Buenas tardes a todos en esta segunda parte
del primer día de este gran congreso internacional
en un tema tan interesante y tan apasionante
como, bueno, en unos temas como los que se están tratando
y con todas esas dinámicas que esta mañana hemos tenido también
y propuestas de un gran interés para todos en estos momentos
de transformación.
Bueno, esta tarde me toca en este momento.
Presentar a Mari Morocho, a la doctora
Morocho de la UTPL de Ecuador.
Y para mí es un gran placer porque llevamos, bueno,
trabajando en muchas cosas conjuntas a través,
como voy a decir, del Caled y la UNED,
conjuntamente con la Catedral UNESCO en muchos años.
La vinculación es muy estrecha.
Tanto con la UTPL dentro del marco de IESA,
de la Asociación Iberoamericana de Educación Superior a Distancia,
como de la Cátedra Unesco de Educación
a Distancia,
a la que también pertenece la doctora Morocho.
Voy a hacer una breve semblanza para darte enseguida paso, Mari,
y además agradecer realmente a Cristina Sánchez Romero.
Pues esa posibilidad, cuando yo le dije, bueno,
pues creo que sería muy interesante tener a la doctora
Morocho con nosotros para hablar de algo tan importante
como es de todo esto que estamos diciendo.
Bueno, pues hay un elemento transversal que es la calidad.
La doctora Morocho
es doctora en estadística e investigación operativa
por la Universidad de Sevilla en España y máster en evaluación,
gestión y dirección de la calidad educativa también
por la Universidad de Sevilla.
Entre otras áreas de formación, no voy a entrar ahora en detalle.
Ella es subdirectora del Instituto Latinoamericano
y del Caribe de Calidad en Educación Superior a Distancia,
el CALED,
un organismo muy activo en toda América Latina y el Caribe,
en temas de calidad en educación superior a distancia
y que es un referente en ese caso
y una guía para muchas de las instituciones de América Latina.
Es directora también de evaluación institucional
y calidad de la Universidad Técnica Particular de Loja,
la UTPL de Ecuador, con la que, como he dicho antes,
la UNED tiene a través también de ahí esa relación estrecha
desde hace años.
Coordina.
A nivel mundial es coordinadora del punto focal
de calidad para América Latina y el Caribe del IDDE,
el International Council for Open and Distance Education,
y que, bueno, pues también abre en ese sentido
a un nivel más global, más internacional.
Pues todo el trabajo que llevan a cabo en el Caled.
Bueno, entre otras cosas quiero resaltar también que en ese sentido
como investigadora y autora de directrices, de instrumentos,
de artículos en relación con la calidad,
pues ha desarrollado también muchas guías
y ha contribuido en ese sentido a que haya indicadores concretos
que puedan servir de referente para todas las instituciones
a la hora.
Pues no tanto también de evaluar o no tanto de estar evaluando,
sino de estar como proponiendo esas rutas de mejora,
esas roadmaps que son tan necesarias en las instituciones.
Y creo que me voy a quedar aquí, Mari, para darte la palabra
con esta conferencia sobre la calidad en entornos digitales híbridos,
con esas claves para un aprendizaje transformador.
Muchas gracias, Mari, cuando quieras.
Muchísimas gracias, querida Ángeles,
y pues un cordial saludo a los amigos de la Casa UNED.
Le digo la casa porque ha sido un lugar
en donde hemos desarrollado grandes proyectos con grandes amigos
y seguimos en ese eje transformador también,
aportando un granito de arena desde América Latina
en unión con Europa para que podamos seguir aprendiendo juntos.
En esta mañana,
pues también agradecer esta invitación
de poder compartir una visión desde el Caled,
que en el marco del trabajo que estamos desarrollando
con varios organismos a nivel internacional y mundial,
pues damos una visión desde América Latina.
Pues en ese enfoque que tenemos hacia el IGDE
en un entorno global, nosotros desde Caled
hacemos estudios que permitan comparar
las regiones a nivel mundial.
Pero también a nivel local, hablando desde nuestros propios
países en colaboración con las agencias de acreditación,
estamos trabajando de manera directa con REACES,
con la Red Iberoamericana de Agencias de Acreditación,
para poder formular desde CALED.
Propuestas que se puedan orientar hacia el desarrollo de la calidad,
de la calidad en diversos órdenes,
en donde hemos empezado desde la educación a distancia
a la educación en línea y en ese momento
justamente estamos trabajando en colaboración con RIACES
en una guía de evaluación de la educación híbrida.
Y pues conecta de manera directa con este proceso de desarrollo
en el que nos encontramos a lo largo de este año
y vamos a compartir algunas de esas ideas
de algunos de los avances que estamos estableciendo
y algunos desafíos también de lo que se enmarca
para la región desde nuestra visión.
Es importante comentar que a nivel de Latinoamérica
tenemos varios niveles de normativas.
Tenemos una normativa diversa
y también en el marco de comparación dispersa en algunos casos.
Pues hemos tratado de determinar algunos elementos comunes
desde varios autores que se van estableciendo,
pero sobre todo señalando esas condiciones
de que marca la educación híbrida o la modalidad híbrida en un sentido
de combinar esas actividades presenciales y virtuales
para que tanto los estudiantes en el marco
del acceso al tema digital puedan ir desarrollando
sobre todo elementos de calidad.
Pero con la flexibilidad y la accesibilidad enlazada.
Esta línea es importante marcarla y he querido de manera inicial
mostrar algunas buenas prácticas que de esta documentación inicial
hemos ido desarrollando con respecto a qué instituciones
en América Latina ya van colocando buenas prácticas en el desarrollo
de la educación híbrida.
En este caso, Un ente preliminar
de todo este desarrollo que ya desde hace años
ha venido marcando este esfuerzo es la UNAM de México,
en donde a través de la SUAYET,
que es el ente en donde se rige toda la modalidad a distancia,
la educación en línea,
y en este momento ellos denominan como modalidad mixta,
desarrollan buenas prácticas para la educación híbrida.
