
Si no les importa, me voy a levantar un poco para hacerlo desde allí,
porque creo que voy a estar algo más cómodo
que aquí sentado y comenzamos.
Lo que no sé si me puede.
El chico está para pasarme
A lo mejor lo puedes pasar desde ahí.
Sí, pero como no me vea que se ha contestado su correo.
Desde ahí gira.
Primero tienes que compartir.
Aquí, aquí, aquí en la mesa.
Ah, vale, listo.
A ver si con esto puede ser.
Ah, con esto pasa.
No hay más.
No hay más problema, pues con ese.
No hay más problema.
Ponlo en el atril más arriba y ya está.
No, aquí está la pantalla grande.
No te cabe el ratón.
Es indiferente, no pasa nada ahí.
Bueno, con eso.
Bueno, en realidad nos apaña, no hay problema.
No, ahí va, no va con esto.
Venga, pues nada.
Buenos días, muchas gracias.
Como les decía, si les parece,
vamos a comenzar para no dilatar más.
La charla,
ponencia que vamos a hablar en el día de hoy,
como bien comentaba Pilar,
es sobre el expertise que vengo realizando en los últimos 15 años
de trayectoria, que tiene que ver sobre la aplicación
del paradigma del diseño universal para el aprendizaje,
algo que está tan de moda en estos momentos,
aunque en realidad tiene mucho recorrido
y mucha trayectoria detrás,
pero específicamente en cómo a través de la tecnología
podemos desarrollar prácticas más inclusivas.
En todas las charlas o conferencias
que vengo haciendo en los últimos años,
sin ninguna duda parto siempre de una misma hipótesis
o de una misma diapositiva que tiene que ver sobre.
¿Qué entendemos o qué es la educación inclusiva?
Entendiendo que es algo que no es algo que se puede hacer
de manera voluntaria.
Es decir, hoy en día la educación inclusiva
está en nuestra política educativa, está en la política educativa pública
de la mayor parte de países del mundo.
¿Por qué?
Todos, o un alto elevado de países en Naciones Unidas,
firman y ratifican
la Declaración de los Derechos de las Personas con Discapacidad,
que se firma en el año 2003,
y, por lo tanto, al crear sus protocolos de verificación
en los Estados miembros, tenemos la obligatoriedad
de velar por los derechos de esas personas con discapacidad.
Concretamente,
el principio 24, que es el principio que habla de educación,
dice que la educación tiene que ser inclusiva.
Por ende, no puede haber una política pública
educativa que no sea inclusiva.
Y ese contexto y ese paradigma es lo que nos da pie
a la evolución del concepto de educación inclusiva.
Con integración hasta llegar a la inclusión,
hace que hoy en día, por ejemplo, en nuestro país,
todos los reales decretos que regulan las enseñanzas mínimas,
en su segundo párrafo, ya hagan mención explícita
a que debemos diseñar las famosas situaciones
de aprendizaje bajo la premisa del diseño universal
para el aprendizaje.
Por eso, en este contexto, en este margen,
lo que nunca podemos dejar es a la voluntariedad del docente
entender si debe o no debe atender a los estudiantes
con algún tipo de necesidad.
El concepto de alumnos con necesidades específicas
de apoyo educativo y, más concretamente,
los alumnos con necesidades educativas especiales,
los alumnos ACNE.
Y es que, siguiendo las premisas de los principales autores
en el campo de la educación inclusiva,
no podríamos hablar de una educación inclusiva
que no tuviera que ver con la presencia,
la participación y el progreso hacia una educación más inclusiva.
Ayer mismo, hablaba ahora mismo
con la directora del Centro Español de Documentación
e Investigación sobre Discapacidad,
las comunidades autónomas convocadas por el Ministerio de Educación
se reunieron en una mesa sectorial.
Que estuvo presidida por el secretario de Estado de Educación
para avanzar en cómo debemos mejorar las condiciones basadas
en una educación inclusiva.
Y es que en realidad no es algo que diga solo
un marco teórico, sino que tenemos la suficiente evidencia empírica.
Para poder desarrollar políticas públicas inclusivas.
Ese QR que tienen en pantalla y que pueden consultar,
lo que les deriva es a un informe,
un informe que desarrollamos la profesora Carmen Márquez,
actual directora del Centro Español de Documentación
sobre Discapacidad, dependiente del Ministerio de Inclusión
y a su vez del Real Patronato de la Discapacidad,
sobre cuál es la evidencia de la investigación en nuestro país.
Acerca de cómo aplicar educación inclusiva
para mejorar esos procesos educativos.
