Muy buenas tardes para todas y para todos.
Agradecemos mucho la continuidad de la asistencia virtual y presencial
en el II Foro Iberoamericano de Educación
Social e Inclusión Sociolaboral.
En esta tarde.
Vamos a continuar el programa en una mesa muy interesante
y especialmente de gran amistad y vínculo
porque tenemos una relación muy directa con el ámbito.
Vamos a contar con colegas y amigas y amigos.
Rápidamente los presento y vamos a empezar por el final del programa.
Comenzará nuestro compañero y amigo educador social
Joaquín Casayo Calderón.
Él es educador social en el Centro Penitenciario de Sevilla.
Agradecemos muchísimo que esté allí en el centro
haciendo este espacio con la complejidad de la conexión
y de los tiempos que tienen en el contexto de la prisión.
Y posteriormente continuará nuestra compañera Filipa Coeloso.
No sé si se dice así, Filipa, el apellido.
Ella es una compañera y amiga del ISEE,
del Instituto Superior de Lisboa y Valedotejo de Portugal.
Tienen diferentes sedes y ella está en Lisboa.
Y posteriormente compartiremos algunas inquietudes,
reflexiones y resultados del proyecto de investigación
de este ámbito.
La compañera y amiga Giselle Polo Amasta,
ella es pedagoga social y también presidenta actualmente
de la Asociación Colombiana de Pedagogía Social y Educación Social.
Viene desde Barranquilla,
así que muy bienvenida.
Y sin más, comenzamos en town, el Filipa,
primeramente con Joaquín.
Don Joaquín, ¿cómo te dirían los internos
y las internas en este caso?
Adelante.
Hola, buenas tardes a todas y a todos.
En primer lugar, agradecer al liante de Francis,
que hace poquito me mandó la invitación
y, bueno, no pude decir que no.
Y sobre todo agradecerle el que piense
que puedo aportar algo.
Cada vez que me ha nombrado para este tipo de cosas,
tengo tanto que decir y tantas ganas en prisión, pero bueno,
voy a intentar hacer solamente unos apuntes,
espero que relacionados con el tema.
He estado fuera de España
y no sé si me perdí un poco, pero bueno.
Vale, pues en primer lugar quería hacer referencia
a la normativa que en prisión.
Nos rige un poco y por la que la relación laboral
con los internos tenemos que atenernos a ella.
Referirme a la Constitución del 78, al Reglamento Penitenciario
del 96, al Estatuto de la Entidad de
Derecho Público de Trabajo Penitenciario y
Formación para el Empleo y luego a un Real Decreto
del 2011, que es el que regula la relación laboral
de carácter especial de las personas privadas de libertad.
Hablar desde donde os hablo, desde la prisión y con las personas
con las que trabajo, privadas de libertad,
no puedo por menos, al referirnos en el tema
este de inclusión sociolaboral,
hablar de la complejidad de la inclusión sociolaboral
de las personas que están en prisión.
La prisión causa graves daños en la persona,
creo que es conocido por todos.
El estigma social es una de ellas.
Muchas de las personas que entran en prisión.
Traían ya situaciones previas de exclusión social.
Pobreza, analfabetismo, drogodependencia,
problemas de salud mental, violencia de género
Y todas esas situaciones previas de exclusión
en la prisión se ven agravadas durante su tiempo de internamiento.
Y también el principio de reinserción que el 25.1 de la Constitución
nos obliga pues se ve afectado por esas situaciones.
A mayor tiempo en prisión,
pues mucha más dificultad para esa reinserción.
Y de esa complejidad que os estoy hablando de inclusión social,
a las personas que trabajamos en prisión,
a mí como educador social, los objetivos y retos
que nos planteamos con las personas con las que trabajamos,
pues es dotarlas de conocimiento, de habilidades,
de herramientas para un proceso de crecimiento personal que le va
a servir en su resocialización y en su reinserción.
Que desarrolle también valores y comportamientos positivos.
Que aprendan competencias personales y profesionales.
Reducir los riesgos y las consecuencias
de todas las personas que tenemos que consumen drogas.
Motivar a la persona.
Satisfacer sus necesidades básicas.
Asesorarle en temas judiciales, penitenciarios, sociales, laborales,
educativos.
Informar, orientar y dar a conocer los recursos comunitarios
que tiene a su alcance.
Diseñar con la propia persona un itinerario individualizado
para esa reinserción e incorporación social.
Ayudarle a desarrollar un modelo de vida autónomo,
responsable y satisfactorio en los ámbitos personal,
familiar, social y laboral.
Y acompañar durante todo ese proceso de cumplimiento de su condena
un acompañamiento socioeducativo.
En el centro penitenciario,
yo, como educador, intento, en la medida de mis posibilidades,
ofrecer a la persona privada de libertad un acompañamiento
personalizado integral,
para que logre su desarrollo personal, emocional
y consiga su integración y su inserción social
e inclusión sociolaboral.
Para ello, realizamos intervenciones.
