WEBVTT
0
00:00:01.000 --> 00:00:04.600
Pues continuamos con la última 
sesión del programa. 

1
00:00:04.760 --> 00:00:06.697
Gracias a los que seguís 
aguantando aquí, 

2
00:00:06.747 --> 00:00:10.220
porque no son las mejores horas.

3
00:00:10.400 --> 00:00:13.675
Y también le agradezco al profesor 
Bautista Hernáez 

4
00:00:13.725 --> 00:00:18.220
por haberse ajustado un poco 
al retraso que llevábamos. 

5
00:00:19.700 --> 00:00:21.455
El profesor Andrés Bautista Hernáez

6
00:00:21.505 --> 00:00:24.475
es profesor permanente laboral del 
Departamento de Ciencia Política, 

7
00:00:24.525 --> 00:00:27.275
Derecho Internacional Público y 
Derecho Procesal de la Universidad 

8
00:00:27.325 --> 00:00:30.395
de Málaga y vicedecano de calidad 
de la Facultad de Derecho 

9
00:00:30.445 --> 00:00:35.420
y nos viene a traer una sesión 
también que también nos debe llevar 

10
00:00:36.180 --> 00:00:37.980
un poco la atención y quizá,

11
00:00:38.340 --> 00:00:42.120
pueda entrancar con lo que veremos 
reflexionando ahora al final, 

12
00:00:42.220 --> 00:00:46.835
respecto a cómo utilizar una nueva 
metodología innovadora 

13
00:00:46.885 --> 00:00:48.435
de aprendizaje activo en el alumnado,

14
00:00:48.485 --> 00:00:49.560
el coaching educativo.

15
00:00:49.611 --> 00:00:50.540
Pues nada, Andrés,

16
00:00:50.620 --> 00:00:53.795
muchas gracias por tu colaboración, 
gracias por acompañarnos 

17
00:00:53.845 --> 00:00:56.615
y bueno, he de decir que Andrés 
que está colaborando 

18
00:00:56.665 --> 00:00:58.335
con algún colega de aquí 
de la universidad 

19
00:00:58.385 --> 00:01:00.055
en un proyecto de innovación docente,

20
00:01:00.105 --> 00:01:02.520
así que creo que estás como en casa.

21
00:01:02.620 --> 00:01:03.398
Gracias Andrés.

22
00:01:04.890 --> 00:01:06.805
Bueno, buenas tardes.

23
00:01:06.855 --> 00:01:09.505
Muchísimas gracias Alberto 
por la presentación. 

24
00:01:09.555 --> 00:01:11.030
Creo que se me escucha bien, ¿no?

25
00:01:12.480 --> 00:01:13.647
Perfectamente, Andrés.

26
00:01:13.780 --> 00:01:18.780
Bueno, como decía, gracias Alberto 
por la presentación y bueno, 

27
00:01:19.420 --> 00:01:24.420
también hago extensivo 
agradecimiento por la invitación 

28
00:01:25.120 --> 00:01:29.055
de estar aquí con vosotros y 
compartir algunas reflexiones, 

29
00:01:29.105 --> 00:01:32.340
algunas opiniones sobre cómo 
mejorar lo que hacemos, 

30
00:01:32.420 --> 00:01:34.720
la docencia, en definitiva.

31
00:01:35.180 --> 00:01:38.740
Yo voy a ser muy breve, porque 
vistas las horas que son, 

32
00:01:38.840 --> 00:01:42.615
no quiero acumular más 
retraso al evento 

33
00:01:42.665 --> 00:01:47.640
y trataré que esta sesión, que 
no es la de clausura, 

34
00:01:47.860 --> 00:01:51.340
pero casi, sea breve.

35
00:01:51.500 --> 00:01:54.075
Voy a tratar de compartir 
una presentación, 

36
00:01:54.125 --> 00:01:57.080
es muy breve, son 10 diapositivas, 
una cosa así. 

37
00:01:58.360 --> 00:01:58.960
Eh.

38
00:02:02.140 --> 00:02:04.875
Pues simplemente un poco porque 
he puesto algunas imágenes 

39
00:02:04.925 --> 00:02:05.955
para que se vaya guiando.

40
00:02:06.005 --> 00:02:07.860
No sé si me podéis confirmar 
que se ve. 

41
00:02:08.060 --> 00:02:09.119
Se ve ahora, sí.

42
00:02:09.539 --> 00:02:10.720
Muchas gracias, Andrés.

43
00:02:10.979 --> 00:02:11.540
Vale.

44
00:02:11.720 --> 00:02:16.720
Bueno, pues yo la intervención.

45
00:02:18.130 --> 00:02:20.865
Lo que traigo, lo que os presento,

46
00:02:20.915 --> 00:02:25.325
es lo que consideramos una buena 
práctica educativa, 

47
00:02:25.375 --> 00:02:27.450
por lo menos creo que, visto 
los resultados, 

48
00:02:27.510 --> 00:02:29.370
es una buena práctica educativa,

49
00:02:29.430 --> 00:02:34.430
que lo que trata es de aplicar 
técnica del coaching educativo 

50
00:02:36.530 --> 00:02:38.670
en la docencia universitaria.

51
00:02:39.010 --> 00:02:43.505
Es una práctica que nosotros 
llevamos haciendo desde hace ya tres cursos 

52
00:02:43.555 --> 00:02:48.530
académicos, a excepción de 
este, los anteriores 

53
00:02:48.740 --> 00:02:51.835
encauzados dentro de un proyecto 
de innovación educativa 

54
00:02:51.885 --> 00:02:54.440
financiado por el plan de la 
Universidad de Málaga, 

55
00:02:54.520 --> 00:02:59.520
el PIE 22134, que ya finalizó 
este curso pasado 

56
00:03:00.340 --> 00:03:05.340
y este, como bien señalaba Alberto, 
colaboró muy gustosamente 

57
00:03:05.760 --> 00:03:10.760
con un compañero de la UNED 
en otro proyecto. 

58
00:03:12.500 --> 00:03:17.500
La idea o la justificación de por 
qué entendemos necesario 

59
00:03:19.780 --> 00:03:22.660
el buscar otras metodologías,

60
00:03:22.800 --> 00:03:26.540
pues básicamente se resumiría 
en tres. 

61
00:03:26.660 --> 00:03:30.420
La primera, un poco ya 
sabida por todos, 

62
00:03:30.500 --> 00:03:35.500
la adaptación de los estudios al 
Espacio Europeo de Educación Superior 

63
00:03:35.980 --> 00:03:39.995
, al Plan Bolonia, trajo desde 
hace varios años, 

64
00:03:40.045 --> 00:03:41.799
en el caso de la Universidad 
de Málaga, 

65
00:03:41.849 --> 00:03:43.745
Un poco menos porque nosotros 
hemos mantenido, 

66
00:03:43.795 --> 00:03:45.985
por ejemplo, los estudios de 
licenciatura en Derecho 

67
00:03:46.035 --> 00:03:51.010
hasta hace unos cuantos años.