Ese informe que consultan en SQR es probablemente
el estudio más actual que existe en nuestro país,
basado en la evidencia que realiza una serie de recomendaciones
que le ha llegado, en este caso a nuestra ministra, a Pilar Alegría,
para ver cómo desde el Ministerio de Educación
se pueden tomar políticas públicas,
se pueden tomar decisiones en las políticas públicas
que tengan en cuenta la evidencia.
En ese informe lo que hicimos fue hacer un análisis, en ese estudio
lo que hicimos fue hacer un análisis del último lustro
de todos los grupos de investigación en nuestro país
que estaban investigando sobre educación inclusiva
y que tenían.
Método lo suficientemente válido como para poder tomar sus resultados
y poder ser extrapolables en todas las comunidades autónomas.
Es una compilación de investigación de muchos años
y las recomendaciones que pueden consultar en el informe,
lo que nos hablan, lo que nos dicen, entre otras cosas,
es que tenemos que mejorar la formación del profesorado,
algo que parece evidente por otro lado.
Y en una de esas recomendaciones,
que es lo que me da pie a traerlo a este foro,
es la recomendación que habla de pedagogías inclusivas.
Y es que, sin ninguna duda, si hay un modelo
en la actualidad que tiene en cuenta la inclusión educativa
cuando hablamos de diseñar prácticas para todos nuestros estudiantes,
ese es, sin ninguna duda, el paradigma del diseño universal
para el aprendizaje.
Esta conferencia no va sobre el diseño universal
para el aprendizaje,
es algo que ya probablemente ustedes conocen,
es algo que ya manejen,
pero a modo de recordatorio recordar que este es un modelo que si bien
no es un modelo neurocientífico, que hay mucha mala praxis
y mucha mala divulgación en las redes sociales
acerca del paradigma porque pretenden venderlo
con un aura neuro, en realidad lo que sí es un modelo.
Que tiene que la neurociencia nos ha dicho
en los últimos 10, 15, 20, 30 años,
acerca de cómo funciona nuestro cerebro para producir
algún tipo de aprendizaje y lo que hace es estructurar,
en base a esa evidencia de la neurociencia
en nuestras redes neuronales, unos procesos de enseñanza
y aprendizaje estructurados en tres grandes aspectos.
La neurociencia lo que nos dice
es que tenemos tres grandes redes neuronales
que intervienen en el aprendizaje
y que tienen que ver desde la emoción,
de cómo somos capaces de emocionar, por qué un estudiante se emociona,
por qué un estudiante está motivado por su aprendizaje.
La red del reconocimiento,
la red del qué, la red de qué es lo que yo como docente
tengo que enseñar, donde están todos los centros de interpretación,
recepción de sensoriales de nuestro cerebro
en la parte más posterior, donde recibimos toda la información
y preparamos una aplicación.
Próxima respuesta.
Y la red de la ejecución o la red de la estrategia,
la que tiene que ver más con nuestros lóbulos prefrontales,
donde estamos dando esa respuesta, donde estamos ejecutando,
donde está el control, la indivisión,
el establecimiento de metas a corto o largo plazo.
Es decir, todo lo que tiene que ver en realidad
con las funciones ejecutivas.
Esas tres grandes redes presentes en la neurociencia
y que se relacionan directamente con la enseñanza hace que CAS,
como bien decía Pilar, el centro que se funda hace 40 años,
ojo, estamos hablando de diseño universal
para el aprendizaje desde hace ya más de 30 años,
aunque a nosotros nos haya llegado a la política pública
en el año 2023.
Pero CAS es un centro que lo fundan dos profesores,
eméritos de Harvard, neuropsicólogos y es un centro muy asociado a Harvard
y lo que hace es nacer en un momento en el que hay toda una corriente
relacionada con diseño universal más arquitectónico
por una situación concreta en Estados Unidos
que se va extrapolando a diferentes campos
y llega al campo de la educación.
Y CAS lo que toma es esa visión, esa vertiente,
para traerla al ámbito de la educación
y por los años en los que son, años 90,
todavía estamos hablando de la declaración de Salamanca,
es decir, todavía hablamos de integración,
todavía hablamos de necesidades educativas especiales
y no de inclusión, sino de integración,
nace con ese aura de atender a los estudiantes con discapacidad
en el ámbito educativo.
Evidentemente, con el paso de los años y con la actual versión
que tenemos, esto ha evolucionado hacia algo centrado no en los propios
estudiantes con discapacidad, ups.
Sino en todos los estudiantes.
Hoy en día no se entiende un modelo de DUA
centrado en que los especialistas, los maestros de PT,
los maestros de educación especial, que llamaríamos nosotros,
sean los que tienen que diseñar prácticas bajo el prisma del DUA,
sino que es todo lo contrario.
