Muy buenos días a todos.
Continuamos con la segunda mesa dialogada.
Tenemos la suerte en esta ocasión,
el título es Educación social e inclusión sociolaboral con juventud
en el tránsito a la vida adulta.
Y tenemos a tres grandes profesionales
que nos acompañan.
Voy a presentarlos y luego les daremos la palabra.
A mi izquierda tenemos a Teresita Bernal Romero,
de la Universidad Camilo José Cela.
Muchas gracias, Teresita.
Por estar aquí.
A continuación,
Miguel Melendro Estefanía, de la Universidad Nacional de Educación
a Distancia, de la UNED,
la casa que nos acoge.
Muchas gracias.
Y por último, tenemos a Jaupalo Ferreira Delgado,
obligada del Instituto Politécnico de Porto de Portugal.
Vemos que la mesa es muy internacional.
Nos va a empezar a situar el tema.
Miguel Melendro, tienes la palabra.
Bueno, muchas gracias.
Encantado de estar aquí con todos vosotros, con todas vosotras.
Muchas gracias a la UNED por este foro y al grupo TABA
y a Francisco del Pozo por la organización
junto con todo el equipo de investigación.
Bien, yo voy a hablar, intentaré brevemente,
sobre los resultados de la investigación ESIN,
de la que ya se ha estado comentando en anteriores mesas,
en concreto sobre el tema de juventud, exclusión social,
buenas prácticas de inclusión con jóvenes
en dificultad social, ¿no?
En el ámbito de la educación social.
Se ha definido ya un poquito la investigación,
la resumo en pocas palabras.
Es una investigación que se hizo tras el COVID
para ver los efectos del COVID y también para ver
cómo funcionaba este tema de la exclusión
e inclusión de jóvenes a través de la educación social.
Los jóvenes de la investigación son jóvenes en dificultad social.
Básicamente, fundamentalmente,
son jóvenes que han egresado del sistema de protección
o jóvenes que están en situación de migración o jóvenes
con diferentes capacidades, entre otros colectivos.
Pero estos son los más importantes.
Es una investigación mixta,
ya se ha comentado también, cuantitativa o cualitativa.
Yo me voy a referir a la parte cualitativa.
A las 88 profesionales, mayoritariamente mujeres,
si no me equivoco, que participaron en grupos focales
sobre una serie de cuestiones que ahora voy a comentar.
Decir que creo que es importante, no sé si se haya comentado antes,
creo que no, que bueno que se analizó con atlastir toda esta información,
Y se hizo una categorización con seis dimensiones,
con 69 categorías, casi 70, con cerca de 1.500 citas
que hubo que analizar.
Creo que es importante saber que este tipo de trabajo lleva detrás
una metodología costosa, importante en tiempo,
en esfuerzo y también en organización, ¿no?
Y bueno,
pues voy resumiendo para no comerme mucho
el tiempo, ¿no?
Yo voy a resumir con una serie de claves,
cuatro claves que creo que son fundamentales
para explicar esta realidad.
Se ha publicado, ya lo comentó Francisco del Pozo,
el libro sobre exclusión social e inclusión sociolaboral.
Hay un capítulo dedicado a lo que yo voy a comentar,
con lo que ahí podéis encontrar información.
Muchísima información más concreta de lo que voy a decir
y lo voy a resumir en cuatro que para mí son elementos clave.
Como comentaba Marta Hurtado antes, bueno,
pues fundamentalmente se habla del acompañamiento,
del trabajo personalizado,
pero hay más cosas, ¿no?
Cuando indagas y profundizas,
evidentemente tú has hablado en general del tema de pobreza.
En juventud las cuatro claves,
voy a empezar una a una, ¿no?
La primera tiene que ver con cómo entender
y ser capaz de situarse junto a la juventud
del momento social en el que estamos.
Esto no es fácil.
Antes se hablaba del tema de incertidumbre,
evidentemente, Mogán.
Abraham Molls hablaban de estos temas ya,
siguen hablando, Molls no porque ya no está el hombre,
pero Molls sí sigue hablando de la incertidumbre.
Pablo antes nos comentaba también, para mí es un tema fundamental,
en educación social se trabaja con la incertidumbre todos los días,
no solo porque puede pasar cualquier cosa en cualquier momento,
sino por la gran diversidad de población con la que se trabaja.
Es una población muy diversa, con características muy distintas
y donde hay que hacer multitud de actividades con multitud
de recursos con los que coordinarse.
Es una actividad compleja.
En general, todo lo que se hace en temas socioeducativos,
pero en concreto el papel del educador social ahí es fundamental.
Estamos totalmente de acuerdo.
Bien, ya decía Mogán, Bauman también habla de la liquidez,
de cómo este sistema social es un sistema líquido que se mueve,
que no sabes por dónde es fluido y está cambiando constantemente.
En este sentido, cómo entender
y ser capaz de situarse junto a los jóvenes actuales
significa tener en cuenta que hay generaciones ya.
Ya sabéis que hay una gradación de generaciones,
ya la millennium no es la última,
pero en la penúltima vamos a seguir teniendo diferencias generacionales
que los educadores,
educadoras que están trabajando con esta población
van a tener a lo largo de su historia profesional
porque van a ir pasando de una generación a otra y cada una
tiene una forma diferente.
En concreto,
A mí me preocupa, yo creo que es un tema que preocupa en general,
con el tema de la realidad virtual y la realidad real,
la presencial.
En unas jornadas el año pasado en Congreso, en Salamanca,
hubo una mesa sobre este tema y llegamos a la conclusión
de que una cosa que aprendimos de la pandemia
es que los profesionales de la educación social en concreto
han vuelto a la realidad presencial.
