Bueno, buenas tardes.
Vamos a comenzar la mesa redonda titulada El futuro del aprendizaje,
uniendo mundos presenciales y virtuales.
En esta mesa redonda tenemos a los siguientes ponentes.
Tenemos por una parte a María Ángeles Sánchez Elvira,
que es directora de la Cátedra UNESCO.
De educación a distancia, hay varias.
De educación a distancia.
Tenemos también a Erla Morales Morgado,
de la Universidad de Salamanca.
Gracias.
Por asistir y a Vicky Anarchopoulos,
que la tenemos virtual.
Vamos a intentar que la mesa sea la más interactiva posible,
al igual que las mesas de esta mañana,
pero en primer lugar,
como Vicky está online y tiene una presentación preparada,
primero va a.
Va a mostrar ella su presentación
y luego interaccionamos de manera presencial aquí.
También, Vicky, tú de manera virtual también tienes el micro abierto
para cuando quieras.
Bueno, pues comienza cuando quieras, Vicky.
Y nada, todo tuyo.
Vale, perfecto.
No sé si se ve la presentación.
Sí.
Vale, perfecto.
Buenas tardes a todas y a todos.
Pues yo soy Vicky, soy doctoranda en la Universidad de Salamanca
en el programa de doctorado,
formación en la sociedad del conocimiento,
y estoy aquí para dar por una parte mi perspectiva de Grecia,
porque soy griega y estoy en Grecia ahora mismo,
y estaba trabajando muchos años como maestra aquí,
y también un poco de mi perspectiva de.
De dar un marco teórico
de una metodología del blended learning, del aprendizaje mixto,
que es Station Rotation Model, que es un modelo blended
learning para el aula.
Antes de empezar, no sé si se mencionó esta mañana,
la diferencia, es importante para mí
destacar la diferencia entre el aprendizaje híbrido
y el aprendizaje mixto.
El hybrid learning, que supongo que es el tema de la charla de hoy,
es el aprendizaje híbrido
atiende simultáneamente a estudiantes presenciales
y a distancia.
Mientras que el aprendizaje mixto,
el blended learning, mejora la experiencia educativa,
pero requiere presencia física.
La diferencia básica
radica en la flexibilidad del primero para la participación a distancia
frente al enfoque integrado del segundo.
Y lo estoy mencionando
porque la metodología del Station Rotation Model que tengo aquí
preparada para hablar.
Por unos minutos hoy, está dentro del paraguas del blended learning,
pero esto no significa que no es una metodología que se pueda adaptar
en un ambiente híbrido.
Tras la pandemia, el blended learning, el aprendizaje mixto,
cobró gran relevancia entre educadores e investigadores.
Este enfoque combina el aprendizaje presencial.
Y digital, promoviendo la interacción entre estudiantes,
docentes y contenido.
Al situar al alumno en el centro del proceso, aprovechando la tecnología,
se crean entornos de aprendizaje más dinámicos,
efectivos y adaptados a sus necesidades
y orientados a la consecución de objetivos.
Pero el error más común es confundir el aprendizaje mixto
con el aprendizaje potenciado por la tecnología.
Integrar simplemente la tecnología en el entorno escolar
no equivale necesariamente al aprendizaje mixto.
Un estudiante aprende, al menos en parte,
a través del online learning, con algún elemento.
Con algún elemento de control del estudiante sobre el ritmo, el lugar,
la ruta y el tiempo.
El aprendizaje mixto es un término paraguas,
como dije antes, dentro del cual hay muchos modelos diferentes
que se pueden coexistir en una aula.
Según Horn y Stacker,
hay cuatro modos principales del aprendizaje mixto.
La rotación, flex a la carta y virtual enriquecido.
Dentro de modelos de rotación, existen también otros modelos.
El modelo de rotación por estaciones,
el Station Rotation Model, en los que voy a hablar hoy,
la rotación por laboratorios, flip classroom, la ola invertida,
y también la rotación individual.
¿Pero qué es el modelo de rotación por estaciones?
Es un modelo de rotación por diferentes actividades.
Incluye un conjunto de actividades educativas
entre las que los estudiantes rotan durante el tiempo del clase
dependiendo de la asignatura o curso.
Los alumnos pueden rotar en grupos en las estaciones
que el docente ha dispuesto en una o varias aulas.
Las estaciones pueden utilizarse para conectar un tema anterior
con otro nuevo, repasar una unidad o introducir una nueva.
Normalmente se incluye una estación dirigida por el docente,
trabajo en grupos pequeños
y al menos una estación para el aprendizaje en línea.
Pero pueden haber otras estaciones para hacer proyectos en grupo,
manipulativos y muchos más.
La idea de rotación es algo nuevo en la educación,
especialmente en la enseñanza de primaria, pero lo que es nuevo
es el aprendizaje en línea que ahora forma parte de este ciclo.
El cambio de modalidades del online a offline se está produciendo
ahora mismo dentro.
En comparación, por ejemplo, con el aula invertida,
que la parte online se sucede en casa
o fuera del colegio y esto puede tener problemas
que los alumnos no tienen los recursos adecuados
o no los disponen.
O durante, por ejemplo, la pandemia en Grecia,
muchos alumnos tenían solo un ordenador en casa
y no se podrían conectarse a la vez.
Según la literatura, en una rotación típica
vamos a ver más o menos tres o cuatro estaciones,
con una que seguro tiene una actividad en línea.
Pero, como dije, esto puede variar según la clase,
las necesidades de los alumnos, el nivel educativo,
la asignatura o los objetivos de la lección.
También pueden haber matices en más que una estación.
Por ejemplo,
el docente puede utilizar el proyector en esta estación
o que los alumnos en la estación del grupo hacen proyectos colaborativos
pero online.
O encima que todas las estaciones
y la rotación se hace de una manera totalmente virtual,
como en la investigación de Wong, que estaba utilizando los break rooms
para hacer esta rotación.
Este cambio de estaciones y la rotación.
Algo que se podría implementar,
esta metodología se podría implementar de una manera híbrida,
adaptándose a las necesidades.
Algunos alumnos están en casa y los otros están en el colegio
y hacen esta rotación de estaciones.
Haciendo cosas más prácticas también.
Y hablar muy rápido de la eficacia del modelo que dice
que hay un efecto positivo en los resultados académicos
y del aprendizaje.