El maestro generalista, el tutor,
la tutora que está en el aula,
es quien debe conocer con mayor profundidad
el DUA para de esta manera
poder diseñar prácticas que sean lo suficientemente amplias
y flexibles
y que todos y todas los estudiantes puedan utilizar los recursos
que el sistema les proporciona.
Y es que si bien el DUA nace con una visión de neurociencia,
en realidad el DUA no se ha conformado en lo que es hoy
por ese trabajo previo de investigación
en cómo funciona nuestro cerebro.
Si el DUA es lo que es a día de hoy es, bajo mi punto de vista,
por.
El material que se ha desarrollado para los profesionales
de la educación.
Es decir, hoy un docente
de cualquier parte del mundo tiene la suficiente información,
tiene los suficientes recursos como para diseñar prácticas
basadas en DUA gracias a lo que se conoce
como las pautas del diseño universal para el aprendizaje.
Estas pautas, que son lo que ustedes tienen en pantalla,
que de hecho creo que esto se debería ampliar,
eso es.
Son un ejemplo, son una guía, son una muestra de cómo un docente
puede llegar a un nivel de concreción tan elevado
que implica la propia práctica educativa de aula.
Es decir, el DUA se conforma en base a tres principios,
que esos principios se conforman en base
a esas redes neuronales que comentábamos con anterioridad,
que dan respuesta a tres preguntas tan importantes
en la educación como son el por qué,
el qué y el cómo.
Es decir, la motivación, el por qué.
¿Por qué un estudiante se motiva?
¿Por qué un estudiante le interesa?
¿Por qué a un estudiante le interesa mi cátedra, mi exposición?
¿Por qué mi asignatura es relevante para él?
¿Cuáles son los ejemplos que yo le proporciono
para que los pueda aplicar en su día a día
cuando salga?
Si estoy hablando de primaria, ¿cómo le explico los porcentajes
para que cuando vaya al súper con su madre o su padre
pueda entender la importancia de comprar unos yogures
con un 10% de descuento?
O vaya a una tienda de ropa y pueda comprar yogures.
Una segunda unidad al 70%,
etcétera, etcétera.
¿Por qué se le hace relevante la asignatura que yo imparto
a un estudiante?
Es decir, ¿cómo yo como profesor puedo
o soy capaz de motivar a mi estudiante?
Una segunda red que tiene que ver con la pregunta
del qué es la que se relaciona directamente con el currículum.
Es la que tiene que ver en cómo yo como docente presento el currículum,
presento el contenido de.
Mi asignatura, de mi asignatura a la universidad, de mi materia
en la educación primaria, de mi módulo de FP,
que ahora se llaman módulos o ámbitos,
el otro día daba una formación en un instituto de FP,
cuando el reto es muy importante porque su práctica
tiene que ver con un contexto muy concreto
y con una realidad concreta.
Muy concreta, ¿no?
Eso ha hecho que el DUA, de hecho,
se conforme como el principal modelo en todas las etapas educativas.
Porque cuando un docente se preocupa de exponer su asignatura,
da igual que sea infantil primaria, secundaria FP
o la propia universidad.
Y un tercer principio que tiene que ver con la pregunta del cómo,
es decir, cómo el estudiante ejecuta,
cómo el estudiante devuelve todo lo que el sistema le demanda
y todo lo que le ha sido presentado en el principio anterior
que tiene que ver con el qué.
Entonces, en base a esa estructura,
lo que nos dan las pautas son ejemplos concretos,
objetivos más viables, objetivos más sencillos de lograr,
de tal manera que un docente puede llegar a aplicarlo
de una manera muy sencilla y muy clara en el aula.
¿Qué hace este modelo?
Este modelo lo que hace es contextualizar.
De hecho,
la nueva versión que se publica en el verano de este año,
bueno, el 2024 ya, lo que hace es trabajar para contextualizar.
Para que la relevancia esté focalizada en el estudiante,
para que la realidad tenga que ver con la realidad que vivimos
en estos momentos.
Es un modelo que se desarrolla en base a las nuevas identidades,
en base a las nuevas conciencias sociales,
en base a las diferentes religiones, etnias,
creencias que tiene una sociedad moderna
y, por lo tanto, en base a una realidad mucho más clara
en cualquier etapa educativa
para que un docente pueda tener en cuenta eso.
De hecho, la versión que nosotros hemos realizado,
y ya empezamos con la tecnología y con el foco de esta conferencia,
tiene que ver con una traducción mucho más realista
y exacta al propio ámbito iberoamericano.
Yo vengo en los últimos 15 años formando a muchos.
Contextos y entornos no solo de España,
sino de Iberoamérica.
Chile es el país con el que más trabajo
y de hecho he formado a toda una región,
que sería lo que sería como una comunidad nuestra,
una comunidad autónoma,
en cómo poder aplicar los principios del diseño universal.