A la realidad directa de interacción con los jóvenes,
con las jóvenes.
¿Por qué?
Pues porque una mirada, un gesto,
no se puede transmitir por igual en Internet.
Esa proximidad física.
La conversación,
hablar de qué necesidades tienes cuando estás viendo al otro,
comunicándote con él.
A veces, pues con el tacto,
indicar la proximidad.
Esto no es alcanzable con Internet, ¿no?
Pero está claro que vamos a un mundo mucho más dominado.
Está clarísimo, no hay que darle muchas vueltas por el tema virtual.
Esta es una de las claves de ese acercamiento.
Creo que además está puesto en la investigación
repetidas veces, ¿no?
Cómo vamos a trabajar con este tema.
Es muy complicado.
Una segunda clave,
yo creo que esta es una, he puesto un elemento,
hay más elementos donde podríamos ver cómo entender a esta juventud.
Yo creo que hay que formarse,
es muy importante que los educadores sociales,
también se menciona muchísimo en la investigación,
en esta parte de jóvenes, hay que estar muy formado,
porque esto cambia y hay que saber hacia dónde,
con quién, cómo y qué hacemos ahí.
Una segunda clave,
estuve en unas jornadas de educación social.
En Valencia, los miembros del colegio
sabrán que hicieron una jornada sobre abrir la mirada.
Era el tema de jóvenes egresados de protección,
también extutelados.
A mí no me gusta el término,
los términos ex no me gustan, lo siento.
Era sobre este tema y me pareció muy bonito.
Abrir la mirada es la segunda clave,
que es un poco lo que decía Marta sobre el acompañamiento,
el ponerse en el lugar del otro, el dar el protagonismo
a la persona joven,
que no es darle protagonismo para que haga algunas cosas,
ya sabemos que nos interesan a nosotros,
es escuchar, es saber de qué habla,
desde dónde habla y qué podemos hacer con.
Yo creo que es muy sencillo utilizar estos términos.
Estas tres preposiciones de TECON.
A partir de ahí, también en el capítulo
y en la investigación se habla al detalle,
hay frases muy bonitas sobre este tema.
¿Cómo trabajar ahí?
¿Cómo trabajar con un itinerario?
Aquí vienen nuevas cuestiones con el itinerario.
Todo el mundo sabe que una persona tiene un itinerario laboral,
personal, social.
Hay que jugar al revés.
Ya hace muchos años, en los años 80, unas jornadas aquí en Madrid
donde hablamos de que el itinerario es el del joven.
Nosotros entramos y salimos, no es nuestro.
Esta es una idea muy clara, es el itinerario personal
de las personas con las que trabajamos.
Esto afortunadamente al cabo de los años ha quedado claro,
pero hay que reconocerlo, no reconocerse como educador,
reconocer lo que el otro tiene en su itinerario.
Y tenemos otro tema que está de gran actualidad
ahora mismo, que es deconstruir y reconstruir ese itinerario.
Ayudar a deconstruir y reconstruir el itinerario,
porque muchas veces es un itinerario que no es el deseado,
que viene de una historia personal, familiar,
y hay que ayudar a reconstruir.
Yo creo que esta es una tarea muy importante
para situar a los jóvenes, ayudarles a situarse.
Acompañado, apoyado, apoyando a personas competentes.
Nosotros trabajamos las competencias y es otra de las cuestiones
que sale.
Esto sonará todo,
porque es lo que hacéis todos los días
si sois educadores los que lo estáis viendo, ¿no?
Pero está muy bien reconocerlo,
verlo por escrito y ver que una investigación habla de ello
y se devuelve a las personas que lo están haciendo, ¿no?
Trabajar el vínculo, desenebrar el vínculo.
¿Qué pasa cuando se va el joven?
¿Cómo se trabaja eso?
Hay ahora mucho escrito ya y trabajado sobre el tema
de referentes.
¿Quién puede acompañar que no sea la persona que estuvo actuando,
interviniendo con los jóvenes?
Otra ruta importante es la de la formación laboral,
la formación inserción laboral.
Hemos visto algunos datos, os doy alguno más.
La tasa de, bueno, ya hemos visto la tasa de pobreza es muy similar
a los menores de 30 años y la de la población en general,
en torno al 26%.
Sueldos 35% más bajos.
Pero, por ejemplo, un programa en Madrid
que funciona muy bien, lo voy a decir porque yo lo conozco bastante,
Lo hemos evaluado durante muchos años, programa Tránsito, Junco,
tienen tasas del 70-80% de empleo de los jóvenes en dificultad social
que pasan por ahí.
Esto creo que se repite en muchas comunidades.
Es decir, trabajar con estas jóvenes produce efectos.
Tienen mucho más empleo que el resto de la población general, ¿no?
¿Qué más os puedo decir?
Como me queda muy poquito, pues tercera clave,
en busca de una educación, ¿para qué estamos ahí?
Pues para la vida autónoma de las personas
con las que trabajamos, de los jóvenes,
no solo la emancipación, que es una cosa,
o la independencia, sino la autonomía,
ser capaz de manejarse a sí mismo en relación
con el medio en el que te mueves y con las otras personas,
interactuando con los demás, no tú solo.
Antes se hablaba de la competitividad,
decía Paco, ¿no?
Hay que eliminar la competitividad, tienen que colaborar.
Tengo a mi lado a Paulo, del que copio tres herramientas que están
en otro artículo que publicamos juntos.
Las acciones grupales, el aprendizaje mutuo
y la conciencia de los derechos.