68
00:03:52.310 --> 00:03:57.310
Esta adaptación requería adaptarse 
a este sistema no solo por parte 

69
00:04:00.650 --> 00:04:01.165
de los estudiantes,

70
00:04:01.215 --> 00:04:02.585
sino también por parte 
del profesorado, 

71
00:04:02.635 --> 00:04:07.565
que evidentemente estaba 
acostumbrado a una sesión de clase magistral 

72
00:04:07.615 --> 00:04:12.590
en la que impartía docencia dictando 
a veces incluso apuntes. 

73
00:04:13.690 --> 00:04:16.350
Y que el estudiante en el aula,

74
00:04:16.450 --> 00:04:19.845
pues, hacía poco más 
que tomar apuntes. 

75
00:04:19.894 --> 00:04:20.484
En algunos casos,

76
00:04:20.535 --> 00:04:22.305
pues, sí que había algún debate, 
algunas preguntas, 

77
00:04:22.355 --> 00:04:22.997
pero poco más.

78
00:04:25.030 --> 00:04:30.030
Ligado con esto que comento, 
otra de las razones 

79
00:04:30.690 --> 00:04:33.155
es la realidad que nos encontramos 
en las aulas, 

80
00:04:33.205 --> 00:04:37.245
que yo me encontré estudiando y que 
me encuentro ahora al otro lado 

81
00:04:37.295 --> 00:04:41.405
de la banca, que es, 
y apuntaba también 

82
00:04:41.455 --> 00:04:43.819
la compañera que me precedía 
mucho la palabra, ¿no? 

83
00:04:44.140 --> 00:04:47.200
Una desmotivación generalizada 
por parte del estudiantado, 

84
00:04:47.300 --> 00:04:50.275
el estudiante es muy difícil 
captar la atención 

85
00:04:50.325 --> 00:04:53.960
porque está habituado efectivamente 
a esos vídeos cortos en TikTok, 

86
00:04:54.200 --> 00:04:59.200
en Instagram o en YouTube que duran 
minutos, minutos, dos minutos, 

87
00:05:00.780 --> 00:05:02.535
tres minutos, cinco a lo sumo.

88
00:05:02.585 --> 00:05:06.515
Claro, eso tenemos que adaptarlo con 
una docencia que se reparte 

89
00:05:06.565 --> 00:05:09.080
en el mejor de los casos, por 
lo menos en nuestra, 

90
00:05:09.320 --> 00:05:13.060
hablo de mi experiencia, en una 
sesión de una hora y media, 

91
00:05:13.760 --> 00:05:15.155
Cuando se trata de clases de máster

92
00:05:15.205 --> 00:05:17.860
estamos hablando de sesiones 
continuas de 4 o 5 horas, 

93
00:05:18.000 --> 00:05:19.960
o sea, de 4 a 9 de la noche.

94
00:05:21.320 --> 00:05:25.735
Evidentemente uno tiene que 
desplegar todo su arsenal docente 

95
00:05:25.785 --> 00:05:29.655
porque si pretende que durante 
4 horas el estudiante 

96
00:05:29.705 --> 00:05:34.045
pueda estar prestando la atención, 
lo llevamos bastante crudo, 

97
00:05:34.095 --> 00:05:35.420
sin permitir la expresión.

98
00:05:36.990 --> 00:05:39.790
Luego también otro de los problemas 
que nos encontramos, 

99
00:05:40.070 --> 00:05:43.610
y no es único o exclusivo de 
la Universidad de Málaga, 

100
00:05:43.730 --> 00:05:48.005
es la desconexión que 
tradicionalmente se viene señalando 

101
00:05:48.055 --> 00:05:51.485
respecto de lo que se estudia 
y de la profesión 

102
00:05:51.535 --> 00:05:55.145
o de lo que se le requiere al 
estudiante para el ejercicio 

103
00:05:55.195 --> 00:05:55.945
de una profesión.

104
00:05:55.995 --> 00:05:57.805
Sobre todo en el caso de la 
facultad de Derecho, 

105
00:05:57.855 --> 00:06:02.830
siempre tenemos ese debate, 
esas quejas de esto 

106
00:06:03.310 --> 00:06:06.470
lo estudia el estudiante 
y luego no ve. 

107
00:06:07.260 --> 00:06:12.115
Que eso tenga una repercusión o 
una utilidad en el ejercicio, 

108
00:06:12.165 --> 00:06:15.060
por ejemplo, de la abogacía 
el día de mañana. 

109
00:06:15.720 --> 00:06:17.675
Y luego también nos vamos 
encontrando, 

110
00:06:17.725 --> 00:06:21.355
sobre todo aquí también, 
lo vi directamente 

111
00:06:21.405 --> 00:06:25.795
porque hasta hace poquito he sido 
coordinador de la asignatura 

112
00:06:25.845 --> 00:06:28.150
Trabajo Fin de Grado, el 
grado en Derecho, 

113
00:06:28.210 --> 00:06:33.210
y lo que detectábamos era una falta 
de desarrollo de varias habilidades, 

114
00:06:34.610 --> 00:06:36.905
algunas de ellas, por ejemplo, 
necesarias para el trabajo de fin 

115
00:06:36.955 --> 00:06:37.505
de estudios.

116
00:06:37.555 --> 00:06:40.485
O sea, un estudiante de Derecho 
que llegaba a cuarto 

117
00:06:40.535 --> 00:06:42.710
y a lo mejor no sabía buscar 
jurisprudencia. 

118
00:06:43.490 --> 00:06:44.730
O no lo había hecho nunca.

119
00:06:44.830 --> 00:06:48.590
O no había expuesto un trabajo 
delante de los compañeros. 

120
00:06:48.710 --> 00:06:50.525
Claro, luego se tenía que enfrentar 
ante un tribunal 

121
00:06:50.575 --> 00:06:51.772
para defender su trabajo.

122
00:06:53.720 --> 00:06:58.035
Esta realidad motiva junto, 
como luego veré, 

123
00:06:58.085 --> 00:07:02.215
también la necesidad de establecer 
herramientas 

124
00:07:02.265 --> 00:07:07.240
de análisis cuantitativo-cualitativo 
respecto de la utilidad 

125
00:07:07.380 --> 00:07:10.840
o la eficacia del uso de estas 
metodologías en clase. 

126
00:07:10.980 --> 00:07:14.600
Nos llevó al desarrollo,

127
00:07:14.880 --> 00:07:19.880
al tratar de aplicar las técnicas 
del coaching para mejorar. 

