Vamos a seguir con el desarrollo de las jornadas
y vamos a darle la palabra a los profesores Enrique Faes,
que de hecho creo que también tenía algún compromiso que me dijo
que podía estar hasta cierta hora,
espero que no haya tenido que sustituirlo,
y a José Antonio Sánchez, que no sé si está o solamente vas a estar
tú, Enrique, a José Antonio no lo he visto ahora,
para que nos comente un poco.
Perdón, José Antonio, para que nos muestren un poco
su buena práctica docente que ha sido previsada,
como sabéis, en la Asignatura de Historia Universal
del siglo XX.
Por lo tanto, compañeros, tenéis el tiempo que tenéis.
Si ahorráis algunos minutos al retraso, os seremos agradecidos.
Es vuestra palabra.
Gracias.
Muy bien, intentaremos meter algunos minutos en la bolsa de tiempo
para la gente que viene detrás.
Comparto toda la pantalla, que creo que será lo más práctico.
Bueno, en primer lugar me gustaría suscribir las palabras
o la invitación que acaba de dejar sobre la mesa Mar. Yo
creo que tenemos dos grandísimos retos
como docentes.
Primero es reflexionar a dónde nos lleva y en qué términos
esta externalización del pensamiento que supone el uso
de la inteligencia artificial con todos los límites
y con todas las posibilidades que se vienen desplegando
y sugiriendo en estas dos jornadas de jornadas.
Y la segunda es plantearnos o replantearnos esa, no sé,
cuando hablamos en el equipo docente,
el profesor Sánchez,
Román y yo mismo, hablamos de ilusión de totalidad,
de hasta dónde podemos llegar como docentes y hasta dónde
debemos llegar.
No deja de ser una ilusión, no podemos llegar a todo,
con lo cual habrá que focalizar y ver qué flancos podemos y debemos cubrir
y cuáles no.
Bueno, dicho esto, que no deja de ser una reflexión general,
soy el profesor Enrique Faes,
miembro del equipo docente de la asignatura Historia Universal
del Siglo XX, junto al profesor Sánchez Román,
que intervendrá a continuación.
Lo primero que queremos decir y compartir
con todos vosotros, vosotras, es para contextualizar
que esta es una de esas asignaturas de primero, de primer curso,
se imparte en los grados de ciencia política y de la administración
y en sociología, que cuenta y que hay que adaptar por ello
a un amplio número de estudiantes.
Nuestra media de estudiantes está entre 500-600 al año.
Lo segundo que queremos decir, también para contextualizar,
es que tenemos, yo creo,
la ventaja de que es una asignatura de nueva implantación,
que lleva implantada exactamente tres años,
que por lo que se ha dicho en comunicaciones anteriores,
coincide con ese tsunami.
Vamos a adoptar la palabra tsunami que se repitió ayer
y se ha repetido hoy.
Esa avalancha de posibilidades y de reflexiones y planteamientos
que nos pone la IA sobre la mesa,
la IA y todo lo que lleva con ella.
Nuestro planteamiento docente, y creemos que de alguna manera
eso es lo que se ha distinguido, no deja de ser un ensayo-error
intentando mantener una interacción lo más continua posible
con el alumnado a partir de una exploración
de ahora, del entorno que nos ofrece ahora.
A partir de una exploración de una suma de pequeñas herramientas
que nos ofrece la plataforma.
Después de haberlo puesto en marcha,
este es el tercer año en el que lo tenemos en marcha,
creemos, o bueno, os queremos plantear si lo veis así,
que tal vez en las asignaturas,
en los entornos agora de asignaturas de este tipo, primer curso,
una comunidad de estudiantes muy amplia,
Tenemos dos grandes retos.
El primero es dimensionar bien la plataforma,
que no se nos vaya, como nos dijo un alumno una vez,
a un monstruo de siete cabezas que no se sabe por dónde tomar,
que asusta a los estudiantes
y que los pierde en lugar de guiar los, ¿no?
Por lo tanto, bueno, lo que estáis viendo
en pantalla que es el espacio de la asignatura del año pasado,
¿vale?
Por eso notáis que no tiene el planteamiento institucional
que se ha referido la compañera.
Lo que hemos intentado es reducirlo, ¿vale?
Simplificarlo, centrarlo, focalizarlo de manera que.
Pues en uno o dos pantallazos a lo sumo estén dispuestos
todos los materiales.
Un correcto dimensionamiento sería el primer reto
o el primer objetivo que queremos cumplir.