Y lo que hoy les traigo precisamente tiene que ver mucho con eso.
Actualmente estamos desarrollando un proyecto
junto a una editorial chilena, una editorial que se llama
Caligraphics, para crear recursos.
Tecnológicos y no tecnológicos que cumplan o que estén diseñados
bajo las premisas del diseño universal
para el aprendizaje.
Esa diapositiva que ustedes tienen en pantalla lo que hace es mostrar
algunos ejemplos de los materiales que estamos desarrollando.
Es un proyecto que ha tomado muestras en el último año en países,
hemos estado trabajando con maestros en México,
en Colombia, En Chile, en España,
ahora vamos a tomar más muestras la semana que viene en Colombia,
vamos a rematar con otra región de Chile en el mes de abril
y junto con Uruguay y Costa Rica vamos a cerrar una muestra
de qué es lo que los docentes nos dicen que funciona cuando diseñan
sus prácticas bajo los principios del diseño universal
para el aprendizaje.
De esa manera, lo que vamos a obtener son ejemplos
de toda la tropicalización del entorno iberoamericano
para crear recursos, en un primer lugar,
híbridos y adaptativos.
Es decir, vamos a combinar la tecnología.
Con lo material, con lo fungible, de tal manera que sean adaptables,
que sean flexibles para que un docente
pueda utilizar todo aquello que esté a su alcance.
No olvidemos que cuando hablamos de inclusión y cuando hablamos de DUA
hay una pata muy importante que es el uso de la tecnología.
Porque la tecnología nos flexibiliza,
la tecnología nos permite ciertas opciones que lo físico,
lo tangible, lo fungible no nos permite,
lo más inflexible que tenemos en el sistema energético.
Educativo es un libro de texto donde no se puede usar dos veces,
donde no podemos ampliar, donde no podemos subrayar,
donde no podemos cambiar de color, cambiar tipografías,
cambiar espaciados, etcétera, etcétera, etcétera.
Entonces, esos recursos híbridos van a tener una parte
de material tecnológico que nos dé esa flexibilidad.
Utilizar letras sans serif.
No sé si ustedes conocen o están familiarizados
con las tipografías serif o sans serif,
las dos grandes familias de tipografías que tenemos
y la importancia de diseñar con tipografías serif,
o sea, sans serif, como por ejemplo esta presentación,
para mejorar el acceso a la información
de quién, de estudiantes con TEA, De estudiantes con dislexia,
de estudiantes con baja visión, de estudiantes incluso con TDAH,
etcétera, etcétera, etcétera.
Esos materiales bajo esa premisa lo que nos dan es un mayor acceso,
una mayor flexibilidad,
pero siempre teniendo en cuenta la contextualización.
Yo no sé de qué parte son ustedes y de España y de otros países,
pero seguro que han viajado como buenos profesores universitarios,
y son algunos de ustedes, a muchas partes en Latinoamérica,
y no podemos pensar que en una región de Ecuador,
en la región verde, en el norte,
donde la gente tiene que viajar una hora en lancha
desde un manglar para acceder a Internet,
Pedirle que usen un iPad con una suscripción mensual
de 5 dólares para entrar en Khan Academy
para poder hacer el contenido matemático más accesible
para todos sus estudiantes.
Por lo tanto, la contextualización de los materiales
y la tropicalización es algo fundamental.
No podemos pensar que un modelo que nace en Estados Unidos,
que nace auspiciado por Harvard,
que nace en el entorno del conocimiento
o de la educación más exclusivo del mundo,
donde están Harvard, Lesley University, el MIT,
donde.
Se te rompe, yo tuve la suerte de estar con David Rose en Harvard,
he estado en dos ocasiones haciendo formaciones en Harvard,
se te rompe un proyector que vale 3.000 dólares y automáticamente viene
alguien con un proyector, te lo cambia,
te pone otro y no pasa absolutamente nada porque es algo habitual.
Nos vamos a la región de la Araucanía en Chile y le hablamos a un mapuche
de que tiene que comprar dos tablets distintas
o que tiene que pagar 15 dólares por un libro electrónico
donde hay un único dispositivo en la casa
y son cinco hermanos o cinco hermanas.
No tiene sentido.
Entonces, la tecnología nos ayuda mucho, es un gran recurso,
qué decir de la inteligencia artificial,
luego hablaremos un poco de eso y la relación con la inclusión,
pero siempre bajo la premisa de la contextualización,
de qué es lo que yo hago, que es lo que mis alumnos pueden acceder.
De hecho, no sé si conocen lo que se llama la rueda del Dúa.
Para mí la rueda del Dúa es algo que no tiene un excesivo valor.
¿Por qué?
