Bueno, pues esto vamos a ser rápidos.
Es una investigación que hemos hecho con Neuroimagen,
Realidad Virtual y Neuroaprendizaje en Educación Primaria,
conjunto con el Grupo de Investigación de Ciencias de la Salud
en la Universidad de Murcia, la Católica,
y en la Universidad de Jaén, junto con la Universidad UNED,
que estamos aquí en el Grupo MIDE, con la doctora Claudia de Barros,
que la tengo aquí.
Soy Antonio Hernández, de la Universidad de Jaén,
dentro del entorno que hablaríamos de neuropedagogía.
Para comenzar, habría que decir
que no estamos hablando de la neuropedagogía tradicional
que se ha hablado siempre,
es otra película totalmente diferente.
Estaríamos hablando de una neuropedagogía
que trabaja con neuroimagen.
¿Somos neurólogos?
No.
¿Somos neuropsicólogos?
No.
Pero somos neuropedagogos.
De hecho, en Jaén tenemos el primer laboratorio
de neuropedagogía que existe y ayer lo tenemos instalado,
por lo tanto, hemos comentado otro tipo de historia.
Lo primero sería definirla.
La definimos como la unión de neuroteoría,
neurometodología y la parte práctica, que es la neurodidáctica.
Por lo tanto, no tiene nada que ver con la neuroeducación,
Tiene que ver, pero no es neuroeducación,
no es neurodidáctica y no es neurociencia,
es neuropedagogía.
Entonces, primero debemos de tener claros los conceptos
porque estamos hablando de otra historia.
Está presente.
Formamos el primer laboratorio en neuropedagogía.
Utilizamos el extroportátil de 14 canales y de 32 canales.
¿Qué hacen dos pedagogos metidos en esta historia?
Bueno, pues para empezar tenemos formación clínica.
Ella es enfermera, yo soy logopedaclínico,
de los poquitos que quedamos que tenemos esa formación,
y especialista en apasias.
Que era la formación que nosotros teníamos.
Entonces, un poco cansado de los neuromitos
y lo de yo creo que esto lo voy a hacer por intuición
porque yo creo que esto va a ser así y que pensamos que esa parte
ha destruido un poco todo lo que tenemos de educación,
toca empezar a trabajar a otro nivel.
A otro nivel sería no trabajar con neuromitos,
sino trabajar con evidencias científicas y trabajar con hechos.
Entonces, cambiamos un poco el concepto,
estos serían los canales que nosotros estamos viendo.
Antes, doctor Antonio, calma, tranquilo.
Sé que estamos con poco tiempo.
En primer lugar,
me gustaría agradecer la oportunidad.
Es la primera vez que aquí en la Universidad UNED
se está hablando con esta temática, con la neuroimagen.
O sea, venimos hablando siempre en todos los temas
sobre la inclusión, que es el punto más importante
de toda nuestra práctica didáctica.
Pero con la neuroimagen es algo nuevo, es verdad.
Hace mucho tiempo empezamos las investigaciones
para conocer el cerebro inclusivo.
Era lo que iniciamos al principio.
Luego queríamos saber, cuando el alumno está leyendo,
cuáles son las áreas que están implicadas
y si de verdad podemos comprobar con las teorías que tenemos ya
comprobadas.
Entonces realizamos una serie de investigaciones para saber
cómo era el funcionamiento del cerebro
cuando estamos enseñando las matemáticas,
la lectura.
Entonces esta es la primera investigación que realizamos
para conocer el funcionamiento interno de cada cerebro.
Niño y niña, que hemos revisado.
Más de 400 personas hemos visto para focalizar
y certificar esta investigación.
Utilizamos, bebemos de la neuropedagogía,
de la psicología, también de la neurodidática,
porque es la parte práctica.
Queremos saber si nuestras prácticas son efectivas o no.
Lo que hacemos aquí con la neuroimagen es comprobar,
comprobarse de verdad.
Cuando estamos leyendo, activamos las áreas de aprendizaje
que debería llevar.
Y aquí, por ejemplo, es evidente que cuando estamos trabajando la suma,
la multiplicación, la división y resolviendo un problema,
Es bastante complejo el funcionamiento,
la estructura del funcionamiento cuando estamos trabajando
un problema, por ejemplo, que no entra solo sumar
y ni disminuir.
Tenemos ahí que hacer pues reflexionar para solucionar
ese problema.
Y esa investigación, doctor Antonio, fue el primer avance nuestro,
la primera investigación que publicamos en una revista
de impacto que nos ha dado oportunidad de ver otras áreas.
Ahora no había tiempo para más,
pero tenemos otra investigación con IA
que presentamos aquí en el Congreso de Microsoft.
Cuando nos dicen que la IA va a ser buena,
va a ser mala, no.