Tres elementos fundamentales para trabajar la autonomía.
Y una autonomía para el compromiso social.
Tenemos que educar no solo a los jóvenes en dificultad,
a todos, para sentirse miembros de esta sociedad,
comprometidos con ella
y participantes en igualdad de condiciones con el resto.
Políticas que trabajen esto, más de las que nos creemos.
La mayoría de las comunidades autónomas
tienen políticas para, por ejemplo, con los jóvenes
que egresan de protección, trabajar todos estos temas
y se está haciendo.
Hay que aprender de ahí, hay que aprender de ahí.
Acabo la cuarta clave, para no pasarme demasiado.
Bueno, pues es muy sencilla.
Yo siempre, además, en los cursos, siempre lo pongo al final,
esta diapo, ¿no?
Aquí no hemos tenido oportunidad de diapos,
pero creo que no hace falta, es muy cortito el tiempo, ¿no?
Una clave posicional y de sentido, ¿no?
¿Dónde estamos y cuál es el rol que pensamos que tenemos
y que deberíamos tener?
¿Esto cómo se construye?
Pues lo construye uno mismo, evidentemente.
Lo construye con los compañeros de trabajo.
Hay que construirlo, no está dado.
No lo dan los manuales de educación social,
no lo dan.
Eso hay que construirlo caso a caso, situación a situación.
Hay que visualizar escenarios compartidos,
hay que trabajar desde lo intra profesional con la formación
en equipos completos.
Para mí la formación de pildoritas a personas
que vienen de distintos sitios tiene un valor muy limitado.
Hay que trabajar con equipos completos
interprofesionalmente sin duda, sin duda.
Hablamos de educador social, pero hablamos de trabajador social,
psicólogo, sociólogo, abogado, persona del derecho,
porque es que trabajamos juntos.
La realidad es compleja
y para abordarla no vale una sola profesión.
Eso lo sabemos todos.
Conseguir transdisciplinariedad, propuestas de todos juntos,
que no sean inequívocamente de uno
u otro profesional, es fundamental también,
que sean lo que necesitan las personas con las que trabajamos.
Con una referencia explícita que viene también muy señalada
en la investigación, cuidar al que cuida,
porque si no nos cuidamos no vamos a poder ayudar a transformar nada.
Tenemos que cuidarnos y cuidar a los compañeros.
Esto no es muy habitual.
No hay tiempo, no hay ganas,
hay relaciones que no son lo buenas que quisiéramos,
pero es muy importante.
Es algo que sabéis,
pero que en la investigación sale.
Y por último, ya termino, Pues, ¿qué voy a decir?
El recurso a la investigación de verdad,
la que es útil, la que sirve, como decía Lourdes Menacho,
la que nos vale para lo que estamos haciendo.
Investigación con los profesionales, con los jóvenes,
que vuelva a, como estamos haciendo,
que haya un ir y venir, que haya una transferencia, ¿no?
Como planteaba también Mario Pena, el decano de Educación.
Con todo esto podemos nutrir.
Nuestras claves de identidad,
de dónde estamos, de qué sentido tiene lo que hacemos colectivamente.
Y aquí termino.
Muchísimas gracias, Miguel.
Va a tener la palabra ahora Teresita.
¿Te cambias?
A lo mejor para poder.
Lo amplió, ¿cierto?
Bueno, muy buenos días.
También quiero agradecer a la UNED
por organizar este tipo de foros producto de investigaciones.
A Francis,
pues, vicedecano, codirector del grupo Tava
y sobre todo amigo y compañero y cómplice de algunas luchas.
Quiero agradecerle muy especialmente por esta invitación
a mis compañeros de mesa.
Pues compartimos intereses y sueños en común y bueno,
a todos los que están aquí y que nos están mostrando
otras realidades y prácticas muy interesantes
acerca del tema de la inclusión sociolaboral.
Yo voy a contar una realidad del país, mi país de origen,
acerca de cómo se hacen allá algunas prácticas
sobre la inclusión sociolaboral.
La idea de la investigación es recopilar prácticas y bueno,
tenemos algunas prácticas interesantes que contar.
Nos falta mucho, es un país.
Como había hablado Marta, hay unos países
que tenemos unos índices de pobreza mucho más altos,
no voy a referirme a ellos, pero tenemos unas complejidades
bastante grandes que hacen que la inclusión sociolaboral,
y en especial para los jóvenes egresados del sistema de protección,
sea todo un reto.
Allá hablamos de jóvenes egresados de protección,
no de jóvenes tutelados,
porque la tutela no existe como la figura que existe acá.
Bueno, vamos a ver si adivino cómo paso acá.
Bueno, lo primero que quiero plantear es que los jóvenes en Colombia
suena algo simple,
pero los jóvenes son considerados titulares de derecho.
La propuesta de todo lo social en Colombia
está desde la perspectiva de derechos.
Significa que es una lectura diferente acerca, bueno,
teóricamente acerca de las acciones que se deben desarrollar
con las poblaciones que están en vulneración.
Entonces, hay todo un sistema nacional
de juventud que incluye a los jóvenes egresados de protección,
Pero también en ese sistema nacional
participan todos los jóvenes a través de diferentes mecanismos,
dispositivos que les permiten a ellos ayudar en el diseño
de las políticas públicas de juventud.
Ayudan en el diseño
y pues hay representantes de jóvenes, etcétera.
No voy a hablar en este momento del sistema
porque.
Sería muy largo, pero para decir que en alguna forma
los jóvenes egresados de protección se ubican por una parte
en este sistema y por otra parte en el Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar al ser egresados de protección.