La forma en que se estructura la rotación,
como por ejemplo iniciar las actividades
del trabajo en grupo, puede influir en los resultados de aprendizaje.
Resaltando la importancia de la interacción
entre los estudiantes.
También se encontró un impacto positivo en la satisfacción,
la motivación y en el compromiso de los estudiantes,
porque ahora mismo los estudiantes tienen la oportunidad
de colaborarse, participar en las actividades
y están más comprometidos a la hora de completar las tareas.
También los estudiantes valoran positivamente
la interacción con sus compañeros y el aprendizaje colaborativo.
Destacan que trabajar en pequeños grupos
les permite profundizar en los debates, compartir ideas,
mejorar continuamente y disfrutan contar con alguien
con quien pueden expresar sus emociones
y en general hay un ambiente más dinámico y participativo
con los cambios entre cada 20 minutos o 30 minutos.
Por ejemplo.
También habían estudios que mencionan una mejora en las capacidades
del pensamiento crítico.
Es muy importante aquí mencionar, la mencioné también antes,
la adaptabilidad que tiene este modelo
y también que se puede combinarse con otras metodologías,
algo que se encontró en la literatura.
La investigación apoya el modelo de rotación por estaciones
como una forma exitosa de desarrollar habilidades transferibles
y habilidades del pensamiento de orden superior.
Con un enfoque en el pensamiento crítico.
Cuando se satisfacen las necesidades de aprendizaje de los alumnos
y tienen la oportunidad de explorar, crear y experimentar,
estas cosas crecen y aumentan las ampliedades
del pensamiento crítico.
En una de las estaciones se pueden adaptar
y se pueden implementar actividades
para fomentar las capacidades del pensamiento crítico
y por eso se encontró esta mejora.
En el contexto de la educación post-pandémica,
la adaptabilidad de modelo a los entornos de aprendizaje
e individuos le convierte en una valiosa alternativa
a los modelos de enseñanza tradicionales.
También dentro de esta metodología se pueden aplicar modelos
como el project-based learning o encima una instrucción
diferenciada.
Y para terminar,
el modelo de rotación de estaciones parece una metodología prometedora,
pero su aplicación y efectos también requieren más investigación.
En entornos con pocos recursos
donde el acceso a la tecnología y la disponibilidad de profesores
son limitados, este modelo ofrece una solución práctica
al optimizar el uso de la tecnología en el aula
y organizar actividades rotativas.
Este enfoque garantiza una asignación eficiente
de los recursos al tiempo que mantiene a los estudiantes
comprometidos.
Y antes de terminar, quería dar también mi perspectiva,
como os dije al principio,
qué está pasando ahora mismo en Grecia
con el aprendizaje híbrido.
Claro que el aprendizaje mixto es más fácil implementarse haciendo
las metodologías del Station Rotation Model
o el aula invertida, pero el aprendizaje híbrido,
especialmente en la educación básica, tanto primaria o secundaria,
lleva más tiempo.
Pero debido a la morfología de Grecia
tenemos muchas islas pequeñas que especialmente
en la enseñanza secundaria no disponen de profesores
para todas las especialidades y asignaturas que para los cursos,
por ejemplo, mayores es más importante para la preparación
de los exámenes nacionales.
Por esta razón se está considerando y probando, creo de forma piloto,
la participación híbrida de estos alumnos con escuelas,
colegios que dispongan estos profesores
o docentes correspondientes
y así pueden participar en estas clases.
Por ejemplo, no hay un profesor de física
y hay en otro colegio y de una manera híbrida
pueden participar.
Y todo esto se puso en práctica después del COVID porque ahora mismo
los colegios están más equipados con sistemas tipo WebEx
para tener aulas electrónicas.
Una cosa antes de terminar,
algo que también está en práctica ahora mismo en Grecia,
en casos de catástrofes naturales, como por ejemplo en Santorini
con la actividad del terremoto,
los alumnos pueden participar desde casa usando el Webex
y no está en este mes que había esta actividad y problemas
en el colegio.
Y todo esto es de mi parte.
Gracias por su atención.
Muchas gracias, Vicky, por tu exposición y tus reflexiones.
Con respecto, yo creo que has tocado bastante
las primeras preguntas que tenía preparada con respecto a esta mesa.
No sé si tenéis, antes de profundizar en estas preguntas, algún comentario
sobre las reflexiones de Vicky Mariano de Serla.
Yo ya empezaría un poco con las preguntas que has hecho.
Yo creo que es muy interesante.
Muchas gracias, Vicky.
Porque una de las primeras cuestiones,
estando en una universidad como estamos,
de educación a distancia,
es ver esa progresión de la educación presencial
hacia algo.
Que ya se venía diciendo, pues Christensen
cuando decía que toda la formación, por ejemplo la universidad,
tenía que hacer esa transición,
tenía que incorporarse a lo que era la digitalización
o se quedarían fuera de todo, ¿no?
Y tuvo que llevar la pandemia para primero
dejarnos a todos fuera de todo
y empezar a buscar las formas en las cuales podíamos continuar
con nuestra educación, ¿no?
Yo creo que has empezado con algo muy interesante
y es esa precisión terminológica porque es algo confuso.
Lo ha dicho antes Mari Morocho también,
de cuando hablamos de blended, de mixto,
de hybrid, de hybrid flex, de híbrido,
de híbrido flexible.
O sea, toda esa combinación de cuestiones
y, bueno, esto que has empezado comentando sobre las diferencias,
pues yo creo que es importante para poder llegar a un acuerdo, ¿no?
A mí lo que me sugiere,
y estando como te digo en una universidad a distancia
y quizás hilando con tus primeras preguntas,
es que de alguna manera una de las cuestiones importantes
a decidir qué tipo de modalidad híbrida tenemos que escoger,
y has planteado algunas que son muy interesantes
en los distintos niveles de formación,
es dependiendo de varias cosas.
Desde luego, ya presencial solo es imposible,
porque ya estamos en un mundo digital
y tenemos que preparar a todos los pequeños
para funcionar en ese mundo digital.
Por tanto, la incorporación de las tecnologías al aula.
Esas posibilidades
y todas las combinaciones son necesarias.