128
00:07:22.670 --> 00:07:25.625
El coaching, de forma muy resumida

129
00:07:25.675 --> 00:07:30.305
y para que a lo mejor no todo el 
mundo le resulta familiar 

130
00:07:30.355 --> 00:07:31.950
o sabe de lo que estamos hablando,

131
00:07:32.150 --> 00:07:35.810
sí es cierto que el coaching surge 
en entornos fuera de la educación. 

132
00:07:36.150 --> 00:07:37.785
Desde hace ya varios años

133
00:07:37.835 --> 00:07:42.345
se ha ido incorporando a las 
distintas etapas educativas 

134
00:07:42.395 --> 00:07:46.250
y finalmente en el ámbito de 
la educación superior. 

135
00:07:47.150 --> 00:07:51.050
Nosotros lo que planteamos con 
el coaching es aplicar. 

136
00:07:52.280 --> 00:07:57.040
Una intervención metodológica en 
clase basada en el diálogo. 

137
00:07:57.280 --> 00:08:01.275
Nosotros con el coaching la 
idea es que el profesor 

138
00:08:01.325 --> 00:08:04.395
interrogue constantemente 
al estudiante de manera 

139
00:08:04.445 --> 00:08:06.280
que el estudiante sea partícipe,

140
00:08:06.420 --> 00:08:09.315
no ya copartícipe, sino partícipe 
de forma directa 

141
00:08:09.365 --> 00:08:12.160
y activa en su proceso de enseñanza 
y aprendizaje. 

142
00:08:13.510 --> 00:08:16.965
Entonces, el objetivo 
de esta metodología 

143
00:08:17.015 --> 00:08:21.770
no es no dar temario o dar menos 
temario, ni mucho menos, 

144
00:08:21.850 --> 00:08:24.745
sino es dar el temario que se 
establece en las asignaturas, 

145
00:08:24.795 --> 00:08:26.750
pero dar lo mejor,

146
00:08:26.810 --> 00:08:31.770
o por lo menos que repercuta 
mejor en el estudiante. 

147
00:08:33.870 --> 00:08:35.224
Para ello lo que hacemos

148
00:08:35.275 --> 00:08:40.250
es, bueno, pues, nos planteamos 
distintos objetivos, 

149
00:08:40.390 --> 00:08:42.505
algunos directamente relacionados 
con la materia, 

150
00:08:42.555 --> 00:08:46.125
profundizar en la comprensión 
y conocimiento crítico 

151
00:08:46.175 --> 00:08:49.445
de la materia, realizar un análisis 
no solo teórico, 

152
00:08:49.495 --> 00:08:51.410
sino teórico práctico de la misma,

153
00:08:51.550 --> 00:08:55.325
el desarrollo de distintas 
habilidades orales 

154
00:08:55.375 --> 00:08:59.125
y escritas que le permitan al 
estudiante un desarrollo personal 

155
00:08:59.175 --> 00:09:01.620
y profesional, Entre ellas, 
por ejemplo, 

156
00:09:01.680 --> 00:09:04.335
la capacidad de búsqueda y 
utilización correcta de fuentes, 

157
00:09:04.385 --> 00:09:06.415
de fuentes de conocimiento 
directa o indirecta 

158
00:09:06.465 --> 00:09:08.540
en las distintas asignaturas.

159
00:09:10.300 --> 00:09:15.300
¿Cómo hemos implantado esta técnica 
del coaching en las clases? 

160
00:09:17.100 --> 00:09:19.715
Nosotros identificamos tres 
fases distintas. 

161
00:09:19.765 --> 00:09:23.835
Una fase inicial en la que 
tenemos que identificar 

162
00:09:23.885 --> 00:09:28.860
junto con el estudiante cuáles son 
sus objetivos de aprendizaje. 

163
00:09:30.960 --> 00:09:32.275
La fase intermedia

164
00:09:32.325 --> 00:09:34.960
en la que desarrollamos la docencia 
de manera normal, 

165
00:09:35.040 --> 00:09:39.385
en nuestro horario habitual 
y de la forma ordinaria, 

166
00:09:39.435 --> 00:09:44.420
y luego efectos de poder comprobar 
la utilidad de esta técnica, 

167
00:09:48.500 --> 00:09:50.722
tanto para el profesor como 
para el estudiante, 

168
00:09:50.780 --> 00:09:54.880
una evaluación al final.

169
00:09:57.650 --> 00:10:00.745
La fase inicial es casi la 
fase más importante 

170
00:10:00.795 --> 00:10:02.845
en lo que tiene que ver con la 
aplicación del coaching. 

171
00:10:02.895 --> 00:10:07.130
En el coaching, tradicionalmente, se 
identifican los dos elementos, 

172
00:10:07.270 --> 00:10:10.465
el docente, que sería el coach, 
y el estudiante, 

173
00:10:10.515 --> 00:10:12.230
el distante, que sería el coachee.

174
00:10:12.690 --> 00:10:16.625
Bueno, por no usar los anglicismos, 
yo voy a referirme como docente 

175
00:10:16.675 --> 00:10:17.770
o como estudiante.

176
00:10:18.190 --> 00:10:21.130
En esta fase inicial, como digo, 
que es la fundamental, 

177
00:10:21.470 --> 00:10:23.705
porque aquí es de lo que se 
trata es de identificar 

178
00:10:23.755 --> 00:10:26.285
cuáles son los objetivos personales 
y académicos 

179
00:10:26.335 --> 00:10:27.477
que tiene el estudiante.

180
00:10:28.050 --> 00:10:30.845
Tenemos que tratar de identificar, 
evidentemente, 

181
00:10:30.895 --> 00:10:32.230
junto con el estudiante,

182
00:10:32.370 --> 00:10:34.650
cuáles son las motivaciones 
que tiene. 

183
00:10:36.370 --> 00:10:40.405
Claro, esto plantea un reto.

184
00:10:40.455 --> 00:10:43.470
¿Cómo podemos ver qué motivación 
puede tener un estudiante? 

185
00:10:44.250 --> 00:10:49.250
A lo mejor que en cursos muy 
iniciales, en primero o segundo, 

186
00:10:49.570 --> 00:10:52.590
ni siquiera sabe qué va 
a ser de su vida, 

187
00:10:52.730 --> 00:10:56.230
o está en la asignatura, en la 
carrera de rebote, etcétera. 

