Pues continuamos con la última sesión del programa.
Gracias a los que seguís aguantando aquí,
porque no son las mejores horas.
Y también le agradezco al profesor Bautista Hernáez
por haberse ajustado un poco al retraso que llevábamos.
El profesor Andrés Bautista Hernáez
es profesor permanente laboral del Departamento de Ciencia Política,
Derecho Internacional Público y Derecho Procesal de la Universidad
de Málaga y vicedecano de calidad de la Facultad de Derecho
y nos viene a traer una sesión también que también nos debe llevar
un poco la atención y quizá,
pueda entrancar con lo que veremos reflexionando ahora al final,
respecto a cómo utilizar una nueva metodología innovadora
de aprendizaje activo en el alumnado,
el coaching educativo.
Pues nada, Andrés,
muchas gracias por tu colaboración, gracias por acompañarnos
y bueno, he de decir que Andrés que está colaborando
con algún colega de aquí de la universidad
en un proyecto de innovación docente,
así que creo que estás como en casa.
Gracias Andrés.
Bueno, buenas tardes.
Muchísimas gracias Alberto por la presentación.
Creo que se me escucha bien, ¿no?
Perfectamente, Andrés.
Bueno, como decía, gracias Alberto por la presentación y bueno,
también hago extensivo agradecimiento por la invitación
de estar aquí con vosotros y compartir algunas reflexiones,
algunas opiniones sobre cómo mejorar lo que hacemos,
la docencia, en definitiva.
Yo voy a ser muy breve, porque vistas las horas que son,
no quiero acumular más retraso al evento
y trataré que esta sesión, que no es la de clausura,
pero casi, sea breve.
Voy a tratar de compartir una presentación,
es muy breve, son 10 diapositivas, una cosa así.
Eh.
Pues simplemente un poco porque he puesto algunas imágenes
para que se vaya guiando.
No sé si me podéis confirmar que se ve.
Se ve ahora, sí.
Muchas gracias, Andrés.
Vale.
Bueno, pues yo la intervención.
Lo que traigo, lo que os presento,
es lo que consideramos una buena práctica educativa,
por lo menos creo que, visto los resultados,
es una buena práctica educativa,
que lo que trata es de aplicar técnica del coaching educativo
en la docencia universitaria.
Es una práctica que nosotros llevamos haciendo desde hace ya tres cursos
académicos, a excepción de este, los anteriores
encauzados dentro de un proyecto de innovación educativa
financiado por el plan de la Universidad de Málaga,
el PIE 22134, que ya finalizó este curso pasado
y este, como bien señalaba Alberto, colaboró muy gustosamente
con un compañero de la UNED en otro proyecto.
La idea o la justificación de por qué entendemos necesario
el buscar otras metodologías,
pues básicamente se resumiría en tres.
La primera, un poco ya sabida por todos,
la adaptación de los estudios al Espacio Europeo de Educación Superior
, al Plan Bolonia, trajo desde hace varios años,
en el caso de la Universidad de Málaga,
Un poco menos porque nosotros hemos mantenido,
por ejemplo, los estudios de licenciatura en Derecho
hasta hace unos cuantos años.
Esta adaptación requería adaptarse a este sistema no solo por parte
de los estudiantes,
sino también por parte del profesorado,
que evidentemente estaba acostumbrado a una sesión de clase magistral
en la que impartía docencia dictando a veces incluso apuntes.
Y que el estudiante en el aula,
pues, hacía poco más que tomar apuntes.
En algunos casos,
pues, sí que había algún debate, algunas preguntas,
pero poco más.
Ligado con esto que comento, otra de las razones
es la realidad que nos encontramos en las aulas,
que yo me encontré estudiando y que me encuentro ahora al otro lado
de la banca, que es, y apuntaba también
la compañera que me precedía mucho la palabra, ¿no?
Una desmotivación generalizada por parte del estudiantado,
el estudiante es muy difícil captar la atención
porque está habituado efectivamente a esos vídeos cortos en TikTok,
en Instagram o en YouTube que duran minutos, minutos, dos minutos,
tres minutos, cinco a lo sumo.
