María, si me permite, si Juanjo, si te parece bien,
y salvo que Enrique te tengas que ir inmediatamente,
dado que la siguiente sesión es otro caso, que aparte sois colegas
de departamento y que creo que tenéis muchos elementos comunes
en lo que han sido vuestras buenas prácticas docentes
reconocidas, creo que sería positivo que le diéramos paso a Pilar.
Pilar Meras, Fátima Martínez, creo que también está, Miguel Ángel,
que no lo sé, para que le demos paso a ello
y luego damos tiempo para que podamos preguntar
todo lo que deseéis.
Así que si Pilar y Fátima estáis disponibles ya,
pues damos paso y luego recogemos preguntas y cosas
que queramos aprender.
Gracias.
Pues sí, estamos los tres ya,
así que vamos a enganchar un poco en la línea
de lo que estábamos comentando.
Vamos a ver si somos capaces de ajustarnos al tiempo.
En principio, lo que vamos a organizarnos,
voy a hacer yo una presentación de lo que sean los antecedentes
y los objetivos de nuestra manera de plantear la asignatura
o las asignaturas.
Y luego Miguel os va a contar un poco
cómo lo hacemos y Fátima os va a enseñar de manera práctica
cómo se plasma ese cómo lo hacemos.
Un poco los antecedentes os los contaba ayer.
La idea de replantear la asignatura, la asignatura de Historia Política
Social Contemporánea de España era la asignatura gorda
del departamento, la de primero,
la formativa básica que estaba en políticas,
en sociología, en trabajo social.
Que tenía más de mil alumnos
y a la que Miguel llevaba mucho tiempo trabajando,
trabajando en los foros y cuando yo me incorporé a finales
del 19, principios del 20, pues eso os contaba, ¿no?
Llego, pandemia, y entonces más allá de que la idea era
aprovechar esto de que era la primera persona que llegaba en 25 años,
es un buen momento para ver cómo podemos modificar.
Un poco lo que estábamos haciendo
y también un poco lo que veía Miguel, que era necesario
cambiar por el cambio también de los propios estudiantes
y de lo que solicitan.
La llegada de la pandemia también nos dio un poco la excusa
de hacerlo por aquello de que los exámenes
durante esas primeras convocatorias fueron en casa
y entonces no tenía mucho sentido.
Evaluar, convertirlo en policía y ver si alguien está copiando
o no copiando en una pregunta de tipo texto.
Entonces, a partir de ahí fue
cuando hicimos el primer cambio gordo, que fue el de hacer un examen
con todos los materiales.
Para hacer un examen con todos los materiales,
la manera que nos parece más sencilla era.
Poner comentarios, comentarios de texto
o de imagen que dieran la posibilidad a los estudiantes
de hacer una lectura transversal en la que se relacionase
lo que ven con lo que cuentan y el objetivo
para hacerlo pues enganchar un poco con lo que nosotros queríamos
que ellos aprendieran de las asignaturas,
que no es que la historia es algo que se resume en listas
de nombres y de fechas y en marcos ahí inamovibles
sino que son procesos que te ayudan
a entender cómo se produce el cambio social y que precisamente por eso
son relevantes para estudiantes de políticas, de sociología,
pero también de trabajo social.
Entonces, lo que hicimos de primera parte,
para darle un poco forma a esto,
fue apuntarnos a un proyecto de innovación docente,
lo enganchamos con uno de los intereses que había
en ese año que es recurrente, que es el motivo de abandono
de los estudiantes en primer curso, intentar poner dinámicas
para ayudarles a hacer más sencillas las asignaturas
y no sencillas de regalárselas, sino de que no se les haga cuesta
arriba y también un poco el hacer más presencial y más cercano
las asignaturas a distancia, que eso que decíamos ayer,
que es lo bueno que tiene la UNED,
que es el que puede recuperar,
es una universidad de segunda oportunidad,
que puede recuperar o darle opción de estudiar a gente
que si no, sin ella probablemente no podría
por sus circunstancias personales, económicas, sociales, profesionales,
etc. Pero que también a veces es el gran reto o la gran dificultad
porque cuando te tienes que organizar tú mismo y no tienes la sensación
de que hay alguien al otro lado resulta mucho más difícil
que cuando entras en la universidad presencial,
vas a clase.
Y tienes una asignatura dos días a la semana,
vas enganchando y te van marcando un poco los objetivos.
Es como el que hace dieta por su cuenta
y el que hace dieta como nutricionista simplemente
porque tiene que decirle una vez a la semana
si engordó o no engordó, si bajó peso o no bajó.
Eso de tener a alguien al otro lado siempre ayuda.
Y eso es un poco también el objetivo de lo que perseguíamos.
El intentar ayudarles a captar la atmósfera de las asignaturas
y al mismo tiempo que fueran conscientes
de que estamos ahí, que tengan esa sensación de presencialidad.
Y eso creo que lo conseguimos más o menos con los materiales
y con los planteamientos.
