Muchas gracias.
Vamos a continuar con el programa.
Hemos hecho un reajuste también con la colaboración de la compañera
Irina.
Por tanto,
dado que vamos con un retraso relativamente importante,
vamos a pasar a la ponencia que estaba acordada
para la una y media.
Y para ello tenemos a la profesora doctora Esther Martínez Ross,
profesora titular del Departamento de Economía de la
Empresa de la Universidad Carlos III,
a la cual estoy muy agradecido de que haya accedido a participar.
Y también me alegra mucho volver a encontrarme después de tantos años
con una persona con la que empecé a trabajar
en el ámbito universitario.
Así que Esther viene a presentarnos un proyecto
en el que yo también participé.
Creo que es muy interesante,
que casa muy bien con algunas de las necesidades que tenemos aquí
en la universidad.
Y nos lo va a contar ella enfrentándose
a uno de los problemas que ayer comentábamos precisamente,
de la falta de presencialidad del alumnado en las sesiones magistrales
y de cómo atraerlo a lo que le tenemos que impartir.
Por lo tanto, Esther, muchas gracias.
Gracias por la espera, perdón por el contratiempo
y tienes la palabra.
Pues nada, muchísimas gracias Alberto
por acordarte de mí.
Me hizo ilusión cuando me escribiste
y nada, pues yo voy a contaros un poco nuestra experiencia
desde el ámbito presencial,
porque vosotros evidentemente tenéis una experiencia
en el ámbito a distancia que lleva además muchísima experiencia
y años de reputación.
Pero en mi caso
nos enfrentamos actualmente a problemas de presencialidad
muy elevada y bueno, eso un poco fue la motivación que nos llevó
a plantearnos realizar lo que se conoce como un SPOC.
Si os parece, comparto pantalla con lo que a ver cómo se hace esto.
Tienes una opción, compartir, sí, y te dice pantalla, ventana, eso.
Ahora se está viendo.
Sí.
Perfecto.
Vale, perfecto.
Vale, pues voy a intentar ser breve
porque sé que vais con mucho retraso,
pero no tengo muchas transparencias,
sobre todo lo que quiero es quedarse con la idea, ¿no?
Un Spock, no sé si todo el mundo lo conoce,
pero es como si fuera un MOOC, pero privado.
La verdad se llama Small Private Online Courses
porque tiene la idea de que solamente los estudiantes que están enrolados
y matriculados en la asignatura lo pueden ver.
Y luego la idea es de que no sea un curso privado,
con gran contenido, sino que sea poco.
En este SPOC, lo que nosotros, por supuesto, esto nos dan apoyo
desde lo que es la unidad digital de la Universidad Carlos III de Madrid.
Cuando surgió la opción, yo vi una posibilidad
de que los estudiantes pudieran tener.
Esa otra manera de trabajar.
Alberto le puso el título
de cómo las píldoras educativas son un buen instrumento
para enseñar en las universidades en tiempos actuales,
pues después de casi diez años hace que lo implantamos,
no tengo claro que hayamos llegado a que esto realmente pueda ser un.
Catalogado de buen instrumento.
De momento es el que usamos y os voy a contar también
cómo yo lo voy organizando.
Como os he dicho, la motivación
de por qué utilizar un SPOC básicamente fue por dos razones.
Una, porque en las clases magistrales solían venir muy pocos estudiantes
y esa era una manera de.
De que los estudiantes pudieran tener el material
y si querían elegir venir a clase, pues estupendo.
Si bien las clases magistrales nunca son la repetición de los vídeos,
porque entonces no tendría mucho sentido.
Ahora lo cuento un poquito más.
Eso era un poco la motivación,
pero la motivación hacia los estudiantes.
Pero yo también creo que cuando uno va a clase
y se encuentra que cada vez va habiendo menos gente,
menos gente, crea frustración en el profesorado.
Entonces, creo que también había la otra parte,
es decir, cómo motivar al profesorado para que de alguna manera
se implicara más en la docencia aún sabiendo
que hay estudiantes que cada vez hay menos presencialidad.
Eso era un poco.
La razón del por qué surgió y nos apuntamos a este proyecto
de innovación docente que nos brindó la universidad.