Claro, eso tenemos que adaptarlo con una docencia que se reparte
en el mejor de los casos, por lo menos en nuestra,
hablo de mi experiencia, en una sesión de una hora y media,
Cuando se trata de clases de máster
estamos hablando de sesiones continuas de 4 o 5 horas,
o sea, de 4 a 9 de la noche.
Evidentemente uno tiene que desplegar todo su arsenal docente
porque si pretende que durante 4 horas el estudiante
pueda estar prestando la atención, lo llevamos bastante crudo,
sin permitir la expresión.
Luego también otro de los problemas que nos encontramos,
y no es único o exclusivo de la Universidad de Málaga,
es la desconexión que tradicionalmente se viene señalando
respecto de lo que se estudia y de la profesión
o de lo que se le requiere al estudiante para el ejercicio
de una profesión.
Sobre todo en el caso de la facultad de Derecho,
siempre tenemos ese debate, esas quejas de esto
lo estudia el estudiante y luego no ve.
Que eso tenga una repercusión o una utilidad en el ejercicio,
por ejemplo, de la abogacía el día de mañana.
Y luego también nos vamos encontrando,
sobre todo aquí también, lo vi directamente
porque hasta hace poquito he sido coordinador de la asignatura
Trabajo Fin de Grado, el grado en Derecho,
y lo que detectábamos era una falta de desarrollo de varias habilidades,
algunas de ellas, por ejemplo, necesarias para el trabajo de fin
de estudios.
O sea, un estudiante de Derecho que llegaba a cuarto
y a lo mejor no sabía buscar jurisprudencia.
O no lo había hecho nunca.
O no había expuesto un trabajo delante de los compañeros.
Claro, luego se tenía que enfrentar ante un tribunal
para defender su trabajo.
Esta realidad motiva junto, como luego veré,
también la necesidad de establecer herramientas
de análisis cuantitativo-cualitativo respecto de la utilidad
o la eficacia del uso de estas metodologías en clase.
Nos llevó al desarrollo,
al tratar de aplicar las técnicas del coaching para mejorar.
El coaching, de forma muy resumida
y para que a lo mejor no todo el mundo le resulta familiar
o sabe de lo que estamos hablando,
sí es cierto que el coaching surge en entornos fuera de la educación.
Desde hace ya varios años
se ha ido incorporando a las distintas etapas educativas
y finalmente en el ámbito de la educación superior.
Nosotros lo que planteamos con el coaching es aplicar.
Una intervención metodológica en clase basada en el diálogo.
Nosotros con el coaching la idea es que el profesor
interrogue constantemente al estudiante de manera
que el estudiante sea partícipe,
no ya copartícipe, sino partícipe de forma directa
y activa en su proceso de enseñanza y aprendizaje.
Entonces, el objetivo de esta metodología
no es no dar temario o dar menos temario, ni mucho menos,
sino es dar el temario que se establece en las asignaturas,
pero dar lo mejor,
o por lo menos que repercuta mejor en el estudiante.
Para ello lo que hacemos
es, bueno, pues, nos planteamos distintos objetivos,
algunos directamente relacionados con la materia,
profundizar en la comprensión y conocimiento crítico
de la materia, realizar un análisis no solo teórico,
sino teórico práctico de la misma,
el desarrollo de distintas habilidades orales
y escritas que le permitan al estudiante un desarrollo personal
y profesional, Entre ellas, por ejemplo,
la capacidad de búsqueda y utilización correcta de fuentes,
de fuentes de conocimiento directa o indirecta
en las distintas asignaturas.
¿Cómo hemos implantado esta técnica del coaching en las clases?
Nosotros identificamos tres fases distintas.
Una fase inicial en la que tenemos que identificar
junto con el estudiante cuáles son sus objetivos de aprendizaje.
La fase intermedia
en la que desarrollamos la docencia de manera normal,
en nuestro horario habitual y de la forma ordinaria,
y luego efectos de poder comprobar la utilidad de esta técnica,
tanto para el profesor como para el estudiante,
una evaluación al final.