Ese proyecto de innovación docente lo fuimos enganchando a lo largo
de los años, porque nos dio juego un poco
a que esa manera de funcionar también contagiase
o que se fuese sirviendo a otras asignaturas.
Esta asignatura de historia de España dejó de ser la formativa básica
de primero porque apareció en la historia universal del siglo XX
pero todavía permanece en trabajo social hasta.
Hasta este curso estaban conviviendo todavía con políticas y sociología.
A partir de ahora va a quedar solo para trabajo social,
lo que permite que la vayamos a centrar un poco más
en lo que necesita la gente de trabajo social,
pero digamos que el legado permanece.
En la formativa básica actual,
como acaban de contar José Antonio y Quique,
y también en las otras asignaturas que tenemos,
como la optativa del siglo XX.
Y además, la ventaja que creemos que tiene este modelo
y esta manera de trabajar es que se puede adaptar
a distintas asignaturas de distintos niveles.
Es algo que nos vale
y que nos funciona para asignaturas de primero y formativas básicas,
pero también para optativas y también para asignaturas de máster.
La diferencia un poco es el grado de personalización
al que puedes llegar en asignaturas optativas
o de máster es mayor que en las de primero,
porque no es lo mismo tener 700, 800 o 1.000 estudiantes
que tener 15, 20, 30 alumnos.
40, bueno, según eso te da más o menos juego
y también que el nivel que marca la asignatura te da juego
a que puedas dar, por supuesto, más o menos cosas
y centrarte en unas u otras o hacer un tipo de evaluación
un poco más complicada o más sencilla.
Y con esto le cedo la palabra a mi compañero Miguel Martorell,
que no lo veo, pero seguro que en cuanto empiece
a hablar se autoaparecerá en un segundo.
Bueno, primero gracias por el reconocimiento colectivo,
que la verdad es que nos ha hecho mucha ilusión,
porque esa sensación de que las cosas que uno va pensando,
que uno va innovando, que uno va creando y tal,
y que vamos como grupo, como colmena,
como colectivo de historia de la facultad,
pues tiene el reconocimiento de los compañeros de la facultad.
Pues es estupendo saberlo porque el reconocimiento
de los alumnos ya está claro, ya se puede ver en las encuestas,
lo he enseñado antes, Quique.
La verdad es que como han pasado por aquí antes José Antonio,
Quique y ya Pilar, pues muchas de las cosas
que podría decir se han dicho,
aunque nosotros.
Planteamos la asignatura de Historia de España,
pues la asignatura de Historia Universal
que han estado explicando Quique y José Antonio
tienen muchos elementos en común en la manera de enfocar la docencia.
Es una especie de marca de colectivo,
de marca de departamento.
A mí hay dos o tres cosas en las que me gustaría insistir.
Una primera, ¿por qué?
Quiero decir, ¿por qué planteamos así la docencia?
Quienes ya vamos teniendo una cierta experiencia en la UNED,
y yo creo que todos lo habréis visto en vuestras asignaturas,
hemos sido conscientes
de un fenómeno que yo llamaría la desbandada.
Es decir, de repente, poco a poco, los alumnos fueron empezando
a desaparecer.
No estaban en las plataformas, no acudían y la sensación
es que lo hablabas con ellos y te decían, bueno,
si es que da igual, si es que no hay nadie al otro lado.
Eso lo acaba de decir Pilar, pero yo creo que para nosotros
eso fue, sobre todo a partir de la pandemia,
fue el detonante de cómo replantear la docencia educativa.
De esa sensación del alumno que te dice,
es que no hay nadie que me escuche, es que no hay nadie que tal,
no hay nadie que me responda, es que todas las asignaturas
son iguales, fue lo que nos llevó a plantearnos la personalización
de las asignaturas desde la cuestión más básica que es la plataforma.
Primero con ALF, que era, en fin, para personalizar era complicado,
pero con todo y con eso ya empezamos a cambiar el diseño en la medida
que nos permitía la asignatura.
La plataforma de la asignatura
y desde luego ahora con Agora es mucho más sencillo.
Queremos que el alumno que entra
en la asignatura de Historia Política y Social Contemporánea de España
o ahora en las optativas de Historia de España en el siglo XX
o en la asignatura de Historia de los Movimientos Sociales
sepa que está entrando en esa asignatura
y lo tenga claro.
Y eso se diferencia de otras asignaturas.
Esa sensación es la primera relación de proximidad que puedes establecer
con el alumno.
La segunda, los materiales.
Durante mucho tiempo
lo que hicimos fue, en ALF y antes de la pandemia,
era ofrecer materiales complementarios a los estudiantes,
pero los materiales complementarios que les ofrecíamos
eran materiales escritos,
es decir, estaba por un lado el manual
y lo que veíamos que no estaba claro en el manual,
Los manuales no pueden abarcar todo en detalle.
Las cosas que pensábamos que podían interesar desarrollar más,
pues las desarrollábamos en pequeños textos
que íbamos colgando en la plataforma.