Bueno, esto está todo basado en lo que se conoce
como la metodología de la clase invertida o flipped classroom.
No es otra cosa que plantear que los contenidos
de la asignatura los alumnos se la tienen que haber visto antes.
Y cuando tú vas a clase, tanto para la clase teórica,
las magistrales, como la clase práctica,
ellos ya tienen que haber visto todo el material.
Y que si les surgen dudas, ese es el momento para responder,
hacer prácticas, etc. Bueno, esto es la teoría.
Cuando llegas a la práctica te encuentras con muchos problemas.
Pero bueno, yo os cuento la teoría y luego vemos un poco
cómo esto resulta.
Como os decía, la metodología docente sigue siendo lo mismo que viene
a ser en casi todas las universidades de carácter presencial.
Hay dos sesiones semanales.
Una magistral y una práctica
y entonces para no repetir contenidos que están en los vídeos
lo que se hace en la clase magistral
es solucionar problemas que puedan surgir del vídeo.
Y yo lo que hace ya tres años que estoy incorporando
es hacer la clase interactiva mediante el uso de aplicaciones
tipo Kahoot o Booklabs.
Entonces, yo lo que hago es coger unas cuantas preguntas del tema
que toca esa semana y a la vez les pongo casos
y entonces ellos todo el rato están interactuando conmigo
y con la clase.
Eso.
La verdad es que ha aumentado un poquito más la presencialidad
en el sentido de que claro,
eso queda registrado y yo eso lo uso como participación activa.
Luego, la clase práctica,
lo que se hace es todo aquel material
que está en el SPOC, que son tareas a desarrollar,
son las que se desarrollan en la clase práctica.
Y a la vez también se hacen exposiciones de temas
aplicados a las empresas.
Bueno, ¿cómo funciona todo esto?
Pues a través de una plataforma que se llama spocuc3m.es.
En la que en esa plataforma tenemos vídeos,
es secuencial por cada tema y cada tema tiene varios vídeos
y varias test, tareas asociadas a eso.
Además tiene también, nosotros le proporcionamos
en ese material de la asignatura en esa plataforma la opción
de consultar el libro de manera online.
Y también las transparencias que puedan haber
y luego en el mismo Spock
hay una especie de glosario, preguntas frecuentes, etc.
De tal manera que los estudiantes puedan ser un poco autoaprendizaje
de lo que están haciendo.
Voy a intentar entrar al Spock, que no sé si me va a dejar
y vosotros lo vais a ver.
No sé si veis ahora, dejar de compartir,
voy a ver si puedo compartir el registro de la universidad.
Este, sí.
Vale, esto sería como entramos al spot
y este sería el curso de este cuatrimestre.
Os voy a enseñar cómo el cuatrimestre aparece si quiere entrar,
porque a veces esto no sé si me va a dar acceso.
Entonces no comparto esto
y comparto lo otro porque parece que no funciona.
Bien, vuelvo otra vez a la presentación.
Lo he hecho, lo tenía con la idea de que lo viera interactivo,
pero como no funciona, ya está.
Bueno, esto es lo que se,
cuando tú entras al Expo, que es lo que ven los estudiantes, bueno,
los estudiantes solo ven aquello que están matriculados.
Yo lo veo porque yo tengo.
Soy la coordinadora de todos los grupos.
Entras aquí, que es ver curso,
y en la entrada al Spock te aparece un índice donde está
la presentación y los distintos temas que van desde el 1 al 12.
En este caso, la asignatura se llama comportamiento organizativo
y lo que van viendo los estudiantes es en la parte de la presentación
una introducción y aquí arriba es donde ellos se van moviendo
para ir viendo toda la información.
El cronograma.
Cada tema lo que hacemos es abrirlo de manera secuencial,
cada semana se abre un tema que coincide
con las clases magistrales y la clase reducida de esa semana.
Entonces, al final del tema ellos lo que tienen,
a lo largo del tema ellos van teniendo.
Pues lo que os pongo aquí, ese ejemplo de tema,
se habrá un desplegable con el tema 1, que es diversidad,
hay unos objetivos de aprendizaje,
y en cada uno de estos epígrafes hay varios vídeos, ahora lo vemos.