La IA es lo que es y ya tenemos evidencia científica
a nivel cerebral del impacto que tiene la IA
cuando se trabaja,
igual que el impacto cuando se trabaja por búsqueda normal
con Google, por ejemplo, con un buscador,
o con material tradicional, lectoescritura.
Más investigaciones, hay bastante más que estamos realizando.
A la última, preciosa, que es con TikTok.
O sea, una persona que está tranquilamente,
porque lo bueno de esto es que lo hacemos en ambiente natural,
en contexto habitual, no en un laboratorio,
en un tubo metido y en situación experimental.
No, lo hacemos en tiempo normal, habitual.
Entonces, cuando estamos viendo TikTok,
cuando vemos Instagram y cuando vemos Facebook,
y si eres chico o chica, ¿qué ocurre?
Eso saldrá publicado en breve y yo espero que les guste.
Vamos a la investigación, terminamos rápido para.
Una de las primeras cuestiones que hacemos
en cualquier investigación neuro es un aparato estadístico
bastante fuerte, metodológico bastante fuerte.
¿Por qué?
Porque estamos abriendo un camino nuevo.
Por lo tanto, aquí tenemos el inicio que hicimos intentando relacionar
neuropedagogía, neuroimagen en tiempo real y contexto habitual.
Realidad virtual porque estamos trabajando
con los compañeros de Murcia en realidad virtual
y en neuroaprendizaje.
Hicimos, bueno, aparataje estadístico con análisis factorial,
análisis de regresión, no voy a entrar,
y modelo automático lineal.
Y a partir de ahí hicimos.
Este tipo de experiencia, que es a lo que vamos,
donde colocamos los cascos a un grupo de personas,
de chicos, de secundaria,
y estuvimos analizando ondas, primero hemisferio derecho,
hemisferio izquierdo, lóbulos cerebrales, temporal,
pared artral, áreas cerebrales,
las ondas teta, alfabeta y gamma,
y los marcadores neuroeducativos, atención, compromiso con la tarea,
emociones, atención, interés y estrés,
y eso lo vamos a hacer mientras están trabajando con Minecraft.
Este videojuego lo utiliza mucho para el tema de aprendizaje
la idea es sirve para algo porque nosotros utilizamos tecnología
la pregunta es pero sirve para algo
o lo utilizamos porque queda bonito en la foto eso se muestra entonces
si se sirve para algo pero lo bonito es saber para qué
o sea controlar lo que hasta ahora nos decían que no podíamos controlar
la educación no se puede controlar
porque no perdona usted la educación la vamos a controlar claro
que sí porque está.
¿Qué ocurre?
Ese es el secreto que vamos a desvelar.
Es bastante interesante,
no tenemos tiempo para comentar toda la investigación,
pero al principio teníamos el objetivo
de saber esa influencia de esas tecnologías,
hasta qué punto, desde que muchas personas comentan,
y la ética.
Bueno, si actuamos con ética en todo lo que hacemos,
yo creo que todos los educadores tenemos unas éticas a cumplir
y a respetar y siempre las hacemos conforme sea posible.
Y además nosotros queríamos entender esa complejidad que da
cuando el alumnado está, por ejemplo, con juego y algunos
tienen un desarrollo más dinámico en el aula,
saber ese impacto.
Entonces iniciamos la investigación,
tenemos un grupo de médicos que nos acompañan psicólogos también,
además de los profesores que acompañan a todo este alumnado
todo el tiempo.
Entonces estuvimos ahí con una experiencia fantástica
que en otro momento podemos mostrar cómo fue.
Y luego utilizamos el aparato que es muy sencillo,
el EPOC.
Utilizamos 14 canales porque todavía no conseguimos
un proyecto grande para comprar un mayor,
o sea, hay un más grande, más potente.
Pero este aparato nos permite ver el funcionamiento en directo.
Primero disponemos los objetivos, lo que queríamos.
Eso, claro, evidentemente no podemos enseñar
a un profesorado que no está preparado.
Hay necesidad de prepararse, conocer,
Esa neuropedagogía que hablamos,
esa influencia de la neuro dentro del ámbito pedagógico,
conocer bien la estructura y funcionamiento
de nuestro alumnado.
Además, trabajamos con neurodiversidad,
porque somos diversos.
No trabajamos un método que utilizo un grupo de alumnado,
no puedo determinar que es efectivo a todos los alumnos.
Entonces, partiendo de esa perspectiva,
realizamos esa investigación con ese aparato
ahí que es muy sencillo y portátil, porque es un EPOC,
un aparato portátil que es posible utilizar en nuestra aula.
Como bien ha explicado el doctor Antonio Hernández,
directo en el tiempo real,
o sea, hoy desperto estoy bien, hoy estoy mal,
pero hoy voy a analizar y voy a ver cómo está tu estado.