Pero en ese abanico de posibilidades,
cada institución, entonces me voy a otro tipo de planteamiento,
tiene que plantearse dónde está y qué tipo de institución
quiere estar.
Nosotros somos, por ejemplo, una universidad a distancia,
pero no totalmente en línea.
Tenemos esas posibilidades también que venimos desde el principio
porque nuestros inicios evidentemente fueron blended
en ese sentido pero sin tecnologías sin tecnología digital
teníamos todo el tipo de tecnologías posibles
para hacer ese diálogo didáctico mediado que hice lorenzo garcía
aretio entonces lo primero yo creo que es ver qué tipo de institución
somos para ver en dónde nos queremos situar
qué es lo que queremos ofrecer teniendo en cuenta
a qué estudiante nos dirigimos a qué tipo de estudiantes.
En el caso de las universidades a distancia,
estamos hablando de los estudiantes no tradicionales,
los que viven lejos, son estudiantes adultos,
tienen algún tipo de discapacidad.
Por tanto, nuestra modalidad.
El tema de la incorporación de lo presencial
tiene que ir también muy vinculado al tipo de programa,
al tipo de requisitos, de prácticas que tiene que haber.
De hecho, nosotros tenemos, por ejemplo,
másteres que son totalmente en línea, pero requieren
prácticas profesionales en centros presenciales.
Con lo cual, yo creo que.
A lo que voy es un poco que lo que tenemos ahora
sobre la mesa es una baraja amplísima de cartas y que cada institución
tiene que ir cogiendo aquello que realmente da respuesta
también a su misión.
En nuestro caso, como universidad de distancia pública,
es una misión social, ¿no?
De inclusión, de accesibilidad, de flexibilidad,
para dar mayores oportunidades, pero es en ese juego creativo,
yo creo que ahora tenemos sobre la mesa,
el poder ir haciendo todas esas combinaciones posibles
que están saliendo después de la pandemia.
Porque antes de la pandemia yo creo
que no se hablaba del término híbrido.
Ha empezado cuando de repente hay una mayor posibilidad
de comunicación síncrona, que antes no teníamos, La educación a distancia
per se generalmente es asíncrona,
precisamente por la autonomía y la flexibilidad que tienes
que dar al estudiante, pero ahora tenemos herramientas síncronas
también.
Entonces, yo creo que a partir de ahí
es cuando empiezan todas esas combinaciones que nosotros
ya veníamos trabajando,
porque en nuestros centros asociados hace ya
mucho tiempo que tenemos esa posibilidad de estudiantes
conectados desde su casa, desde varios centros asociados,
de manera híbrida y síncrona.
Pero que ahora yo creo que todas las universidades
y todos los estadios educativos tienen que empezar a plantearse
que en una modalidad que puede combinar cualquier cosa,
cualquier posibilidad,
tiene que tener primero una planificación estratégica
de qué es lo que quiere,
a qué tipo de alumnado se quiere dirigir, qué tipo de programa
y qué tipo de formación y de evaluación de los aprendizajes
requiere.
Y eso yo creo que lo que nos conduce es a ser creativos.
Es decir, a pensar que ahora tenemos muchas posibilidades, ¿no?
Así que, bueno, yo creo que ahí estamos en esa cuestión
en que cada institución tiene que plantearse su ruta, ¿no?
Muchas gracias, María Ángeles.
Incluso yo daría un poco más.
Dentro de las guías generales,
cada tipo de estudio puede tener su combinación más especial.
Por ejemplo, comentabas prácticas presenciales,
pero también prácticas con laboratorios remotos, en línea,
dependiendo de la causística de la formación en concreto,
pero siempre siguiendo unas políticas generales.
Perla, es tu turno
si quieres comentar algo relacionado.
Ahora sí, se escucha.
Bueno, pues muchas gracias en primer lugar por la invitación
y por la oportunidad de poder estar aquí con vosotros.
Bueno, pues quisiera hacer mi intervención en base
a un material visual que he elaborado para responder de alguna manera
a las preguntas que se han planteado en este panel.
Entonces, si os parece bien, voy a hacer mi intervención
guiándome por él.
Y así también reflexionar sobre la presentación que ha hecho
mi compañera Vicky y mis compañeros panelistas.
Bueno, creo que está aquí ya visible.
Sí, bien.
En primer lugar.
Bien, a ver, que me he ido para atrás.
Bueno, ante la pregunta sugerente que nos podemos hacer relacionada
con estos entornos presenciales y virtuales
sobre cómo podemos integrar de manera efectiva
los entornos presenciales y virtuales
para mejorar la experiencia de aprendizaje.
Yo quisiera hacer alusión a este esquema bastante sencillo
que refleja de alguna manera estos conceptos
que si bien ha explicado mi compañera y también sobre estos conceptos,
un concepto claramente por e-learning estamos hablando
de un sistema a distancia y por e-learning
un sistema semi-presencial.
Pero para que esto se produzca, este sistema mixto,
¿qué es lo que hay detrás?
Yo creo que lo más importante a tener en cuenta es
estos modelos pedagógicos y estas estrategias instruccionales
que nos lleven finalmente a nuestra meta, que es
que los alumnos aprendan.
Esa es nuestra misión y esa es nuestra principal preocupación.
Por tanto, lo que hay detrás es modelos abiertos,
flexibles, que permiten y promueven un aprendizaje
distribuido a través de comunidades de aprendizaje
que potencian esa comunicación y colaboración.
Por tanto, las estrategias que debemos.
Promover deben ir en vías de la colaboración,
la articulación, la reflexión.
Los decía nuestros compañeros esta mañana
en el panel, Lorenzo García Heretio, es muy importante
formar al profesorado, pero también estas estrategias que realmente
promueven esa construcción del conocimiento que es
nuestra responsabilidad.
Para ello, por supuesto que hay muchas tecnologías de soporte
que finalmente son una herramienta para ello.
Tenemos muchos casos y ejemplos y al día
de hoy son herramientas que tenemos integradas en nuestras instituciones
y que nuestros alumnos actualmente utilizan a diario.
Como ejemplo, en el caso de la Universidad de Salamanca,
cuando yo empecé mi práctica, bueno, mi colaboración en esta institución
como profesional,
se optó por una plataforma que no existía para unificar,
como soporte, ¿no?