Asociadas a estos vídeos suelen haber
tareas que pueden ser casos o test autoevaluativo
y al final hay de cada tema hay lo que se conoce
como una actividad sumativa que es lo que llamamos nosotros test final.
Esta actividad sumativa es la que nosotros recuperamos
como trabajo online individual del alumno.
Para que veáis un poquito,
os he puesto este ejemplo anterior del tema de la diversidad,
en el caso otro tema es la percepción y la toma de decisiones, de nuevo
aquí se habla del desplegable y en el primero,
que es objetivos de aprendizaje,
se le explica al estudiante qué es lo que se espera,
como si fuera un libro, de cada capítulo,
qué es lo que se espera de ellos.
Bien, entonces,
una vez ya has entrado en cada uno de los epígrafes,
si veis lo anterior, nos toca qué es percepción,
pues percepción aparece aquí, definición de percepción,
aparece un vídeo, tú entras en ese vídeo.
Y suelen durar no más de cinco minutos
porque, como decía al principio, son píldoras de información,
no pretende ser exhaustivo ni mucho menos,
es simplemente coger la idea principal y lo que queremos
es que el estudiante luego profundice a través de leer el libro,
ir a clase, etcétera.
También nos pidieron desde la unidad digital.
Que hiciéramos una transcripción de tal manera que los estudiantes
se pueden descargar esa transcripción en texto
y también existe la posibilidad de que esto lo puedan también
ser inclusivo.
Después, como os decía, de cada vídeo aparece una tarea.
En este caso es un test de autovaluación,
es decir, intentar saber si lo que acabas de escuchar
lo has entendido o no.
Seguimos avanzando con el temario, vas al siguiente epígrafe
y en el siguiente epígrafe te aparece.
Un vídeo, que es este, y una tarea.
En este caso, la tarea en vez de ser una autoevaluación es un caso.
Un caso que ese caso seguramente lo que se hace
es ir luego a la clase práctica y ese caso se discute en clase.
Pues yo creo que, a lo mejor me he alargado demasiado,
pero eso es un poco lo que yo quería más o menos contaros.
Me hubiera gustado entrar al proyecto para que lo vierais a la vez,
pero más o menos esta sería la idea
de lo que nosotros hemos desarrollado.
Muchísimas gracias, Esther.
No, no, te has ajustado perfectamente al tiempo
y más con el retraso que llevamos acumulado creo que va bien
y creo que tiene más interés.
Yo conozco ya el proyecto, como digo,
pude participar en él.
No grabé ningún vídeo porque llegué después,
pero creo que es la oportunidad para que alguno de los compañeros
aquí pueda preguntar e inspire un poco la posibilidad
de trasladar alguna de las ideas.
Juanjo tenía la mano levantada.
Sí, yo nada, solo es fundamentalmente agradecerte
la oportunidad de conocer el trabajo que habéis hecho,
que es ya todo un trabajo desarrollado dentro de todo un módulo
de transformación de la actividad docente que nos viene estupendo,
vamos, como ejemplo de un buen hacer en los nuevos tiempos que nos corren
y que seguro que hay detrás de un trabajo que se ha hecho
a lo largo de muchos años que es el que termina ir puliendo
ese proyecto en lo que nos acabas de presentar
y nada más que darte las gracias por haber tenido el tiempo
para poder venir aquí y estar con nosotros y hacernoslo
lo conocer muchas gracias a vosotros por invitarme.
Muchas gracias, Decano.
No sé si hay alguna duda, alguien tiene alguna cuestión
que comentar.
Mientras tanto,
sí que me gustaría, Esther, al ir un poco del título,
que efectivamente era un poco intentar hacer un título atractivo,
pero un poco después de la experiencia de todos estos años,
yo cuando llegué, creo que estaba al inicio,
pero un poco preguntarte por tu reflexión que decías,
de que no estabas tan segura de que fuese un buen instrumento,
que es un poco la enseñanza que te ha dado
y con la experiencia que tienes en la universidad,
de este método respecto al tradicional o cuál sería,
si no, la alternativa,
teniendo en cuenta algunas de las cosas que hablamos ayer,
que hemos hablado muchas veces yo con Juanjo,
con el decano,
del problema que tenemos de captar la atención del estudiantado.
