Muchas gracias.
Voy a tratar de ser rápido y de ser conciso.
Lo que trato de presentar aquí es parte de los resultados
de un proyecto docente, de innovación docente,
que tuvimos en la Universidad de Castilla-La Mancha,
aunque con profesorado de otras instituciones
y universidades,
planteando lo que ha sido la problemática de qué enfoque,
qué objetivos, qué problemas nos encontramos a la hora
de realizar un MOOC.
Y de qué manera hemos tratado de resolverlo.
En este sentido, lo que tratamos con este curso
es de aunar la investigación con la docencia.
Es una herramienta de enseñanza y de aprendizaje.
Ahora vamos a ver hacia quién iría dirigido
y de qué forma, pero en lo que no solamente entendemos
que es una herramienta de enseñanza,
sino también de investigación en sí misma
y de muestra de resultados de investigación y de preparación.
Para los futuros profesionales de la investigación,
que esa es la clave.
Es un MOOC,
es un curso dirigido a formar a aquellas personas que están
en proceso de o que quieren formarse para la investigación.
Entonces, en ese sentido,
unamos esos dos elementos, docencia e investigación,
dentro de este curso que está en preparación,
en remate y en busca de una plataforma.
Lo que buscamos sobre todo era aprovechar
la oportunidad que se nos brindó a través de una convocatoria
de proyectos de innovación docente de la universidad y con ello poder,
tanto a nivel institucional como a nivel de nuestro alumnado,
cumplir con una serie de oportunidades,
de objetivos en dos vías.
Por una parte, por parte de la universidad,
amplificar la oferta de MOOCs, la oferta de títulos propios,
proyectar la Universidad de Castilla-La Mancha
más allá de la región y de España,
ampliar, diversificar también esa oferta estudiantil,
pero sobre todo formándonos en,
fijándonos en lo que sería el complemento formativo
que significaría este curso online para nuestro alumnado
y para otros alumnos.
Otros estudiantes en otras localizaciones
que pudieran tener las mismas situaciones,
intereses y vocación por la investigación histórica,
que no solamente he referido a la historia en sí,
sino ahora vamos a ver que lo vemos en un amplio espectro
hacia el resto de las humanidades.
Además, un curso que pudiera satisfacer la demanda
de nuestro alumnado en algo que fuera más allá de la enseñanza presencial
y que pudiera abarcar ya no solamente diversas metodologías,
sino también.
Ofrecer más recursos de lo que normalmente
las clases teóricas se les ofrece y además esa enseñanza
en línea con todas las posibilidades que ofrece a nivel de organización,
de administración del tiempo por parte del estudiantado, que es
una de las cuestiones que sobre todo tuvimos en cuenta a la hora
de plantear determinados materiales de los que voy a hablar
a continuación.
Ese proyecto de investigación de innovación docente enfocado
hacia la configuración de este MOOC ha tenido este flujo de trabajo.
Un diseño de cómo iba a ser ese curso,
qué es lo que queríamos abordar y a partir de ahí
con quién íbamos a trabajar,
con qué profesorado, siempre pensando en.
Personal, experto y con experiencia
en las distintas materias de las que se iban a encargar,
que se van a ver ahora en otra diapositiva,
con esa planificación del trabajo ya una vez conseguido el proyecto,
la grabación de los vídeos, que fue algo fundamental
y el grueso del trabajo
y sobre todo donde hubo más problemas,
que ahora plantearé cómo los tratamos de resolver,
sobre todo porque cambiaba en cierta manera
la metodología de trabajo.
Del profesorado, acostumbrado a una clase presencial,
a cómo debía adaptarlo a ese tipo de recursos.
Y, finalmente,
faltaría la elaboración del curso de manera tal cual,
que es el proceso, que es el momento en el que ahora mismo
estaríamos o para poder hacerlo.
Estaría dirigido sobre todo a estudiantes,
alumnado del campo de las humanidades,
especialmente de la historia, pero no solo,
y que están en esas fases iniciales de su formación como investigadores
e investigadoras.
Aquellos alumnos de los últimos cursos de grado, alumnos de máster
o incluso aquellos que ya han empezado,
están en su primer año de doctorado, en primer año de tesis,
y quieren formarse,
consolidar y mejorar su metodología de trabajo encaminada
a una tesis doctoral.
Como decía, no solamente historia, sino también todas aquellas ramas
del saber humanístico que están relacionadas con la historia,
que se complementan, que se enriquecen,
de manera que aquí veríamos de un golpe diferente.
La estructura de este MOOC.
Hay una serie de herramientas,
un módulo con una serie de herramientas
relacionadas con las bibliotecas presenciales y virtuales,
repositorios virtuales, el uso de gestores bibliográficos
como medios a los que pueda acudir el alumnado a nivel general,
para luego, en una serie de bloques relacionados con la historia,
desde la prehistoria y arqueología hasta la historia contemporánea,
siguiendo una estructura académica, donde ahí ya, de manera específica,
se habla de.
Metodología de trabajo con fuentes, de enfoque de investigación,
de historiografía y de temáticas que están hoy en día en boga,
para finalmente todo eso complementarlo y enriquecerlo
con una serie de materiales,
de módulos relacionados con otras disciplinas humanísticas
como la historia del arte, la literatura y la geografía,
con las que trabaja de manera estrecha
el historiador en unas etapas más, en otras etapas menos,
pero siempre ahí de manera complementaria.