Ahí es posible.
Trabajar con las emociones, que es lo que estamos trabajando ahora
en una investigación nueva.
Controlar el aprendizaje.
¿Cuándo estoy leyendo?
¿Hay comprensión o no hay comprensión?
¿Cómo voy a saber si se activa o no activa la área
que debería activar?
Y más aún, aquí tenemos.
Por ejemplo, este es un chico.
Ya sé que el género es masculino, no es femenino,
para empezar.
Lo cual viene muy bien cuando estamos hablando de género.
Cuando no puedo ver la cara ni puedo ver el cuerpo,
habrá que ver una cuestión que es más profunda,
por ejemplo.
Aquí tenemos hemisferio izquierdo,
está utilizando lóbulo frontal, parte del temporal,
pero esta parte es preciosa porque aquí tengo el compromiso
de conocimiento, el 72%.
Tengo un descontrol emocional del 28% y tengo aquí abajo
un estrés del 75%.
Aquí tengo la relajación del 31,
el interés del 60 y la tensión es 47.
Lo del TDAH me lo midiendo en dos minutos,
porque aquí tengo toda la onda objetiva en funcionamiento directo.
Con todo esto, aquí estaría la secuencia completa
del experimento.
Aquí tenemos el cerebro en vivo,
dos chicos que están con la realidad virtual,
le ponemos las gafas, aquí estamos haciendo la base,
aquí empezamos a trabajar sin realidad virtual
y aquí con realidad virtual.
Y el cerebro en directo en funcionamiento.
Para empezar tenemos una chica y un chico.
Lo de que tenemos los cerebros iguales
lo tenemos que dejar para otro ámbito de estudio.
Aquí va a ser que no.
Tenemos una diferencia.
Y ahora estamos viendo en directo los procesos cerebrales
que acontecen en el juego.
Por lo tanto, voy a saber si de verdad está teniendo un impacto
o no está teniendo un impacto.
Y además, si la realidad virtual merece la pena hacerla
o nos podemos quedar directamente.
Con el directo del vídeo.
Bueno, evidentemente sí que merece la pena la realidad virtual
para ciertas cosas, como todo en esta vida,
para ciertas historias.
Por ejemplo, hay una experiencia con inundaciones que esa experiencia
en realidad virtual merece la pena hacerla porque en vídeo directo
no tiene ningún impacto y los resultados mostraron tres cosas
bastante interesantes.
Sobre todo en esta investigación en concreto,
los resultados fueron bastante interesantes
porque mostraron una mayor actividad del lóbulo frontal,
donde tomamos las decisiones.
Si vamos a tomar una decisión importante o no,
implica esta área.
Entonces, ahí fue comprobado.
Luego también observamos el nivel de comprometimiento.
Allí no era tan necesario, por ejemplo, una toma de decisión
porque era un juego.
Entonces, estamos pasando como algo concretamente directo y progresivo,
avanzando de nivel.
Entonces, ahí es bastante interesante la comprobación que hemos tenido.
Y por último, las ondas theta, que son las que cuando estamos,
por ejemplo, aquí, ahora mismo estaría con ondas theta funcionando,
pero voy a coger el ratón, voy a empezar a moverme,
serían las ondas alfa.
Y las betas, cuando estoy haciendo
una actividad que tampoco me requiere mucho esfuerzo.
¿Qué ocurre?
Que Minecraft.
En la actividad que se estaba haciendo no requería mucho esfuerzo,
por lo tanto no tengo ondas gamma, tengo ondas beta,
hay un proceso estable, tranquilo, no hay un gran aprendizaje
porque tampoco es el objetivo del videojuego
hacer un gran aprendizaje.
Se comprueba que con realidad virtual
tengo mayores indicadores de atención y de compromiso,
por lo tanto es más efectivo en Minecraft
cuando le coloco realidad virtual que cuando no le coloco nada.
Evidentemente eso se sabía, sí, pero nosotros lo hemos visto.
Que nosotros no hablamos de neurociencia,
nosotros hacemos neurociencia.
Esa sería la diferencia.
En conclusión, tendríamos que sí hay una interrelación,
que el neuroaprendizaje lo podemos ver en vivo,
que la realidad virtual es un factor a tener en cuenta siempre
que estamos en ámbitos educativos.
Y, por otro lado, en tiempo real y en contexto habitual,
la neuroimagen me muestra el funcionamiento directo
que tenemos a nivel cerebral.
Ahí quedaría la historia.
Es verdad, no tenemos más tiempo
y así nos gustaría dejar un buen sabor de boca
y lo que nos interesa pues estamos en contacto.
Muchísimas gracias.
Mi querida Cristina, muchísimas gracias por todo,
por invitarnos, así como a todo el asistente
y a la organización.
Enhorabuena.