Antes lo decía también,
no solamente el tema de que acudan a clase,
en el caso de la UNED, también a los centros asociados,
donde tenemos ese carácter de semipresencialidad,
sino también en un momento en el que tenemos dificultades
para que el alumno preste atención, en un momento
en el que somos incapaces de prestar atención.
¿Cuál es tu experiencia y un poco, si no, cuál sería la alternativa?
Un poco por lo que habéis estado teniendo.
Gracias.
Pues, Alberto, yo después de reflexionar
y hacerme un poco la frustración que uno tiene cuando va a un aula.
Que van a caber 80 personas y que tengas sentadas 10,
pues la verdad es que eso te enfrenta a la realidad, ¿no?
Yo al principio me enfadaba conmigo misma
y con ellos, porque, bueno, pues veía, pero ¿qué pasa aquí,
no?
Entonces, ya no me enfado, ya he llegado al punto
de que, bueno, los tiempos han cambiado
y entonces hay que adaptarse a esa realidad
y.
Y entonces lo que sí he notado
es que cuando yo en las clases magistrales
he incluido esa interactividad,
Que no en las clases reducidas.
Las clases reducidas de las prácticas vienen
porque sí o sí tienen que venir para hacer la puntuación
de la evaluación continua.
Porque no lo he dicho,
pero nosotros tenemos 50% de evaluación continua,
50% de examen.
Entonces, se juegan ahí mucho percal.
Entonces, ¿de qué manera yo he hecho que vieran la clase magistral
como algo que les podía aportar?
Porque no olvidemos, hay material.
Por todas partes, vídeos por todas partes.
¿Qué puedes aportarle a un estudiante para que venga si no quiere venir?
Pues yo lo que he hecho
es eso, utilizar lo que se llaman los booklabs,
que la universidad tiene distintas herramientas,
una es el booklab.
Y entonces meto preguntas de casos que además luego son tipo
preguntas que luego van a tener en el examen
y entonces claro, eso ya les motiva porque como ya está la evaluación
y entonces ya, eso les motiva.
Eso por un lado.
Por el otro, pues también me aburro menos
en la clase porque cada dos por tres paro
y le digo.
A ver, caso, entonces se ponen enseguida con el teléfono ahí,
a ver si.
Entonces recuperas el ritmo de la clase constantemente,
porque no saben en qué momento les va a entrar la pregunta,
entonces están ahí como diciendo.
Entonces, además, eso les cuenta siempre positivamente, quiero decir,
yo cuando tengo el registro de lo que han hecho
a lo largo de la clase.
Y en vez de 0, 1, es decir, vienen a clase,
0 no vienen y el 1 es indistintamente,
aquí no, aquí es 1 y ese 1 se divide.
Si has hecho bien 2,
pues 2 sobre 10, 2 sobre 10 y es claro,
es un porcentaje que no se pueden quejar
porque si vienen, algo hacen.
Y si no vienen, siguen teniendo el cero.
Con lo cual, bueno, pues les he preguntado
en varias ocasiones si eso les gusta y si les porque antes
lo hacía al final de la clase,
entonces no me atendían para nada y al final de la clase
se ponían a mirar el booklab,
pero ahora ya como lo meto entre medias,
pues les gusta más porque no se aburren tanto,
no digamos, hemos de entender que el estudiantado hoy en día
no aguanta nada.
Hora y media de clase, porque están acostumbrados a vídeos
TikTok, que le llamo yo.
Entonces, claro, si nosotros estamos ahí dándole y dándole,
pues no capta su atención.
Aún así, no la capto, también es verdad.
Pero bueno,
me siento tranquila que yo he hecho ya todo lo que puedo hacer.
A partir de ahora, oye, si hay alguna cosa más,
pues estupendo.
Muy bien, pues muchísimas gracias, Esther.
Si no hay nadie más que quiera añadir algo más a la reflexión,
te agradezco nuevamente tu colaboración, el tiempo,
las horas que son, que no son las mejores y nada,
pues ojalá volvamos a coincidir pronto y mucha suerte.
Mucha suerte a vosotros.
Gracias.
Buenas tardes.