Porque asociar una tecnología a una pauta de una manera concreta,
cuando hay muchas tecnologías para cada una de las pautas,
donde probablemente el docente
ni siquiera conoce toda esa tecnología
y donde probablemente el docente no tiene acceso a esa tecnología,
¿qué va a pasar cuando encima le pidamos esa tecnología
a los estudiantes?
Una familia no puede pagar tres suscripciones a tres apps distintas,
no puede tener dispositivos de diferente tamaño.
A lo mejor hay un dispositivo para toda la casa
que pasó en pandemia.
Nos dimos cuenta de las carencias que existían en muchas casas,
en muchos alumnos, donde no había recurso a tecnología.
De esa manera, no podemos hablar de tecnología inclusiva o accesible
si ni siquiera está garantizado el acceso por la mayor parte
de estudiantes en el sistema al menos público de nuestro país
y de muchas regiones de Iberoamérica.
Entonces, estos materiales.
Van a tener esa parte híbrida, una parte tecnológica
de quién la puede utilizar,
pero también van a tener una parte de material fungible, adaptativo,
material físico que pueda ser utilizado por todos.
Desde luego va a ser un enfoque.
Multisensorial e inclusivo, mejor dicho.
¿Por qué?
Porque todos los materiales van a estar diseñados
bajo esa premisa de DUA.
Y además vamos a trabajar con gamificación, por supuesto,
y con un aprendizaje activo.
Ahora van a ver algunos de los ejemplos
de la tecnología que ya se está implementando.
Vuelvo luego a esta pregunta más adelante,
pero para que se hagan una idea de lo que estamos desarrollando
y del material que ya existe,
aquí tenemos algunos ejemplos de cómo esa tecnología
se diseña bajo un prisma de DUA, cómo esa tecnología está diseñada.
Está implementándose con mucho éxito ya en Chile.
Esta editorial tiene
como una cuota del mercado del 90% en la educación infantil,
en la educación preescolar o inicial.
Hemos estado el mes pasado, no ya, en enero,
en el BED, en Londres,
en el mayor evento de tecnología educativa del mundo,
y ahí estuvimos poniendo a prueba algunos de los materiales con.
Y DT Partners, no sé si conocen a la empresa
DT Partners de aquí de España que trabaja con AWS,
con Amazon Web Service y demás.
Y estuvimos desarrollando una serie de reuniones
para buscar la mejor tecnología para poder implementarla
en este proyecto.
Entonces, les voy a poner aquí algunos vídeos.
Yo creo que se va a escuchar el audio, ¿verdad?
Vamos a.
No, no es esto.
Ok.
No, si ya se oye, en realidad no.
Por eso quería usar la URL y no el archivo PDF,
porque los vídeos no estaban incrustados en el PDF.
A ver, yo creo que ahí lo vemos suficiente.
Entonces, este material lo que hace es.
Hola, necesito tu ayuda.
Ayúdame a buscar las letras a tu alrededor
que forman la palabra.
Selecciona el modo de palabras a jugar.
Mixto.
Bala.
Aquí, por ejemplo, el niño, en este caso,
es un recurso por aula, no por alumno.
Va con una tabla que se proporciona,
que no tiene por qué tener un coste muy elevado,
y va buscando las letras, pero en un entorno controlado.
Es decir, está utilizando.
Su propio espacio de aula.
Cuando Caligraphics me pidió una asesoría
y cuando empezamos a comenzar, hicimos un pilotaje aquí
con un centro de educación especial.
Y, por ejemplo, el gran problema
que tenían ellos con la realidad virtual
es que era muy inmersiva.
Los chicos entraban con unas gafas dentro de un contexto
donde no conocían el entorno.
Y eso hacía que tuvieran muchísimos problemas
para gestionar los ruidos, para gestionar cómo moverse,
para interactuar.
Entonces,
lo que estamos desarrollando es una tecnología que es muy parecida
a la que ha hecho Apple con sus nuevas gafas,
que utiliza el entorno en el que nos encontramos
y le añade una capa de realidad virtual.
De tal manera que una persona con ciertas discapacidades
o con ciertos trastornos, como puede ser TDAH
o como puede ser TEA, por ejemplo, conoce, controla el entorno
y solo le ha añadido esa capa de realidad
en la que puede ir paseando, puede ir buscando por aquí,
pero evitando riesgos que puedan constituir algo perjudicial
para la salud.
¡Ah!
Vamos a ver el otro.
¿Podemos salir de aquí?
¿Cómo salgo?
Ah, es con escape aquí.
Esta es otra robótica social.
Bienvenido.
Nuevamente en esta actividad tendrás que observar y escuchar con atención
lo que hace cada personaje.
Escucha la acción y toca el personaje que la está realizando.