Como cualquier joven es titular de derechos
y todas las medidas que se plantean es para restablecer sus derechos.
Porque las personas que han estado en procesos de protección,
la familia, el Estado o la sociedad civil,
les hemos vulnerado algún tipo de derecho,
como la vivienda, el empleo, la educación.
Entonces, el sistema se monta,
se diseña para restablecer los derechos.
Vale.
Y ahora, aquí, siguiente.
Vale.
Algunas leyes y normativas
que favorecen el tránsito a la vida adulta en Colombia
sobre el egreso de los chicos de protección.
Bueno, la ley 2155 del 2021 está planteando,
no solamente para los egresados de protección,
sino en general,
que debe haber incentivos para las empresas que generen
nuevos empleos.
Y hay un incentivo económico,
pues porque sabemos que Colombia tiene una situación de desempleo
bastante grande.
Ahora les comentaré algunas cifras.
También tenemos la Ley 1955 del 2019,
que ha surgido precisamente a través de ese sistema de juventud
que dice, oigan, tenemos que contratar a jóvenes,
pero siempre pedimos que los jóvenes tengan experiencia.
Entonces, las empresas están en obligatoriedad
de generar un 10% de empleos para personas jóvenes
sin ningún tipo de experiencia.
Tienen esa obligación.
También tenemos por otra parte el lineamiento técnico,
que es un lineamiento, es como una normativa,
que ahora hablaré de ello, que es para la preparación
para la vida autónoma de los jóvenes egresados de protección.
Ahora hablaré de ello.
Es una experiencia que viene desde el 2012,
se formaliza en el 2017.
Y en la actualidad hay un proyecto de ley que se llama
Hijos del Estado.
Allá el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar considera
que los chicos que han egresado a protección al no tener,
al haberse le vulnerado el derecho a la familia,
se constituyen como hijos del Estado y deben tener algunos beneficios.
Entonces, esta ley, que es un proyecto de ley,
está ampliando la atención de los egresados de protección,
que en la actualidad es hasta los 25 años,
está proponiendo que debe ser hasta los 28.
Esta ley se está formulando con las asociaciones
de egresados de protección,
con ayuda del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, y bueno,
esperamos que pueda pasar a feliz término.
Hay algunas acciones para formar a los jóvenes en general.
Tenemos el SENA, que es el Servicio Nacional de Aprendizaje.
No voy a mirar los diferentes niveles de formación,
pero tiene un programa especial.
Es lo que llamaríamos aquí para FP.
Es básicamente FP.
Pero tiene una línea especial para que se llama Jóvenes en Acción.
Y esa línea en especial
es para jóvenes que han estado en el sistema de protección,
que han estado en responsabilidad penal al adolescente,
que hacen parte de población gitana,
población indígena, población ron y otras poblaciones
que tenemos en Colombia.
Entonces,
se privilegian siempre los cupos para estos tipos de poblaciones.
Hay diferentes niveles y estos niveles pueden dar ingreso
a los estudios universitarios.
Tenemos el proyecto Alianzas Estratégicas
y Proyectos Sueños para Volar,
que era el que había comentado al principio.
Es un proyecto del Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar que tiene varios componentes,
cultura, recreación, deporte, identidad, voluntariado,
educación y empleabilidad.
Ese proyecto los chicos se vinculan desde los 14 años
cuando están en protección.
Se les deben garantizar todos estos derechos
de diferentes tipos de acogimiento, etcétera, etcétera.
Y a partir de una evaluación que se haga de ellos, los jóvenes van
o a estudiar en universidad o a estudiar en alianza con el SENA
o a procesos de empleo.
Este proceso de evaluación se llama el índice de preparación
para la vida independiente y autónoma.
Es todo un compendio de competencias, indicadores, etcétera,
que se cumplimenta con el joven semanal,
perdón, mensual.
Cada seis meses
cuando ingresa y se va cumplimentando para ver el nivel de vida autónoma
que ha logrado este joven.
Si al final me da tiempo,
muestro el Excel del instrumento porque me parece bastante interesante
porque a partir de ese índice de vida independiente y autónoma,
se empieza a sugerir con el chico cuál es la ruta que debe seguir.
Solamente empleo para formación para el trabajo,
debe ser usuario de universidad, poder llegar a una universidad, etc.
Y esto se va a hacer constantemente.
Esto está en página abierta, lo pueden consultar
porque el índice me parece que es bastante interesante.
Estuvo la UNICEF ayudando a construirlo
y varias entidades están y es un instrumento que da
unos indicadores muy concretos
para saber en qué momento estoy de mis procesos de autonomía,
incluyendo competencias y habilidades individuales,
las áreas de restablecimiento de derechos, que son cuatro áreas
que todos sabemos,
y sobre todo las condiciones socioeconómicas.
¿Tengo familia donde ir?
¿Quiero ir allá?
¿Puedo obtener trabajo en este momento?
¿Estoy preparado para ello?
¿Cómo voy a vivir cuando egrese?
¿Tengo esta posibilidad?
Y a partir de ese índice, como te planteaba,
se diseñan diferentes retos.
También a partir de ese índice
se hace un proceso de orientación socio ocupacional.
Este proceso orientador
socio ocupacional está planteado por un orientador.
Socio-ocupacional que trabaja autogestión, el mundo educativo,
porque se considera que la educación es un derecho
y no solamente la educación de FP,
sino la educación universitaria.
Nuestros jóvenes egresados de protección
debieran tener los mismos derechos que cualquier joven en el país.