188
00:10:57.180 --> 00:11:02.180
Bueno, pues nosotros hemos ideado un 
cuestionario en el que, bueno, 

189
00:11:04.000 --> 00:11:06.740
hemos adaptado, mejor dicho,

190
00:11:06.820 --> 00:11:10.735
un cuestionario que nosotros siempre 
solemos hacer inicial 

191
00:11:10.785 --> 00:11:14.675
a la hora de comenzar la asignatura 
en la que simplemente, bueno, 

192
00:11:14.725 --> 00:11:17.235
pues tratamos de ver cuál es 
el nivel de conocimiento 

193
00:11:17.285 --> 00:11:18.704
que puede tener el estudiante.

194
00:11:19.510 --> 00:11:20.785
De la asignatura en concreto.

195
00:11:20.835 --> 00:11:24.045
En este caso, este que os muestro, 
no sé si se verá, 

196
00:11:24.095 --> 00:11:25.365
puede igual ser un poco pequeño,

197
00:11:25.415 --> 00:11:29.005
es el referido a la asignatura de 
Derecho Internacional Público, 

198
00:11:29.055 --> 00:11:30.808
que impartimos en el 
grado en Derecho. 

199
00:11:31.900 --> 00:11:33.575
Junto con este cuestionario,

200
00:11:33.625 --> 00:11:36.295
digamos, de conocimiento general 
de la asignatura, 

201
00:11:36.345 --> 00:11:39.600
hemos introducido preguntas 
específicas sobre el coaching, 

202
00:11:39.720 --> 00:11:43.375
en el que tratamos de dar respuesta, 
como digo, a este interrogante, 

203
00:11:43.425 --> 00:11:48.400
de conocer cuáles son esos objetivos 
que puede tener el estudiante. 

204
00:11:50.540 --> 00:11:51.355
Y aquí lo que tratamos

205
00:11:51.405 --> 00:11:56.375
es de unir el interés que puede 
tener el estudiante con la asignatura, 

206
00:11:56.425 --> 00:11:58.100
con preguntas como, por ejemplo,

207
00:11:58.180 --> 00:12:00.880
si encuentra útil el derecho 
internacional y por qué, 

208
00:12:01.000 --> 00:12:03.260
qué expectativas tiene 
en la asignatura. 

209
00:12:04.220 --> 00:12:09.220
Junto con la profesión que ese 
estudiante planea ejercer 

210
00:12:11.660 --> 00:12:14.595
en el futuro y sobre las 
habilidades que son 

211
00:12:14.645 --> 00:12:17.345
necesarias para su ejercicio.

212
00:12:17.395 --> 00:12:21.535
De manera que nosotros tratamos 
de identificar 

213
00:12:21.585 --> 00:12:24.375
cuáles son esos objetivos 
del estudiante 

214
00:12:24.425 --> 00:12:26.180
y hacerle ver al estudiante,

215
00:12:26.280 --> 00:12:29.500
por lo menos en una fase muy 
incipiente, por supuesto, 

216
00:12:30.960 --> 00:12:34.615
¿Cuáles serían esas habilidades que 
en el ejercicio de la abogacía 

217
00:12:34.665 --> 00:12:36.973
o en el ejercicio de la judicatura 
son necesarias? 

218
00:12:37.260 --> 00:12:40.015
Porque precisamente nuestro 
trabajo en el coaching 

219
00:12:40.065 --> 00:12:44.915
va a ser tratar de hacer de puente 
entre las habilidades 

220
00:12:44.965 --> 00:12:46.775
y los contenidos que se 
dan en la disciplina 

221
00:12:46.825 --> 00:12:51.800
y las que son necesarias para el 
desarrollo de esa profesión. 

222
00:12:54.260 --> 00:12:55.935
Esto plantea, entre otros 
muchos retos, 

223
00:12:55.985 --> 00:12:58.440
por supuesto, el estudiante, 
como os decía, 

224
00:12:58.540 --> 00:13:02.085
que o bien no tiene ni idea 
de por qué ha acabado, 

225
00:13:02.135 --> 00:13:03.155
por ejemplo, en Derecho,

226
00:13:03.205 --> 00:13:06.115
o que no tiene ni idea 
de cuál va a ser 

227
00:13:06.165 --> 00:13:07.140
su profesión futura.

228
00:13:07.620 --> 00:13:12.620
Bueno, ahí se trata también un poco 
el reto de tratar de hacer atractivo 

229
00:13:12.960 --> 00:13:17.960
una asignatura o un temario a 
alguien que a priori no le llama 

230
00:13:18.200 --> 00:13:18.811
la atención.

231
00:13:21.780 --> 00:13:23.558
En cuanto a lo que sería 
el desarrollo, 

232
00:13:23.740 --> 00:13:25.955
una vez que nosotros tenemos estos 
cuestionarios, que se pasan, 

233
00:13:26.005 --> 00:13:27.800
como digo, el primer día de clase,

234
00:13:28.000 --> 00:13:33.000
nosotros desarrollamos la asignatura 
de manera normal, 

235
00:13:35.340 --> 00:13:40.340
es decir, en el horario establecido 
y con el contenido que la asignatura 

236
00:13:40.940 --> 00:13:42.375
tiene en la guía docente.

237
00:13:42.425 --> 00:13:45.720
No hay una reducción del temario.

238
00:13:46.130 --> 00:13:49.885
Lo que hay es una adaptación de 
la metodología del proceso 

239
00:13:49.935 --> 00:13:51.221
de enseñanza y aprendizaje.

240
00:13:51.271 --> 00:13:52.639
De manera que con el coaching,

241
00:13:52.770 --> 00:13:55.650
yo traigo aquí una frase 
de un autor de Becard. 

242
00:13:56.310 --> 00:14:01.265
Se trata de acompañar la adquisición 
y desarrollo de competencias 

243
00:14:01.315 --> 00:14:04.790
por parte del estudiante para 
alcanzar sus objetivos. 

244
00:14:04.850 --> 00:14:06.470
Él se plantea como objetivos.

245
00:14:07.380 --> 00:14:09.015
Por ejemplo, en el grado 
de criminología 

246
00:14:09.065 --> 00:14:12.429
nosotros damos una asignatura que es 
cooperación penal internacional. 

247
00:14:12.760 --> 00:14:17.760
Y normalmente los estudiantes son 
personas que aspiran a trabajar 

248
00:14:18.520 --> 00:14:20.595
en fuerzas y cuerpos de 
seguridad del Estado. 

249
00:14:20.645 --> 00:14:25.620
Bueno, pues nosotros tratamos 
de hacerle ver lo relevante 

250
00:14:26.240 --> 00:14:29.675
que para el ejercicio de la 
profesión de guardia civil 

251
00:14:29.725 --> 00:14:30.756
o de policía nacional.

252
00:14:31.490 --> 00:14:33.065
Es necesario que conozca

253
00:14:33.115 --> 00:14:35.525
cuáles son los mecanismos 
de cooperación policial 

254
00:14:35.575 --> 00:14:38.650
que hay, por ejemplo, a nivel 
de la Unión Europea. 