Entonces, actualmente es un campus virtual llamado Studium,
que comenzamos poco a poco a enseñar a los profesores prácticas.
Uno a uno, enseñando, formando,
para que no tuvieran miedo a estas tecnologías,
para que supieran que había un soporte detrás que podía ayudar
a crear ese curso virtual.
Y al día de hoy, todos los profesores prácticamente lo tienen.
Nosotros no hemos impuesto nada, era algo opcional,
pero son los propios alumnos los que al día de hoy reclaman
esta plataforma para soportar este aprendizaje híbrido.
Al respecto, quisiera poner el énfasis
también dentro de las estrategias instruccionales, la colaboración,
la reflexión.
Hay una cuestión muy importante que está detrás, que es promover
el pensamiento crítico.
Realmente, la pregunta para mí,
¿estamos promoviendo el pensamiento crítico?
Por el hecho de que esté en la ficha de la asignatura,
¿ya lo estamos consiguiendo?
Os pongo un ejemplo.
Acabamos de dirigir una tesis doctoral
junto con la profesora Ana García Valcárcel,
que iba sobre todo reflexionando sobre este tema.
Y hemos visto que los alumnos que participaron en esta muestra,
universitarios, desconocían qué era un argumento,
un contraargumento.
Opinar con, digamos, con evidencias es algo que les cuesta.
Incluso alumnos que ya están en cursos más avanzados,
cuando les pedimos debatir, Es difícil que hablen,
es complicado,
creo que no les fluye naturalmente esa forma de demostrar que ellos
realmente tienen pensamiento crítico sobre lo que están aprendiendo.
Y también la colaboración muchas veces es resistente
cuando ellos mismos no quieren interactuar con otros compañeros,
que también se da sobre todo en un modelo presencial.
Al respecto, modelos para crear esa comunidad,
creo que hay bastantes.
Yo he puesto solo como ejemplo uno que no es del todo nuevo,
pero que sí refleja en unas etapas
muy marcadas cómo guiar a esa interacción,
que se puede trabajar en un sistema e-learning o b-learning,
es decir, la parte individual,
donde cada uno refleje, se presente,
indique su.
Digamos, sus ideas previas,
establecer luego esas identidades en línea,
buscar a quién interactuar, promover instancias para ese intercambio,
para debatir y para reflexionar en cuanto al grupo clase.
Os pongo un ejemplo muy claro de, bueno, pues,
dónde se han aplicado estos pasos en un proyecto que hemos desarrollado
en la Universidad de Salamanca, Innovación Docente,
donde a través de distintas asignaturas
hemos aplicado estos pasos y precisamente la pandemia
nos llevó a poner este modelo sobre la mesa,
ya que no podíamos ir a clase presencialmente.
Entonces, hemos hecho actividades para motivar a los alumnos
a aprender, a socializar en línea,
a intercambiar información, a construir el conocimiento
y finalmente a desarrollar un producto propio
que ha demostrado el aprendizaje producto de esa interacción.
En cuanto a la pregunta, ¿qué metodologías híbridas
han demostrado ser más efectivas en la enseñanza híbrida
y cómo pueden aplicarse a diferentes niveles educativos?
Bueno, yo creo que aquí la pregunta es, ¿cuál es el reto de aprender?
¿Cómo vamos a aprender?
Esa es nuestra misión.
Metodologías activas hay muchas.
Y hay herramientas que la potencia.
Entonces, ¿cuál de ellas debemos elegir para esa situación
o momento educativo?
No voy a entrar en detalle en explicarlas
porque ya sabemos de qué van, cuál es su finalidad,
pero esas metodologías están presentes
y tienen distintas finalidades que representan.
Promueven que estos alumnos construyan el conocimiento
de manera individual, grupal y también de cara a la comunidad.
Y aquí me quiero detener solamente un minuto
para destacar el aprendizaje servicio, que es una metodología
que la Universidad de Salamanca está apostando fuertemente últimamente,
aunque no es del todo novedosa en América Latina,
pues ya se trabaja bastante, pero.
Es esta intencionalidad de que todo lo que enseñamos
en nuestras aulas, sea presencial o híbrido,
que realmente tenga un sentido, que tenga un impacto social
en el entorno de nuestros estudiantes.
Quiero destacar también con respecto a ello,
este modelo de metodologías activas
centradas en el estudiante de Silvia Maturana,
donde en este modelo muy sencillo
destacan que el profesor como facilitador y con los recursos
a través de las metodologías activas que estos puedan desarrollar,
podemos generar un sinfín de actividades
para personalizar ese aprendizaje.
Ese es un tema que se ha tratado esta mañana a la mesa también,
la personalización.
El que sea accesible para todos.
Estamos en un mundo donde tenemos mucha diversidad en las aulas.
Es una realidad y la ley nos obliga a atender a esa diversidad.
Un ejemplo de ello es el diseño universal de aprendizaje.
La ley actual educativa
dice que hay que aplicarlo desde la educación infantil.
Por tanto, todo este modelo debe tener en cuenta esa diversidad
y aprovechar todas esas técnicas o oportunidades para.
Personalizar la enseñanza,
teniendo en cuenta el modelo de la clase invertida,
que no voy a detallar porque ya conocemos que tiene una estructura.
Tenemos muchas herramientas de apoyo para ello,
para promover ese intercambio donde ese lluvia de ideas clásico
pueden visualizarse con herramientas como el Padlet,
donde pueden ver su opinión y la de los demás,
conocer los conocimientos previos,
lo que han aprendido o lo que no.
Herramientas interactivas como Edpuzzle,
donde podemos crear vídeos interactivos
para que esa interacción sea efectiva.
Otra herramienta muy interesante es Excel Learning,
que es una herramienta que en España se ha potenciado para crear recursos
abiertos.
Hemos hablado del tema de la desigualdad.
Se ha tocado la brecha en varias oportunidades
el día de hoy.
Pues estas herramientas gratuitas permiten crear material
y compartirlo con licencias
Creative Commons que permiten ese acceso libre y gratuito.
Destaco esta herramienta en concreto porque.
Tiene entre todas las opciones para poder crear material didáctico
una plantilla basada en el diseño universal
de aprendizaje.