En el plano individual,
elaborando el proyecto personal que os he comentado antes,
conjuntamente con la propia persona.
Y en el plano familia, ofreciéndole apoyo a la familia
y realizando un seguimiento con las mismas
y con la red social del interno.
¿Alguna de las acciones que realizo?
Entrevistas de atención y seguimiento individual
con cada persona, algo fundamental.
Es a través de la participación y la corresponsabilidad
con la propia persona y el protagonismo de esa persona
con el que se puede desarrollar de forma conjunta un plan de acción
personalizado.
Para ello,
fundamental generar un vínculo y fomentar con la persona
un compromiso de cambio personal para ella misma.
Y, posteriormente, de generar ese vínculo
y conseguir ese compromiso,
acompañarle en el proceso de inserción social
para cuando esté en libertad.
Hay que dedicar tiempo a establecer ese vínculo educativo y relacional,
que luego va a hacer posible y más fácil el proceso posterior
de incorporación y de cambio personal de la persona.
Es establecer una relación donde la persona se sienta persona,
La inserción sociolaboral en este proceso es el eje principal
de la construcción de una nueva vida,
de una nueva identidad que va a tender a la inclusión
y a la participación social.
Acciones que en prisión realizamos,
intervenciones socioeducativas y terapéuticas con la persona
para reducir los efectos que produce la prisionización,
la dependencia, la desvalorización de la propia imagen de la persona,
la baja autoestima, La ansiedad, la autopercepción negativa,
actitud pasiva, la falta de iniciativa,
la poca capacidad para tomar decisiones.
Todo eso a la persona durante el tiempo que está en prisión
son características que dificultan bastante su inclusión sociolaboral.
Los problemas de consumo de droga y de salud mental,
que son temas que tienen que ser abordados intensamente
y previos a realizar ese proceso de inserción laboral.
Las actividades que facilitan la reinserción sociolaboral.
Desde alfabetización, orientación laboral,
formación para el empleo, talleres productivos,
actividades de crecimiento personal y de conocimiento del entorno.
Poder realizar con ellos salidas a centros cívicos,
a bibliotecas, a entidades sociales, a centros de formación profesional,
asistir con ellas y ellos a congresos , a charlas, actividades deportivas,
que conozcan también el entorno laboral.
Es acercar a las personas con las que trabajamos.
Al mundo real actual
acercarlo a la realidad del mercado de trabajo del entorno
conocer el mercado cambiante y sus necesidades
contactar con empresas diseñar un plan formativo
que se ajuste tanto al perfil de la persona
como al perfil que exige el mercado de trabajo en prisión
tenemos la entidad estatal Trabajo Penitenciario
y Formación para el Empleo.
Es la entidad que se encarga de organizar
todas las acciones formativas
y que se encarga del trabajo.
Tienen un plan de formación para el empleo
e inserción sociolaboral a través de diferentes planes.
El plan de formación profesional para el empleo en el centro,
que los internos e internas trabajan en el centro,
son dos de alta en Seguridad Social, tienen su contrato de trabajo,
Y con esa formación cubren carencias formativas
de las personas privadas de libertad y mejora su cualificación.
Otro plan de formación y orientación laboral.
Se les informa de los riesgos en el medio laboral.
Realizan la formación de prevención de riesgos laborales
en los distintos puestos que podemos ofrecerles.
Los derechos y obligaciones de su puesto de trabajo.
Ayudar a elaborar ese proyecto de inserción laboral
para cuando esté en libertad.
Y luego otro plan de inserción laboral,
que tiene diferentes programas.
El programa Reincorpora, el programa Inau,
itinerarios personalizados de inserción y el programa Épico.
El programa Épico es una, perdón.
El programa Reincorpora va en cooperación
con la Fundación La Caixa.
Y ofrece a las personas privadas de libertad la oportunidad
de luchar por un futuro diferente.
Ayuda a la persona a rehacer su vida,
a normalizarla y a volver a sentirse integrada en la sociedad.
Y lo hace a través de un itinerario
personalizado de integración sociolaboral.
Ese itinerario incluye acompañamiento, formación,
proyectos de servicio a la comunidad, orientación laboral,
intermediación, seguimiento.
Y para elaborar ese itinerario se realiza una valoración inicial,
viendo las capacidades,
las necesidades y las dificultades de cada una de las personas
para ofrecerles una solución personalizada
y una intervención integral.
Desde este punto creo que tenemos que apelar a la corresponsabilidad
de todos los que intervienen en el proceso.
Desde la persona privada de libertad a la institución penitenciaria,
pero no podemos olvidarnos de los servicios sociales,
sanitarios, los servicios comunitarios,
las redes asociativas y la sociedad en general.
De poco sirve el trabajo que hacemos aquí si no va también
de la mano de las personas, empresarios, ciudadanos
y una coordinación con todas las entidades
también de la calle.
El programa EPICO es una.
Una modalidad del programa anterior que he dicho de reincorporar.
Y se centra este programa épico en un entrenamiento personal
y de competencia
para que consigan su inclusión a nivel social y profesional.