255
00:14:40.010 --> 00:14:42.010
Eso se hace a través de un informe.

256
00:14:43.980 --> 00:14:46.100
Interrogante continuo del estudiante.

257
00:14:46.180 --> 00:14:46.655
Es decir,

258
00:14:46.705 --> 00:14:48.895
no se trata de que el 
profesor dé teoría, 

259
00:14:48.945 --> 00:14:53.815
sino de que nosotros vayamos 
interrogando al estudiante, 

260
00:14:53.865 --> 00:14:56.155
interactuando constantemente con él,

261
00:14:56.205 --> 00:14:59.380
con el conjunto evidentemente 
de la clase, 

262
00:14:59.480 --> 00:15:02.555
para que ellos mismos 
sean conscientes 

263
00:15:02.605 --> 00:15:04.955
de cuáles son los límites 
de su conocimiento. 

264
00:15:05.005 --> 00:15:06.600
Es decir, qué es lo que yo no sé.

265
00:15:08.270 --> 00:15:11.465
Y si esto me hace falta o es 
útil para el desarrollo 

266
00:15:11.515 --> 00:15:13.605
de la profesión que yo quiero 
crecer en el futuro, bueno, 

267
00:15:13.655 --> 00:15:18.130
pues vaya buscando y vaya elaborando 
mis propias respuestas. 

268
00:15:18.610 --> 00:15:21.145
Porque habrá estudiantes que 
a lo mejor le interese más 

269
00:15:21.195 --> 00:15:25.865
una cooperación, por ejemplo, en 
el ámbito de la Unión Europea 

270
00:15:25.915 --> 00:15:27.665
y habrá otros que le interese 
una cooperación 

271
00:15:27.715 --> 00:15:29.310
en el ámbito iberoamericano.

272
00:15:29.510 --> 00:15:34.165
Bueno, pues si al final está dentro 
del estudio de la cooperación penal 

273
00:15:34.215 --> 00:15:35.970
internacional, bueno, pues.

274
00:15:37.470 --> 00:15:38.085
No hay ningún problema

275
00:15:38.135 --> 00:15:41.330
en que cada uno vaya adaptando 
ese conocimiento. 

276
00:15:41.410 --> 00:15:44.490
Por supuesto, siempre 
dentro, como digo, 

277
00:15:44.710 --> 00:15:49.710
englobado en el temario propio 
de la asignatura. 

278
00:15:52.960 --> 00:15:57.960
En cuanto a los resultados, una vez 
desplegado esta metodología docente, 

279
00:15:59.200 --> 00:16:03.575
nosotros tenemos una curiosidad 
importante de ver 

280
00:16:03.625 --> 00:16:06.895
cuál es el impacto en el proceso de 
enseñanza-aprendizaje por parte 

281
00:16:06.945 --> 00:16:11.075
del estudiante y si efectivamente 
se puede detectar una mejora 

282
00:16:11.125 --> 00:16:12.195
en el rendimiento académico.

283
00:16:12.245 --> 00:16:13.335
No solo en el rendimiento,

284
00:16:13.385 --> 00:16:15.735
sino también en la satisfacción 
que puede tener 

285
00:16:15.785 --> 00:16:20.760
el estudiante que ha seguido esta 
metodología del coaching. 

286
00:16:22.380 --> 00:16:26.235
Yo tengo aquí un par de 
tablas, en este caso 

287
00:16:26.285 --> 00:16:30.675
son los resultados académicos 
de la asignatura 

288
00:16:30.725 --> 00:16:32.495
de Derecho Internacional Público 
impartida en inglés, 

289
00:16:32.545 --> 00:16:33.576
en el grado de Derecho.

290
00:16:34.100 --> 00:16:38.055
Nosotros, a excepción de las 
tres primeras columnas, 

291
00:16:38.105 --> 00:16:41.520
desde el curso 18-19 hasta el 21-22,

292
00:16:41.660 --> 00:16:45.340
no se aplicó la técnica del 
coaching en este grupo. 

293
00:16:45.880 --> 00:16:46.660
Hay una.

294
00:16:47.470 --> 00:16:50.765
Por eso se pone el asterisco, una 
peculiaridad que en el curso 21 

295
00:16:50.815 --> 00:16:53.445
y 22 uno puede ver que el 
número de estudiantes 

296
00:16:53.495 --> 00:16:55.810
ha aumentado drásticamente.

297
00:16:55.870 --> 00:17:00.870
Eso es porque se trataba 
del curso académico 

298
00:17:01.050 --> 00:17:06.050
en el que la docencia debido al 
COVID se daba de forma virtual 

299
00:17:06.730 --> 00:17:08.770
y por tanto todos los grupos,

300
00:17:08.890 --> 00:17:11.525
o sea, los grupos desaparecieron y 
se agruparon todos en el mismo. 

301
00:17:11.574 --> 00:17:13.510
Por eso ese salto.

302
00:17:14.510 --> 00:17:17.850
En el curso 22-23 es donde se aplicó 
la técnica del coaching. 

303
00:17:17.990 --> 00:17:22.990
Y si os fijáis, bueno, 
pues de la cifra 

304
00:17:23.230 --> 00:17:26.625
entre no presentados y suspensos, 
en el caso del curso 22-23 

305
00:17:26.675 --> 00:17:27.329
desaparece.

306
00:17:27.610 --> 00:17:28.405
Es decir,

307
00:17:28.454 --> 00:17:33.065
con el uso de esta metodología 
no tenemos o no tuvimos, 

308
00:17:33.115 --> 00:17:36.590
en este caso, alumnos suspensos 
o no presentados. 

309
00:17:38.090 --> 00:17:43.090
Si tuvimos un aumento, digamos, 
en el número de aprobados, 

310
00:17:45.230 --> 00:17:49.235
en el número de notables, 
ligerillo ascenso, 

311
00:17:49.285 --> 00:17:52.010
y en el de sobresalientes.

312
00:17:52.150 --> 00:17:54.390
El de matrículas de dones 
se quedó igual, 1. 

313
00:17:55.740 --> 00:17:58.975
Es verdad que solo se nos permite 
dar una matrícula anual 

314
00:17:59.025 --> 00:18:01.500
en esta asignatura, por tanto, 
ese valor quedó igual. 

315
00:18:01.780 --> 00:18:05.905
Pero lo que sí que vimos es 
que había una tendencia, 

316
00:18:05.955 --> 00:18:07.145
es decir, todo el mundo,

317
00:18:07.195 --> 00:18:09.960
todos los estudiantes seguían 
esta técnica del coaching, 

318
00:18:10.160 --> 00:18:12.980
les era más fácil, de comillas,

319
00:18:13.140 --> 00:18:16.325
alcanzar el aprobado 
en la asignatura, 

320
00:18:16.375 --> 00:18:19.580
pero luego alcanzar notas altas 
ya era más complicado. 