La fase inicial es casi la fase más importante
en lo que tiene que ver con la aplicación del coaching.
En el coaching, tradicionalmente, se identifican los dos elementos,
el docente, que sería el coach, y el estudiante,
el distante, que sería el coachee.
Bueno, por no usar los anglicismos, yo voy a referirme como docente
o como estudiante.
En esta fase inicial, como digo, que es la fundamental,
porque aquí es de lo que se trata es de identificar
cuáles son los objetivos personales y académicos
que tiene el estudiante.
Tenemos que tratar de identificar, evidentemente,
junto con el estudiante,
cuáles son las motivaciones que tiene.
Claro, esto plantea un reto.
¿Cómo podemos ver qué motivación puede tener un estudiante?
A lo mejor que en cursos muy iniciales, en primero o segundo,
ni siquiera sabe qué va a ser de su vida,
o está en la asignatura, en la carrera de rebote, etcétera.
Bueno, pues nosotros hemos ideado un cuestionario en el que, bueno,
hemos adaptado, mejor dicho,
un cuestionario que nosotros siempre solemos hacer inicial
a la hora de comenzar la asignatura en la que simplemente, bueno,
pues tratamos de ver cuál es el nivel de conocimiento
que puede tener el estudiante.
De la asignatura en concreto.
En este caso, este que os muestro, no sé si se verá,
puede igual ser un poco pequeño,
es el referido a la asignatura de Derecho Internacional Público,
que impartimos en el grado en Derecho.
Junto con este cuestionario,
digamos, de conocimiento general de la asignatura,
hemos introducido preguntas específicas sobre el coaching,
en el que tratamos de dar respuesta, como digo, a este interrogante,
de conocer cuáles son esos objetivos que puede tener el estudiante.
Y aquí lo que tratamos
es de unir el interés que puede tener el estudiante con la asignatura,
con preguntas como, por ejemplo,
si encuentra útil el derecho internacional y por qué,
qué expectativas tiene en la asignatura.
Junto con la profesión que ese estudiante planea ejercer
en el futuro y sobre las habilidades que son
necesarias para su ejercicio.
De manera que nosotros tratamos de identificar
cuáles son esos objetivos del estudiante
y hacerle ver al estudiante,
por lo menos en una fase muy incipiente, por supuesto,
¿Cuáles serían esas habilidades que en el ejercicio de la abogacía
o en el ejercicio de la judicatura son necesarias?
Porque precisamente nuestro trabajo en el coaching
va a ser tratar de hacer de puente entre las habilidades
y los contenidos que se dan en la disciplina
y las que son necesarias para el desarrollo de esa profesión.
Esto plantea, entre otros muchos retos,
por supuesto, el estudiante, como os decía,
que o bien no tiene ni idea de por qué ha acabado,
por ejemplo, en Derecho,
o que no tiene ni idea de cuál va a ser
su profesión futura.
Bueno, ahí se trata también un poco el reto de tratar de hacer atractivo
una asignatura o un temario a alguien que a priori no le llama
la atención.
En cuanto a lo que sería el desarrollo,
una vez que nosotros tenemos estos cuestionarios, que se pasan,
como digo, el primer día de clase,
nosotros desarrollamos la asignatura de manera normal,
es decir, en el horario establecido y con el contenido que la asignatura
tiene en la guía docente.
No hay una reducción del temario.
Lo que hay es una adaptación de la metodología del proceso
de enseñanza y aprendizaje.
De manera que con el coaching,
yo traigo aquí una frase de un autor de Becard.
Se trata de acompañar la adquisición y desarrollo de competencias
por parte del estudiante para alcanzar sus objetivos.
Él se plantea como objetivos.
Por ejemplo, en el grado de criminología
nosotros damos una asignatura que es cooperación penal internacional.
Y normalmente los estudiantes son personas que aspiran a trabajar
en fuerzas y cuerpos de seguridad del Estado.
Bueno, pues nosotros tratamos de hacerle ver lo relevante
que para el ejercicio de la profesión de guardia civil
o de policía nacional.