Esta modalidad dentro de México
está regida por la Secretaría de Educación Pública,
que es quien regenta y determina condiciones
dentro de este desarrollo de la modalidad.
Tenemos así también Colombia, que en su ejercicio
ha venido desarrollando a través de la Universidad de los Andes,
la Universidad Nacional de Colombia,
la Universidad del Rosario y también la UNAD,
que marca una modalidad a distancia,
pero que está implementando también elementos presenciales
en su contraposición hacia la modalidad presencial
con elementos asincrónicos, van desarrollando también.
Condiciones que se acercan
hacia lo que determina el Ministerio de Educación Pública
y también el Consejo de Rectores dentro de este país.
Tenemos a Chile, con la Universidad de Chile,
la Pontificia Universidad Católica de Chile, la Universidad de Concepción,
la Universidad Andrés Bello,
que también cumplen la regulación para las condiciones que exige
la Superintendencia de Educación
dentro del Ministerio de Educación de Chile
y el Consejo Nacional de Educación.
Asimismo, Argentina, con la UBA, la Universidad de Buenos Aires,
la Universidad Nacional de Córdoba, la Universidad Tecnológica Nacional,
van desarrollando elementos propios dentro de este ejercicio.
En Ecuador, de igual forma, la UTPL,
la Universidad Técnica Particular de Loja, al ser una universidad
bimodal, marca también un buen ejercicio
en este desarrollo de combinar cada una de las buenas prácticas
de la modalidad distancia hacia su modalidad presencial.
Tenemos ejercicios importantes también en la UES,
la Universidad Espíritu Santo de Guayaquil,
la Escuela Politécnica Nacional, la Universidad San Francisco de Quito,
que también amparados bajo el Consejo de Educación Superior,
trata de cumplir cada uno de los elementos que se exigen.
En Perú hemos visto también
una fuerte incidencia dentro de la región.
En una contraposición hacia lo que es la educación a distancia.
Pero en esta línea, la educación híbrida
está tomando un cuerpo importante dentro del país y universidades
como la Cayetano Heredia y también la Universidad de Ingeniería
y Tecnología están desarrollando ya elementos fuertes
dentro de sus funciones
para que se pueda desarrollar una modalidad híbrida.
Es importante también mencionar la Universidad Católica del Perú,
que va marcando ejercicios positivos en esta línea.
En Paraguay, amparados en el CONES,
pues la Universidad Nacional de Asunción,
la Universidad Autónoma de Asunción, la Universidad Católica,
están ejecutando estas buenas prácticas.
Costa Rica, amparado en el Consejo Nacional de Rectores
y en el Ministerio de Educación Pública,
Están manejando también elementos propios
hacia lo que es las buenas prácticas.
Es importante aquí mencionar que Costa Rica
tiene un ente que regenta hacia las universidades públicas
y hacia las universidades privadas.
Y aquí hay un trabajo importante
también para poder determinar las condiciones que tienen
que ser de calidad tanto para la universidad pública
y para la privada.
República Dominicana, de igual manera,
con la Pontificia Universidad Católica Madre
y Maestra, el INTEC, a través del MESID, el Ministerio de Educación,
marca también elementos propios para estas regulaciones.
Y con este panorama general de buenas prácticas,
desde Caled proponemos algunos criterios,
dimensiones que se marcan dentro de la calidad
que deberíamos establecer dentro de una modalidad híbrida.
¿Qué dimensiones y criterios debemos tomar entonces en cuenta
para este ejercicio?
En primer lugar, una gestión institucional.
Hablando de ese entorno general,
pues vamos a mirar qué criterios tiene cada una de estas dimensiones,
pero no podemos olvidar el diseño curricular,
la docencia, los estudiantes,
la infraestructura tecnológica y recursos digitales,
la vinculación con el entorno y la evaluación y mejora continua.
Es importante, entonces,
reflexionar acerca de cada una de estas dimensiones,
cuáles son los criterios que tenemos que tomar en cuenta
dentro de cada uno de ellos.
No podemos hablar de una modalidad híbrida
si las condiciones de la visión y planificación estratégica
no se encuentran establecidas o alineadas a nivel institucional
bajo un marco de gobernanza
que determine cada una de las condiciones normativas
de regulación políticas
que pueda determinar el desarrollo de esta modalidad.
Pues toda esta estructura organizativa tiene que permitir
que el desarrollo de las funciones de la propia marco operativo
que tiene una modalidad híbrida.
Pueda desarrollarse con las mejores condiciones.
El manejo de la información,
sobre todo también dentro del tema institucional,
tiene que ser otro de los elementos importantes en esta gestión.
Asimismo, como el tema presupuestario que marca
un eje fundamental.
El diseño curricular, en donde hablamos de varios niveles,
en donde la pertinencia a nivel latinoamericano
es un elemento de base para que podamos obtener un perfil de egreso
que tenga una relación directa.
Una pertinencia en donde por cada una de las regiones
y a nivel también de los países tiene que estar direccionada ya
en un marco local, es decir,
mirando aquellas necesidades propias de la región,
pero sin olvidar también el contexto internacional
en el que se rigen cada uno de los países.
Y por lo tanto el perfil de egreso tiene que tener
las mismas condiciones de calidad bajo una modalidad diferente.
No podemos establecer condiciones diferentes
en este nivel de desarrollo.
El plan curricular,
sin lugar a duda, dentro de su ejecución
va a permitir establecer desde ese mismo diseño curricular
que nosotros estamos marcando en un macro diseño
en un mesocurrículo, pero que en un nivel micro
sí encontramos ya una diferencia particular,
es decir, al nivel de los indicadores propios
en donde ese desarrollo microcurricular podrán presentar
los niveles de aplicación diferentes hacia la modalidad híbrida.