Las dudas de los alumnos,
si un alumno nos preguntaba alguna cuestión en la plataforma,
desarrollábamos un texto de respuesta que se archivaba
y pasaba a formar parte de los materiales de la asignatura
y periódicamente se iban colgando.
Curso tras curso.
Pero llegó un momento en que lo que nos pedían
los alumnos sistemáticamente era materiales audiovisuales.
Y aquí podemos, frente a esto, podemos hacer dos cosas,
y esto lo he discutido con muchos compañeros,
o sea, nos podemos resistir y decir, no, lo que tienen
que hacer es leer y los materiales audiovisuales
no da, o con el riesgo, por supuesto,
de que los alumnos vuelvan a desaparecer,
O tenemos que intentar dedicarnos a ellos, es decir,
hablarles en un tipo, en un lenguaje con materiales
que ellos puedan reconocer.
De ahí lo que empezamos a hacer que fue elaborar
materiales audiovisuales propios, pequeños vídeos,
pequeñas píldoras en las que íbamos explicando temas puntuales
de la asignatura.
Esto a los alumnos les.
Les atrajo, les interesaba y nos lo valoraban positivamente.
¿Cómo seguir personalizando las asignaturas?
Bueno, pues desde luego los seminarios.
Para nosotros los seminarios han sido un elemento fundamental
para conseguir captar el interés de los alumnos.
Seminarios dedicados muchas veces a cuestiones técnicas,
cómo se va a desarrollar el examen, cómo se va a plantear el examen,
a poner ejemplos de cómo explicar el examen,
pero incluso nos hemos llegado a atrever en asignaturas de primero
a hacer cosas que muchos compañeros pensaban que no eran posibles
o que no tal, por ejemplo, cineforums.
Es decir, pasarles una película relacionada con el tema de asignatura
que puedan encontrar en alguna plataforma,
en el canal de RTV Play o en YouTube, etc.,
que la vean con tiempo y después comentarla
en un seminario.
Esto ha sido probablemente, del tipo de seminarios que planteamos,
esta ha sido una de las experiencias más enriquecedoras,
por la participación de la gente.
Tres, bueno, lo planteo aquí que en Historia Universal también
lo hacemos en Historia de España, es el tema de la música,
las canciones.
Es algo que es fácil que le pueda llegar a un alumno.
La idea de plantear que una canción es algo más que una sintonía
o una música con un texto más o menos aleatorio,
sino que una canción se compone en un momento dado,
con un contexto histórico que hace referencia a un determinado.
Referencia a un determinado modelo de sociedad
o a un determinado tipo de audiencia a la que va dirigida.
Bueno, nosotros en la asignatura de Historia de España,
cada etapa de la asignatura,
cada periodo, lo explicamos con dos o tres canciones
cuya letra se explica ahí.
Desde el himno de Riego, por ejemplo,
hasta los himnos que cantaban las viradas internacionales
en la Guerra Civil o canciones de Eurovisión
para la época del desarrollismo.
Es decir, la historia se puede explicar de muchas maneras
y la música creemos que es esencial.
Y bueno, pues esta es un poco la idea.
En el fondo.
Esto podríamos tirar unas horas discutiendo sobre ello,
pero yo creo que cada vez en la UNED
tenemos más competencia de otros universos a esa distancia
y que el modelo de profesor pasivo.
Que se limita a esperar a que los alumnos lean el manual
y luego hagan el examen, juega en nuestra contra.
Creo que tenemos que intentar pelear por captar a los alumnos,
por captar su atención.
Esto en las asignaturas de primero me parece esencial.
Sabéis que el gran gap de la UNED en fracaso,
en desintegración, incentivación, viene de primero a segundo.
Yo creo que es peligroso para el futuro de nuestra universidad
que los alumnos,
sobre todo nuestras, que son las que les enganchan,
tengan la sensación de que no hay nadie al otro lado
y de que, bueno, y.
Y que todo esto tiende a desmotivar, ¿no?
Entonces, bueno, este es un poco el espíritu que impregna
el planteamiento que hemos seguido en las asignaturas.
Y ahora Fátima os va a mostrar un poco
cómo todo esto se plasma en la plataforma.
Vale, pues me vais indicando si lo veis bien.
¿Se ve?
Sí.
Perfecto.
Vale, pues esta es la presentación y bienvenida.
Aparecen en las capturas de pantalla que compartió Alberto.
Como se ve, hay una presentación y bienvenida
donde se informa de qué va la asignatura.
Están los enlaces a la comunidad acogida,
la guía.
Y, bueno, ya empezamos con los materiales audiovisuales.
Bueno, os voy a enseñar alguno, pero cada uno de los apartados
se acompaña con una foto.
Este es el vídeo que aporta la historia a un científico social
en el que participan varios compañeros de diversas áreas,
materias.
Hay historiadores, hay sociólogos,
hay politólogos.
Sobre todo lo que se procura es que en este primer pantallazo,
en el inicio, pues ya tengan acceso a la mayoría de la información.