Entonces, los que tienen habilidades,
los que tienen ciertas competencias,
los que les gusta el mundo educativo,
tienen acceso a universidad privada y a universidad pública.
Independientemente de los cupos.
El Estado paga la matrícula si es en universidad privada
y en convenio con la Asociación Colombiana de
Universidades se hacen programas de mentoría,
de inclusión para que estos estudiantes
no tengan un índice de abandono de las universidades.
Y tenemos también el otro eje que es el mundo de trabajo,
trabajando por mis sueños.
Ahí tenemos pues bastante pilares que se trabajan,
los puntos cardinales, cómo prepararme para un trabajo,
la negociación, manejo eficaz de los recursos,
etcétera.
Ahí también está en internet, en acceso abierto,
el manual de orientación socio-ocupacional,
que es el manual que utiliza el orientador sociolaboral
para poder establecer después del índice vía
cómo poder trabajar con este chico en los diferentes procesos.
Hay varias versiones.
Tenía uno, pero no.
Aquí tenemos la posibilidad de educación.
Sabemos que se financia hasta los 25 años en diferentes niveles,
incluyendo la universidad, incluye estancia, casa,
hay unas casas especiales, incluye cuota de mantenimiento,
bueno, y puede ser en el SENA, que es un servicio público,
o como lo comentaba, en universidades privadas.
Frente a la empleabilidad,
se considera que es un derecho encontrar un empleo.
Se trabaja, pues, lo que trabajan en todos los,
creo que todos los recursos, orientación socio-ocupacional,
para detectar las habilidades y talentos de los jóvenes, ¿vale?
Se hacen unas pruebas, el diseño del CV,
incluir el diseño en bases de datos, apoyo en el registro.
Talleres de formación en habilidades blandas,
creación de la red de referidos, que es muy importante en Colombia
para encontrar puesto en la red de referidos,
ferias de empleo, entre otras.
Bueno, unos escenarios de participación
y voy a saltarme rápidamente
a otra propuesta que me parece muy interesante,
que se relaciona con todo esto, que es
la Asociación Colombiana de Egresados del Sistema de Protección Estatal.
Es una asociación creada y diseñada por jóvenes
egresados de protección.
Voy a mostrarles la página,
pero la vida no nos da tiempo.
También está la página allí.
Trabajan miles de proyectos, inclusive hay una en mi propia voz,
que ellos van contando testimonios y trabajan sexualidad
y trabajan un eje para fomento para el empleo y el emprendimiento.
Y donde ellos van encontrando empleo,
van llamando a otros egresados de protección.
También los capacitan, también trabajan con ellos
para que puedan encontrar empleo mucho más fácil.
Todo esto formado por los jóvenes.
Es tan fuerte la asociación colombiana que en este momento
están degresados de protección,
es dirigida por ellos, nadie del Estado, nada.
Pero en este momento el Estado los ha llamado a participar
en mesas sobre maltrato infantil,
porque son jóvenes que fueron maltratados
y quieren escuchar cuáles son las propuestas que tienen ellos para.
Trabajar el maltrato desde protección.
Entonces están haciendo, están muy orgullosos de su trabajo.
Además, esta asociación hace parte de una red latinoamericana
protección que también es creada por jóvenes.
Ahí va a poner la página, pero no.
Y bueno,
finalmente termino con una frase del orientador socio ocupacional.
Es saber que tener sueños es importante para avanzar,
para determinar hacia dónde avanzar, pero no es suficiente.
A los sueños hay que nutrirlos con una gran fuerza
y seguridad personal, con saberes propios
y de los otros.
Hay que trabajarlos y darles formas
hasta que sean sueños enraizados en el mundo y capaces de darnos alas
para transformar la realidad.
Esta es como el final de la presentación.
Había un video chico del proyecto y las referencias.
Y bueno,
después de las preguntas podemos conversar sobre la siguiente.
Muchísimas gracias, Teresita, por ser fiel
a los tiempos para que así podamos tener Y
después de las buenas prácticas en Colombia,
pasamos con Paulo, en lo que prepara la presentación.
Con la experiencia en Portugal.
Bueno, buenos días.
Voy a intentar comunicar con un idioma un poco raro,
pero espero que me entiendan.
En primer lugar, los agradecimientos a Francis
por la invitación, a la UNED, claro, y al Grupo Taba.
Y parabéns por organizar estos encuentros donde podemos.
Compartir ideas y ver amigos
y claro también un cumplimiento para la mesa dialogada
en que encontró también amigos y colegas bueno.
Bueno, yo voy a presentar una.
Mi presentación tiene dos partes.
Una primera sobre un poco los datos más generales de la educación social
e inclusión social con la juventud y la dificultad social en Portugal.
Y una segunda parte
en que me centraré más en la población tutelada
y que sale del sistema.
La exclusión sociolaboral afecta especialmente a los jóvenes adultos.
Eso transiciona a la independencia porque no tienen trabajo
o porque el que consiguen es de bajos ingresos
y precario.
Y también la educación a distancia,
que caracterizó el COVID, ha provocado pérdidas de aprendizaje
y ha sido un doctor de desigualdades que Miguel también habló a poco.
Los jóvenes en situaciones de dificultad social,
podemos tener varias poblaciones, también fueron aquí habladas,
pueden ser inmigrantes, jóvenes en privación de libertad
y jóvenes que están en acogimiento residencial o familiar.
Estas jóvenes viven situaciones de vulnerabilidades derivadas
de su itinerario y vulnerabilidades
que se asintúan actualmente a la escasa disponibilidad
de alojamiento, empleo y de atención por problemas de salud mental.