Y para conseguir ese objetivo,
pues lo realizan también a través de un itinerario
personalizado de reinserción.
Intentan fortalecer los aspectos que necesiten las personas,
una especie de coaching individual y también colectivo.
El programa INAU realiza una formación
en el centro previa y luego otra fuera,
con empresas que realizan las prácticas.
Los itinerarios personalizados de inserción.
Se derivan a las personas, a los puntos de formación
que existen en la calle, en cada una de las provincias,
que les ofrece también formación técnica para las prácticas
profesionales y formación en competencias transversales.
Y ya para ir terminando, no sé cómo voy de tiempo,
indicadores.
Pues dentro del plan de formación para el empleo, en Andalucía,
en el año 2024, se han realizado 151 acciones formativas.
Y han participado 2.200 internos.
A nivel nacional, 650 acciones formativas,
han participado más de 10.000 internos
y reseñar casi un 10% de las mujeres, que sería otro tema
para hablar también de las mujeres que están en prisión.
La integración laboral a través del acompañamiento.
El programa Reincorpora, en concreto,
en la provincia de Sevilla,
durante el 2024, atendió a 231 personas
y consiguieron empleo 45 personas.
A nivel de Andalucía,
fueron 882 las participantes en el programa Reincorpora
y consiguieron trabajo 229.
Y a nivel nacional, participaron casi 3.000 personas.
Colaborando 323 empresas y consiguieron trabajo
1.100 personas.
Y en los talleres productivos,
en los propios centros penitenciarios, casi 12.000 internos
consiguieron trabajar en los talleres productivos.
2.500 colaborando con empresas que se instalan en la prisión
y 175 talleres de producción propias de la propia prisión.
Referir a algunas buenas prácticas, pues hace poquito aquí en Sevilla,
en la prisión de Morón, y se hacen en otras prisiones,
se realizan jornadas de puertas abiertas dedicadas
a la reinserción social de las personas
privadas de libertad, invitando a representantes institucionales
del ámbito judicial, fiscal, a organizaciones no gubernamentales,
a confederaciones y asociaciones de empresarios,
a empresas y a colectivos dedicados a la reinserción y formación
de las personas privadas de libertad.
Nombrar también en redes, que es una red de entidades sociales
del entorno penitenciario de la provincia de Sevilla,
que fomentan el trabajo coordinado.
Y luego, pues los distintos planes y programas se intenta
que se vinculen a la voluntad de desistimiento delictivo
y penitenciario de la persona y a la motivación al cambio.
Y como alguna propuesta así de futuro,
Pues creo que es necesario programar espacios de reflexión,
de debate, de práctica, de transferencia de conocimiento
entre todas las entidades implicadas en este tema.
Realizar jornadas y encuentros de sensibilización con empresarios
que puedan generar y consolidar relaciones de confianza
y de colaboración con ellos.
Formar a los profesionales es fundamental.
Y luego, como último, incluir la perspectiva de género
en todas las acciones formativas que se realicen.
Y hasta aquí.
Muchas gracias.
Gracias, Joaquín, compañero, amigo.
Como hemos dicho en el centro
y es muy difícil mantener luego la permanencia en la sesión,
si hay alguna pregunta, tanto en sala presencial
como en Webex o en Canal UNED,
pues se la hacemos ahora.
Inquietud, reflexión, pregunta.
En Webex no veo nada tampoco.
Listo, Joaquín.
Entonces parece que ha quedado todo perfecto,
ha hecho un resumen maravilloso.
Recogemos el guante de ese encuentro empresarial, social,
a ver cómo podemos fortalecer eso,
a ver si en el Centro Asociado de Sevilla
podemos hacer algo.
En el Centro Asociado de Sevilla de la UNED
.
Vamos a hablarlo.
Perfecto.
Un abrazo y muchas gracias.
Gracias.
Bueno, pues a continuación damos la palabra a la compañera,
la profesora Filipa,
que se conecta desde Liché, en Lisboa,
y ella sí tiene una presentación.
Sí, tiene que compartir, Filipa, ponlo para compartir.
Joaquín, mientras decirte en el chat que te están agradeciendo
la participación, que ha sido muy interesante.
Me hubiera gustado enviar la presentación,
que hubieran podido seguir un poco, pero bueno,
la puedo enviar si alguien la quiere sin ningún problema.
Gracias.
Perfecto, y además ha sido muy clara.
Voy a intentar otra vez, que a poco no estaba a dar.
Vamos a ver así.
Antes sí hemos podido, antes se veía muy bien.
Ahora sí.
Y ahora comparte pantalla.
Eso es.
Perfecto.
Muchas gracias.
Gracias.
Antes de todo, gracias, Francis, por el invitado.
Es muy bueno para mí estar aquí con vosotros.
Voy a intentar hablar despacio porque voy a hablar en portugués.
Pero cualquier cosa, por favor, interrumpanme, ¿está bien?
Muchas gracias.