Y en esa plantilla tenemos presentes los tres principios
que promueve el DUA y tenemos la posibilidad
de crear material para una lectura fácil,
material que tenga audio,
material que tenga un apoyo visual para atender a la diversidad
y no estoy hablando necesariamente de alumnos con necesidades especiales.
Porque esta planificación tiene que ser igualitaria
para todos desde el principio.
Con este tipo de recursos podemos crear nuestros propios materiales.
Enseño aquí el ejemplo de recursos creados con Excel Learning
producto de una tesis doctoral para prevenir el plagio académico,
que es también un problema añadido
que tenemos por no saber manejar la información.
Doy como ejemplo también
este repositorio del Ministerio de Educación de España
a través de CEDEC.
Podemos elegir recursos relacionados con distintas materias,
etapas, idiomas, metodologías docentes.
Quiero un material que trabaje el estudio de caso o el aprendizaje
basado en proyectos.
Pues aquí tenemos ya material creado que nos apoya para esa tarea.
No tenemos que partir de cero.
Y lo interesante es que estos recursos se pueden descargar,
modificar y adaptar, y así contribuir con el conocimiento
abierto y disminuir esa brecha digital.
Aquí tenemos un ejemplo
de un recurso que se puede descargar en distintos formatos
y con la opción de ser editado para poder ser adaptado
y aumentar el conocimiento.
Tenemos también para personalizar herramientas tan conocidas
como YouTube,
donde podemos personalizar los canales,
crear píldoras formativas,
que es algo que hemos hecho en nuestro proyecto Innovación Docente,
con referentes en materias
relacionadas con lo que estamos enseñando para nuestros estudiantes.
Repositorios que hay en distintas comunidades autónomas,
este es el caso de España,
donde hay un sinfín también de recursos
para el aprendizaje híbrido, y como no, las redes sociales,
como por ejemplo LinkedIn, donde podemos participar
con grupos de expertos y difundir esa información a nuestros estudiantes
a través de redes como X,
para que ellos puedan también beneficiarse de estos científicos.
Herramientas web 2.0 para crear recursos didácticos,
pues tenemos también un sinfín de ellas.
Y bueno, pues paso a la tercera pregunta.
No sé si hasta aquí, porque tengo cinco preguntas.
Si queréis intervenir o termino ya.
Sí, vamos a terminar un poquito.
Yo creo que todo lo que has contado desde mi punto de vista
también es muy interesante.
Vuelvo un poco también a esa idea de cómo en la formación presencial
se ha ido planteando qué es lo que tiene que hacer,
que es algo que nosotros hemos tenido que venir trabajando
porque siempre la cuestión era llegar a quien no está delante de nosotros.
Y ha sido un poco nuestro objetivo.
Quizás sí que resaltaría una cosa que me parece muy importante,
volviendo otra vez a la estrategia institucional.
O sea, la importancia de que haya una estrategia institucional
a la hora de seleccionar el modelo y, por tanto,
seleccionar las tecnologías y, por tanto,
seleccionar el tipo de recursos que se puede ofrecer al docente,
la formación que tienen que tener esos docentes.
O sea, que vuelta a esa idea
de que tiene que haber una estrategia institucional sólida,
igual.
Que antes lo hemos hablado con Mari Morocho,
el tema de los indicadores de calidad,
es decir,
un cierto control de la calidad de los recursos que se generan
o de los resultados.
Y ahí yo me voy a ir a algo que en nuestra casa,
en la UNED
y en muchas otras universidades ha sido una apuesta,
yo creo que desde el Espacio Europeo de Educación Superior
, y es lo de generar comunidades de buenas prácticas.
Es decir, que es muy importante que podamos intercambiar,
podamos tener un espacio donde podamos ir hablando
unos con los otros.
En nuestro caso, quizás, como en muchas otras universidades,
empezamos con las redes de investigación e innovación docente,
cuando íbamos hacia el espacio europeo en el 2005,
y eso ha sido una apuesta institucional.
Que ha cuajado y 10 años después, en el 2015,
pues teníamos ya 60 y tantos grupos de innovación docente consolidados,
como en muchas otras universidades,
cada año se sacan convocatorias de proyectos de innovación,
resaltando el tema de investigación.
Yo creo que aquí,
cuando hablamos qué es más efectivo, Habrá que ver con evidencia,
como en todo.
Es decir, planteando proyectos,
viendo la evidencia que eso tiene con respecto a los objetivos
que nos planteamos, al rendimiento de los estudiantes,
en nuestro caso, por ejemplo, prevención del abandono.
Entonces, yo creo que esa cultura de la innovación.
Que va calando, que va haciendo
que haya espacios de diálogo, espacios de intercambio,
espacios presenciales y espacios en línea, claro,
donde podamos ver qué hacen nuestros compañeros y compañeras.
Aquí, ya muy recientemente, en esa trayectoria de transformación,
dentro del plan estratégico de la universidad que teníamos previo
a la pandemia, entre otras cosas,
era poner en marcha un hub de innovación docente.
Ese hub tiene esa finalidad.
Entonces, ya está en marcha con distintas estrategias
desde el Vicerrectorado de Innovación Educativa y esos espacios yo creo
que son los que también van haciendo que se enganche el profesorado
y que con esas cosas enganchemos al estudiante también,
porque hacemos cosas un poquito mejores.
O sea, ¿qué es más efectivo?
Pues tenemos que ir viendo cada uno en su espacio
y con evidencia.
Muchas gracias María Ángeles.
Vicky, ¿tienes algún comentario adicional antes de pasar
a la siguiente pregunta?
Sí, algo muy corto, que estoy muy de acuerdo con todo,
especialmente con la estrategia institucional,
no solo en el nivel universitario.
Yo voy a defender aquí más el nivel básico
de primaria y secundaria.
Es muy importante también aquí,
en estos niveles que hay una estrategia,
cómo implementamos la educación universitaria.
El aprendizaje híbrido,
que ahí es muy importante que hay algo presencial
que los estudiantes tienen que ir sí o sí en los colegios.
Y también, no sé si lo comentamos ahora o no,
los recursos, porque hablamos que sí que pueden utilizar
y participar en un aprendizaje blended o híbrido,
pero.
¿Disponen todos los alumnos los recursos?