Y en segundo lugar,
una correcta integración de los materiales,
ya que Agora nos plantea todas estas posibilidades,
todas estas funcionalidades, En el equipo docente
somos fans de Agora, ¿vale?
Veníamos de la Complutense donde ya lo utilizábamos
y ALF la verdad que nos costaba bastante, ¿no?
Nos parece sugerente, nos parece útil,
nos parece que tenemos mucho que aprender como docentes, ¿vale?
Por lo tanto, en primer lugar dimensionarlo bien, en segundo lugar
integrarlo bien, que todos los materiales
no pierdan a los alumnos, que estén bien integrados,
que no sea un campus fragmentado, ¿vale?
Bueno, dicho esto, ¿con qué trabajamos?
En particular, esta es una asignatura de historia,
nosotros le hemos dado bastante peso a los materiales culturales.
Huimos absolutamente de un método de enseñanza memorialístico
que consiste en volcar los contenidos del manual,
creo que ya todos estamos más o menos lejos de ese modelo,
y en el que queremos incluir otras posibilidades.
A nuestro examen se pueden llevar apuntes
de todo tipo con un trabajo previo.
Hemos trabajado bastante con la música,
aprovechando la facilidad que nos ofrece la plataforma
para enlazar recursos a YouTube, como es el caso.
Hemos desarrollado un apartado que hemos llamado
Canciones con Historia,
donde semanalmente hacemos una actualización.
Esa es también una de las características
de la manera en la que estamos trabajando.
Nos planteamos una actualización semanal y a la vez lanzamos un aviso
de que eso está siendo así.
A veces funciona mejor, a veces funciona peor.
Hay alumnos que nos han dicho que les despista más,
que ellos lo que esperan es que todos los recursos
estén desde un primer momento en el campus virtual, pero bueno,
sí que creemos que una mayoría ha respondido
positivamente a esto, ¿no?
Por lo tanto, bueno.
Este apartado donde también intentamos explorar
un formato atractivo de presentación de recursos.
Aquí está el enlace, por ejemplo, a la canción de John Lennon,
Imagine, que todos y todas conocemos
y que nos sirve estupendamente de pretexto para hablar
de los nuevos movimientos sociales,
de la emergencia de estos nuevos movimientos sociales
en torno a 1968.
Tenemos un repertorio que no se agota aquí, esto es una muestra,
un corrido mexicano para hablar de la revolución mexicana de 1910,
la milonga del moro judío de Jorge Dresler
para hablar del conflicto en Oriente Medio,
a pesar de Bosé, de Chico Buarque,
trabajamos con este tipo de materiales.
Actualización semanal y la música como como un instrumento bueno
como herramienta estupenda para plantearnos
y para examinar la historia con el reto final de hacer una lista
una playlist abierta en la que en la que todos podamos contribuir
y podamos añadir canciones en spotify.
¿De dónde sale todo esto?
A ver que lo tengo aquí arriba la pantalla
y me lo está impidiendo abrir la pestaña.
Bueno, esto sale de una encuesta.
A través de Ágora que desarrollamos en su día
a partir del primer año.
Esta es una pequeña herramienta que todos conocemos todas
y que nos ofrece Ágora y que es muy visual
y que se puede compartir con los estudiantes.
Además es rapidísima, el análisis lo tienes en el momento
en el que tú estableces el final de la actividad.
Y nosotros la hemos querido utilizar como feedback
para hacer el planteamiento del curso siguiente.
Lo que veis en pantalla es el primer curso,
es decir, hace tres años,
y a partir de estas respuestas les hemos dado una vuelta
y hemos rediseñado nuestro campus virtual
y nuestra asignatura, más o menos, para el año posterior,
que es lo que estáis viendo en pantalla.
Veis que tenemos 46 respuestas enviadas,
que para una comunidad de 500 alumnos es poco,
pero dado el nivel de respuesta a los cuestionarios oficiales
podemos considerarlo un triunfo absoluto.
Creo que estamos de acuerdo.
Ocho preguntas, una cosa básica,
preguntas muy simples.
Donde queremos aprovechar esta potencialidad de Ágora
para mejorar nuestra actividad docente en beneficio
siempre de los estudiantes, de las auxilas.
¿Cómo ha sido la presentación de recursos en el campus?
Veis que tenemos una buena valoración en general,
la hemos mantenido, pero tenemos un par de toques
de atención demasiado simple y deficiente.
La calidad y la utilidad de los recursos
en el campus virtual.
Lo mismo, bueno, tenemos un promedio alto,
pero también tenemos toques de atención o reflexiones
particulares en preguntas abiertas que hemos utilizado.