Y es aquí uno de los elementos que tienen
que llamar la atención
y que hemos visto de diferencia entre los diversos estudios
que se han marcado.
Que puede permitir niveles similes de calidad,
pero con ciertas aplicaciones propias para las modalidades y en este caso
a la modalidad híbrida.
De igual manera pasa con la evaluación del aprendizaje,
en donde las estrategias propias de evaluación enlazados
al plan de estudios que tiene que marcar las actividades propias
de desarrollo en los espacios síncronos y asíncronos
tienen que determinar un ejercicio real de aplicación
y de evaluación de las actividades planificadas.
Hablamos entonces también de las metodologías de enseñanza
que tienen que estar establecidas dentro de este diseño curricular,
en donde las metodologías activas
tienen que formar parte de los elementos de base
para una transformación de calidad en la modalidad híbrida.
Un diseño instruccional
que permita también un proceso de aprendizaje permanente
que cuente con cada uno de los recursos, bibliografía
y elementos de base para el ejercicio de enseñanza-aprendizaje permanente.
A lo largo de este diseño.
Hablamos también de cada uno de los elementos que tienen
que ir formando parte de estos materiales de aprendizaje,
en donde ya el marco digital,
sin lugar a duda, es un elemento también que tiene que insertarse
con mayor fuerza para el desarrollo de la calidad y los repositorios
digitales, que también dentro de una base
del diseño curricular son fundamentales.
Otra de las dimensiones en las que debemos también
poner un énfasis de ejercicio para una buena práctica
es la docencia, es decir,
los docentes tienen que estar marcados bajo un perfil establecido
y una selección correspondiente.
Pero si estos niveles
no están acordes al 100% de exigencias,
pues debemos seguir trabajando en una formación
y un desarrollo profesional.
Es decir, esos planes de capacitación internos
dentro de las instituciones deben permitir
que nuestros docentes sigan adquiriendo las habilidades digitales
que se requieren para el ejercicio de sus funciones.
La evaluación docente, de igual manera,
tendrá que tomar en cuenta estos elementos particulares.
No podemos seguir marcando rúbricas propias para la evaluación
de un docente en una sola función de momentos sincrónicos,
sino también evaluar aquellas actividades
que el docente también dentro de su función está ejerciendo
para el desarrollo de una modalidad híbrida.
Esas competencias digitales que habíamos ya comentado tienen
que permitir también el acompañamiento
y la tutoría estudiantil, es decir,
pues el eje, sin lugar a duda,
de este proceso de formación sigue siendo el estudiante
y bajo este desarrollo en su proceso de autonomía,
pero también de acompañamiento del docente,
tiene que permitir un verdadero proceso de formación.
La comunicación y relación docente estudiante a través de plataforma,
a través de estos momentos sincrónicos o asincrónicos,
tiene que desarrollarse de manera directa
a través de estos foros, a través de los chats,
a través de aquellas actividades de práctica
también que se puedan ejercer, determinando aquellos momentos
en donde la actividad sincrónica de contacto con el docente
y también de la práctica tienen que ejecutarse
para este desarrollo.
Los estudiantes sin lugar a duda también presentan diversos perfiles
y no podemos olvidar como otro de los de las dimensiones
que tienen que ser consideradas y por lo tanto el acceso
y la admisión bajo condiciones de un perfil estudiado tienen
que ser elementos fundamentales para que nos permita direccionar
aquel proceso de personalización del aprendizaje.
Por lo tanto, este perfil tanto económico, social, psicológico
y también de acceso dentro de lo que se marca el desarrollo
de la actividad posterior dentro del proceso de formación,
tiene que ser una base en el momento de ingreso de nuestros estudiantes.
Los servicios de apoyo y bienestar en esta modalidad híbrida
es otro de los elementos fundamentales,
creando que dentro de nuestras comunidades virtuales de
aprendizaje, pero también dentro del desarrollo propio
de las actividades, se puedan ejecutar.
Hablamos de una participación en la evaluación,
pero sobre todo en una satisfacción permanente.
Y aquí hablamos de un punto fundamental,
es decir, que los estudiantes, que son
nuestros principales actores en el eje de formación,
tienen que marcar una satisfacción con el proceso de formación,
al igual que, por supuesto, toda la comunidad que forma parte
de este proceso de enseñanza-aprendizaje tiene
que ser evaluada.
Hablamos también de algún nivel diferenciador,
que en este caso de la modalidad híbrida
va a tener un estudio particular, que es la tasa de graduación.
Este ha sido uno de los indicadores más debatidos
dentro de la modalidad a distancia versus a la modalidad presencial.
Generalmente las agencias de acreditación a nivel latinoamericano
colocan un énfasis de ser un indicador cuantitativo
que marca indicadores
que establecen un umbral propio del 85% como mínimo.
Es decir, que la tasa de graduación
tiene que ser mínimo el 85% para que alcance al menos un punto
dentro del proceso de calificación,
en un proceso de evaluación institucional
o de una modalidad propia.
Sin embargo, al hablar de la modalidad a distancia
como tal, este ha sido uno de los indicadores de mayor estudio
y de mayor debate.
¿Qué pasa con la modalidad híbrida?
¿Qué condiciones vamos a tener que tener en este caso?
Y es uno de los elementos que también va a tener
un énfasis de estudio fundamental.
La infraestructura tecnológica y de recursos digitales
es otra de las bases en donde el desarrollo de estas herramientas
que se ponen a disposición de los estudiantes
y de los profesores tienen que seguir en desarrollo.
Los ambientes virtuales adecuados y enlazados a una buena pedagogía
y a un buen modelo tienen que seguir fundamentando elementos de calidad.
Tenemos que seguir cuidando la información
y la protección de datos.