Es uno de los problemas que encontré en la implementación
de mi investigación, que muchos colegios
no tenían tantos tablets, hablo de no más de cinco,
y que los maestros tenían que comprar estos tablets
para poder que los alumnos hagan actividades, por ejemplo,
de una metodología de Station Rotation Model.
No sé si hablamos de hacer actividades en casa,
utilizando una metodología de flipped classroom, que no sé si tiene,
si se dispone.
Así hay también este tipo de preguntas que tenemos
que poner a la hora de implementar este tipo de metodologías.
Muchas gracias, Vicky.
Si estaríamos hablando de la equidad y el acceso a la educación, que es
una de las preguntas que vamos a tratar ahora después.
Entonces, gracias por introducirla.
Erla, si quieres continuar con la tercera pregunta.
Muy bien.
Bueno, precisamente creo que Vicky ha hecho una excelente introducción
a la siguiente pregunta, que tiene que ver con precisamente
estos desafíos que tenemos a nivel tecnológico y pedagógico
en la implementación de estos modelos de aprendizaje.
Yo tengo una tabla para no extenderme y simplemente destacar algunas ideas
que podemos discutir y debatir.
En cuanto a la parte tecnológica,
esa brecha digital y acceso desigual
a la tecnología es algo que ha dejado Vicky en la realidad de Grecia.
Pero, a ver,
es una realidad que también tenemos en España
y eso ha quedado en evidencia durante la pandemia
porque a veces pensamos que es cosa de otros países
en vías de desarrollo.
Resulta que nuestros estudiantes tuvieron muchas dificultades
para acceder a Internet.
Vimos que no todos tenían un ordenador en casa.
Es decir, que eso también condiciona nuestras estrategias y exigencias
que debemos tener ante nuestros estudiantes.
La falta de capacitación docente
en herramientas digitales también es algo que lo han dicho mis compañeros
en la mesa esta mañana.
Y aquí quiero, bueno, no solamente creo que sea falta de capacitación,
sino que también de buenas prácticas.
Como mi compañera ha dicho,
un punto fundamental fundamental.
Porque formación ha habido.
Yo he formado docentes en España
en el proyecto Escuela 2.0, he ido a dar clases y algunos,
pues, bueno, me dan un certificado, pero no me atrevo, me da miedo,
la pizarra digital está muy alta, yo soy bajita y no alcanzo.
O sea, ese tipo de comentarios los he recibido, me los han dicho.
He ido a otros países en Chile,
alcillanos a utilizar la pizarra digital, ¿dónde está?
En una caja ahí.
Uy, pero es de las más modernas
porque se puede poner en cualquier sitio
y ha costado un dineral.
No había manera de que funcionara esa pizarra digital.
¿Qué pasaba?
La licencia caducada.
Es decir, se invierte en tecnología,
la tengo allí, qué bien, me gané el proyecto,
tengo esa maravilla y resulta que ahí.
Jamás se utilizó, nunca se preocuparon de formar
a los docentes en la pizarra digital.
Entonces, falta esa intención, no solamente de formar,
sino que en buenas prácticas y también medir el impacto.
Yo comparto esa reflexión que se ha dicho,
la he escuchado durante todo el día.
No sabemos lo que están haciendo nuestros compañeros.
A veces voy a una universidad extranjera,
ah, tu compañera tal ha hecho esto, y yo, ah, pues mira,
primera noticia que tengo, que no sabemos en qué están,
por qué, por qué pasa eso, yo no tengo la respuesta.
¿Cómo poder,
pues nosotros mismos que estamos con las mismas finalidades docentes,
pues promover ese intercambio de buenas prácticas
y mejorarlas, no con un sentido crítico?
Integración de plataformas y herramientas adecuadas
y seguridad y privacidad en el entorno digital.
Yo creo que este punto finalmente es muy importante
ya que con toda la difusión que hay en redes sociales,
la facilidad de publicar, de difundir información,
incluso bulos o fake news, es una preocupación importante
que debemos tener sobre todo con los niños
más pequeños que son más inocentes y no dudan de la veracidad
de cierta información, ¿no?
Lo comentábamos hoy con un compañero, Carlos,
que nos decía, es que hemos, a los niños,
que si ven una noticia de Messi, porque es Messi, no lo cuestionan.
O sea, no es Messi, ha sido una fake news,
es decir, con.
Información falsa que finalmente no se cuestionan
a determinadas edades, ¿verdad?
Y en cuanto a desafíos pedagógicos,
quisiera destacar las siguientes ideas.
Mantener la motivación y participación estudiantil,
especialmente en entornos híbridos y a distancia,
que sabemos a ciencia cierta
que es algo que siempre ha sido difícil, ¿no?
Sobre todo si no generamos esa comunidad que nos haga sentir parte
de.
La evaluación del aprendizaje en entornos híbridos
también ha sido un tema importante, sobre todo después de la pandemia,
porque ya sabemos todo lo que ha ocurrido,
que se han volcado modelos presenciales a la virtualidad
y luego, al momento de evaluar,
cómo sé yo que este trabajo lo ha hecho el niño y no sus padres,
o cómo medir para que esa evaluación sea clara y adecuada.
Por otra parte,
tiene que haber un equilibrio entre lo presencial y virtual.
Y aquí quiero lanzar una pregunta que nos ha surgido
en este recorrido.
¿Para qué queremos la presencialidad?
Tenemos los entornos híbridos, tenemos las herramientas,
pero ¿cómo aprovechar esa presencialidad en un modelo híbrido
para que nuestros alumnos se motiven a ir a clase?
Para que vayan a una clase y digan,
yo voy a aprovechar esa clase porque voy a interactuar,
voy a aprender y no solamente voy a estar ahí
para que me pongan presente.
Y finalmente la adaptación del currículum.
Que es algo que nunca debemos descuidar
porque sabemos que todo finalmente lo que tengamos que enseñar
se tiene que adaptar a lo que el currículum diga.
Y muchas veces cuando ese currículum cambia tanto por la ley,
que sabemos que en España cambia bastante a menudo
y eso a veces nos descoloca con las finalidades,
con la forma de evaluar.
Es también una autocrítica
que debemos tener en cuenta para ver que eso nos afecte lo menos posible
y que nuestros alumnos aprendan que para eso estamos.
Eso es lo que quiero comentar con respecto a esta pregunta.
Muchas gracias, Angela.