Espero que haya conseguido transmitir y que no haya sido muy penoso
por estar hablando en portugués.
Muchas gracias, Filipa.
Gracias.
No sé si hay alguna cuestión, reflexión aquí en la sala
o en la conexión virtual.
Parece que no.
Entonces, agradecer muchísimo a los dos.
Si os tenéis que.
Que continuar con la tarea pues liberamos, nunca mejor dicho,
para poder continuar.
También agradece una compañera tu participación y la reflexión,
Filipa.
Y bueno,
podríamos conversar mucho sobre los tiempos educativos,
que ha sido muy interesante, ¿no?
Y algunas reflexiones que hacía Joaquín
respecto a la necesidad de trabajar desde la perspectiva comunitaria.
El desarrollo de la ciudadanía vinculada a la inclusión
y a la inclusión sociolaboral, que lo habéis fusionado los dos.
Una idea muy importante,
no trabajar únicamente desde la parte microsistémica del trabajo
individualizado con la persona privada de libertad,
sino el desarrollo y la interacción con la comunidad.
Pero continuamos entonces por no demorarnos demasiado.
Muchísimas gracias.
Y si podéis, os quedáis.
Si no, pues hasta pronto.
Gracias.
Bueno, continuamos entonces para cerrar con Giselle.
Porque yo mi parte la voy a obviar,
ya que Joaquín ha hecho toda la introducción sobre.
Aquí.
Ya que Joaquín ha hecho toda la introducción
sobre el ámbito penitenciario,
pues yo no me voy a demorar en incidir en algunas cuestiones.
Compartir contenido.
Entonces, prácticamente le voy a dejar la palabra a Isis,
simplemente por acentuar algunas cuestiones que pueden
ser importantes.
Un momentico, que hemos ido muy rápido.
Vale.
Bueno, gracias por acentuar algunas cuestiones que tienen
que ver con.
El marco legislativo que ya ha hecho Joaquín
desde la Ley General Penitenciaria,
donde se vinculan actividades profesionales,
académicas, productivas al desarrollo de los procesos de inclusión,
y también indicar algo que a mí me parece relevante.
Cuando hablamos de ámbito penitenciario
se nos vienen a los imaginarios colectivos.
La idea del centro tipo de alta seguridad cerrado,
donde están los módulos, grandes módulos,
donde se desarrolla la mayoría de las estructuras macropenitenciarias.
Pero hay que tener en cuenta también que hay muchos dispositivos
de cumplimiento de condena.
Que no responden a ese tipo de privación de libertad.
Ahí están todos los procesos semiabiertos,
los centros de inserción social, que son centros fundamentales
en el desarrollo del proceso de incorporación comunitaria,
de formación para el empleo, de trabajo,
de desarrollo de actividades comunitarias, etcétera.
Y también todos los dispositivos menores, donde están
las comunidades extrapenitenciarias, comunidades terapéuticas,
unidades dependientes, unidades externas,
por ejemplo, de madres, que además en España
tenemos casos interesantes de buenas prácticas en este sentido.
Cuando valoramos la intervención de los educadores y las educadoras
desde la perspectiva del acompañamiento con personas
privadas de libertad, nos tenemos que imaginar.
Un paisaje muy amplio, muy diverso,
donde pueden interactuar educadores y educadoras que son.
Propios técnicos de la institución, pero también un montón de entidades
del tercer sector que participan en este tipo de dispositivos.
Hay unidades externas de mujeres, de hombres,
unidades terapéuticas en diferentes lugares,
incluso pues tenemos también pisos de acogida
para permisos penitenciarios,
donde están también trabajando estos educadores y educadoras sociales,
además de otros técnicos.
Y en ese sentido también merece la pena hablar de todas las medidas
y penas alternativas a la privación de libertad,
que desde los centros de inserción social
se hace todo el seguimiento del proceso de la persona
que está en un tercer grado, libertad condicional,
y también finalmente la libertad definitiva.
Y así también es más fácil entender la intervención
de la educación social a lo largo y ancho de la vida,
en todos los entornos de desarrollo y en todos los ciclos vitales.
Porque generalmente vemos, claro, la atención o intervención
de la educación social a partir de 18 años,
en el caso de los contextos penitenciarios,
porque serían centros ya de adultos,
la justicia juvenil es otra ejecución penal diferente.
Y también vemos, muy centrado en lo microsistémico,
ampliar también la visión de la participación,
no únicamente desde los centros, desde el cumplimiento interno,
sino también en todos los procesos semiabiertos
o de libertad.
Ya Joaquín ha comentado los planes actuales,
decir que se elaboró un manual de acompañamiento
para la inserción laboral en su momento,
en el año 2017, por.
Por el organismo autónomo y la Secretaría General.
Y a partir de aquí ya le voy a dar la palabra a Giselle
para que pueda continuar con los resultados que salieron
del proyecto, sobre todo desde la perspectiva cualitativa,
que se hicieron algunos grupos focales a los profesionales,
educadoras y educadores que trabajan en este ámbito.