En los foros, como veis,
están divididos en asuntos técnicos y posteriormente se desarrollan
por cada uno de los periodos históricos que se analizan,
por ejemplo en el siglo XIX.
Lo que decía, hay una imagen
y se desarrollan distintos puntos.
Vídeos sobre el siglo XIX, que es lo que comentaba Miguel,
que se ha procurado desarrollar.
También explicaciones, por ejemplo, sobre partidos políticos
y evolución del sistema del siglo XIX, resúmenes,
que además ellos posteriormente pueden participar.
Por ejemplo, la historia contemporánea en España
a través de sus canciones, que es lo que comentó ahora
Miguel al final, en el que, bueno, destacar que en este caso,
de estas asignaturas, son canciones coetáneas,
que ayudan un poco a captar el ambiente a los estudiantes,
cosa que es importante para entender bien la historia.
Aquí aparecen, cada uno se acompaña con.
Con su resumen e incluso.
Esto, bueno, como comentó Pilar, procuramos que, bueno, pues hacer
como una especie de crossover en las distintas asignaturas.
Hay distintos, se aprovechan en.
Es una técnica que se sigue en las distintas asignaturas.
Por ejemplo, también en la actual de este cuatrimestre
también hacemos un planteamiento parecido.
Y además, por ejemplo, el otro día se celebró un cineforum
en el que esta es una optativa y en el que participaron distintas
optativas.
Con los alumnos de máster.
En el máster de Historia Española Contemporánea
hay una asignatura de Movimientos Sociales
en el que participaron, por ejemplo, los de Historia Social
y una asignatura votativa de Movimientos Sociales
también, de grado,
y en el que pudieron compartir distintas experiencias.
Y nada, creo que esto es todo.
No sé si alguno de mis compañeros quiere añadir más.
A mí me gustaría terminar, si os parece, compartiendo un trocito
de un correo que nos llegó esta mañana,
hablando precisamente de las canciones.
Con una duda sobre las notas tal y cuando se despedía,
la estudiante nos decía, en particular
el apartado de las canciones me ha parecido maravilloso.
Fue toda una revolución
descubrir el significado detrás de aquellas melodías
que escuchaba de niña en los discos del coro popular jabalón
que sonaban en casa de mis abuelos.
Gracias a vuestro enfoque pude conectar esos recuerdos
con el contexto histórico que lo rodeaba
como la canción Trágala.
Además, durante el estudio de la asignatura llegué a temas
como la guerra de Melilla y la semana trágica,
lo que me permitió entender aún mejor aquella canción popular
del Barranco del Lobo con la que mi abuela dormía a mis primos.
Estos momentos de conexión entre la historia
y la memoria personal han sido especialmente significativos
para mí.
Y bueno, pues eso, cosas como estas,
pues hace que uno un día como hoy esté muy contento y diga,
pues merece la pena y tener la sensación
de que esas cosas sí que pueden llegar
y que funcionan bien.
Pues muchísimas gracias Pilar,
enhorabuena Miguel Ángel, Fátima, enhorabuena y muchas gracias
por mostrar las cosas chulas que estáis haciendo
que creo que tenemos mucho que aprender los demás.
Pues ahora sí, ese turno de palabra que creo que había por ahí
alguna palabra pedida y alguien más que se quiera animar
y creo que Enrique se tiene que ir en breve,
o sea que si alguien quiere preguntarle algo a Enrique,
recuerdo que creo que se tenía que ir a eso de la una,
así que por favor dirigirle algo antes.
María, adelante.
Hola, muchas gracias, me ha encantado,
me gustaría que hubiera más de estas sesiones
en que nos contamos lo que hacemos
así como a nivel muy práctico unas a otras
porque surgen un montón de ideas y luego ves que cosas
que estás haciendo tú como que hay otra gente que lo está haciendo
pero te alimenta, como que es muy guay.
Tenía varias preguntas,
entiendo que las dos asignaturas son de mucho estudiantado,
es que la primera Enrique no te he oído
pero creo que también hablabais de como mil estudiantes, ¿no?
500, bueno, pero sí, una asignatura muy numerosa
y ambas son de primero.
Lo que no he entendido de la segunda,
porque no os habéis abordado eso, creo es el tipo de examen
que en la primera sí que he visto que es como muy de reflexión
y de trabajo con los textos y de construcción de significados.
No sé si también manejáis un examen similar
que puedan también ellos llevar los textos y demás.
Eso por un lado, es como la primera pregunta que me ha generado dudas.
Luego la otra cosa que tenía
era qué función le dais a los tutores y tutoras,
porque entiendo que si no hay tantas numerosas las hay.
¿Les dais orientaciones para que hagan cosas similares?
¿Cómo lo intentaráis con todo esto que habéis presentado?
Seminarios, el tema de las canciones, o sea,
¿cómo ellos se imbrican en ese juego?