Es necesario que conozca
cuáles son los mecanismos de cooperación policial
que hay, por ejemplo, a nivel de la Unión Europea.
Eso se hace a través de un informe.
Interrogante continuo del estudiante.
Es decir,
no se trata de que el profesor dé teoría,
sino de que nosotros vayamos interrogando al estudiante,
interactuando constantemente con él,
con el conjunto evidentemente de la clase,
para que ellos mismos sean conscientes
de cuáles son los límites de su conocimiento.
Es decir, qué es lo que yo no sé.
Y si esto me hace falta o es útil para el desarrollo
de la profesión que yo quiero crecer en el futuro, bueno,
pues vaya buscando y vaya elaborando mis propias respuestas.
Porque habrá estudiantes que a lo mejor le interese más
una cooperación, por ejemplo, en el ámbito de la Unión Europea
y habrá otros que le interese una cooperación
en el ámbito iberoamericano.
Bueno, pues si al final está dentro del estudio de la cooperación penal
internacional, bueno, pues.
No hay ningún problema
en que cada uno vaya adaptando ese conocimiento.
Por supuesto, siempre dentro, como digo,
englobado en el temario propio de la asignatura.
En cuanto a los resultados, una vez desplegado esta metodología docente,
nosotros tenemos una curiosidad importante de ver
cuál es el impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje por parte
del estudiante y si efectivamente se puede detectar una mejora
en el rendimiento académico.
No solo en el rendimiento,
sino también en la satisfacción que puede tener
el estudiante que ha seguido esta metodología del coaching.
Yo tengo aquí un par de tablas, en este caso
son los resultados académicos de la asignatura
de Derecho Internacional Público impartida en inglés,
en el grado de Derecho.
Nosotros, a excepción de las tres primeras columnas,
desde el curso 18-19 hasta el 21-22,
no se aplicó la técnica del coaching en este grupo.
Hay una.
Por eso se pone el asterisco, una peculiaridad que en el curso 21
y 22 uno puede ver que el número de estudiantes
ha aumentado drásticamente.
Eso es porque se trataba del curso académico
en el que la docencia debido al COVID se daba de forma virtual
y por tanto todos los grupos,
o sea, los grupos desaparecieron y se agruparon todos en el mismo.
Por eso ese salto.
En el curso 22-23 es donde se aplicó la técnica del coaching.
Y si os fijáis, bueno, pues de la cifra
entre no presentados y suspensos, en el caso del curso 22-23
desaparece.
Es decir,
con el uso de esta metodología no tenemos o no tuvimos,
en este caso, alumnos suspensos o no presentados.
Si tuvimos un aumento, digamos, en el número de aprobados,
en el número de notables, ligerillo ascenso,
y en el de sobresalientes.
El de matrículas de dones se quedó igual, 1.
Es verdad que solo se nos permite dar una matrícula anual
en esta asignatura, por tanto, ese valor quedó igual.
Pero lo que sí que vimos es que había una tendencia,
es decir, todo el mundo,
todos los estudiantes seguían esta técnica del coaching,
les era más fácil, de comillas,
alcanzar el aprobado en la asignatura,
pero luego alcanzar notas altas ya era más complicado.
De manera que no se desvirtúa el hecho
de que la enseñanza sea exigente,
porque de hecho algunos pueden pensar,
y algún estudiante piensa,
que el uso de este tipo de metodologías
le facilita el aprobado porque se hace más fácil
el aprobar.
O de sacarse la asignatura.
Nada más lejos de la realidad.
De hecho, una de las cosas que nos decían
era que estaban muy contentos con la asignatura,
pero que les exigía mucho porque es un conocimiento,
o sea, es un esfuerzo constante a lo largo del semestre.
En el otro cuadro que os traigo es el de la asignatura
de Cooperación Penal Internacional en el grado en Criminología.
Y aquí, bueno, pues hay un descenso, digamos,
en el número de sobresalientes para dar lugar
a una matriculación de honor.
Y como digo, el número entre aprobados
y notables, bueno, pues más o menos quedaría igual.