321
00:18:20.670 --> 00:18:25.045
De manera que no se desvirtúa 
el hecho 

322
00:18:25.095 --> 00:18:27.005
de que la enseñanza sea exigente,

323
00:18:27.055 --> 00:18:28.883
porque de hecho algunos 
pueden pensar, 

324
00:18:28.950 --> 00:18:31.310
y algún estudiante piensa,

325
00:18:31.410 --> 00:18:34.085
que el uso de este tipo 
de metodologías 

326
00:18:34.135 --> 00:18:36.885
le facilita el aprobado porque 
se hace más fácil 

327
00:18:36.935 --> 00:18:37.470
el aprobar.

328
00:18:38.460 --> 00:18:39.335
O de sacarse la asignatura.

329
00:18:39.385 --> 00:18:40.749
Nada más lejos de la realidad.

330
00:18:41.000 --> 00:18:42.775
De hecho, una de las cosas 
que nos decían 

331
00:18:42.825 --> 00:18:45.475
era que estaban muy contentos 
con la asignatura, 

332
00:18:45.525 --> 00:18:49.500
pero que les exigía mucho porque 
es un conocimiento, 

333
00:18:49.580 --> 00:18:52.135
o sea, es un esfuerzo constante 
a lo largo del semestre. 

334
00:18:53.480 --> 00:18:58.480
En el otro cuadro que os traigo 
es el de la asignatura 

335
00:18:58.880 --> 00:19:01.936
de Cooperación Penal Internacional 
en el grado en Criminología. 

336
00:19:02.860 --> 00:19:07.240
Y aquí, bueno, pues hay 
un descenso, digamos, 

337
00:19:07.300 --> 00:19:09.735
en el número de sobresalientes 
para dar lugar 

338
00:19:09.785 --> 00:19:11.300
a una matriculación de honor.

339
00:19:11.380 --> 00:19:14.895
Y como digo, el número 
entre aprobados 

340
00:19:14.945 --> 00:19:19.920
y notables, bueno, pues más 
o menos quedaría igual. 

341
00:19:21.500 --> 00:19:24.780
Simplemente es a efectos 
poco visuales. 

342
00:19:28.640 --> 00:19:31.835
Junto con este rendimiento 
que sí hemos detectado, 

343
00:19:31.885 --> 00:19:33.985
esta mejora en el rendimiento 
académico, 

344
00:19:34.035 --> 00:19:39.020
a nosotros nos interesa saber 
que el estudiante 

345
00:19:40.440 --> 00:19:43.475
nos dé un poco de feedback respecto 
de cómo se ha sentido 

346
00:19:43.525 --> 00:19:45.778
a la hora de cursar la asignatura 
con el coaching, 

347
00:19:45.860 --> 00:19:47.560
si le ha resultado útil.

348
00:19:48.050 --> 00:19:52.530
Si le ha resultado entretenida 
también, ¿por qué no? 

349
00:19:52.910 --> 00:19:56.065
Entonces, evidentemente, las 
encuestas estandarizadas 

350
00:19:56.115 --> 00:19:58.785
que se hacen de evaluación del 
profesorado por la parte 

351
00:19:58.835 --> 00:20:00.385
de la Universidad de Málaga 
no nos sirven 

352
00:20:00.435 --> 00:20:02.065
porque son unas encuestas 
con unos ítems 

353
00:20:02.115 --> 00:20:07.090
que no hacen referencia directa 
a esta metodología. 

354
00:20:07.250 --> 00:20:09.585
Entonces, nosotros hemos elaborado 
otro cuestionario que se pasa 

355
00:20:09.635 --> 00:20:10.110
al final.

356
00:20:11.100 --> 00:20:13.095
En la sesión final del semestre,

357
00:20:13.145 --> 00:20:15.555
en la que el estudiante 
puede ir valorando 

358
00:20:15.605 --> 00:20:18.575
y además ofrecer una 
breve explicación 

359
00:20:18.625 --> 00:20:21.760
de si consideraba.

360
00:20:22.720 --> 00:20:25.195
Antes de pulsar la asignatura 
las clases aburridas, 

361
00:20:25.245 --> 00:20:28.975
si luego una vez que ha pulsado la 
asignatura le ha resultado amena 

362
00:20:29.025 --> 00:20:33.160
o entretenida, si considera que ha 
aprendido lo suficiente, etc. 

363
00:20:33.400 --> 00:20:35.955
Una serie de ítems que a nosotros 
nos permite también 

364
00:20:36.005 --> 00:20:40.580
valorar esa percepción por parte 
del estudiante del coaching. 

365
00:20:40.980 --> 00:20:42.920
Además hacemos extensivo.

366
00:20:44.020 --> 00:20:46.800
Este cuestionario al profesorado.

367
00:20:46.880 --> 00:20:48.955
Es decir, nosotros también 
nos interesamos 

368
00:20:49.005 --> 00:20:52.535
porque el profesorado no 
muera en el intento 

369
00:20:52.585 --> 00:20:56.835
de aplicar técnicas metodológicas 
y que le requieran un esfuerzo 

370
00:20:56.885 --> 00:21:01.435
sobrehumano a la hora de tener 
que estar corrigiendo 

371
00:21:01.485 --> 00:21:04.775
constantemente prácticas o 
cambiando la metodología 

372
00:21:04.825 --> 00:21:09.800
de la clásica clase magistral a 
la metodología más activa. 

373
00:21:13.100 --> 00:21:14.545
Finalizo mi intervención,

374
00:21:14.595 --> 00:21:16.623
espero no haberme comido 
demasiado tiempo, 

375
00:21:16.672 --> 00:21:20.720
pero con alguna conclusión 
o reflexión final. 

376
00:21:21.780 --> 00:21:25.335
Primero, y fruto también del 
proyecto de innovación educativa 

377
00:21:25.385 --> 00:21:26.195
que hemos desarrollado

378
00:21:26.245 --> 00:21:28.900
en los dos últimos años en la 
Universidad de Málaga, 

379
00:21:29.020 --> 00:21:34.020
hemos detectado la utilidad de las 
encuestas para identificar, 

380
00:21:34.500 --> 00:21:39.500
bueno, pues, la eficacia o no del 
desarrollo de esta técnica 

381
00:21:40.880 --> 00:21:45.100
metodológica y también para 
que el estudiante, 

382
00:21:45.160 --> 00:21:47.415
desde el primer momento, hablando 
de la encuesta inicial, 

383
00:21:47.465 --> 00:21:52.440
comience a ver esa relación que 
hay entre la profesión futura 

384
00:21:53.040 --> 00:21:55.035
y la utilidad de la asignatura.