Y si os está funcionando, porque yo, bueno,
hay cosas que hago similares en mi asignatura
de Sociología del Género, que no es tan numerosa,
pero ha llegado a tener 400 estudiantes,
y a mí el tema tutores, tutoras, pues solo tengo intercampos,
bueno, será muy diferente a la vuestra,
pero eso como que me genera un poco, a veces, de ruido,
más que apoyo en un tipo de enseñanza
y de dinámica que tú quieres trasladar al estudiantado, que es
más, creo que tenemos una lógica subterránea similar en lo que yo hago
y vosotros.
Entonces, si me podéis contar cómo estáis trabajando con eso,
qué papel le dais, qué hacen, si solo corrigen pecs,
pero si lo hacen un poco siguiendo vuestro espíritu,
que no es memorístico, sino.
Que es de acercamiento a un tema que os preocupa
y que os apasiona, bueno, esas cosas serán mis preguntas.
Gracias.
Gracias María.
Teresa, adelante, gracias.
Hola, muchas gracias por estas aportaciones
tan prácticas, que yo que también estoy innovando,
pues me parece fundamental compartir.
Y quería simplemente dos cuestiones.
La primera, si el objetivo
era retener un poco más al alumnado en Historia Universal,
que ya lleváis tres años con este nuevo diseño,
si tenéis una valoración de si esto se ha conseguido o no.
Y la segunda cuestión, yo hago tutoría inicial y final,
que es como un seminario, que es de una hora,
no sé cómo son de largo vuestro seminario,
y ha habido alumnas que me han pedido clases.
¿Sabéis que esto es un debate en la UNED?
No sé si ayer se tocó porque yo no me pude conectar ayer.
Entonces, no sé si como veis vosotros,
si los vídeos de nueve minutos son como mini clases,
si os estáis planteandolo de dar clases.
Un compañero de la Facultad de Historia me dijo ayer
que ellos están dando ocho clases en cada curso.
Bueno, pues muchas gracias.
Muchas gracias, Teresa.
No sé si hay alguna intervención más.
Si no, pues, damos la palabra a los compañeros
para que vayan contestando.
Enrique, creo que ibas a empezar tú.
Adelante.
¿Se importa el resto de mis compañeros?
Que me tengo que ir ya.
A mí eso se llama ITV, ¿vale?
Eso que tengo que decir.
Vale, pues muy sintéticamente, gracias por el feedback y Jolín,
coincido con María, con lo que dice que muchas veces,
y más quizás en una universidad como la nuestra,
sé que muchos, muchas venimos en la presencial,
pues a veces hay una sensación de soledad
o de no compartir.
Ayer el decano decía
que bien que nos hayamos reunido presencialmente en esta jornada.
Siempre se agradecen este tipo de.
De iniciativas y yo creo que siempre es gratificante para nosotros,
para nosotras, pues lo que decía María, ¿no?
Ver que no estás solo en el barco
y que cosas y también toques, ¿no?
Es decir, oye, a lo mejor lo que estás haciendo
no es que no sea tan original, sino que bueno, pues que admite una.
Una mejora.
Tutores.
A ver, nuestra gran baza es contar con tutores espía, ¿vale?
De alguna manera en algunos de los centros.
Entonces eso te,
pues personas que han pasado por el departamento o bueno,
otro tipo de personas, ¿no?
Eso te permite tener un feedback de,
oye, esto no lo están entendiendo, esto quizá llevarlo por otro lado.
Tenemos la suerte de contar específicamente
con una compañera que ha estado como profesora asociada y bueno,
o sea, es una de las bazas que jugamos, ¿no?
Pero es tener un pie ahí, nosotros que, bueno,
por lo menos en Historia Universal ninguno de nosotros somos tutores,
le da la carne que nos falta muchas veces, ¿no?
Comunicación y transmisión
de cómo concebimos nosotros la asignatura la verdad que ponemos
mucho esfuerzo en eso sin agobiarlos porque entendemos
cuáles son sus condiciones de trabajo cuáles son sus condiciones laborales
pero sin intentar utilizar esta nueva pestañita de coordinación
tutorial que nos ofrece agora para al principio de curso recordarles
cuál es el modelo.
Hacerles específicamente una rúbrica,
no dejarles solos entre la PEC,
como la rúbrica que os hemos enseñado, que además sea simple
y refleje bien el espíritu de nuestros criterios de corrección,
porque esa rúbrica sirve para la PEC
pero también para el examen.
Y comunicación periódica, yo que sé,
a lo mejor les mandamos un mensaje al mes aproximadamente de oye,
sobre cosas críticas, ¿no?
Estamos en esto, ¿no?
O poned atención por favor a los vídeos,
recordadles que pueden llevar apuntes,
que no hay que transcribir el manual, bueno.
No son grandes innovaciones,
pero sí que Agora ahora mismo
nos permite tener un poquito más de contacto con ellos
y con ellas.
Y también usamos el correo, porque bueno,
pues uno en esta infraestructura mastodóntica que es la UNED,
pues a menudo te das cuenta de espacios a los que no llegas.