Sin condiciones materiales dignas no puede haber inclusión social,
hablamos de esto esta mañana, pero las condiciones materiales
no bastan para garantizar la inclusión.
La inclusión depende de la relación que mantenemos
como seres humanos con el entorno y los contextos sociales
con la cultura en que nos movemos.
La inclusión social laboral es tener un trabajo digno y estable
y es uno de los principales mecanismos de inclusión,
especialmente para las personas en situaciones de vulnerabilidad.
En Portugal
las crisis provocaron el agravamiento de la vulnerabilidad social,
las crisis del COVID, las crisis financieras,
el crecimiento de la pobreza,
del hambre y de la violencia en múltiples caras.
Lo que planteó hizo reclamar una intervención socioeducativa
en red que permita la emancipación y la ayuda mutua.
Aquí tenemos los datos actuales de la tasa de empleo de jóvenes
de 16 a 24 años, 21%, 21,6.
La tasa de desempleo general es de apenas 6% en Portugal.
Los jóvenes son el grupo que tiene más dificultad
en encontrar un empleo estable.
Si miramos los niños y jóvenes
acogidos en el sistema de protección,
los primeros datos, tenemos 6.500 niños acogidos,
más o menos, poquísimos niños en familias de acogida.
Tenemos en el sistema de protección niños acorridos en mayoría
con más de 12 años,
niños que tendrán probablemente la necesidad de transitar,
una gran parte de ellos,
para la dependencia, para la autonomía,
y niños que se quedan por larga duración en el sistema,
en el acorrimiento.
Más de la mitad de los niños se quedan,
están en el sistema muchos años.
Si miramos aquí,
vemos en este gráfico la distribución de niños por grupo de edad
y podéis ver que la gran mayoría se sitúa en la fase etaria
de 15 en diente, de 15 a 17 años y después de 18.
De 21 y más años.
La mayor parte de los jóvenes
están en la corrida residencial o familiar,
son jóvenes con más de 15 años.
Aquí tienes los tipos de respuestas por lugar de acorrida
y en el gráfico de la derecha pueden mirar que la mayoría están en lares,
en incluimiento residencial, como hablé a poco.
Tenemos 5% apenas en pisos de autonomía
y tenemos 3% en familias de acorrida.
El sistema tiene una figura que es el apoyo a una vida independiente,
el apoyo económico, fundamentalmente económico y social,
para la psicopedagogía social,
para jóvenes que tienen más de 15 años.
El problema es que si miramos el número de medidas, el apoyo
para una vida independiente, el apoyo a la autonomía de la vida,
Otra de las medidas que el sistema prevé son los pisos de autonomía
muy similares a los de España y que en 2023 eran 53 pisos
de autonomía por todo el país y tenían una capacidad
para 238 jóvenes.
Por aquí, en este gráfico,
podemos ver cómo los pisos de autonomía,
el número de jóvenes en pisos de autonomía ha subido.
Tenemos en 2023 200 jóvenes viviendo en pisos de autonomía,
pero es un número muy escaso.
Pasa el gran número de jóvenes que viven en casas de acorrida
y pasa el gran número de jóvenes con más de 15 años
que viven en casas de acorrida.
Bueno, la segunda parte es un poco hablar de alternativas,
de prácticas que permitan esta transición y una intervención
que sea participativa y transformadora.
Recordar que aprender es participar y participar es tener la posibilidad
de asumir una posición crítica, creativa y transformadora.
Frente a una realidad que no puede ser una mera imposición,
sino un desafío permanente y inacabado.
Aquí también ya se habló, Miguel, especialmente de esto.
No hay acción socioeducativa sin crítica ni intervención
sin la posibilidad de diseñar y recorrer nuevos caminos
que resulten de la interpretación crítica por parte de las personas
y de los colectivos del mundo que los rodea.
Hablando aquí de nuestra amiga Rosa Mari.
La inclusión sociolaboral
de los jóvenes que pasan por el sistema de protección,
bien aún dependientes o bien ya ingresados,
implica estrategias coordinadas de intervención y apoyo socioeducativo.
Tenemos aquí algunos desafíos,
algunas respuestas que existen en Portugal.
La primera es ampliar la duración del acudimiento familiar o residencial
y de las ayudas correspondientes.
Actualmente, en Portugal, el apoyo puede ir hasta 25 años,
desde que el joven esté en proceso de formación
o de educación.
Y en Colombia se habla ya de 28, bueno,
podemos intentar repensar la duración de las ayudas.
Otra posibilidad es permitir que los jóvenes que han finalizado
sus medidas de acorrida, residencial o familiar,
puedan reanudarlas.
Esta es la posibilidad que ya hay en la práctica en Portugal.
Los jóvenes que han accedido a la medida antes de los 18 años
pueden más adelante solicitar la acción.
La aplicación de nuevo de los apoyos.
Una tercera posibilidad, obviamente,
es garantir el acceso a la información
sobre lo que ocurrirá en las transiciones.
Las transiciones tienen que ser negociadas y hechas
con los jóvenes y los jóvenes para poder participar en las decisiones,
en la toma de decisiones, tienen que comprender,
tienen que tener acceso a la información
sobre cuáles son las posibilidades.
Otra clave es preparar la transición más temprano.
Verificamos que la preparación es muy tardía,
es cuando el joven se aproxima de la salida,
de los 17, 18 años.
La preparación cuando la posibilidad de reunificación familiar
no existe puede ser iniciada más temprano.
Por ejemplo, a través de los pisos de autonomía.