María Ángeles, si tienes algún comentario, reflexión
y además también sobre la pregunta que ha lanzado,
que también podría ser interesante,
que nos pilla en la institución también.
Sí, a nosotros nos pilla por otro lado
porque nosotros tenemos una magnífica red de centros
asociados.
Por todo el país, también en el extranjero.
Creo que es una gran riqueza.
Forma parte, es verdad,
de una universidad que nació en el siglo XX
y que, por tanto, no había todas las posibilidades
de comunicación que tenemos ahora.
Y esos espacios presenciales,
y cuando todavía no estaban en el puesto de lo que era Internet,
eran realmente un espacio de encuentro,
que yo creo que el tema del encuentro social.
Tiene también mucha importancia, ¿no?
Ahora nos encontramos
con que igual yo creo que en las universidades presenciales,
pues los estudiantes efectivamente por la flexibilidad,
por la posibilidad de toda la riqueza que tenemos con las tecnologías
de poderse conectar desde cualquier lado y demás,
no encuentran tanto esa necesidad de ir a un centro local.
Estamos hablando de adultos que trabajan
y que a veces tienen que hacer kilómetros
para ir, ¿eh?
O sea, no estamos hablando de secundaria o de otras etapas
de la vida, ¿no?
O de la universidad en la gente joven, ¿no?
Con lo cual, para nosotros es una cuestión
de ver qué podemos hacer realmente que sea útil,
porque tampoco se trata de decir "
tienen que ir porque tienen que ir", en nuestro caso.
Cada nivel de educación yo creo que es distinto.
Entonces, yo de secundaria, no sé, no puedo hablar de universidad,
pero tienes que decir "¿para qué tienen que ir
o por qué tienen que ir?
".
Probablemente hay cuestiones, lo que llaman eso de hands-on,
es decir, de tener laboratorios a lo mejor presenciales,
también podemos hacerlos remotos.
Esa capacidad de interacción muchas veces es más flexible en línea
porque uno de los problemas, yo no sé cómo lo vivís vosotros,
desde luego en la parte de la universidad,
y nos pasa también con las reuniones que tenemos nosotros,
es que tienes un espacio de ventanitas donde la mayor parte
tiene su cámara cerrada.
Y es verdad que la relación ahí, digamos, no es tan rica,
incluso entre compañeros.
Es muy efectiva, y estoy hablando,
por ejemplo, de gestión universitaria de reuniones,
porque saltamos de una a otra, de una a otra,
y vamos resolviendo muy efectivamente, ¿no?
Pero esa, efectivamente, pero afectivamente, es verdad
que la relación, por ejemplo, entre compañeros y compañeras,
que después si ibas te tomabas un café y demás,
ahora estoy hablando de la parte docente,
se ve un poco tocada.
Yo creo que la universidad que al menos yo viví ahora es distinta
a la universidad que estoy viendo con la gente joven que se incorpora.
Por tanto, ¿para qué lo presencial?
Volvemos a lo mismo, va a depender del programa también,
de qué tipo de prácticas pueda requerir,
de cómo podemos dinamizar.
Yo creo que el tema del aula invertida también hizo
mucho por algo que nosotros también aquí propusimos ya
hace mucho tiempo, que es que cuando hablamos de la guía del tutor,
de nuestros tutores, es para decirles,
no es una tutoría para explicar prácticas.
El tema tiene que estar grabado, tiene que estar en otros materiales,
tienes que resolver las dudas, hablar con ellos,
hacerles interactuar, hacer actividades prácticas
y eso les va a motivar más.
Estoy hablando del entorno nuestro.
Pero efectivamente es algo que hay que reflexionar.
¿Dónde funciona muy bien?
Por ejemplo, en nuestro caso,
y estoy yéndome a una cosa muy particular,
el otro día nos contaban, por ejemplo,
en programas de UNED Senior.
La gente mayor que sí que quiere ir a un espacio físico
y estar en contacto con los demás y hablar con los demás
y después irse a tomar algo.
Hay que ver en cada programa, hablando,
yo estoy siempre en el marco de la educación a distancia,
pero es algo que nos tenemos que plantear.
Otra cuestión, con todo lo que se ha hablado hoy en día,
en el día de hoy y hoy en día, es con el tema de la IA.
Nosotros seguimos manteniendo ahora mismo exámenes presenciales.
Todos nuestros exámenes finales,
quitando en algunas asignaturas de máster y demás.
Creo que probablemente ahora mucha parte del profesorado
va a seguir insistiendo en que sigan siendo presenciales.
O sea, ¿en qué momento tú dejas al alumno sin esos copilotos
para que tú realmente demuestres lo que sabes,
lo que has aprendido, lo que sabes hacer?
Y bueno,
esas otras cuestiones que pueden tener que ver con la presencialidad,
pero estoy pensando también en los modelos nuestros
a distancia, que es diferente a un modelo
pensando en educación secundaria.
Pero bueno, ahora hay que ir viendo dónde realmente yo creo la presencia
es efectiva y yo creo que desde luego en primaria y secundaria
sigue siéndolo, bajo mi punto de vista.
O sea, que yo creo que el contacto con.
Con los compañeros, con las compañeras,
la resolución de conflictos, el tema crítico ágil,
con ventanitas, yo creo que es importante.
Muchas gracias María Ángeles.
Vicky, ¿tienes algún comentario respecto a esta pregunta
o a estos últimos comentarios y reflexiones?
Yo añadiría simplemente algo en la adaptación del currículum,
que desde mi punto de vista de primaria,
diría que la cantidad de materia que tenemos en Grecia,
que los profesores tienen que terminar,
no les da tiempo para implementar cosas más interactivas
y añadir, sacar los tablets y hacer.
Una actividad de blended learning, por ejemplo,
y es un desafío muy importante que lo estoy viendo ahora mismo en la hora
de implementar cosas dentro del aula también y fuera,
porque siempre dicen no hay tiempo, tengo que terminar todo el libro.
No sé si es la realidad en España, pero sí esto es en Grecia.
Muchas gracias, Vicky.
Pues lamentablemente tenemos que ir cerrando la mesa.
Si queréis, pues vamos a realizar.
Voy a dar el turno de palabra para unas últimas reflexiones,
ya que tenemos dos o tres minutos.
Y nada, pues es tu turno, Erla.