¿Qué pasa con los vídeos en los centros penitenciarios?
Pues que no llegan,
que dependen de la arbitrariedad del funcionario de turno,
que quiera o no quiera, Dejar que se acceda
con medios que normalmente la respuesta es que no.
Entonces, no solo con los tutores
sino también con los coordinadores de centros penitenciarios.
De hecho, una de las flaquezas
de nuestro modelo es que no puede llegar a los centros penitenciarios
en igualdad de condiciones que al resto,
que también es algo a lo que le seguimos dando vueltas.
Y solo lo que comentaba Teresa y el resto de respuestas
las dejo para mis compañeros, mis compañeras.
¿Retención de alumnos?
Sí, el nivel de matrícula se mantiene.
No sé si hay una correlación directa,
no me atrevo, yo creo que sería osado decirlo
más allá de las valoraciones.
Pero sí se mantiene.
Es más, se mantienen los porcentajes y es algo que nos intriga
a quienes estamos porque se mantienen casi automáticamente.
Es cierto que lo que sí tenemos es un feedback de mejora
en las calificaciones.
Mejora en las calificaciones globales del año pasado.
Y fue un poco como justificamos también nuestra candidatura,
que también nos llamó la atención.
De decir, mira, pues tenemos más sobresalientes,
somos las mismas personas quienes corregimos con los mismos criterios
y también.
Un aumento del número de estudiantes que hacen la PEC,
que es voluntaria en nuestro caso.
Claro, ahora habrá que ver si la hacen
porque le resulta facilísimo con la guía,
habrá que darle una vuelta.
O sea que esto es todo un continuo rediseño.
Pero sí, respondiendo a tu pregunta, sí, se mantiene el nivel de matrícula
y se mantiene prácticamente también el porcentaje de esos alumnos
matriculados que concurren a la convocatoria ordinaria.
O sea que más o menos hay una estabilidad,
con lo cual en la situación en la que estamos,
bueno, pues podemos ver el vaso medio lleno, medio vacío,
nosotros lo vemos medio lleno, es decir,
bueno, pues no se nos están yendo los alumnos,
por lo menos mantenemos lo que hay.
Solo esto, no sé si Juanjo querías.
Sí, yo quiero puntualizar una cosa con respecto a lo último.
En la parte de matrícula
no podemos evaluar la calidad del cambio en el trabajo
en una asignatura en función de lo que ocurre con la matrícula,
ya que al fin y al cabo las asignaturas son obligatorias
y van a depender de la cantidad de gente
que vengan al grado.
Lo que sí que es cierto es que el trabajo colectivo
que vamos realizando en todo el conjunto de asignaturas,
eso sí que va a producir un cambio en la matriculación.
Y al final eso vemos el resultado colectivo.
Es decir, no estáis trabajando solo
en cada uno de los equipos docentes para vuestra asignatura,
sino que trabajáis para todo el grado.
Y es todo el grado el que se va a ver beneficiado
por ese trabajo colectivo.
Por eso es tan necesario también este tipo de jornadas,
para ir transmitiendo esas buenas prácticas que nos vayan
a ir permitiendo al conjunto de todos los equipos docentes
desarrollar unas prácticas que sean las más adecuadas,
no las más innovadoras,
sino las más adecuadas para el alumnado que tenemos
y que nos vaya a permitir con el tiempo
mejorar la calidad de la docencia en general,
que eso es lo que va a hacer que los alumnos se mantengan
y no se vayan en los cursos siguientes.
Pero, nada, muchas gracias por vuestro trabajo.
En nuestro caso, lo que se refiere a tutores, bueno,
juntamos dos cosas.
Uno, aparte de los tutores espías,
yo misma había sido tutora de la Asignatura de Historia de España
y también Rubén Ruiz Ramas era tutor de la asignatura en Calatayud.
Entonces,
también teníamos algunos conocidos a los que podíamos preguntar, ¿no?
Pero además lo que hicimos con esta idea de proyectos docentes,
de innovación docente,
los fuimos concibiendo un poco de manera transversal.
El primero era renovar de materiales la asignatura.
El segundo fue, ahora que ya están renovados los materiales
y la manera de enfocar, lo trabajamos con los tutores
y fue coordinación tutorial.
El tercero fue aplicar eso a las asignaturas del plan nuevo.
Y así se concibió el diseño de historia universal
en el primer año que se surgió.
El siguiente fue ahora que ya está puesto en marcha,
trabajarlo con los tutores.
Y el de ahora es, pues, volvemos a materiales,
pues vamos a recuperar la importancia de la radio, ya que hacemos radio,
pues que los programas de radio nos sirvan también
para elaborar materiales.
Y la verdad que, sobre todo en el primer proyecto,
el de coordinación tutorial,
que participaron un montón de tutores,
estaba la tutora de Barcelona, la de Sevilla,
uno de Elche y otro de Castellón, teníamos un poco representantes
de todos, eso nos ayudó un poco a trabajar con ellos,
a ver cuáles eran las necesidades de unos y de otros,
no es lo mismo tener.