Esta sería la estructura de ese curso, en esos nueve módulos,
que van desde ese general relacionado con una serie de herramientas
y de recursos generales a los que debe ocurrir
el futuro investigador, a luego distintos módulos módulos
referidos a las diferentes etapas de la historia
y finalmente esos 3D e historia del arte, literatura y geografía.
A la hora de plantear la preparación de esos materiales
me gustaría destacar sobre todo dos elementos.
Por una parte la coordinación y sobre todo la coordinación,
el trabajo que llevamos a cabo los directores del proyecto.
Yo soy uno de ellos
y el otro, digamos, mi pareja de director de proyecto
sería el profesor Francisco Javier Moreno Díaz del Campo,
también profesor de la Universidad de Castilla-La Mancha,
que fuimos llevando a cabo en las distintas fases
del proyecto un trabajo coordinado entre nosotros,
pero también de coordinación colectiva.
Cada UConn asignándonos una serie de profesores
con los que poder trabajar de manera directa
a la hora de resolver las dudas,
hacer un seguimiento de cómo se estaban preparando
los materiales, etc. Eso, por un lado,
la coordinación fue fundamental para que la preparación de materiales
se pudiera hacer en tiempo y forma, y además de una forma homogénea,
a través de una serie de materiales, de modelos,
de trabajo con los que aportamos al resto del profesorado
para que lo pudieran seguir.
Y luego esa coordinación fue fundamental
para la resolución de problemas.
Por una parte con reuniones periódicas de carácter
online en las que íbamos marcándolas con tiempo
con el resto del profesorado para ir señalando un poco
a ver cuáles eran las etapas que se estaban cumpliendo,
por dónde iban y plantearle una serie de dudas,
cuestiones.
Que pudieran ser generales, como las relativas a los vídeos,
de los que ahora voy a hablar.
Y luego también se abría la posibilidad de esa resolución
a través del email, el teléfono y reuniones,
ya no solamente generales, sino también particulares.
Cada uno de los dos coordinadores nos reunimos cada cierre con el resto
del profesorado, de manera online o cuando nos lo acudían
con las dudas o si cuando queríamos,
como compañeros en la propia Facultad de Letras de Ciudad Real,
resolver las dudas de manera presencial,
pero siempre llevando a cabo un trabajo coordinado.
Yo creo que ha sido fundamental a la hora
de abordar un conjunto de hasta 15 profesores,
de 15 especialistas, que son los que hemos contribuido
a la preparación de todo el sector.
Materiales.
Los materiales que preparamos fundamentalmente
fueron estos cuatro.
Lo que podríamos llamar píldoras de conocimiento, que son vídeos,
de los que ahora voy a hablar un poquito más en detalle.
Luego, textos complementarios redactados
por cada uno de los profesores sobre aquellas temáticas
que se desmarcaban en los vídeos y que servían un poco
para dar una diversidad mayor de materiales,
no solamente vídeos, sino también.
Algo más de texto escrito,
recursos electrónicos que iban más allá de la bibliografía,
especialmente en open access, sino también recursos,
enlaces a proyectos de investigación, museos,
bases de datos, instituciones, etcétera,
que pudieran completar aquellas indicaciones que se habían dado
en los materiales ya dichos y luego también se prepararon
varios criterios y materiales de evaluación,
fundamentalmente cuestionarios, pero también atendiendo
la posibilidad de poder hacer un trabajo final
que pudiera ser evaluado a través del tipo de evaluación
de peer-to-peer, de evaluación por pares,
entre los propios alumnos que pudieran,
para terminar el curso,
poder evaluar trabajos de otros compañeros,
de manera no totalmente anónima,
como una manera también de hacerles entender un poco
y de estrechar lazos en el resto,
en la idea de comunidad, que es algo por lo que quiero terminar
a continuación.
Quiero hablar antes de los vídeos.
Los vídeos se pensaron, al ser un MOOC
y a ser una enseñanza online,
algo que pudiera llevarse y seguirse en diversas plataformas,
portátiles, smartphone, tablet, etcétera.
Pues algo tenía que ser algo pequeño, algo corto,
algo que pudiera ser conciso, directo, con una idea,
con un máximo de cinco minutos,
y aquí es donde vino el problema.
El profesorado acostumbrado a su clase presencial,
a su clase más tradicional, ya sea fuera teórica o práctica,
tenía que ver de qué manera compartimentar lo que quería enseñar
en pocos minutos, en varios vídeos, a un máximo de cinco o seis minutos,
módulo y para eso además a la hora de pensar
en las grabaciones tenemos que trabajar mucho
con los guiones previos y con las presentaciones.
Una vez que eso estuvo resuelto
después de diversas reuniones conjuntas y de manera individual
pues ya luego la grabación en los estudios de la universidad
del CETER pudimos llevarlo sin problemas.
Y todo eso además con un enlace final
que nos movía también más allá del aprendizaje.
Sino que era la idea de comunidad,
de establecer una comunidad a través de foros
en los que no solamente el alumnado quiera ponerse en contacto
con el profesorado
para resolver las dudas de cada uno de los módulos,
sino también poner en común una serie de inquietudes con el profesorado,
entre ellos, que pudieran decir,
establecer ahí una comunidad investigadora
y de proto-investigadores
que consideramos que podría enriquecer aún más
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Esa metodología de investigación histórica.
Y sin más, pues esa sería la cuestión que quería presentar aquí,
los objetivos que nos planteamos, la problemática
con la que nos encontramos y cómo la hemos tratado de resolver.