Tenemos que tener un soporte técnico para nuestros profesores
y nuestros estudiantes que puedan marcar una asistencia
para el desarrollo de cualquier inconveniente
que se presente.
Pues el mantenimiento de toda esta infraestructura física
y tecnológica tiene que darse a través de verdaderos planes
de tecnología o de cuidado de la tecnología,
como los PETIs,
y también el mirar qué pasa con los elementos de accesibilidad
y usabilidad.
Otra de las dimensiones en las que se debe trabajar también
es la vinculación con el entorno.
Dentro de una relación del entorno,
la relevancia con el enlace del mercado laboral,
pues tiene una base fundamental desde el propio diseño curricular,
en donde la pertinencia del programa tiene que haber estudiado también
ese desarrollo y conexión con el mercado laboral,
es decir, las empresas, las industrias,
Y el desarrollo que se pueda ejecutar a través de esta propia formación
y por lo tanto que el perfil de egreso de nuestros estudiantes
tenga una respuesta directa a ese mercado cambiante
y en constante evolución.
Esta relación con el sector productivo tiene que marcarse
desde las propias prácticas pre profesionales de nuestros estudiantes
y que va enfocado a este desarrollo
tanto de competencias de los estudiantes
como de atención de un.
Una empresa de una industria en su particular
y por lo tanto también en esa ejecución
que se pueda dar una movilidad a nivel nacional e internacional
y hablamos también de estas pasantías virtuales
pero también de una movilidad virtual
que es otro de los puntos que están en desarrollo dentro de la región
y que tiene que ser marcado como un elemento a trabajar.
El seguimiento ha egresado sin lugar a duda,
es otro de los indicadores que se están desarrollando
dentro de la región y que siguen enfatizados
a que puedan aplicar de manera directa
su aporte dentro del marco de ejecución y de ajuste de currículo
para que puedan tenerse efectuadas prácticas reales
en el marco de cumplimiento de las competencias.
Al hablar de la evaluación y de la mejora continua,
pues ese es otro de los elementos permanentes
dentro de cualquier modalidad y en la modalidad
de híbrida tenemos que tener marcado sobre todo esa cultura de calidad,
la cultura en donde los mecanismos de autoevaluación
y también las certificaciones y acreditaciones internacionales
están promoviendo un nivel de diferenciación
entre todas las instituciones.
Por lo tanto, en diversos países se están reconociendo
en este momento ya acreditaciones internacionales
que permitan comparar, por supuesto, aquellas dimensiones,
aquellos ejercicios o formas de desarrollo
de cada una de las modalidades o programas o carreras
a nivel internacional y que sean reconocidas
por los propios países.
Tenemos por lo tanto
que seguir caminando a esa adaptación internacional
y sobre todo de las tendencias educativas.
Pero con este desarrollo es importante
también comentar cuáles son los principales desafíos que a nivel
de la región seguimos plasmando en este ejercicio de diagnóstico
y construcción que nos encontramos ejecutando.
En primer lugar, tenemos una brecha digital
y un acceso a tecnología totalmente inminente
de diferenciación entre sectores de Centroamérica y Sudamérica,
pues tenemos un acceso limitado a todo el proceso de conectividad
en todo lo que se desarrolla como zonas rurales
y de bajos recursos.
Aquí me gustaría comentar un ejercicio real
que ejecutamos de manera colaborativa con Yesal Unesco
en el marco de poder determinar aquellas condiciones en Perú,
en uno de los países que baja una realidad marcada muy similar
a a Ecuador, a Colombia, a Centroamérica,
en donde la limitación del acceso a la tecnología,
pues no está dado solamente porque el marco de quintiles más bajo
dentro de la población pueda dárselo,
sino también está desarrollado por el acceso propio
de la falta de políticas públicas que desarrollen verdaderos planes
de tecnología o de acceso hacia el proceso de telecomunicación.
En América Latina seguimos y tendremos que seguir trabajando
en la equidad y en la inclusión,
pues la educación híbrida bajo su marco
va a permitir un mejor acceso,
está permitiendo un mayor acceso de los estudiantes.
Y por lo tanto, pues a esas poblaciones vulnerables
que de base dentro del desarrollo de la educación
tiene que seguir cobijando a personas con discapacidad
y también a las comunidades indígenas.
Tenemos diversos ejercicios vistos de manera positiva.
En México, en Centroamérica, en Sudamérica,
en países en donde sus comunidades indígenas
necesitan también el desarrollo del proceso de formación
en su propio lenguaje, en su propio idioma.
Y por lo tanto, este proceso de formación va
de la mano tanto con profesores especializados,
pero en donde también la tecnología tiene que permitir esta inclusión
para el acceso a la educación.
La innovación pedagógica, sin lugar a duda,
es uno de los elementos que seguimos todavía trabajando
y es uno de los pendientes en la región.
Tenemos que adaptar estos verdaderos modelos pedagógicos
para que no nos pase tan bien como en varios ejercicios
que se han dado, podamos implementar únicamente tecnología.
Sino que se dé un desarrollo
de una verdadera transformación pedagógica de los modelos educativos
y que bajo esta pedagogía real permita que podamos también
en este momento readaptar esos currículos.
Currículos que deben ya seguir avanzando
en la formación del pensamiento crítico y emprendedor
de los estudiantes.
Sin lugar a duda,
los procesos de diseño curricular en diversos países de América Latina
tienen una duración de cinco años para ser revisados,
pues tendrán que tener un proceso de evaluación continua
para determinar estas buenas prácticas
y mejorar y poder aprovechar la formación de nuestros estudiantes.
La inserción acelerada de la disrupción tecnológica,
al igual que en diversas regiones,
pues no se afecta también con la inserción
de la inteligencia artificial, la realidad virtual
y aumentada, el broche y la analítica de aprendizaje que también nos llevan
a nuevos desafíos.