Simplemente es a efectos poco visuales.
Junto con este rendimiento que sí hemos detectado,
esta mejora en el rendimiento académico,
a nosotros nos interesa saber que el estudiante
nos dé un poco de feedback respecto de cómo se ha sentido
a la hora de cursar la asignatura con el coaching,
si le ha resultado útil.
Si le ha resultado entretenida también, ¿por qué no?
Entonces, evidentemente, las encuestas estandarizadas
que se hacen de evaluación del profesorado por la parte
de la Universidad de Málaga no nos sirven
porque son unas encuestas con unos ítems
que no hacen referencia directa a esta metodología.
Entonces, nosotros hemos elaborado otro cuestionario que se pasa
al final.
En la sesión final del semestre,
en la que el estudiante puede ir valorando
y además ofrecer una breve explicación
de si consideraba.
Antes de pulsar la asignatura las clases aburridas,
si luego una vez que ha pulsado la asignatura le ha resultado amena
o entretenida, si considera que ha aprendido lo suficiente, etc.
Una serie de ítems que a nosotros nos permite también
valorar esa percepción por parte del estudiante del coaching.
Además hacemos extensivo.
Este cuestionario al profesorado.
Es decir, nosotros también nos interesamos
porque el profesorado no muera en el intento
de aplicar técnicas metodológicas y que le requieran un esfuerzo
sobrehumano a la hora de tener que estar corrigiendo
constantemente prácticas o cambiando la metodología
de la clásica clase magistral a la metodología más activa.
Finalizo mi intervención,
espero no haberme comido demasiado tiempo,
pero con alguna conclusión o reflexión final.
Primero, y fruto también del proyecto de innovación educativa
que hemos desarrollado
en los dos últimos años en la Universidad de Málaga,
hemos detectado la utilidad de las encuestas para identificar,
bueno, pues, la eficacia o no del desarrollo de esta técnica
metodológica y también para que el estudiante,
desde el primer momento, hablando de la encuesta inicial,
comience a ver esa relación que hay entre la profesión futura
y la utilidad de la asignatura.
Que el estudiante vea que esa asignatura que da,
que tenga conocimientos teóricos,
le es útil y le va a ser útil el día de mañana.
Por supuesto, esto va a depender, depende mucho de la titulación.
Hay titulaciones en las que se ha aplicado esta metodología.
Por ejemplo, en el Máster de Cultura de Paz,
una asignatura sobre prevención de conflictos y gestión
de crisis internacionales,
que tiene además un público muy internacional.
En fin, la utilidad casi que la ven
de forma instantánea, ¿no?
Luego hay otras en las que a lo mejor no les es tan visible.
Respecto propiamente de la técnica, hemos detectado
esta mejora ostensible del proceso de enseñanza-aprendizaje.
O sea, hay un aumento en el éxito por parte del estudiante,
si bien este éxito no se traduce en que la mayoría de los estudiantes
sacan notables sobresalientes o matrículas de honor.
Continúan durante todo el semestre
y digamos que tienen esa dedicación especial.
Pero sí que hay un aumento en las tasas de éxito por parte
de los estudiantes y un sentimiento,
una mejora en el sentimiento de utilidad de la asignatura.
El desarrollo de distintas destrezas,
de distintas habilidades que no son propias a lo mejor de la asignatura,
como el hablar en público, el buscar o comentar sentencias,
pero que luego les es útil.
El día de mañana tanto en la carrera,
por ejemplo en asignatura de trabajo de fin de estudios,
como luego en la profesión futura.
De lo que también nos hemos dado cuenta
son de los muchos retos a los que nos vemos
y que siguen estando al día de hoy.
Respecto de los cuestionarios,
la necesidad, por ejemplo, de perfilar algunas preguntas,
el enunciado de algunas preguntas, porque hemos detectado que hay
algunos estudiantes que dan respuestas muy genéricas,
con lo cual a lo mejor es que el estudiante
no está entendiendo bien qué es lo que se está preguntando.