¿Qué recursos hemos utilizado más para?
¿Han utilizado más para estudiar?
¿Cuáles han sido más útiles?
Veis que sigue teniendo un peso importante
el manual.
Esto sí nos gustaría revertirlo, porque no deja de ser un apoyo.
Es un apoyo básico, pero es un apoyo, ¿no?
Los vídeos que hemos elaborado
y de los que ahora os hablará mi compañero.
Se han utilizado mucho, son pequeñas píldoras
y que también se pueden presentar en un formato atractivo
aquí en Agora.
Las canciones en las que hemos puesto mucho entusiasmo
no han sido tan valoradas,
si en el curso siguiente los seminarios,
también trabajamos con un sistema de cuatro seminarios mínimo,
donde les ofrecemos la posibilidad.
De preparar siempre el examen.
Todo lo que envuelve el curso es una voluntad de que sea útil
para ayudarles a preparar el formato de examen.
Un feedback de cómo los estudiantes consideran que hemos estado ahí.
Para nosotros es fundamental,
me imagino que para todos y todas como docentes,
que como decíamos ayer en la presentación,
Los y las estudiantes vean que hay alguien al otro lado,
si no continuamente, pues con la mayor celeridad posible.
Veis que se nos ha logrado como adecuado y excelente
esta capacidad de respuesta y en esto también tiene que ver la plataforma,
yo creo, las utilidades que nos proporciona.
Bueno, les proporcionamos a través de Agora un simulacro de examen,
que en realidad, dentro de este sistema de aprendizaje
en el que no tiene sentido ese vómito memorialístico, por así decirlo,
o ese ejercicio de mera memoria, les ponemos desde el principio,
y también interactuamos con ellos en la plataforma,
un ejemplo de examen, que es un ejemplo real.
Y también intentamos reforzar
la comunicación con los profesores tutores,
también en la línea de lo que comentaba ayer,
no recuerdo si era el compañero director saliente
del Jacinto Verdaguer, en la necesidad
por lo menos de desplegar un mínimo plan de acción tutorial,
aunque sea,
y no perder nunca la comunicación con esos docentes que son quienes.
Tienen la toma de tierra con los alumnos
de nuestras asignaturas.
En este sentido, os comparto una rúbrica que hemos compartido
a través de la plataforma con ellos para valorar la PEC.
Sería válida para el examen también, elaborada por nosotros.
Es la de este año.
A través de la plataforma utilizamos y maximizamos bastante
esa posibilidad de coordinación tutorial.
De hecho, a final de curso convocamos a nuestros tutores,
nuestras tutoras a una reunión vía Teams para obtener un feedback.
La asistencia no es.
Pero quienes están aportan mucho por su implicación.
Y eso nos sirve, a su vez, para mantener este dinamismo
que buscamos de rediseño de la asignatura.
De hecho, ahora estamos en pleno proceso
de rediseño por todo lo que está flotando sobre estas jornadas,
porque nuestra PEC se ha quedado anticuada
tal como está planteada y deberemos cambiarla para el año que viene.
Bueno, estas son solo dos, tres pinceladas
y le doy la palabra a mi compañero José Antonio Sánchez Román,
dejo de compartir pantalla,
para que complete un poco la explicación.
Creemos que no estamos descubriendo el Mediterráneo,
como dijimos ayer, Pero que con esta suma de pequeñas cosas,
contemplándolas como exploración y con ese esfuerzo personal
por no dar por supuestas cosas y no plantear asignaturas rígidas,
ese modelo yo creo que ya estamos todos lejos de él,
pues agora es una herramienta que sí que podemos usar muy bien
y que redunda en la mejora de la calidad docente.
Gracias.
José Antonio, creo que estás por ahí.
¿Qué entendemos nosotros que deben aprender de esta asignatura?
Es decir, creemos que la historia no es una acumulación de datos
y además que no tendría ningún sentido,
no con la inteligencia artificial, ya desde hace años con Wikipedia.
Es decir, ¿cómo les vamos a obligar a que memoricen cosas que además
ni nosotros tenemos memorizadas, más allá de tener un marco.
Es como la tabla periódica para un químico.
Hay que tener un marco en el que uno inserte los problemas,
pero la cuestión es entender los problemas,
las dinámicas, el cambio, etc. Nosotros lo que queremos es
que entiendan los procesos históricos como procesos complejos,
que los entiendan como.