Y en esta línea,
el marco del desarrollo de aquellos propios elementos
como los micro, el microaprendizaje, aquellas microcredenciales va a tener
que seguir ejecutándose en la región.
Sin embargo, Hay ejercicios todavía en marcha,
impulsados también por UNESCO y ESAL,
en esta línea de enlazar a diversos países que, por ejemplo,
en esta línea de los microcredenciales,
puede ejecutar un verdadero proceso de formación
y de certificación a través de diversos países.
Pero cada uno de estos elementos
insertados dentro del verdadero proceso de formación
y de aprendizaje de nuestros estudiantes
es un reto que va de manera inmediata y disruptiva completamente
y que tiene que enfocar, acelerar el proceso
dentro de nuestras instituciones a nivel de educación superior.
En este proceso de inserción y de disrupción tecnológica
no podemos olvidar otro de los puntos desafiantes
que es la integridad académica.
Sin lugar a duda,
las buenas prácticas que hemos visto también nos conlleva a determinar
que se necesita un compromiso ético en el proceso de enseñanza,
de investigación y de gestión académica.
Este proceso de determinación específicamente de esta lámina
es un proceso también de estudio que hemos desarrollado
con las agencias de acreditación y también marcado con un proyecto
determinado como líder a nivel de la ANECA de España
para que 70 instituciones de América Latina
se formen en temas de calidad.
Esta es una iniciativa que realmente llevó a un énfasis.
De aporte desde la comunidad
o de la Comisión Europea hacia América Latina.
Y como desarrollo hay una publicación que dejo en consideración también
a que las personas que deseen conocer un poco más
y profundizar cuáles son esos retos a nivel latinoamericano
tanto para las agencias de acreditación
como para las instituciones la puedan analizar.
Está totalmente disponible y es un trabajo
desde esa Comisión Europea hacia América Latina
con UNESCO y ESAL,
en donde estuvimos colaborando en este desarrollo de investigación.
Y dentro de todo este proceso,
pues la integridad académica también es uno de los desafíos
en la región.
Y es necesario, por lo tanto, que en ese cambio de formación
que necesitamos darlo a través del diseño curricular,
a través de ese microcurrículo, podamos enfatizar también
en esa prevención de esas conductas deshonestas que nos lleve al manejo
de la tecnología, al manejo de la inteligencia artificial
como el plagio, la falsificación o el fraude,
pero sobre todo en que podamos enfatizar tanto
en los procesos de nuestras funciones sustantivas de docencia,
investigación, vinculación, el fomento de la honestidad,
la transparencia y la responsabilidad en las actividades educativas.
Debemos seguir trabajando en planes de formación.
Los docentes
necesitamos seguir formándonos en herramientas digitales,
pues la evolución que tiene la tecnología día
a día es desbordante y por lo tanto se tiene que seguir
en un continuo proceso de aprendizaje.
La evaluación es otro de los puntos también que lo marcamos
como desafíos.
La evaluación del aprendizaje,
que tiene que estar enfatizado hacia ese proceso de resultados,
es decir, resultados en el proceso de formación,
en el proceso de graduación y también en la empleabilidad,
pues es un círculo permanente en donde el estudiante.
Para que alcance un verdadero aprendizaje,
tiene que ir desarrollando, pero se tiene que ir midiendo
cómo se enfatiza este desarrollo de competencias,
pero sobre todo de aprendizaje en el proceso de formación,
ya en el momento de culminación de este proceso
y también en el desarrollo ya de sus actividades
como en el marco de la empresa o la industria.
No podemos olvidar que bajo todo este entorno
de disrupción tecnológica
necesitamos seguir trabajando en competencias blandas
como un desafío permanente, pues el trabajo en equipo,
todo el elemento de la inteligencia emocional
que unido a ese desarrollo de la inteligencia artificial
tienen que ir de la mano para que
podamos seguir trabajando también en grupos adaptables
de nuestras comunidades virtuales de aprendizaje,
también en nuestras comunidades presenciales de aprendizaje,
pero que sobre todo nos permitan ejecutar este desarrollo
de las competencias blandas.
Y la evaluación sobre todo de impactos,
de impactos en un contexto ya de la propia modalidad.
Aquí pues tenemos que mirar aquellos resultados mismos
que se están dando desde aquellos proyectos
de investigación, proyectos de vinculación
con la sociedad que puedan determinar una verdadera transformación.
Y ese es uno de los elementos todavía en marcha
en la región en donde el desarrollo.
De esta modalidad, sin lugar a duda,
también presenta un desafío a nivel de cada uno de los países,
como un proyecto de vinculación puede efectuar realmente
un verdadero impacto en cinco o diez años
y que podamos establecer verdaderos indicadores
para este proceso.
La infraestructura tecnológica
y la conectividad va a seguir siendo uno de los elementos de base,
pero sobre todo de llamado de atención
hacia una política pública real a nivel de cada país,
en donde la calidad enlazado a un trabajo coordinado
entre el Estado, las instituciones de educación superior
y también los actores propios de la sociedad,
puedan ayudar para que los limitados presupuestos que tenemos
en las regiones puedan seguir contribuyendo en estos avances.
Me gustaría aquí comentar una muy buena práctica,
así muy corta, con respecto a un ejercicio
dado por el Ministerio de Educación en Colombia,
en donde en el marco de pandemia.
Se estableció el Plan Padrino.
Y esto es una ejecución de enlace entre el gobierno
y las instituciones de educación superior,
pero pensando también en la sociedad.
Al limitarse totalmente el acceso de diversas instituciones
que no contaban con todos estos desarrollos
de infraestructura tecnológica,
se habló del Plan Padrino en donde instituciones
de educación superior en Colombia,
que marcaban ya un gran establecimiento
de infraestructura tecnológica
y también de acceso en el tema de equipos,
pudieron apadrinar a instituciones de escasos recursos
que en el carácter público o privado podrían ir avanzando.