Pero básicamente, aparecieron cuatro cuestiones que,
como clave socioeducativa, nos parecían muy importantes,
que tienen que ver con acompañar las transiciones
desde una perspectiva socioeducativa,
desde el medio cerrado al medio abierto.
Eso nos decían todos los profesionales que era
muy importante.
Los que hemos trabajado en prisión también lo sabemos.
Las transiciones son lugares, espacios y momentos de miedo,
de incertidumbre, incluso físicamente muy complejos,
porque hasta tienen unas consecuencias físicas
los internos y las internas cuando salen,
que son complejos, en esos miedos de la observación,
de sentir que le están mirando permanentemente,
que están teniendo ahí.
Una prisionalización que hay que ir trabajando.
Y la formación socioeducativa, no voy a incidir, ya le dejo a Lice,
pero esta formación socioeducativa no es principalmente,
se ha dicho a lo largo de las mesas de la mañana,
un tema de formación socioprofesional técnico.
Sino que intervienen elementos de habilidades sociales, emocionales
y de otro tipo de cuestiones de resiliencia,
de trabajo, la frustración,
que no tienen que ver únicamente con una cualificación profesional
y que es muy importante en el caso de las personas
privadas de libertad,
los compañeros que han intervenido antes lo han dicho,
para un acompañamiento que tiene que ver también
con la concienciación colectiva de la ciudadanía,
cómo interviene la empresa,
cómo intervienen los el sector público y privado,
en los procesos de colaboración, en la inclusión
y la reinserción o reeducación.
Utilizamos esas palabras no porque nos gusten demasiado,
sino porque es el marco legislativo que tiene nuestra Constitución,
que por lo menos aparece en las penas privativas de libertad
en el marco constitucional,
cosa que no aparece en la mayoría de los países a nivel internacional.
Y el tema de vinculación con la empresa.
Sin más, tiene la palabra mi compañera.
Buenas tardes.
En principio,
agradecerle a todo el equipo de la Facultad de Educación de la UNED
por hacer posible este momento.
A Francis también.
Y bueno, más que nada,
valorar el reencontrarme o encontrarme con esas personas que.
En muchas ocasiones nos hemos estado compartiendo de forma virtual
y finalmente lo logramos de forma presencial.
Como lo ha mencionado Francis, les voy a presentar unas categorías
y subcategorías que hemos organizado a través del análisis de contenido
que se dio por Atlasti.
Con estos dos grupos focales,
lo decía Francis también, tuvimos dos grupos focales
con educadores sociales que trabajan en centros penitenciarios
y además, bueno, de.
Esa nube de palabras o redes
de palabras que también nos genera esta herramienta,
hemos traído a colación discursos que son esenciales
representar esas voces en este proceso investigativo.
Principalmente tenemos dos categorías, las necesidades atendidas
para esa inclusión sociolaboral en el ámbito penitenciario
y las buenas prácticas para la inclusión sociolaboral
también en este ámbito penitenciario.
Durante la presentación de los resultados,
estaré relacionando las subcategorías que han salido a partir del proceso
realizado.
Iniciando con esas necesidades,
el discurso y el proceso que se hizo nos representa una mayor frecuencia
en la necesidad relacionada con la baja cualificación,
lo que indica que es una situación prioritaria
para la intervención en el ámbito penitenciario.
Esto que genera que se puedan dar respuestas oportunas
para minimizar este factor de riesgo.
Como educadores sociales estamos en búsqueda de minimizar ese riesgo
y potenciar esos factores de protección
y como bien lo hemos dicho, no se realiza de forma obligatoria.
De forma sola, solamente tenemos
que también debemos involucrar a otras personas.
Estos análisis, estos resultados,
al contrastarlo también con los resultados
obtenidos en el cuestionario en línea auto-administrado,
nos da cuenta que esa falta de formación como necesidad,
como situación prioritaria de atención,
también tiene un alto porcentaje, el 69%,
entre unos criterios entre el bastante, completamente,
casi nada y nada.
¿Qué nos dice la teoría?
¿Qué nos dicen las personas que han investigado
y que, como lo ha dicho Francis, ya al principio,
tanto en las anteriores mesas
como esta apertura que nos han hecho los dos compañeros,
nos da cuenta de ello?
Y es que,
El factor de exclusión social, el fenómeno socioeducativo
de la exclusión social y sociolaboral,
no es algo que esté aislado de otros ámbitos.
También nos lo dice Subrax, hay otros ámbitos que interceden.
Y en este contexto penitenciario,
esos ámbitos inciden aún más.
La transición de las personas privadas de la libertad,
en este caso, hacia el campo laboral,
depende mucho, en gran medida, de su trayectoria educativa.
Pero nos damos cuenta que esa trayectoria educativa
está comúnmente.
Fracturada,
muchas personas que han desertado del sistema educativo,
muchas personas que generan de repente fracaso escolar,
entre otros.
Entonces, esas dos variables entre educación y empleo
la vemos muy persistente durante el proceso.