385
00:21:55.085 --> 00:21:57.740
Que el estudiante vea que 
esa asignatura que da, 

386
00:21:57.840 --> 00:22:00.620
que tenga conocimientos teóricos,

387
00:22:01.070 --> 00:22:03.790
le es útil y le va a ser 
útil el día de mañana. 

388
00:22:03.950 --> 00:22:08.065
Por supuesto, esto va a depender, 
depende mucho de la titulación. 

389
00:22:08.115 --> 00:22:11.085
Hay titulaciones en las que se ha 
aplicado esta metodología. 

390
00:22:11.135 --> 00:22:13.505
Por ejemplo, en el Máster 
de Cultura de Paz, 

391
00:22:13.555 --> 00:22:17.345
una asignatura sobre prevención 
de conflictos y gestión 

392
00:22:17.395 --> 00:22:18.485
de crisis internacionales,

393
00:22:18.535 --> 00:22:20.732
que tiene además un público 
muy internacional. 

394
00:22:21.090 --> 00:22:25.785
En fin, la utilidad casi que la ven

395
00:22:25.835 --> 00:22:27.370
de forma instantánea, ¿no?

396
00:22:28.440 --> 00:22:33.180
Luego hay otras en las que a lo 
mejor no les es tan visible. 

397
00:22:36.680 --> 00:22:40.635
Respecto propiamente de la 
técnica, hemos detectado 

398
00:22:40.685 --> 00:22:44.900
esta mejora ostensible del proceso 
de enseñanza-aprendizaje. 

399
00:22:45.020 --> 00:22:47.435
O sea, hay un aumento en el éxito 
por parte del estudiante, 

400
00:22:47.485 --> 00:22:52.095
si bien este éxito no se traduce en 
que la mayoría de los estudiantes 

401
00:22:52.145 --> 00:22:55.400
sacan notables sobresalientes 
o matrículas de honor. 

402
00:22:59.060 --> 00:23:00.835
Continúan durante todo el semestre

403
00:23:00.885 --> 00:23:03.240
y digamos que tienen esa 
dedicación especial. 

404
00:23:04.620 --> 00:23:07.955
Pero sí que hay un aumento en las 
tasas de éxito por parte 

405
00:23:08.005 --> 00:23:10.115
de los estudiantes y un sentimiento,

406
00:23:10.165 --> 00:23:12.435
una mejora en el sentimiento de 
utilidad de la asignatura. 

407
00:23:12.485 --> 00:23:14.135
El desarrollo de distintas destrezas,

408
00:23:14.185 --> 00:23:17.520
de distintas habilidades que no son 
propias a lo mejor de la asignatura, 

409
00:23:17.600 --> 00:23:21.400
como el hablar en público, el buscar 
o comentar sentencias, 

410
00:23:21.500 --> 00:23:23.580
pero que luego les es útil.

411
00:23:24.340 --> 00:23:26.055
El día de mañana tanto en la carrera,

412
00:23:26.105 --> 00:23:28.295
por ejemplo en asignatura de trabajo 
de fin de estudios, 

413
00:23:28.345 --> 00:23:29.980
como luego en la profesión futura.

414
00:23:31.490 --> 00:23:32.765
De lo que también nos 
hemos dado cuenta 

415
00:23:32.815 --> 00:23:35.985
son de los muchos retos 
a los que nos vemos 

416
00:23:36.035 --> 00:23:40.830
y que siguen estando al día de hoy.

417
00:23:41.610 --> 00:23:44.185
Respecto de los cuestionarios,

418
00:23:44.235 --> 00:23:48.310
la necesidad, por ejemplo, de 
perfilar algunas preguntas, 

419
00:23:48.530 --> 00:23:51.065
el enunciado de algunas preguntas, 
porque hemos detectado que hay 

420
00:23:51.115 --> 00:23:53.325
algunos estudiantes que dan 
respuestas muy genéricas, 

421
00:23:53.375 --> 00:23:55.225
con lo cual a lo mejor 
es que el estudiante 

422
00:23:55.275 --> 00:23:58.070
no está entendiendo bien qué es 
lo que se está preguntando. 

423
00:23:59.260 --> 00:24:00.875
Y desde el punto de vista propio

424
00:24:00.925 --> 00:24:03.600
de la aplicación de esta metodología,

425
00:24:03.680 --> 00:24:07.735
la eterna dificultad de 
cómo individualizamos 

426
00:24:07.785 --> 00:24:11.935
la metodología docente 
en grupos que son 

427
00:24:11.985 --> 00:24:13.860
de 80, 90, 100 estudiantes.

428
00:24:14.970 --> 00:24:18.265
Claro, en grupos en los que son 
de 15 o de 20 es perfecto, 

429
00:24:18.315 --> 00:24:21.410
pero en grupos masivos 
es muy difícil, 

430
00:24:21.510 --> 00:24:23.085
por no decir prácticamente imposible,

431
00:24:23.135 --> 00:24:27.945
el que uno pueda individualizar 
realmente ese proceso 

432
00:24:27.995 --> 00:24:29.450
de enseñanza-aprendizaje.

433
00:24:29.530 --> 00:24:33.170
Al final, bueno, pues acaba 
generalizando un poco al grupo, 

434
00:24:33.370 --> 00:24:34.110
a la clase.

435
00:24:35.470 --> 00:24:38.510
Y luego otro de los retos, 
también, por ejemplo, 

436
00:24:38.630 --> 00:24:43.630
y estamos en la UNED, la 
implantación de metodologías activas, 

437
00:24:44.750 --> 00:24:47.045
o sea, de aprendizaje activo 
por parte del estudiante, 

438
00:24:47.095 --> 00:24:49.792
en entornos de educación a 
distancia, educación virtual. 

439
00:24:49.950 --> 00:24:52.790
Porque nosotros sí que, digamos,

440
00:24:53.010 --> 00:24:55.405
los que estamos habituados a 
la docencia presencial, 

441
00:24:55.455 --> 00:24:58.625
sí que hemos visto serias 
dificultades 

442
00:24:58.675 --> 00:25:01.265
cuando tuvimos que adaptar 
la docencia por el COVID 

443
00:25:01.315 --> 00:25:04.925
a la docencia virtual, pues nos 
encontramos con dificultades 

444
00:25:04.975 --> 00:25:06.839
para captar la atención 
del estudiante. 

445
00:25:07.050 --> 00:25:09.865
Y eso es una cosa que comentándolo 
con compañeros 

446
00:25:09.915 --> 00:25:10.946
ha sido generalizado.