Pues estas buenas prácticas como desafíos también siguen.
En el marco de la regulación y del aseguramiento de la calidad,
poniendo un énfasis a que tienen que ser propuestas de innovación,
propuestas de desarrollo,
pero que también enlazados a verdaderas normativas
que permitan establecer el aseguramiento de la calidad
se tienen que ejecutar.
Y aquí me gustaría comentar un proyecto en desarrollo
que conjuntamente con la Cátedra UNESCO
estamos en proceso de desarrollo.
Pues en esta regulación, en este aseguramiento de la calidad,
todos los esfuerzos son positivos.
Y aquí, en el marco de la terminología
de la educación híbrida, educación presencial,
educación en línea,
pues necesitamos tener una coherencia normativa.
Conjuntamente con la UNAM de México,
estamos desarrollando, en primer lugar,
para que estas regulaciones y el aseguramiento de la calidad
tengan un fundamento de establecimiento,
sobre todo conceptual, pueda darse en la región una comparación
de cada uno de estos términos en las diversas regiones.
Hemos visto una dificultad muy grande en normativa, en regulación,
en criterios de aseguramiento de la calidad diferenciados
por cada uno de los países.
Y estamos empezando en una primera fase
con todo el contexto de la terminología
de la educación superior, tomando en cuenta
por cada uno de los países en esta línea,
pero sobre todo que sea un ente vivo.
Y permanente al servicio de la comunidad
y que a partir de estos ejercicios y buenas prácticas
también de las diversas instituciones podamos llevar
a verdaderas regulaciones y también presentar como aporte
hacia las agencias de acreditación elementos comunes
que permitan establecer el aseguramiento de la calidad
en la región.
Pues nada más invitarlos a que revisen la página de Caled.
Todas estas obras que estamos desarrollando
se encuentran en acceso libre
para que ustedes puedan también documentar y conocer un poco más
de lo que estamos ejecutando en la región
y agradecer también a la colaboración de todas las instituciones
que día a día se van sumando para que podamos alcanzar
niveles de calidad en la región.
Sobre todo con niveles de accesibilidad a los sectores
menos y más necesitados.
Muchísimas gracias por su atención.
Muchas gracias, Mari, por esa revisión.
A todos siempre el tema de la calidad nos resulta
un poco duro muchas veces, son siempre muchos indicadores,
aquellos que hay que tener controlados,
que además hay que tener actualizados y mucho más en este momento,
pero que son sin duda necesarios
porque sin esas regulaciones, sin esos indicadores,
primero no podríamos saber cuál es el estado de nuestras instituciones,
pero además hay algo al cual tenemos que prestar atención
y es que.
Para poder promover ese reconocimiento
también de titulaciones, por ejemplo, entre distintos países,
esa movilidad más internacional,
es necesario que tengamos un control de la calidad,
como tú dices, en el cual estemos hablando de las mismas cosas,
más o menos, estemos acordando de alguna manera
cuáles son esas normativas que deben tener los países.
Y en ese sentido, yo creo que lo has mencionado,
que recientemente hemos estado trabajando conjuntamente.
También
la Catedral Unesco de Educación a Distancia
y muchas otras instituciones de América Latina con el CALED,
promovido por el CALED, en ese análisis
de cuál es la normativa y las regulaciones en cada país
de la educación a distancia para poder
establecer esas comparaciones.
Yo tengo alguna cuestión, alguna pregunta,
pero si tenéis también alguna en la sala
o alguna en línea para la doctora Morocho
o algún comentario, alguna sugerencia,
alguna indicación.
Cristina, si quieres vente aquí y luego pregúntale
lo que le dices desde aquí.
Siéntate aquí con Cristina Sánchez Romero
y así también participas.
Pues lo primero que quería hacer es agradecerle a la doctora
María Monacho haber podido participar en esta conferencia.
Creo que es súper importante,
lo estaba diciendo María Ángeles en ese momento,
el tener un CHESLIC.
Me parece muy interesante de lo que es la calidad
y de comparar.
Para que tengamos todos como un documento común.
Creo que eso sería muy importante porque nos centraría
en la forma de evaluación y la calidad de las instituciones
y sobre todo en los entornos híbridos, en este caso, en la UNED,
como nosotros decimos, todo eso vendría como un manual.
Es decir, sería un manual.
Sería magnífico.
Entonces, quería agradecerle toda la ponencia que ha desarrollado
y la línea de la evaluación
de la calidad, que es algo que es bastante complicado,
pero que nos viene a todos muy bien tener en cuenta todos los indicadores
y todos los aspectos que puedan ser comunes
y los que puedan ser diferentes para unificar realmente
esa evaluación de la calidad, en nuestro caso,
de los sistemas.
En nuestro caso, semipresencial, que siempre decimos híbrido,
pero siempre hemos sido de la palabra semipresencial.
Así que muy agradecida del tiempo que nos has dado en esta conferencia
y seguimos hablando y dialogando con este.
Pues alérgate.
Muchas gracias y de forma breve agradecer muchísimo a la doctora
Morocho sus aportes y felicitarle por esta larga trayectoria
y sus contribuciones a lo largo.
Yo al menos lo llevo controlando un poco desde 2006,
que en aquel magnífico congreso ya hizo una publicación interesante.
Y una serie de trabajos que abrieron mucho este camino
y este recorrido.
Y bueno, también allí estuvo uno de los ponentes
de hoy, Carlos Delgado Clox, también estuvo invitado
en aquel Congreso.
Estos aportes
y además ahora lo van enriqueciendo con los recursos abiertos,
con la Cátedra UNESCO, etc. Se van, digamos, generando nuevas sinergias
y ánimo y felicitaciones.
Nada más que esto.
Gracias.