Además de ello, pues no cuentan con esas competencias básicas,
específicas y transversales
para poder desempeñarse de la manera esperada.
Esto también, y en el discurso de los participantes,
nos daba cuenta que tiene una mayor incidencia en mujeres
privadas de la libertad.
Bueno, la mesa que anterior estuvo de nosotros
hacía mucha incidencia en ello.
Esas situaciones prioritarias
de la baja cualificación nos llevaba también,
y en el discurso de los participantes,
una subcategoría que hablaba de las consecuencias de la pandemia.
Si bien es cierto, antes de pandemia,
antes del COVID19,
esos factores de riesgo ya eran persistentes,
lo que hizo la pandemia, la crisis sanitaria y socioeducativa,
fue agravar la situación.
Entonces esas necesidades comenzaron a verse
con mayor incidencia claramente por esas restricciones
que así como nosotros ellos también tuvieron para el ingreso,
sobre todo para la relación o el vínculo con sus familiares
y comenzaron a generar situaciones de salud mental,
ese desarraigo familiar y comunitario.
Y también, bueno, el uso de las nuevas tecnologías
era diferente.
¿Cómo continuar un proceso educativo
que ya se venía gestionando con educadores sociales
si realmente no se contaba con la capacidad,
con la infraestructura para hacer lo que nosotros?
Ahora bien, nosotros también nos enfrentamos
a situaciones en cómo continuamos el proceso educativo.
En el caso del contexto penitenciario se dio con mayor incidencia.
Y aquí quise traer a colación el discurso de un participante
de Educador Social que nos decía, nosotros hemos estado tres meses,
un año, dos años en confinamiento,
pero de ellos es continuo.
Ellos han estado todo el tiempo en procesos de confinamiento,
de aislamiento, estuviera la pandemia o no la estuviera.
Pero en ese mismo discurso, el proceso de análisis
de contenido nos dio una subcategoría de necesidades
y es las consecuencias de la pandemia para la inserción sociolaboral.
Y tras ese discurso de las consecuencias,
encontramos otro relacionado con la continuación de dificultades.
Se fue la pandemia,
se fueron las situaciones a las que enfrentábamos,
pero aún existen situaciones de problemas de salud mental
y el uso de las TIC, como les decía hace un rato,
esa.
Esas oportunidades que se nos dieron a nosotros
de poder continuar un proceso a través de metodologías
sincrónicas, asincrónicas para ellos no era lo mismo.
Lo que se relataban también es que bueno, entonces la relación
o los avances que como educadores sociales
y todo el equipo teníamos hasta el momento.
Tuvieron un retroceso y ahora cómo retomar,
enfrentando esas barreras para la implementación
de alternativas.
En ese sentido, en cuanto a necesidades,
encontramos esa estrecha relación entre formación-empleo
y que claramente tiene unas implicaciones negativas
para esos procesos de inserción sociolaboral.
Entonces, en cuanto a necesidades,
encontramos la baja cualificación como factor de riesgo
para la inserción sociolaboral, Entendiendo la exclusión social
como un fenómeno que tiene diferentes ejes de desigualdad
y que no son aislados,
sino que se interrelacionan unos con otros,
encontramos también las consecuencias de la pandemia,
que nos decían, con pandemia o no, las situaciones eran lo mismo,
lo que pasó con ese fenómeno, esa crisis sanitaria
y educativa también, y social, política, entre otros,
porque tiene muchas aristas, es que comenzó a agravar situaciones
y se fue la pandemia, pero continúan dificultades.
Finalmente, como buenas prácticas para la inclusión sociolaboral
en el ámbito penitenciario.
Me parece ahorita que estaba hablando Joaquín,
iba tomando algunos apuntes importantes
porque lo que nos decía él, lo que nos contaba
y que también nos apoyaba desde lo teórico,
pues en estos grupos focales ha salido
y es que.
Como buena práctica, es importante siempre posicionar
a esa persona privada de libertad en el centro de todo el proceso.
Y si analizamos la nube de palabra en la mitad, ¿qué dice?
Persona.
Y de ahí comenzamos a hacer ese análisis.
Ellos hay que darle o atribuirles ese protagonismo que merece
y que se va construyendo con ellos los conocimientos,
las habilidades y actitudes para lograr esa autonomía,
esa emancipación y esa autonomía.
En la gestión y la movilización hacia la empleabilidad.
Ya lo hemos escuchado también que se trabaja desde los itinerarios
de inserción sociolaboral, itinerarios que son personalizados
y aquí vamos incidiendo también en que esos itinerarios,
además de las competencias técnicas y profesionales que son necesarias
porque en el campo laboral se requieren
desde la educación social como buena práctica socioeducativa,
debemos apuntar a fortalecer las habilidades para la vida
y sobre todo resignificar.
Y dignificar el carácter de ciudadano activo durante el proceso.
Y para ello es necesario poder brindar herramientas.
Como buena práctica, dotamos de recursos, de herramientas
para que sean ellos capaces de tomar sus decisiones sobre su proceso.