Algunos de ellos tienen,
pues de los centros de Madrid tienen un montón de estudiantes,
pero luego hay otros que tienen tres o cuatro,
hay alguno que lleva tres o cuatro en centros distintos.
Entonces, bueno, un poco a partir de ahí lo que sí que hacemos
es todos los años nos mantenemos, tenemos contacto con ellos
periódico, les recordamos la importancia
de que.
De que hagan comentarios de texto y de.
Ah, pues esa es la otra pregunta.
En el examen nosotros hacemos materiales,
les pedimos, yo creo que sí que lo había dicho,
que lleven materiales de todo tipo y hacemos comentarios de texto
y de imagen con esa idea de que sea una reflexión
sobre la asignatura.
Entonces lo que les pedimos
es que intenten centrar la tutoría en eso.
Luego, pues el éxito es un poco dispar.
Tenemos una parte de tutores y de tutoras muy implicados,
muy colaboradores y que funcionan muy bien.
Y otros que responden menos.
Yo, por ejemplo, este año les pedí a todos que me mandasen
una lista de la gente que había hecho o no la PEC,
porque el año pasado hubo un lío.
Este año funcionó mejor en eso,
pero el año pasado no era fácil saber quién la había hecho o no.
Y al hacer el repaso yo me encontré con PEC sin corregir,
pero que los tutores no sabían que existían.
Otras que no aparecía la nota, pero al revés,
sí que la habían corregido, pero no se subía.
Bueno, fue un lío.
Entonces, aunque este año funcionó mejor,
yo les pedí a principio.
De todas formas, decidme porfa quién corregiste
y si quién no para poder llevar ese control y en general
respondieron alguno que ya ves en la plataforma
y eso ya se veía en ALF no ha entrado jamás en el campus
cuando un tutor no entra jamás en el campus
afortunadamente es uno de 50 pues no hay mucho más que esperar
si no entras en el campus ni siquiera pues no vas a poder hacer nada más
pero en general sí que colaboran bastante bien,
incluso se unen a los seminarios y.
Y colaboran y participan y tal,
o sea que en ese sentido estamos contentos.
En las optativas no, no hay tutores y no tenemos esa parte,
pero bueno.
Y respecto a lo que preguntaba Teresa, nosotros sí que, o sea,
lo de matrícula no se ve, pero sí que notamos, de hecho,
en una de las cosas de uno de los proyectos de innovación docente,
no sé, estuvimos haciendo un poco seguimiento
y numeritos de respecto al año pasado, ¿qué porcentaje de gente
se presentó al examen?
No de matrícula, pero sí que vimos por ejemplo.
Que había más gente
que se había presentado en febrero y no en septiembre,
que había subido muchísimo el nivel de aprobados
y el nivel de buenas notas.
Y eso es algo que se sostuvo a lo largo del tiempo.
También lo de la P, que excepto un momento que fue
cuando luego nos decidimos a cambiarla un poco
y hacerla un poco más corta y eso,
que sí que vimos que del primer impulso.
Luego se quedó la cosa un poco que a la gente le seguía dando,
se le seguía haciendo un poco cuesta arriba y entonces
este año por ejemplo le hicimos escalada,
una versión más corta y una un poco más larga,
con más premio para el más largo que para el más corto,
pero por lo menos para que no sea esta cosa de no la empiezo
o la empiezo y veo que no termino y ya entonces ya
no la puedo entregar, para que por lo menos se reconozca ese trabajo
y eso funciona.
Y luego lo que sí a lo mejor podemos llegar a ver en el futuro
es si las optativas de sociología y de historia y de ciencia política
se alimentan de las anteriores.
Por ejemplo, el año pasado fue el primer año de historia
del siglo XX, todo el mundo era su primer año
y entonces no contaba mucho,
porque claro, no había nadie casi del plan viejo,
o sea, los que teníamos, teníamos tres alumnos
y los tres era de.
Me acabo de matricular por primera vez
y empiezo por las optativas porque hago esto porque me da la gana
y estas me sonaban bien, entonces eso no da muchas pistas
pero en cambio este año que ya es gente que viene del plan viejo
y se cambió o gente que empezó
y ya va llegando tanto en movimientos sociales
como en historia de España del siglo XX nos encontramos con gente
que dice bueno.
Yo venía del plan viejo
y me cambié y había hecho la historia de política social
contemporánea de España y me gustó, ¿no?
Que es como, te gustó mucho
porque entonces hacer una historia de España
y vuelves a hacer otra historia de España, ¿no?
O gente que dice, hice historia universal
y me gustó mucho cómo funcionaba y entonces dije,
voy a hacer esta que a ver que tiene pinta
de ir por la misma línea, ¿no?
Entonces, bueno, no son,
es muy pronto para tener datos concretos
y tal, pero bueno, hay intuiciones de que parece que sí que,
de que eso pues sí que engancha o que es fácil enganchar una con otra
y María opina lo mismo.