Garantir el apoyo de personas clave, personas clave
que puedan ayudar a los jóvenes,
mientras aún están en el sistema y después de la salida.
Muy importante estas personas clave.
Proporcionar apoyo a las organizaciones educativas
y servicios disponibles en el proceso de transición,
trabajar en red,
trabajar a través de una coordinación eficaz, la última,
entre organizaciones y servicios y también.
Muy importante promover la participación
de los antiguos acorredores y valorizar sus experiencias
y también de los jóvenes que tuvieron un sistema
como Tere también mostró en su presentación.
Y termino con una frase de Antonio Carida que nos dice
que los desafíos para la educación social
son ser una educación que contribuya a una ciudadanía más plena,
que asuma el reto de cooperar en un desarrollo que sea
medioambientalmente sostenible, socialmente cohesionado,
económicamente justo, culturalmente inclusivo,
educativamente decente y.
Muy claro, pero muy difícil de implementar.
Gracias.
Gracias, sí.
Caro Paulo, gracias por su participación
en nuestra palestra.
No sé mucho más de portugués,
pero nuestro invitado se merecía que se lo dijéramos en su idioma.
Bueno, tenemos todavía un poquito de tiempo.
Vamos a dar primero, gracias a los tres,
vamos a dar primero la palabra en sala
si hay alguna pregunta.
Y luego veremos, nos dirá Pilar si en web es hay y Francis
si en el Calar UNED hay alguna pregunta.
¿Alguna pregunta en sala?
Tenemos, si en sala de momento no hay, tenemos una pregunta.
Lourdes Menacho, tienes la palabra.
Hola, buenos días.
¿Me oís?
Perfectamente, gracias Lourdes.
Sí, nada, primero gracias a los tres por poner.
Lourdes, no te oímos muy bien.
¿Me oís ahora?
Perfecto.
Es que aquí llueve mucho, puede ser por eso.
Gracias a los tres por las aportaciones
y me gustaría haceros una pregunta,
sobre todo porque el tema del acompañamiento
a las personas que están a la transición a la vida adulta,
al final,
aunque en estos momentos a nivel europeo
hay muchos fondos para todo lo que es.
El acompañamiento al encontrar trabajo,
pero hay dificultad para este colectivo, ¿no?
Entonces, aunque hay muchos recursos,
pero al final la red de personas conocidas
que tienen los chavales y las chavalas,
es la que al final.
La comunidad que han logrado establecer
es la que les permite buscar, encontrar esos puestos de trabajo.
Tenemos los centros donde están los chicos refugiados también,
aparte de lo de la transición a la vida adulta.
Y es verdad que al final
las empresas que son un poco, que están más concienciadas,
que son a veces los pequeños autónomos y autónomas,
Y la construcción de esa red que nos hemos ido cargando,
bueno, no nos lo hemos ido cargando, yo no, otra gente.
Es fundamental y cómo se trabaja esa parte comunitaria
para que los chicos y las chicas tengan esos recursos
para poder buscar trabajo.
Porque al final es lo que funciona, ¿no?
El que se conoce el amigo del amigo,
lo habéis dicho los tres, ¿no?
El amigo del amigo que se ha enterado
de un trabajo, etcétera.
Y cómo trabajar esa parte comunitaria
o cómo la trabajáis en vuestros respectivos lugares.
Gracias por la pregunta.
Hablando de jóvenes que están en el sistema de protección
y que salen para su independencia, pienso que quería
aquí evidenciar la importancia del acogimiento familiar.
Como un espacio y una respuesta que puede proporcionar
esa relación con personas clave en esa transición.
Claro que en el acogimiento residencial el joven
también puede tener personas claves de referencia con quien.
Crea vínculos,
pero en el acogimiento familiar los jóvenes están en la comunidad
y si los acogedores tienen abertura y tienen disponibilidad
y de modo general sí, pueden ser muy importantes
en esta transición del sistema de protección para la independencia,
para la vida autónoma.
Pueden ayudar en la procura de un empleo,
pueden ayudar en la formación profesional,
pueden ser un puerto de abrigo para los jóvenes que vivieron
en su familia.
Y, por tanto, quería aquí soñar este acogimiento familiar
como, de facto, una respuesta que.
Más fácilmente establece puentes con la inserción laboral
y con la vida social en la comunidad.
Bueno, precisamente, gracias por la pregunta.
Precisamente cuando hicimos unos grupos focales
en la época del COVID con los chicos que estaban en protección,
ya entre comillas egresados,
pero seguían en proceso de restablecimiento de derechos,
una de las dificultades más importantes que ellos planteaban
era precisamente esa falta de conexiones con niños.
Que tienen de pronto otros jóvenes que la familia conoce
o que en la universidad conocen, ¿vale?
Entonces, bueno, el ICBF ha creado como dos estrategias,
no sé realmente el impacto que ha tenido.
Uno es el voluntariado, Pero el voluntariado tiene dos funciones.
No es el voluntariado de personas externas,
es el voluntariado que los chicos de protección hacen
en otras entidades.
Este voluntariado tiene que ver con esa necesidad
de que los chicos sean participativos,
que los chicos generen conciencia social,
este tipo de cosas.
Pero a la vez en alguna forma se están dando a conocer.
Se está trabajando en la red de referidos,
una parte de todo este proceso de inclusión sociolaboral
es que se incluyan en una base de datos
para referenciarlos, pero creo que no es el impacto,
creo que la estrategia más importante ha sido la que los mismos chicos
han generado, que es crear su propia asociación,
Porque ellos se vuelven referentes.
Entonces, por ejemplo, en la época del COVID
estuvieron muy atentos los de la asociación
a través virtual.