Y desde el punto de vista propio
de la aplicación de esta metodología,
la eterna dificultad de cómo individualizamos
la metodología docente en grupos que son
de 80, 90, 100 estudiantes.
Claro, en grupos en los que son de 15 o de 20 es perfecto,
pero en grupos masivos es muy difícil,
por no decir prácticamente imposible,
el que uno pueda individualizar realmente ese proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Al final, bueno, pues acaba generalizando un poco al grupo,
a la clase.
Y luego otro de los retos, también, por ejemplo,
y estamos en la UNED, la implantación de metodologías activas,
o sea, de aprendizaje activo por parte del estudiante,
en entornos de educación a distancia, educación virtual.
Porque nosotros sí que, digamos,
los que estamos habituados a la docencia presencial,
sí que hemos visto serias dificultades
cuando tuvimos que adaptar la docencia por el COVID
a la docencia virtual, pues nos encontramos con dificultades
para captar la atención del estudiante.
Y eso es una cosa que comentándolo con compañeros
ha sido generalizado.
Muchas veces yo tenía clases de 60 personas
en las que nadie ponía la webcam.
Me encontraba dando clase a una pantalla.
Claro, eso desmotiva al profesor,
pero al mismo tiempo impide que uno pueda llegar al estudiante.
Y bueno, hasta aquí, daros la gracia de nuevo
y si hay cualquier pregunta o comentario,
pues contento de contestarlo.
Muchísimas gracias.
Muchas gracias, Andrés.
Gracias, como digo, por ajustarte al tiempo.
Gracias por la flexibilidad de un poco retrasar la ponencia.
No sé si hay alguno de los todavía presentes
que quiera comentar algo antes de concluir las jornadas.
Sí, Juanjo.
Sí, yo soy uno de esos que está en el equipo de aquí
de la UNED contigo, Andrés.
Y además yo me enfrento a dos de los retos
que tú estabas planteando al final y es precisamente el de cómo hacer
ese seguimiento de aprendizaje con un grupo de 700 estudiantes.
Y poder aplicarlo adecuadamente.
Entonces la verdad es que es complicado saber
cómo utilizar el cuestionario para no tener solamente
una idea genérica,
sino que al mismo tiempo intentar que el estudiante.
Encuentre también en ello una herramienta para ver él también
qué es lo que está haciendo.
Lo que estoy ahora mismo desarrollando es precisamente a ver
tú cómo estás utilizando todos esos materiales,
cómo lo estás haciendo.
No solo para saber yo la información,
sino para que él mismo sepa esa información.
De tal manera que necesito trabajar que sigan siendo autónomos.
Porque a los 700 no soy capaz de seguirle ni de casualidad.
Y bueno, después también en nuestro método a distancia,
la otra cuestión es el trabajo de los tutores,
de los profesores tutores que tenemos en los centros asociados,
que sí que permite trabajar con esos números masificados.
Que se diluyen
y se reducen extraordinariamente cuando hablamos de esos centros
asociados donde ahí te puedes encontrar grupos de 17, de 20,
de 25, donde sí que es más posible.
Entonces aquí estamos transformando el proyecto en esa dirección,
para que también se incluya a todo ese conjunto de profesores
tutores que están dentro del proyecto.
Pero lo que sí que es más difícil es la aplicación de esa metodología
de pregunta-respuesta durante las sesiones que permita desarrollarlo.
Porque ahí la diversidad también de profesorado-tutor que tenemos,
pues no siempre te permite el poderlo hacer.
Hay que enseñar también al profesorado-tutor a poder
hacer ese tipo de tutoría.
Nada más, por mi parte,
gracias por venir, André, y por habernos hecho conocer un poco
el trabajo que habéis realizado durante este tiempo.
Es muy interesante.
Nada, un placer y cuando queráis,
encantado de volver virtual o presencial,
si se puede.
Por supuesto, Andrés.
Habrá que seguir repensando
y habrá que seguir con el modelo semipresencial.
Muchas gracias, Andrés, de verdad.
Y suerte y a seguir adelante con este tipo de proyectos.
Muy bien, muchas gracias.
Gracias.