Yo quería comentar contigo, Mari, porque, bueno, por una parte,
animaros a que visitéis, siempre estéis atentos
a todas las actividades que va haciendo el CALED,
que están en las redes sociales y lo van anunciando,
porque hay continuamente webinars muy interesantes con personas relevantes
en distintos campos, ¿no?
Hombre, el trabajo de la calidad llevamos en distintos organismos
muchos años trabajando en la calidad en nuestra modalidad.
Desde IDE, por supuesto, está ACTU, están distintos,
está lo que tú has venido trabajando también con Canadá.
Es decir, hay muchísimos, y bueno,
lo que tiene Caled también, con distintos marcos,
distintos marcos referenciales, que es lo que decía Cristina,
que quizás deberíamos intentar unificar.
Yo lo que te iba a preguntar justamente
cuando hablamos ahora de repente de lo híbrido
es que desde nuestras modalidades de educación a distancia
venimos trabajando ya hace muchos años en estas áreas que tú
también has planteado y que se van incorporando
cuestiones nuevas, sobre todo con los avances tecnológicos
y que nos requieren una adaptación.
Pero es verdad que siempre hemos tenido como esa pauta
de ir.
Recabando indicadores y nuestra metodología,
sobre todo desde que entramos en la era tecnológica,
nos permite recabar bastantes indicadores,
a diferencia de lo que ha sido más tradicional
en la educación presencial.
Entonces, cuando tú vuelves a plantear ahora todo este tema,
este abanico de indicadores a tener en cuenta,
probablemente, quizás, no sé tu opinión,
La educación presencial en esa transformación digital
que tiene que hacer es la que tiene que ir sobre todo incorporando
y teniendo en cuenta todas estas cuestiones que de una manera
u otra nosotros ya estábamos teniendo en cuenta, mejor o peor,
pero ya estábamos controlando algunas de estas cuestiones.
Entonces, ¿piensas que a lo mejor esta evaluación
de la educación híbrida.
Con toda esta gama de indicadores, ¿va a impactar
sobre todo en esa educación presencial que frente a la pandemia
de repente se encuentra que no tiene recursos,
que no tiene indicadores,
que tiene que ir hacia la educación de repente en remoto, de urgencia,
porque no sabe por dónde tiene que continuar, ¿no?
Y que es donde, gracias a todas estas guías,
puede llevar a cabo realmente una transición
o una transformación digital de mayor calidad.
Lo que no quiere decir
que los que estamos ya en ese camino, evidentemente,
tengamos que estar continuamente reevaluando qué es lo que tenemos.
Y ahí, con eso, solamente brevemente.
También te iba a preguntar,
Ecuador pasó por una situación muy difícil pre-pandemia,
donde realmente la educación a distancia estuvo ahí como casi,
y Brasil en algunos casos también.
O sea, que hubo toda esta apuesta en cuestión.
Bueno, pues Lorenzo García Aretio siempre ha dicho
que la educación a distancia va ganando frente a esto.
¿Tú crees que ahora eso ha cambiado?
Lo decías un poco, que ahora sí que hay esa conciencia,
y me voy también a América Latina y los países iberoamericanos
en general,
de que hay que incorporar estos sistemas
y, por supuesto, los indicadores de calidad.
Muchísimas gracias, Ángeles.
Me gustaría, antes de dar respuesta a la pregunta,
agradecer a Cristina, a Paloma,
pues en realidad de todos estos trabajos ricos
que avanzamos,
yo creo que la mayor riqueza es conocer a hermosas personas,
colegas y amigas que se van enlazando en estos procesos virtuales.
Pues parecería increíble que varios de estos grupos
de trabajo son totalmente virtuales y cuando tenemos la oportunidad
de encontrarnos presencialmente alegra mucho el corazón,
pero también a distancia un abrazo para ustedes.
En esta segunda parte, dando respuesta, Ángeles,
a esta realidad que hemos vivido en América Latina,
pues nos gustaría comentar que efectivamente la preocupación
sigue en marcha
porque debemos implementar verdaderos niveles de calidad
en muchos ejercicios.
Pospandemia o en el marco de pandemia que se han ejecutado en realidad
llevan a cuestionarnos qué está pasando con la educación presencial
que quiere implementar elementos de la educación a distancia.
Y totalmente de acuerdo con nuestro querido amigo y maestro,
el doctor Lorenzo García Aretio,
que la educación a distancia sigue ganando,
porque efectivamente universidades que estuvieron,
por ejemplo, en esta línea, la UTPL, la modalidad a distancia,
ha tenido un desarrollo de más de 40 años
dentro de la propia institución.
Fue fácilmente adaptable hacia la modalidad presencial,
es decir, todo el marco de la plataforma,
todo el desarrollo de los entornos virtuales,
las aulas fueron traspasadas de manera directa,
pero en esa línea se iba viendo también
un pendiente que es ese modelo educativo.
Y por esto enfatizaba muchísimo en esta buena práctica
que debemos revisar.
Los indicadores, sin lugar a dudas, cuando evaluamos una carrera,
parten de uno de los elementos fundamentales
establecidos en algunos casos dentro de la academia,
en algunos otros casos dentro de la docencia,
como se lo marca por las diversas agencias de acreditación,
pero que parte sobre todo de ese diseño curricular.
Y si ese diseño curricular en realidad ha sido
simplemente solapado por una modalidad
que no está concebida dentro del propio modelo,
pues no vamos a marcar niveles de calidad en absoluto.
Por lo tanto, tiene que ser revisado y aquí es justamente desde Caled
donde venimos promulgando de que no es solamente
la tecnología.
Sin lugar a duda, la tecnología es un elemento fundamental.