Presiona la imagen donde Igor esté bailando.
Lo lograste.
Presiona la imagen donde Tita esté comiendo.
Lo lograste.
Presiona la imagen donde Dalia esté peinándose.
Lo estás haciendo fabuloso.
Entre otras cosas, por ejemplo, estos materiales que estamos hablando,
que por supuesto tienen en cuenta
las recomendaciones de la Asociación Americana de Pediatría
sobre el uso de las pantallas.
Saben que la recomendación actual estaba en una hora,
aquí a los 45 minutos se para, puede haber un tiempo extra,
pero ya requiere de la intervención de un adulto,
ya sea un profesor o un padre o una madre de familia,
por si le quiere añadir esos 15 minutos extras.
Pero siempre bajo una supervisión de un adulto
para que no exceda ese tiempo recomendado.
De hecho,
saben que la Asociación Española Ahora de Pediatría ha hecho
una recomendación de no utilizar las pantallas hasta los seis años.
Entonces, dentro de ese margen,
lo que estamos es desarrollando materiales que puedan cumplir
y, por supuesto, están diseñados bajo cuestiones relacionadas con.
Fondo contraste adecuados para las personas con baja visión
o problemas de visualización por tema de colores.
También para minimizar el estrés en las personas con TEA o TDAH.
Modificación de la letra de la pantalla del fondo.
Del color, de la luz,
para que se pueda adaptar a las necesidades noche sobre día,
aunque están más pensados lógicamente para recursos
de utilizarse durante el día porque están pensados
para reutilizarse en los colegios.
Y, por ejemplo, esta robótica social que es la que estamos desarrollando
o que cambiamos.
Caligraphics ya la tiene desarrollada
y ahora la estamos desarrollando para nuestro proyecto,
pues tiene en cuenta que los ejemplos tengan la diversidad presente,
que no sean solo siempre ejemplos de niños, niñas, caucásicos, rubios,
sino que haya una diversidad.
Piensen que, por ejemplo, Caligraphics tiene presencia
en otros países como Colombia o México,
donde.
La variabilidad de etnias o de personas nativas es muy elevada
y hay una clara visualización de otro perfil que no es el caucásico
rubio presente en otras partes del mundo.
Entonces, todos estos materiales están diseñados.
Con inteligencia artificial, por supuesto.
Están aprendiendo constantemente sobre lo que el niño hace,
lo que reconoce.
Son modificables en grados para que no sea un único perfil
de estudiante el que puede acceder a esa información,
sino que en función de los diferentes ritmos
de aprendizaje.
Cuando hablamos muchas veces de inclusión,
nos vamos a los estudiantes con discapacidad única
y exclusivamente.
Pero en realidad la gran dificultad de un docente
cuando se pone a programar o cuando se sienta a diseñar
sus prácticas educativas no tiene que ver tanto con la discapacidad,
que muchas veces está muy pautado cómo trabajar.
Si tengo un alumno completamente ciego,
lo que tengo que hacer es hacer documentos digitales accesibles,
que un lector de pantalla pueda leerle pantalla
sabiendo de izquierda a derecha,
que pueda, por ejemplo, la ONCE como usa ya de manera recurrente
o ahora ya con las aplicaciones gratuitas,
con la inteligencia artificial.
Pero cuando viene el problema
o cuando viene una situación más compleja
es cuando tengo diferentes ritmos de aprendizaje.
Cuando tengo 20-25 alumnos en clase y de esos 20-25 alumnos.
Tres tienen discapacidad, dos tienen TDAH,
pero tengo 15 que siguen un ritmo normal,
mal dicho normal, un ritmo regular,
pero tengo unos alumnos que acaban muy rápido
porque esto lo han entendido más fácil porque están muy motivados,
otros alumnos acaban más tarde y en esos tiempos
de impases donde yo tengo un problema de poder mantener,
siguiendo los principios del DUA, Ese principio de motivación,
de compromiso,
de engagement que diríamos en inglés.
Por lo tanto, estos recursos que estamos desarrollando tienen
que ver con esos diferentes ritmos de aprendizaje,
casi con una de las premisas del DUA en una de las consideraciones
que tiene que ver con el multinivel.
Para que una misma actividad nos pueda servir
para diferentes niveles.
Estamos trabajando mucho en la adquisición del lenguaje,
entonces estamos trabajando diferentes fases fonológicas,
diferentes accesos a la lectura por las vías visual
o por la vía auditiva
y estamos desarrollando esos materiales
para que contemplen esa diversidad.
Entonces, para volver a una de las preguntas que teníamos
y que se relacionaba con esta charla,
tiene que ver con esta diapositiva.
Y es algo que además me vienen preguntando en ya
cada vez más conferencias cuando imparto algo relacionado
con diseño universal.