Como que nuestra aproximación a esos procesos nunca es terminada,
es decir, que no vamos a encontrar la verdad absoluta,
que eso puede estar sometido a interpretaciones.
Queremos ayudarles, y creo que ahí van las materiales,
a descodificar, y esto,
cuando se habla tanto de medios audiovisuales,
de fake news, inteligencia artificial,
etc., me parece que esto es muy importante,
y es para una de las cosas que puede servir la historia,
descodificar.
Yo creo que, hilando con lo que decía Enrique,
si las canciones dicen que no les han servido tanto,
más allá de que las encuentren divertidas o no,
es porque no le ven la conexión práctica con el examen,
porque claro, no les va a caer una canción, etc.
Pero sí, indirectamente, es una manera de descodificar,
tienen que entender que una canción.
No es simplemente un producto de entretenimiento,
sino que está inserta en un contexto que utiliza mensajes,
códigos y lenguajes de ese contexto.
Y a eso vamos orientados todo el rato.
Les pongamos canciones o les pongamos mapas
o les pongamos textos en el examen, etc. Entonces,
un poco esta es la idea que tenemos y lo que les queremos subrayar.
Entonces, estos dos instrumentos,
más allá de las canciones que ha mencionado ya Enrique,
los dos instrumentos que yo quería comentar,
los vídeos y los seminarios.
Los vídeos,
algunos los realizamos nosotros, otros hemos invitado a personas.
De la UNED o de otras instituciones, especialistas en algunos temas,
para que desarrollen en ocho minutos, bueno, no sé
si se podría llamar píldora, a lo mejor un poco más largo,
pero algún, digamos, algún contenido concreto, ¿no?
Y además.
Con dos perspectivas.
A veces pensando, porque ellos están muy preocupados,
no sé si pasa al resto de compañeros y compañeras,
ellos están muy preocupados en la cuestión
de cómo ajustar los temas a los contenidos,
los temas que aparecen en el manual a los contenidos que les vamos
a exigir en el examen.
Y nosotros les enfatizamos desde el principio,
y yo creo que al final,
no sé si Enrique estará de acuerdo conmigo,
lo conseguimos, que no se obsesionen con la idea de los temas,
porque lo que les vamos a preguntar es transversal.
Le vamos a preguntar problemas que van a atravesar varios temas.
Que la organización por temas es una asignatura de historia,
es una organización más o menos temporal, por periodos,
pero que luego les podemos preguntar como cuestiones sobre.
A inventar, le vamos a poner un texto
o una fotografía que hace referencia a democracia y autoritarismo
que hace referencia, no sé, a cualquier de estas cuestiones,
entonces tienen que ir más allá de estos de los años 20
o estos de los años 30
o de los años 50 y estas píldoras estos vídeos lo que hacen es esto.
Por un lado, abordan a veces cuestiones transversales,
cuestiones que abarcan casi toda la línea temporal
de la asignatura.
Pongo un ejemplo, quiero recordar que hay un vídeo,
en ese caso lo realicé yo,
sobre el mundo árabe islámico a lo largo de todo el siglo XX,
planteando, obviamente, no un relato de todo lo que ha pasado,
sino.
Tres o cuatro líneas centrales de los problemas
en estas sociedades.
Y por otro lado, también en estos vídeos estamos buscando
una queja que habréis visto en esas encuestas que mostró
Enrique, que es habitual que el manual no es completo.
Obviamente ningún manual lo es, pero en una asignatura
como Historia del Siglo XX, el problema,
creemos, yo personalmente creo que es un muy buen manual,
pero claro, en textos en español no hay que, digamos, no tengan un.
Una tendencia, vamos a decir, eurocéntrica.
Es muy difícil.
Entonces, claro, ellos se quejan
de que temas como la descolonización o las realidades africanas, asiáticas
o de América Latina, el manual las toca de manera muy tangencial,
muy marginal.
Entonces, estos vídeos también van orientados hacia esto,
hacia tocar otras realidades.
Ahora recuerdo.
Que invitamos al profesor Florentino Rodao,
un especialista en la historia de Japón,
a que nos hablara de Japón imperial, de cómo se construyó el imperio
japonés en la primera mitad del siglo XX, etc.
Es un ejemplo de lo que hacemos con los vídeos.
Lo que es interesante es que esos vídeos,
lo decía antes el profesor Faes, ellos los pueden escuchar
todas las veces que quieran, pero pueden tomar notas
y esas notas llevarlas al examen.
Y por eso me parece también que dicen que es útil para preparar el examen.
El otro material son los seminarios.
Hacemos cuatro.