Transversal de soporte a ese modelo pedagógico
y por lo tanto el modelo pedagógico tiene que ser revisado tiene
que ser estructurado para que se pueda dar un verdadero modelo
pues vamos a darlo en modalidad híbrida perfecto
pero tiene que estar establecido entonces ese microcurrículo
para que se ejecuten actividades reales
tanto en el desarrollo sincrónico o asincrónico
y aquí efectivamente desde la modalidad presencial
podemos aprender muchísimo de la modalidad distancia
que tiene ya un eje de desarrollo, un orden,
que yo diría que en la modalidad distancia,
en alguno de los elementos,
pues efectivamente da un soporte de base
al desarrollo que se ha tenido.
Me gustaría comentar también el ejercicio,
la buena práctica de la UNAM de México,
en donde podemos ver esta ventaja de la hibridez
que se ha venido dando.
Pues hay una demanda y conversábamos en algún momento
con el doctor Pérez, Francisco Cervantes,
también otro de los referentes en educación a distancia en la región,
cuando llevaba a efecto todo el proceso de inserción
dentro de su dirección
de todo lo que es la modalidad a distancia de la UNAM,
en donde desde el propio rectorado se le pidió que se enlace
lo que sería la modalidad a distancia a la modalidad presencial,
es decir, antes de pandemia.
¿Qué era lo que pasaba?
Simplemente ya la demanda de estudiantes presenciales
no daba cabida en la infraestructura física.
Y por lo tanto, bajo esa limitación de acceso físico
a las aulas de clases,
se establecieron ya ese desarrollo de cursos propios
en modalidad virtual.
Y por lo tanto, en ese desarrollo empieza la hibridez,
que en este momento tiene un desarrollo sumamente fuerte
y una de las políticas que entendemos
se están desarrollando muy fuertemente en la UNAM,
es que se ejecuten verdaderos procesos de hibridez
para los estudiantes presenciales y de donde están aprendiendo
efectivamente de la modalidad de distancia,
es decir, el ejecutor real de ese proceso.
Es la CUAEP,
que es el área que determina todo el proceso de desarrollo
de la modalidad distancia en la UNAM
hacia la modalidad presencial.
Y estamos viendo esas ventajas, ese desarrollo que también efectuamos
dentro de los procesos de evaluación.
Podría comentar que es necesario, por supuesto,
seguir insertando estos procesos de calidad
o estos indicadores de calidad en la modalidad presencial.
Al ver también procesos reales de evaluación.
Hemos participado de diversos procesos
de acreditación a nivel de la región en la colaboración
con las diversas agencias de acreditación y al momento
de acreditar instituciones que han hecho ejercicios reales
de implementar una concepción desde su propio modelo
hacia el desarrollo de toda la buena práctica
de lo que es la incepción de tecnología y pedagogía
en una verdadera transformación.
Podemos observar laboratorios virtuales,
podemos observar la práctica, por ejemplo,
ya de simuladores virtuales para las carreras de medicina.
Y esta es una de las prácticas reales que está pasando en la región
en donde, pues, así se daban los procesos de evaluación
de las carreras de medicina anteriormente,
se daban con las prácticas que se tendrían que hacer
en aquellos personas fallecidas que a lo mejor fueron.
No fueron reclamados sus cuerpos por algún momento
determinado en aquellas hospitales, etc. En este momento,
los laboratorios o los simuladores virtuales están desarrollados
y es una muy buena práctica ejecutada en donde las prácticas
y las competencias de los estudiantes son ejecutados de manera real
y de mejor ejercicio que al hacerlo en un cuerpo
que se va debilitando poco a poco ya al momento de la evaluación.
Que va perdiendo también toda su funcionalidad.
En este proceso de inserción de tecnología más pedagogía,
hemos visto muy buenas prácticas en sistemas que también están ya muy
desarrollados en el marco, no solamente de la evaluación.
Y aquí me gustaría también hacer una comparación muy rápida
con Europa, sobre todo España,
en donde ya se ha marcado un proceso anterior.
El desarrollo de la evaluación con un cambio hacia el aseguramiento
de la calidad.
Y en América Latina
estamos en este momento en esa transición acelerada,
pero en esa transición que es muy positiva para la región,
en donde ya no vemos a los procesos de evaluación
simplemente como la inserción de los indicadores de calidad
con cumplimiento.
Sino que esos indicadores de calidad permitan en verdad
mejorar la calidad de las instituciones,
mejorar una modalidad y que permita el desarrollo
sobre todo de un resultado de perfiles de egreso
que puedan responder a una sociedad.
Y en este proceso de evolución, por ejemplo,
en este trabajo que hemos tenido con la ANECA,
comentar que en este momento estamos desarrollando
y que saldrá en este año
también un trabajo de colaboración con ANECA de España,
con diversas agencias de acreditación,
Está ya sumado Sinaes de Costa Rica,
se ha sumado Cases de Ecuador como agencias de acreditación,
el CNA de Colombia,
para poder presentar buenas prácticas en el aseguramiento de la calidad.
Es decir, necesitamos ya determinar
que esos indicadores de calidad no solamente permitan la evaluación,
que es un concepto que es un proceso, por supuesto,
como en todos los procesos evolutivos,
que van a ayudar a la región para que se pueda insertar
todos estos indicadores de calidad como un ejercicio de buenas prácticas
y que se pueda hacer verdaderos procesos
de autoevaluación continua
y que la cultura de calidad quede intrínseca en cada institución.
Es un poquito del marco de lo que venimos trabajando, Ángeles,
que podría comentar.
Pero que, pues sin lugar a duda, sigo invitando a las instituciones
para que puedan sumar a los investigadores
que podamos seguir sumando en esta sinergia de transformación
de la región.
Muy bien, pues muchísimas gracias.
Creo que ha sido muy interesante y es esa llamada a la atención
de que efectivamente innovar, incorporar nuevas tecnologías,
asombrarnos con ellas, jugar entre comillas, está muy bien,
pero que necesitamos, por supuesto,
estructurar todo lo que son los modelos de calidad
para alcanzar esos procesos de mejora y los objetivos que nos propone.