Gracias.
Adelante, José Antonio.
Os pido por favor bregar las respuestas, vamos mal de tiempo,
para que podamos pasar a la siguiente sesión,
aún teniendo en cuenta que creo que vamos a tener
que cancelar la pausa.
Así que adelante, José Antonio.
Perdón, José, ¿me puedo colar tres segundos
haciendo lo contrario de lo que está indicando Alberto?
Nada, que no he dicho que aquí hay dos asignaturas, Historia Universal,
que es la nuestra, Historia de España,
y que nosotros somos herederos de la manera de ver las cosas
y de alguna manera discípulos
de la gente que estaba antes en el barco, que son los compañeros,
compañeras que están ahora mismo en pantalla,
con lo cual sirva de homenaje y reconocimiento,
que quede grabado.
Un saludo, me voy.
Estupendo, gracias por todo.
Chao.
Muy breve, Alberto.
Creo que Teresa había preguntado por la cuestión de seminarios
y clases.
Me parece que había preguntado que quedaba eso pendiente.
Nuestros seminarios son de dos horas,
nunca nos han planteado la cuestión de las clases
y es un tema que no tenemos ninguna reflexión.
Yo no sé,
ayer se hablaba del tema del modelo que queremos que sea la UNED,
no sé si también una cosa que nos preocupaba a Enrique
y a mí es la cuestión de saturar,
de mandarles demasiadas cosas, demasiada información,
que no sea el tema de dar 8 o 10 clases,
no sé, por la gente que elige la UNED,
no sé si está buscando eso, en fin, es una reflexión que acabo de hacer
al hilo de tu pregunta, que no lo tengo claro, Teresa,
pero sí, es verdad que es una cosa que podríamos,
que podemos discutir, nada más, así no robo más tiempo.
No, brevísimamente también por lo que planteaban María
y Teresa María, sí, nuestro examen también es similar,
es relativamente parecido al de Historia Universal.
La idea es que tengan todo el material
que quieran, analógico por supuesto, no pueden tener material digital,
y que sea un examen reflexivo, es decir,
lo que se les plantea es análisis de textos
o de imágenes para que puedan, que es una manera también
de personalizar los exámenes, ¿no?
Y nada, lo último por lo de Teresa, lo de las clases.
Yo creo que nuestra universidad es una universidad a distancia
y tiene que seguir siéndolo.
O sea, no tiene que ser una universidad presencial
y tiene un modelo de estructura
determinado en el que los tutores tienen su función
y nosotros tenemos la nuestra.
Yo creo que lo que sí tenemos que conseguir
es que siendo una universidad a distancia no sea a distancia
de la línea de horizonte,
sino que sea una universidad a distancia corta.
Es decir, que nos vean,
que estemos presentes, que les ofrezcamos inputs,
temas que les puedan realmente interesar,
pero no es nuestro objetivo dar clase como si estuviéramos en Somos Aguas.
Yo creo que ese no es el camino.
El camino es ofrecer material complementario
y ofrecerles cosas que les despierten,
que les generen inquietudes, que les alienten a trabajar,
pero no ofrecer versiones reducidas del temario.
Yo creo que esa no es nuestra función.
Me parece, ¿eh?
Bueno, bien es una medida un poco,
pero lo digo porque estoy intentando hacer cábalas con los siguientes
algunos tenían compromisos también y dado que vamos a meternos
¿cuánto tiempo llevamos de retraso?
¿cuánto queda?
ahora mismo son las 1 y 20 deberíamos estar casi encaminando
son dos sesiones de retraso ya dos sesiones de retraso, vale, vale.
Bueno, por lo menos vamos a dar cinco minutos a todo el mundo
y en cinco minutos nos ponemos.
¿Vale?
Como quieras.
Si lo consideras necesario, venga.
Cinco minutos.
¿Sí, Teresa?
Sí, Teresa.
Una pregunta.
Claro, y hay gente que nos tenemos que ir
que quisiéramos escuchar también esto.
¿Esto se está grabando o algo?
Vale.
Todo se está grabando y está ya en el Decano Informa,
ya están los de ayer.
Y también aparecerán estos.
Y después hay una postproducción por parte de UNED Media
de todos los vídeos
y a partir de ahí también se volverán a poner en Canal UNED
para que todo el mundo pueda acceder a ellos.
Estupendo, entonces yo accederé más tarde.
Muchas gracias.
Teresa, y aparte podrás ver un poco al lado de tu última pregunta
de lo que comentabas de ese debate hacia dónde vamos.
Ayer estuvimos hablando un poco de eso
y de ese debate que está abierto de qué podemos hacer respecto a los.
Pues nada, Juanjo.
Muchas gracias Jesús y Juanjo.
Hasta luego.
Gracias Teresa.
Si os parece entonces en menos de cinco minutos
volvemos para continuar con los compañeros
de la Unidad de Recursos de Contenidos Educativos Digitales.