Y es.
Cómo la inteligencia artificial
va a poder potenciar la implementación de DUA
para ofrecer experiencias educativas más inclusivas,
pero sobre todo personalizadas.
Imagino que todos conocen a César Coll en su libro del 2017
que hablaba sobre personalización del aprendizaje.
Sin ninguna duda,
uno de los grandes retos.
A los que se enfrenta lo que queda de década en la inclusión educativa
y en lo que viene relacionado con el DUA,
es a cómo la inteligencia artificial la podemos convertir en un aliado
para ayudarnos a mejorar prácticas educativas inclusivas,
sin ninguna duda.
Los asistentes virtuales nos dieron una puerta de acceso.
Yo no sé si ustedes conviven con la discapacidad de manera recurrente.
Yo en mi caso, mis dos padres tienen discapacidad visual.
Mi padre fue vendedor de la ONCE hasta hace unos poquitos años
que se jubiló
y mi padre tiene un resto visual, mi madre
no ve nada y es algo que yo he vivido desde que nací.
Y desde que, por ejemplo, les pusimos Alexa en la cocina,
Les ha cambiado completamente la vida.
No necesitan tener ningún tipo de cosa táctil
para programar una olla que hay que poner
y que tiene que tener un tiempo.
Le voy a Alexa, pon un temporizador de cinco minutos.
No hay problemas de cambio de pilas en una radio manual
que había que sintonizar AM o FM para escuchar la SER
por la mañana cuando se levantan
desde que yo tengo conocimiento de vida que se escucha la SER
en mi casa.
No hay problema para realizar una llamada incluso por el altavoz
a la Alexa que yo tengo en mi cocina, en mi casa,
que vivo a 200 kilómetros de ellos.
Es decir, los asistentes virtuales pueden programar algo en la agenda,
pueden hacer cualquier tipo de función.
Entonces, los asistentes virtuales nos dieron.
Una puerta de entrada a cómo la tecnología va mejorando.
Apple, por ejemplo, ahora Siri, su asistente virtual,
con las nuevas versiones que van a colaborar con ChatGPT,
con ChatGPT, va a mejorar sustancialmente.
Toda la comunicación a través de iPhone y de iPad,
aprendiendo constantemente a través de la inteligencia
artificial.
Yo no sé si ustedes hacen este tipo de pruebas,
pero yo en el coche, por ejemplo, tengo los comandos muy claros
y la propia Siri ha ido mejorando cuando le voy pidiendo.
Tuve un bebé hace 14 meses y ha ido puliendo
los comandos que yo le voy dando para escuchar las canciones
para cuando vamos con el niño en el coche,
para que pueda ir un poco más tranquilo.
Y eso va generando un aprendizaje.
Desde luego, hay que avanzar hacia una IA inclusiva.
Si bien había como un camino más o menos claro
hasta la llegada casi de Trump a la Casa Blanca
y cómo está explosionando todo en muchos ámbitos,
en el BED, por ejemplo, yo vine un poco defraudado
porque no vi una clara tendencia de IA inclusiva.
Y su relación con la inclusión.
De hecho, había un taller de Microsoft
y se canceló porque no hubo el número suficiente de participantes,
lo cual fue bastante decepcionante.
Pero es el gran reto al que nos enfrentamos de cómo la IA
nos va a poder ayudar a diseñar.
Prácticas educativas más inclusivas y en este caso
sí relacionadas directamente con la discapacidad.
El DUA, por supuesto, que tiene que subirse a ese carro.
El DUA tiene que.
Esas consideraciones que son esas.
Puntos que veíamos dentro de cada principio, dentro de cada pauta,
van a poder estar generados ejemplos a través de un aprendizaje en base
ahí a cuando le metamos unos PRON al motor de búsqueda
o al motor generativo
lo suficientemente específicos para generar actividades,
ejemplos que tengan en cuenta el contexto,
que tengan en cuenta la diversidad,
que tengan en cuenta la discapacidad.
Y a partir de ese aprendizaje ir mejorando día a día las prácticas.
Pero la realidad es que a día de hoy todavía ni siquiera el propio CAS
ha desarrollado prácticas inclusivas basadas en DUA con su relación
a la inteligencia artificial.
Ahora tenemos en verano el próximo evento de CAS
en Washington.
Yo tengo la esperanza que ahí se empiece a hablar de manera
más clara sobre cómo la IA puede ayudar a mejorar
el paradigma del diseño universal para el aprendizaje.
Y para finalizar, les voy a mostrar que creo.
No, no lo he traído aquí.
Bueno, en SQR, por supuesto, pueden conseguir las pautas 3.0
más contextualizadas, las más actuales,
para que lo puedan descargar y las puedan utilizar.