En este análisis
también salieron dos subcategorías relacionadas con el acompañamiento,
que debe ser un acompañamiento con carácter socioeducativo
y basado en derechos.
Aquí entramos a analizar estas categorías
desde la educación social penitenciaria
como esas acciones socioeducativas,
y lo dice Carigue también, una práctica de y hacia la libertad,
a pesar de que estamos hablando de personas privadas de la libertad.
Y que tiene que rescatar el valor de las relaciones humanas.
Desde la educación social penitenciaria, si bien es cierto,
trabajamos o potenciamos situaciones dinámicas individuales,
también tenemos que buscar la forma de potenciar y rescatar el valor
de las relaciones humanas.
Ahora bien, ese acompañamiento debe ser liderado por educadores sociales
durante y después del internamiento para poder
garantizar esa transición al escenario laboral.
Pero ya muy bien lo hemos dicho aquí,
el trabajo debe ser en red y es otra de las subcategorías
que tomamos en este proceso con otros profesionales,
con otros recursos de las diferentes entidades
que participan del proceso y esa apertura y vinculación
con la comunidad.
Nos damos cuenta que haciendo el análisis entre grupos focales
y los resultados del cuestionario, el acompañamiento
y el trabajo en equipo también son dos factores importantes
relacionados como elemento de buenas prácticas.
Entonces, ese trabajo en red o ese trabajo en equipo,
trabajo en red desde la perspectiva de lo quali y trabajo en equipo
desde la perspectiva de lo cuanti,
se hace con las personas privadas de la libertad.
Nosotros no podemos estar trabajando,
estamos hablando de un trabajo en red sin pensar en que ellas hacen parte
de esa red que estamos tejiendo con educadores sociales
y si bien no se puede dar cuenta, las puse de primero porque es.
Estamos en proceso de eso,
de dignificar con otros profesionales,
entidades públicas, privadas, recursos y el sector productivo.
La vinculación con la comunidad al apostarle a medidas de régimen
abierto es para poder también darles a reconstrucción del tejido social,
porque bueno,
además de las diferentes situaciones o aristas,
ámbitos de la exclusión social, lo decía bien Joaquín,
y hay una arista que es la estigmatización,
Los prejuicios ante una persona que egresa del centro penitenciario,
entonces el poder acercar tanto a ellos a la comunidad,
pero la comunidad también acercarla a los centros penitenciarios.
Y esa red que también se esteje
y se extiende hacia el sector externo y productivo
para vincular la, para hacer la vinculación laboral con empresas.
¿Qué?
Pues a partir de ese acompañamiento,
de ese trabajo en red, nos encontramos con otra subcategoría
que son las prácticas en empresa.
Es una oportunidad, pues una opción para movilizar esas oportunidades
para que puedan realizar sus prácticas en empresas,
especialmente pues aquellos que cumplen
esos REGMI semiabierto y abierto, que se dé las competencias abiertas.
Básicas, específicas y transversales,
porque lo hablábamos ahorita,
es necesario que se puedan minimizar esos riesgos de exclusión
para una vinculación en los escenarios laborales.
Y nos dice Ruiz Nareso y otros autores
que las personas encargadas o los profesionales idóneos para ello
somos los educadores sociales, digo somos a pesar de que.
No soy educadora social,
pero sí soy magíster en pedagogía social
para poder coordinar procesos socioeducativos
para esa consolidación de esas redes.
Pero hay algo bastante interesante y es que estos resultados
siempre sacan nuevas cosas.
Parece mentira,
pero si uno le comienza a dar otra mirada y es que, OK,
en los grupos focales nos hablaban que las prácticas en empresas
son necesarias, es una buena práctica.
Luego, en los resultados del cuestionario nos dicen las prácticas
remuneradas tienen un resultado con menor frecuencia
entre casi nada y nada.
Pero ahora era otra cuestión.
Hablamos con una buena práctica el trabajo en red.
Aquí lo tenemos entre el acompañamiento
y el trabajo en red.
Y hay una situación relacionada con que tal vez esas prácticas
remuneradas no sean por las faltas de suficientes recursos públicos,
privados, pero también los apoyos interinstitucionales.
Otra de las dos subcategorías está la formación continua,
como una respuesta a esas necesidades por baja cualificación,
y aquí hay mucha coherencia, pertinencia,
entre si encontramos una necesidad sobre la baja cualificación,
nuestras buenas prácticas,
nuestra acción debe dar una respuesta oportuna a ella.
Para poder preparar el colectivo para las nuevas demandas laborales,
pero ese facilitar ese desarrollo competencial,
ya lo hemos hablado también,
se le apunta a las habilidades para la vida,
competencias sociales, emocionales, Y aunque lo veíamos también,
y aquí entramos con las contradicciones, que era
una necesidad esa continuación, una consecuencia de la pandemia,
el hecho del uso de las nuevas tecnologías,
cuando revisamos los cuestionarios nos dan que el desarrollo
competencial de las competencias telemáticas
vinculadas al teletrabajo está entre el casi nada y nada.