Los tres primeros son muy prácticos,
es decir, hacemos lo que van a hacer en el examen.
Un texto, un mapa, una fotografía,
lo que sea.
A veces hemos hecho, pero claro.
Esto nos hemos dado cuenta de que en el examen es imposible.
A veces les hemos propuesto una película
o un documental que han visto antes y luego trabajamos sobre ello.
Y claro, es una cosa que suele salir bastante bien,
pero en el examen no se pueden enfrentar obviamente a un documental
o una película por cuestiones personales.
Entonces, lo que hacemos es algo que se van
a encontrar realmente en el examen y de hecho,
por ejemplo, este año lo hicimos además de manera voluntaria,
perdón, de manera deliberada.
El primer comentario que les pusimos en el seminario
cayó también en uno de los exámenes.
Ya lo habíamos hecho en este seminario,
este comentario.
El nivel de participación es parecido al de las encuestas
que ha puesto Enrique.
Es decir, el nivel de participación de 500
matriculados llega a 40, 50, depende un poquito.
Pero bueno, yo creo que es un nivel bastante razonable,
además para manejar un seminario.
Habitualmente, en mi experiencia de estos tres años,
es que en estos seminarios, el primer seminario
es un seminario donde se notan todos los pánicos.
¿Cómo tenemos que hacer este tipo de examen?
¿Qué es esto que podemos llevar en material?
¿Cómo ajustamos los temas?
¿Cómo se hace un comentario de texto?
Todos estos miedos salen en el primer seminario.
Sin embargo, el segundo y tercero,
yo creo que ya están las cosas bastante más claras
y hay mucho más debate y más discusión
y yo creo que es rico para todos, incluso para nosotros,
porque finalmente yo creo que los profesores.
También viniendo de la presencial, ¿no?
La experiencia de la discusión aprendemos nosotros
cuando escuchamos a los estudiantes y a las estudiantes, ¿no?
Entonces, esto también es interesante.
Entonces, esta, digamos, mi experiencia es esta,
que en el segundo y tercer seminario es ya mucho más
de un debate sobre el contenido que hemos planteado
y menos dudas o miedos sobre lo que se van a encontrar,
además, por este.
Este simulacro de examen que les colgamos casi
a principio de curso.
Y el cuarto seminario,
que habitualmente es una semana antes del examen,
es un seminario que básicamente es abierto a dudas,
para que planteen ya las últimas dudas antes de enfrentarse
en el examen, las últimas cuestiones antes de enfrentarse en el examen.
Todos estos seminarios quedan grabados
y digamos si están digamos accesibles para que ellos los los utilicen
para preparar la materia ayer escuchando creo que fue a pilar
gómez nos dimos cuenta de que no los tenemos con subtítulos
y es algo que tenemos que corregir
y por eso digamos estas cosas son muy útiles también
para aprender nosotros y obviamente de cara al próximo curso
vamos a incorporar los subtítulos para darle mayor accesibilidad
a los seminarios que sí que es una de las cosas que yo creo
que no vamos a tocar aunque si estamos.
Replanteándonos cosas, bueno,
creo en línea con lo que decía Enrique,
nosotros buscamos esta reflexión crítica,
buscamos que sean creativos y claro, la PEC,
qué va a pasar con la inteligencia artificial y también encontramos
en estos exámenes con materiales.
Nosotros lo que les decimos no se trata de exponer un tema,
es decir, este texto habla de la guerra del Vietnam,
la guerra del Vietnam fue dos puntos,
no queremos eso porque tienen ahí ya el material escrito,
sino que sea capaz de dialogar con el documento,
de descodificar, insisto en este tema de descodificar,
pero claro, nos encontramos con muchos exámenes
que teniendo el manual,
pues aprovechan para frasear ampliamente,
es uno de los problemas,
aunque les insistimos que eso se valora negativamente,
pero bueno.
Insisto un poco, esto es ensayo y error todo el rato
y tenemos que replantear todo el rato la asignatura,
aunque no sea total, como ocurrió el primer año,
pero sí que hay que ir replanteando partes de la asignatura.
Y yo creo, por mi parte, Enrique, no sé si querías añadir algo más,
más o menos es lo que queríamos decir hoy.
Así que agradezco la invitación y la verdad que hemos aprendido
bastante en estas jornadas.
Gracias.
No, no, por mi parte está todo.
Gracias.
Muchas gracias profesores Faes y profesor Sánchez Román,
compañeros, por compartir con nosotros la experiencia
y creo que estamos aprendiendo mucho de ello.