Vale, voy a ser rápida
porque es una cosa sencilla lo que presento.
Es una parte de un proyecto en el que estamos trabajando
con centros educativos para conocer sus necesidades en relación
a lo que es la educación inclusiva y formar también
para que puedan desarrollar proyectos.
En esta línea a través del diseño universal de aprendizaje
y crear contenidos orientados un poco a este objetivo.
Entonces bueno, aquí voy a presentar algo sencillo que es simplemente
la parte que alude a las barreras que encuentran
los profesores en los centros.
Comienzo, bueno,
todos sabemoslo que es el concepto de educación inclusiva
como un constructo para hacer de la educación del sistema educativo
algo más justo y equitativo y cómo esta educación inclusiva
muchas veces se desarrolla a través del uso del diseño universal
para el aprendizaje, el DUA,
que ahora en España es prescriptivo.
Según la nueva ley educativa.
Entonces, los centros educativos están preocupados
de cómo desarrollar estos principios de educación inclusiva y DUA
en su práctica
y que funcione adecuadamente, ¿no?
Hay mucho escrito y hay una gran defensa de este modelo,
pero también es verdad que hay barreras, hay barreras culturales,
políticas y prácticas que se han puesto de manifiesto
en múltiples escritos
y, por ejemplo, aluden a currículos que son
demasiado rígidos y homogéneos,
muchas veces también como las prácticas
los propios docentes y estudiantes tienen pocas expectativas
hacia determinadas personas que tienen necesidades específicas,
entonces este tema de expectativas y actitudes
también muchas veces se convierte en una barrera.
Y la falta de recursos y apoyo institucional
que alude también a la formación de los propios profesores
que a veces.
Ellos mismos manifiestan que se sienten
poco formados para desarrollar esto.
En este contexto hemos preguntado a través de un cuestionario,
de una forma sencilla, a profesores en ejercicio
qué barreras son las que ellos encuentran
en los centros educativos de infantil y primaria
para llevar estas ideas a la práctica.
Y la metodología, por lo tanto, pues es descriptiva,
con unas preguntas de tipo cerrado,
un cuestionario en el que se van planteando una serie de barreras
que hemos tomado, digamos, de la literatura
y para que los profesores pues expongan
o manifiesten qué barreras ven más, o sea, ellos sienten más, ¿no?
Hemos intentado acceder a 300 centros educativos,
infantil y primaria,
de la Comunidad Autónoma de Castilla y León,
y los que nos han contestado son 71 profesores,
porque es verdad que es difícil encontrar respuestas ya
a este tipo de innovación.
El 12% de estos profesores son del equipo directivo
de los centros, con lo cual tienen esa perspectiva también.
Y, bueno, pues lo que suele pasar en centros de infantil, sobre todo,
y también primaria, son predominantes las mujeres.
En este sentido estaría en consonancia con la población.
Los profesores, la mayoría,
aunque hay mucha dispersión, son mayores de 40 años.
El 77% son profesores de primaria y el 54% son centros públicos.
Y casi el resto concertados porque privados hay pocos centros.
Y en general en los centros hay alumnos con necesidades específicas.
El 68% de los profesores han contrastado que sí,
o bien tienen profesores trastornos de atención, en el 74%
de los profesores han señalado este tipo de necesidades,
o bien trastornos de lenguaje,
o también otro tipo de trastornos de comportamiento.
Los resultados ponen de manifiesto que sí que hay una serie
de dificultades y de barreras.
Que hay que atender si se quiere realmente llegar
a conseguir esta educación inclusiva que viene en la ley.
¿Cuáles son las más relevantes?
Pues las más relevantes, aquí aparecen ordenadas,
el 80% de los profesores piensan que la barrera más importante es
tener que compatibilizar la docencia con toda la burocracia que tienen
que.
Que llevar a cabo y en segundo lugar aparece el tiempo,
el no disponer de suficiente tiempo para una formación continua
en el horario escolar y también el tiempo
para poder desarrollar prácticas inclusivas que ellos ven
como que les lleva más tiempo del que tienen asignado.
Aparece también contar con personal de apoyo y refuerzo en su aula
porque, claro, cuando tienen niños con muchos problemas
consideran que necesitan otro profesor que les apoye.
Y también poder diversificar los materiales y los recursos
para atender a todo su alumnado.
Estas serían entonces las barreras más importantes, que son barreras.
De un carácter también organizativo y político,
y no solamente de formación,
como a veces se piensa que tienen más culpa los profesores,
pero en las condiciones en las que están trabajando crean
una serie de barreras.
Luego aparecen,
también siguen ordenados, problemas
como tener recursos materiales actualizados,
unificar criterios metodológicos con otros docentes,
que a veces también no acaban de encontrar
una línea metodológica en el centro,
sino que son iniciativas muy individuales o particulares.
Aparece también el tener que adecuar actividades
programadas a las necesidades de los estudiantes, actualización,
de las programaciones,
elegir temáticas que les resulten interesantes en su formación
o también priorizar contenidos, criterios de evaluación
en distintas asignaturas.
Coordinar prácticas inclusivas, realizar actividades.
Y en último lugar, pues aparecerían los que.
Los que vemos en esta tabla, que lo que menos perciben
como un problema es tener que trabajar con sus colegas,
tener espacios adecuados en el centro,
pues parece que esto sí que se tiene.
Tienen el apoyo también en general del equipo directivo
y pueden proponer cursos o formaciones
que atiendan a sus necesidades.
Y bueno, establecer pautas organizativas comunes
pues tampoco es un problema para la mayoría
o involucrar a las familias en la toma de decisiones.
Entonces, bueno, estos serían un poco
los, para tener en cuenta cuáles son los problemas más relevantes
que los profesores sienten y los menos, ¿no?
Y de alguna manera poder adecuar también las políticas
y las decisiones.
La conclusión es que los centros educativos
tienen un desafío para poder formar en esta idea de lo que es
la educación inclusiva, atender la diversidad del alumnado.
Y para ello se deberían garantizar unas políticas educativas
que traten de minimizar estas barreras que se han expuesto.
El tema de la burocracia es llamativo,
que casi todo el mundo, todos los profesores
y los centros no puedan con ello, ya están saturados de burocracia
y por más que.
A nivel de política educativa
se intenta que sea menos, yo creo que cada vez es más y las tecnologías
aquí no ayudan a resolver este problema de la burocracia.
Así que ahí hay que atender esto
y luego el tiempo también de formación
y de desarrollo de prácticas para el profesorado
es muy importante,
así como contar con personal de apoyo y materiales didácticos
que les permitan atender a todo el alumnado.
Bueno, no son conclusiones muy relevantes
en cuanto a lo que aportan,
pero sí que es conocer lo que es la realidad de los centros educativos
como un aspecto previo a otras estrategias
a poner en marcha.
Y bueno, si os interesa contactar con los que hemos preparado
esta comunicación, yo soy Ana García Valcárcel, hay.
Está mi correo electrónico, Sonia Casillas y Marcos Cabezas,
que son compañeros también y profesores
de la Universidad de Salamanca.
Así que con esto acabo.