Continuamos entonces con otra subcategoría en el marco
de las buenas prácticas relacionadas con la atención individualizada.
Ya hemos hablado que esos itinerarios deben ser individualizados,
deben ser personalizados,
que deben centrar todo el proceso en la persona,
que respondan necesidades, a capacidades,
a perfiles criminológicos también personalizados.
Pues las consideraciones en el ámbito penitenciario
son diferentes, la modalidad en la que cumple la condena,
entre otros, y debe generar ese apoyo
y acompañamiento consciente, intencionado y socioeducativo,
se debe dar una evaluación de necesidades y capacidades,
no solamente de la persona,
sino de sus redes, las familias, redes de apoyos, entre otros,
y ese es el diagnóstico inicial, el punto de partida,
el punto que nos da el arranque para poder proponer estrategias
y acciones de formación, orientación e intermediación laboral.
Pero desde la perspectiva de la educación social penitenciaria,
lo hemos dicho ahorita,
no solamente se potencia cuestiones individuales,
sino también comunitarias y grupales,
y por eso dentro de las buenas prácticas
están las actividades grupales.
Hay que fortalecer el trabajo en equipo,
el manejo de las relaciones interpersonales,
buscar la sana convivencia, porque si bien es cierto,
son personas privadas de la libertad, somos seres humanos,
son seres humanos que merecen experiencias donde puedan estar,
ser personas, estar, vivir, convivir y aprender en comunidad.
Y la situación de privación de la libertad
no debe limitar esa esencia.
También hemos encontrado la integralidad en los procesos
y eso es lo que se le apuesta
a través de una buena práctica de educación social penitenciaria,
dar respuestas integrales, sistemáticas, ecológicas
y que pueda ser también humano.
Finalmente, y bueno, finalmente,
aunque no debe ser lo último, es la vinculación con las familias,
pues esto es un factor de protección para esa inserción sociolaboral.
Y si revisamos el discurso de uno de los participantes,
nos dice que la familia no es algo ajeno,
que deben estar en el proceso.
Deben ser parte y que hay algunos centros
que han estado trabajando en ello y los resultados
han sido positivos,
ese engranaje entre personas privadas de la libertad,
las entidades, los recursos y las familias.
Esto facilita ese afrontamiento de las situaciones de frustración,
facilita esos procesos de situaciones de negación y conflicto
y claramente brinda seguridad y apoyo para la toma de decisiones.
Algunas reflexiones finales.
Luego de toda esta perspectiva de estos resultados,
nuestras reflexiones van enfocadas al educador social
está en campo.
Está en el centro penitenciario,
pero también en los diversos campos en los que se desempeña,
pero también debe tener una incidencia en políticas públicas
del ámbito penitenciario.
Apostarle a ese enfoque socioeducativo para darle a conocer
esa reinserción más humana, más digna,
más satisfactoria, con mayor proximidad
a la comunidad y una mejor relación con sus familiares.
Resignificar ese rol de ciudadanos activos y participativos,
permitiéndoles más oportunidades de participación social,
educativa y laboral.
Las buenas prácticas, al tener unos lineamientos de política pública
bien establecidos, deben ser o deben apostar
a que sean sostenibles.
Y el trabajo que se ha hecho en el proyecto
ha sido muy interesante el poder sistematizar lo que se hace.
Si bien es cierto, estos datos no pertenecen a mi país,
soy de Colombia,
pero encontramos mucha afinidad en el hecho
de que hay que sistematizar.
Hay que demostrar, no estamos solos en el proceso
y ya esas buenas prácticas que han estado en otros contextos
pueden llegar a ser transferibles en lo de nosotros,
teniendo en cuenta algunas necesidades
y características.
Buenas prácticas que también tengan carácter humano
y de derechos con un enfoque diferencial
y claramente una apuesta por esa igualdad,
equidad y justicia social.
La participación e incidencia de las personas privadas
de la libertad durante el proceso.
Para superar modelos asistencialistas y posicionar modelos que sean
más socioeducativos.
Y claramente el rol de los educadores sociales durante el proceso,
como esas personas que movilizan,
que movilizamos esos efectos negativos
de la prisionalización que ya nos contaba Joaquín,
que promovemos espacios más humanizadores
y socialmente justos dentro y fuera de la prisión.
Ahorita también cuando hablaba Filipa,
que aquí también tengo otro punto importante
y es ver ese contexto penitenciario en el lugar en donde se observa
o se visibiliza como un contexto de problemática, de necesidades,
verlo como una oportunidad, una práctica de y hacia la libertad.
Poder dar a las personas privadas de la libertad,
a pesar de estar en un contexto así, lo que no encuentran fuera de él.
Y para eso, como consideración final,
se posiciona, se le da una importancia al rol
de los educadores sociales durante todo el proceso.
Bueno, muchas gracias.
Creo que cumplimos el tiempo.
Cumpliste con todo.
Bueno, muchísimas gracias Giselle.