447
00:25:11.510 --> 00:25:14.225
Muchas veces yo tenía clases 
de 60 personas 

448
00:25:14.275 --> 00:25:16.450
en las que nadie ponía la webcam.

449
00:25:16.890 --> 00:25:19.290
Me encontraba dando clase 
a una pantalla. 

450
00:25:20.470 --> 00:25:23.145
Claro, eso desmotiva al profesor,

451
00:25:23.195 --> 00:25:28.170
pero al mismo tiempo impide que uno 
pueda llegar al estudiante. 

452
00:25:29.720 --> 00:25:32.375
Y bueno, hasta aquí, daros 
la gracia de nuevo 

453
00:25:32.425 --> 00:25:36.300
y si hay cualquier pregunta 
o comentario, 

454
00:25:36.360 --> 00:25:38.420
pues contento de contestarlo.

455
00:25:38.480 --> 00:25:39.480
Muchísimas gracias.

456
00:25:41.720 --> 00:25:42.940
Muchas gracias, Andrés.

457
00:25:43.120 --> 00:25:45.755
Gracias, como digo, por 
ajustarte al tiempo. 

458
00:25:45.805 --> 00:25:48.335
Gracias por la flexibilidad de un 
poco retrasar la ponencia. 

459
00:25:48.385 --> 00:25:51.395
No sé si hay alguno de los 
todavía presentes 

460
00:25:51.445 --> 00:25:56.420
que quiera comentar algo antes 
de concluir las jornadas. 

461
00:25:57.340 --> 00:25:58.160
Sí, Juanjo.

462
00:25:59.580 --> 00:26:04.035
Sí, yo soy uno de esos que está 
en el equipo de aquí 

463
00:26:04.085 --> 00:26:07.720
de la UNED contigo, Andrés.

464
00:26:08.620 --> 00:26:12.215
Y además yo me enfrento 
a dos de los retos 

465
00:26:12.265 --> 00:26:17.075
que tú estabas planteando al final y 
es precisamente el de cómo hacer 

466
00:26:17.125 --> 00:26:21.680
ese seguimiento de aprendizaje con 
un grupo de 700 estudiantes. 

467
00:26:23.060 --> 00:26:27.860
Y poder aplicarlo adecuadamente.

468
00:26:28.440 --> 00:26:32.555
Entonces la verdad es que 
es complicado saber 

469
00:26:32.605 --> 00:26:35.855
cómo utilizar el cuestionario 
para no tener solamente 

470
00:26:35.905 --> 00:26:37.420
una idea genérica,

471
00:26:37.520 --> 00:26:40.520
sino que al mismo tiempo intentar 
que el estudiante. 

472
00:26:43.030 --> 00:26:47.045
Encuentre también en ello una 
herramienta para ver él también 

473
00:26:47.095 --> 00:26:48.324
qué es lo que está haciendo.

474
00:26:48.374 --> 00:26:52.805
Lo que estoy ahora mismo 
desarrollando es precisamente a ver 

475
00:26:52.855 --> 00:26:55.105
tú cómo estás utilizando 
todos esos materiales, 

476
00:26:55.155 --> 00:26:55.945
cómo lo estás haciendo.

477
00:26:55.995 --> 00:26:57.365
No solo para saber yo la información,

478
00:26:57.415 --> 00:26:59.870
sino para que él mismo sepa 
esa información. 

479
00:27:00.010 --> 00:27:04.830
De tal manera que necesito trabajar 
que sigan siendo autónomos. 

480
00:27:05.250 --> 00:27:09.290
Porque a los 700 no soy capaz de 
seguirle ni de casualidad. 

481
00:27:09.510 --> 00:27:14.205
Y bueno, después también en nuestro 
método a distancia, 

482
00:27:14.255 --> 00:27:17.075
la otra cuestión es el trabajo 
de los tutores, 

483
00:27:17.125 --> 00:27:19.285
de los profesores tutores que 
tenemos en los centros asociados, 

484
00:27:19.335 --> 00:27:24.310
que sí que permite trabajar con 
esos números masificados. 

485
00:27:26.850 --> 00:27:28.105
Que se diluyen

486
00:27:28.155 --> 00:27:31.725
y se reducen extraordinariamente 
cuando hablamos de esos centros 

487
00:27:31.775 --> 00:27:35.850
asociados donde ahí te puedes 
encontrar grupos de 17, de 20, 

488
00:27:35.950 --> 00:27:38.270
de 25, donde sí que es más posible.

489
00:27:38.910 --> 00:27:43.910
Entonces aquí estamos transformando 
el proyecto en esa dirección, 

490
00:27:44.890 --> 00:27:49.890
para que también se incluya a todo 
ese conjunto de profesores 

491
00:27:50.370 --> 00:27:52.830
tutores que están dentro 
del proyecto. 

492
00:27:54.050 --> 00:27:58.365
Pero lo que sí que es más difícil es 
la aplicación de esa metodología 

493
00:27:58.415 --> 00:28:03.390
de pregunta-respuesta durante las 
sesiones que permita desarrollarlo. 

494
00:28:07.330 --> 00:28:11.250
Porque ahí la diversidad también de 
profesorado-tutor que tenemos, 

495
00:28:11.390 --> 00:28:14.150
pues no siempre te permite 
el poderlo hacer. 

496
00:28:14.230 --> 00:28:18.305
Hay que enseñar también al 
profesorado-tutor a poder 

497
00:28:18.355 --> 00:28:21.870
hacer ese tipo de tutoría.

498
00:28:23.640 --> 00:28:24.575
Nada más, por mi parte,

499
00:28:24.625 --> 00:28:29.600
gracias por venir, André, y por 
habernos hecho conocer un poco 

500
00:28:30.700 --> 00:28:33.075
el trabajo que habéis realizado 
durante este tiempo. 

501
00:28:33.125 --> 00:28:34.044
Es muy interesante.

502
00:28:35.080 --> 00:28:38.205
Nada, un placer y cuando queráis,

503
00:28:38.255 --> 00:28:41.720
encantado de volver virtual 
o presencial, 

504
00:28:41.900 --> 00:28:42.456
si se puede.

505
00:28:45.730 --> 00:28:46.786
Por supuesto, Andrés.

506
00:28:46.850 --> 00:28:48.945
Habrá que seguir repensando

507
00:28:48.995 --> 00:28:51.430
y habrá que seguir con el 
modelo semipresencial. 

508
00:28:51.490 --> 00:28:52.605
Muchas gracias, Andrés, de verdad.

509
00:28:52.655 --> 00:28:56.230
Y suerte y a seguir adelante con 
este tipo de proyectos. 

510
00:28:56.990 --> 00:28:58.250
Muy bien, muchas gracias.

511
00:28:58.830 --> 00:28:59.390
Gracias.