Conozco que necesitan un joven acá y colocaban cosas en la página web.
Ellos mismos se volvieron referentes y referían a otros chicos.
Todavía les falta fortalecerse como red.
Llevan bastante trabajo, pero creo que es importante
que ellos mismos, así como a veces las universidades,
yo cuando llamo a un amigo que estudió conmigo,
ellos mismos puedan empezar a llamarse entre ellos.
Y lo otro es también que el Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar no tiene una política planteada,
pero cuando hay un joven que ha estudiado una carrera profesional,
No hay una política como tal,
pero tienden a contratarlos sobre otros jóvenes.
Por ejemplo,
uno de los jóvenes que yo entrevisté en mi tesis doctoral que fue
de estos temas era un chico que había agresado a protección
y estudió derecho y era abogado del ICBF.
Entonces, y hay varias historias así.
Entonces,
los que están estudiando finalmente el ICBF está invirtiendo en dinero,
en formar profesionales, tiene que creer en ellos
y en las convocatorias son muy tenidos en cuenta,
pero todavía no hay un lineamiento al respecto
y falta mucho trabajo allí.
Bueno, yo también quería comentar, Lourdes,
gracias por la pregunta.
Me he quedado antes a medias en la exposición
y creo que es un tema importante, es el tema laboral que nos ocupa.
Yo me gustaría darte tres datos que creo que son interesantes.
El primero, que es muy desconocido,
es que todas las comunidades autónomas de este país.
Excepto Melilla y Murcia,
tienen legislación donde dice que hay que apoyar,
entre otras cosas, entre otras muchas cosas,
la autonomía, las redes sociales y el empleo,
la formación para el empleo y el empleo de los jóvenes que salen
de sistemas de protección.
Incluso hay normativas más generales,
como el País Vasco,
que habla de los jóvenes en dificultad social en general.
Son normativas que tienen efectos porque hay planes
en muchísimas autonomías.
En esta línea he dado un dato del plan de autonomía
de la Comunidad de Madrid
como una entidad que hace que funcione con el 70-80%
de chavales que pasan por esa entidad.
No quiere decir que se cubra el 100% de necesidades.
Ojalá.
Pero se cubre un nivel alto
de la necesidad que tienen jóvenes en dificultad social
en la comunidad.
¿Qué dice la investigación ESIN de este tema?
Que hay enfoques metodológicos innovadores,
que los estamos viendo en la práctica.
Yo estoy ahora en un par de investigaciones
y estamos viendo que esto funciona, ¿no?
Con formaciones cortas y de alto impacto,
que colocan a los chavales de una forma rápida.
Con trabajo sobre gamificación,
trabajar la gamificación para el acceso al empleo.
Simulaciones en el entorno empresarial
en cuanto a técnicas formativas, ¿no?
Trabajar mucho los servicios
a la comunidad, que es otra de las líneas de formación
y de empleo que hay, ¿no?
El tema del marco competencial,
trabajar en el marco competencial para el empleo es fundamental.
Aquí el otro dato que quería dar es que nosotros ya hace años
que vimos la correlación entre el trabajo previo
que se hace en los centros de menores con población 16-18 años.
Sobre habilidades sociales, competencias sociales
y su correlación con un año, dos años después,
con jóvenes que tienen una red de apoyo consistente,
sólida, que no solo se refiere a los jóvenes que estaban con ellos
en protección a sus educadores,
sino al contexto social en el que ahora viven.
Tenemos ese tipo de investigación, está publicada.
Pero es que estos datos se conocen muy poco
y es muy interesante porque se hacen muchas cosas
y se hacen bien.
Yo creo que hay que.
Hay que valorar que las entidades sociales,
sobre todo las comunidades, hacen un buen trabajo,
aunque evidentemente el nivel de necesidad
es tal que siempre nos va a parecer poco.
Para acabar con este tema, hablar del marco competencial,
prácticas directas en empresas se hacen muchísimo, formación dual,
que es lo que la nueva ley de formación profesional del país
está queriendo implantar ya desde este año,
que se ha aprobado.
Extendido a todas las comunidades
donde se está trabajando a fondo en este tema
y se están haciendo diseños de currículum con empresas,
formación dentro de las empresas de los propios jóvenes
en dificultad social,
de forma que parte de ellos se quedan como empleados de estas empresas.
Es decir, hay multitud de enfoques, de innovaciones y buenos resultados
en una parte de lo que se intenta, ¿no?
Muy bien, pues muchísimas gracias
Teresita, Paulo, Miguel, por esta segunda mesa.
Vamos a seguir avanzando, no sin antes,
yo quiero terminar diciendo y quiero dar las gracias,
porque en esa línea de las tres claves,
de las cuatro claves que nos daban la segunda,
nos hablaba de toda la importancia de la formación constante.
Y para eso yo, en mi caso
como profesora universitaria del grado de Educación Social,
agradezco investigaciones de calidad.
Y en este caso,
como además no tengo comisión, todavía lo voy a decir más alto
y más claro, No, no, pero quiero decir,
agradecer a Francis, Francisco José del Pozo Serrano,
coordinador de, nos lo ha enseñado antes,
de Educación Social e Inclusión Sociolaboral,
que podemos encontrar en Arcea Ediciones,
que recoge parte de lo que nos habéis compartido
en esta mesa dialogada y algunas de las muchas cosas
que vamos a ver a lo largo del día.
Y de verdad, para mí ha sido, gracias Francis,
un verdadero placer compartir este momento con vosotros.
Continuamos a la tercera mesa que empieza y media.
Gracias.