Bueno, me quedan dos preguntas.
Bueno, rápidamente voy a responder porque tiene mucha relación
con lo que acaba de decir mi compañera Vicky
sobre cómo influye la realidad virtual,
la inteligencia artificial y las tecnologías emergentes.
Bueno, pues evidentemente hay bastantes ventajas
como el aprendizaje inmersivo, la motivación,
la parte experiencial, la personalización,
el feedback.
Asistentes virtuales
y en este sentido quisiera solamente medio minuto
en comentar la importancia de estos asistentes virtuales
para atender a la diversidad, sobre todo a las necesidades especiales.
Pues estos asistentes virtuales ofrecen también
un servicio muy importante para personas que tienen discapacidad
y gracias a eso pueden enterarse de las materias,
pueden escuchar, pueden leer.
Y es algo que yo humildemente digo que en mi experiencia
es algo que yo tengo mucho que aprender,
porque esa atención a la diversidad
es tan grande que finalmente todas las tecnologías,
y yo creo que esto responde también al desafío tecnológico-pedagógico,
hay tantas tecnologías que desconocemos hoy.
Que ayuda a atender a la diversidad,
que realmente yo me he apuntado a todos los cursos que saca
la Universidad de Salamanca y digo, Dios mío,
es que esto es un mundo de cosas.
Yo realmente tengo ahora mismo un alumno que es sordo al 100%,
y él va a mis clases con un intérprete.
Y yo estoy aprendiendo de él cuando digo,
a ver si estoy llegando a su mensaje,
a ver si me está entendiendo.
He venido con mi compañera Bianca de Salamanca,
que es nuestra doctoranda,
que ella, bueno, tiene una discapacidad visual
y me ha ido enseñando cómo con el móvil se va enterando
de todo.
Ella me va a decir, Erla, que nos queda tanto para llegar.
Erla, que tenemos que Y yo digo, vale, gracias.
Ella, súper enterada, gracias a estas tecnologías
que me ha enseñado cómo activarlas en el móvil
para poder tener estos servicios adicionales, ¿no?
Y finalmente, bueno, pues creo que el impacto de la educación
tiene que ir hacia una mayor accesibilidad
al desarrollar estas habilidades propias
del siglo XXI y a una enseñanza híbrida,
autónoma y combinada que favorezca el autoaprendizaje
y la exploración guiada.
Y la última pregunta de cómo pueden las instituciones educativas
garantizar esta educación híbrida y tener en cuenta la diversidad.
Creo que hay puntos que ya se han tocado,
como el acceso a la tecnología, conectividad, la formación,
que no solamente es hacia nuestros estudiantes,
sino que también es a sus familias,
que muchas veces desconocen qué es lo que están aprendiendo
sus hijos.
El diseño de contenidos inclusivos.
Yo creo que aquí la inteligencia artificial
nos puede ayudar bastante.
Estrategias de inclusión para grupos vulnerables
y también un seguimiento sobre el impacto de lo que hacemos
para que esas buenas prácticas sean cada vez mejores.
Muchas gracias, Serla.
María Ángeles, últimas reflexiones
sobre algo así que simplemente por dejar también
una idea que yo creo que es importante.
Desde luego, todo el tema de la accesibilidad,
de la inclusión, de cuál es nuestro objetivo, que es
que sea esa educación, en nuestro caso superior,
pero para todo el mundo de calidad, todo lo que hemos venido comentando.
Y hay una cuestión que yo creo que ahora también hay
que hay que valorar en la posibilidad de la internacionalización.
Que, digamos, otra parte del poder acceder a través de tecnología
a otros entornos que son, por ejemplo, más internacionales,
eso es lo que sería la internacionalización más inclusiva,
pues va a permitir que abramos también las fronteras,
es decir, que nuestros estudiantes y desde luego los estudiantes adultos
puedan tener una formación en colaboración
y trabajando en instancias más internacionales,
gracias, por ejemplo, a la movilidad virtual
en la que estamos ya trabajando, por ejemplo, en nuestra universidad.
Y esto yo creo que abre las mentes,
y es que es muy importante salir de tu propio espacio
para abrirte a esa conexión mucho más internacional.
Eso por un lado, y por otro lado,
la atención importantísima que nos están demandando,
que es al aprendizaje a lo largo de la vida.
Y que esto también, todo lo que es la educación híbrida
y la educación en línea, pues es lo que lo está posibilitando
y por eso ahora mismo podemos hablar de que vamos a poder seguir dando
formación oportuna a lo largo de la vida,
donde además puede haber espacios presenciales importantes
saliendo, por ejemplo, de la universidad hacia afuera,
el contacto con la sociedad, con las empresas,
con los organismos internacionales, nacionales, etc. Entonces,
toda esa combinación, yo creo que vuelvo a la idea inicial,
que lo que nos abre es un.
Un abanico inmenso de posibilidades
y que hay que ser creativos, pero con un propósito, o sea,
sabiendo qué es lo que pretendemos al final.
Gracias.
Muchas gracias, Ángeles.
Por último, Vicky, ¿tienes algún comentario adicional,
reflexión para acabar la mesa redonda?
Sí, me ha gustado mucho el último comentario de internacionalización
de todo, porque ahora mismo
yo soy, por ejemplo, el ejemplo.
Estoy participando desde Grecia,
dando mi perspectiva aquí en esta charla
y es lo que estamos haciendo.
Así que supongo que es así el futuro también en la educación
y del aprendizaje.
El aprendizaje híbrido es el futuro,
tanto en el mundo.
Universitario o escolar
y también en el mundo laboral.
Muchas gracias, Vicky, Erla, Ángeles.
Muchas gracias por vuestras reflexiones.
Seguiremos a lo largo de la jornada de mañana profundizando
en los temas que incluso se han abierto,
incluso otros temas que se han tocado más de refilón,
como la accesibilidad, la ciberseguridad, etc. Yo creo
que la jornada de mañana seguirá siendo productiva,
pero seguirá ahondando en estos temas.
Y ahora creo que queda la parte tarde de comunicaciones,
de artículos.
Pues va a comenzar, terminamos, finalizamos con la mesa redonda
y ahora comenzará la última sesión de comunicaciones.
Muchas gracias a todas y todos, tanto en presencial como en virtual.
Gracias.