Pero además, no, aparte de.
En el año 22, sí, publiqué un libro
sobre cómo aplicar las pautas de manera contextualizada en base
a la evidencia de la investigación que venía desarrollando
en los últimos diez años en el contexto español
y latinoamericano.
Entonces, bueno, este es un material más centrado para el docente.
Pero se me ha olvidado meter aquí esta diapositiva
porque me ha ayudado Cali Graphics a última hora anoche
en hacer la presentación.
Del enlace a un QR a un estudio que me encargó
la Organización de Estados Iberoamericanos en el año 2023
y que se publicó en el año pasado, en junio del año 2024,
acerca de cómo se está implementando el diseño universal
para el aprendizaje en toda Iberoamérica.
Es verdad que ha sido un estudio que no tuvo un alcance excesivo.
El acceso a la muestra fue compleja porque se hizo en unos momentos
del año cuando la OEI nos dio acceso a eso.
Todo el tema de protección de datos con la OEI
es complicado.
Y cuando nos dio acceso a eso fueron los meses en el verano del cono sur.
Por lo tanto,
la mayor parte de docentes estaban en periodo vacacional
y la respuesta no fue muy elevada.
Hemos tenido muchas más respuestas en la zona norte, la zona de México,
España, Costa Rica, zona centro de América.
Y ese estudio.
Que incluía el uso de la tecnología, ya les voy a pasar
o a través de la coordinadora el enlace para el archivo
para que lo puedan descargar o con que busquen OEI
o si no aquí en pantalla luego se los muestro en un momento
ese estudio, lo que nos da es una idea, el objetivo de la OEI
era hacer un análisis de un estado del arte casi,
de cómo se estaba implementando el DUA en toda Iberoamérica
para luego poder recomendar a los gobiernos que conforman la OEI
o a los gobiernos que participan de las actividades de la OEI,
hacer recomendaciones sobre cómo su política pública
debería cambiar en base a los principios del diseño universal
para el aprendizaje y su relación con la inclusión,
evidentemente.
Y lo que nos encontramos.
Es que el docente no percibe que aplique
DUA.
El docente no reconoce las medidas fundamentalmente relacionadas
con el principio 2,
con el principio del qué, el principio de la exposición,
el que más se relaciona con la docencia directa,
que pueda estar aplicando DUA.
Y además, en las primeras pautas, en las de acceso,
en las que más se relacionaban con la tecnología,
muchos docentes lo que nos decían es que no tenían acceso
a ciertos recursos tecnológicos.
Por lo tanto, y ya para concluir, si me piden una valoración
acerca de cómo el DUA mejora prácticas educativas inclusivas
en el contexto español e iberoamericano
y cómo podemos avanzar con un uso de la tecnología,
sin ninguna duda les diría.
Hablemos de IA, hablemos de contextualización
y hablemos de dotar de recursos a todas aquellas zonas
en las que evidentemente esto no es tan claro
y por lo tanto no podemos garantizar un acceso equitativo e igualitario
para todos nuestros estudiantes.
Por mi parte, nada más.
Ahí les dejo mi perfil profesional de redes sociales,
algo que ya es tan casi necesario como la comunicación en ciencia
en otras vías.
Y muchas gracias por su atención.
Muchas gracias por la presentación.
Yo creo que ha quedado claro
que el diseño universal es necesario,
que se tiene que compatibilizar con esos recursos que hablamos
y yo creo que vienen tiempos complicados para su aplicación
y para las prioridades que requieren una mayor sensibilidad.
Estamos en momentos de turbulencias históricas,
aunque no nos demos cuenta, ya han empezado y creo
que afecta de manera muy directa al tema del diseño universal,
de la inclusión, pero sobre todo esa brecha
que se abre entre quienes van a poder usar los recursos
y quienes no.
Entonces, es otra forma de trabajo con el diseño universal
y que debe.
Matizar esa importancia.
Otra cosa es que estemos en un momento
en que eso se oiga adecuadamente.
Totalmente, totalmente.
De hecho, cuando yo en 2010,
estando la primera vez con David Rose en CAS, les decía,
no podemos estar en un país de 35 millones de hispanohablantes
como es Estados Unidos en ese momento y no tener materiales
en un idioma que no sea el propio inglés.
Eso que se revirtió y ahora vamos hacia efectivamente todo lo contrario
y veremos cómo arrastra eso en otros contextos educativos
totalmente.
Muchas gracias.
¿Alguna pregunta en la sala?
O de las personas que están conectadas, perdón,
porque si no, pues.
Perdón, se me olvidó saludar a las personas
que estaban siguiéndonos online.
Pues muchísimas gracias y queda la presentación luego
para que puedan.