Vamos, aunque vamos mal de tiempo, pero creo que siempre es importante
abrir un poco un pequeño turno de palabra.
Por lo tanto, yo tengo alguna pregunta,
pero voy a ceder la palabra a alguno de mis compañeros,
a alguno de los asistentes,
por si quieren preguntarte algo, comentar, reflexionar.
Os pido a todos brevedad,
ya que vamos un poco fuera de tiempo.
¿Alguna mano levantada?
Sí, Enrique.
Enrique.
Hola, ¿qué tal?
Buenos días.
¿Se me escucha bien?
Sí, te escucho bien, gracias.
¿Qué tal?
Muchas gracias, Virginia, por lo que has expuesto.
Extremadamente sintético.
Como profesor de asignaturas de primero en la UNED,
que cuentan con una comunidad de estudiantes muy amplia,
entre 500.000 estudiantes.
Te preguntaría por alguna sugerencia de adaptación.
¿Cómo podemos evaluar esas prácticas estupendas que nos estás poniendo
sobre la mesa?
¿Cómo podemos hacer realidad?
¿Cómo podemos adaptar la evaluación para asignaturas
con un altísimo número de estudiantes?
Lo digo al hilo de esta sugerencia de podcast,
por ejemplo, con los que trabajas.
Simplemente eso.
Gracias Enrique.
¿Alguna pregunta más, alguna cuestión más
que alguien quiera comentar para agruparlas?
No, vale.
Pues sí que quería hacer yo una mención.
Efectivamente, creo que lo de.
Ah, Juanjo, perdona, es que no has.
No, no, no, que eran tus preguntas.
Ah, perdón.
Venga, venga.
Sí, simplemente creo que efectivamente el podcast
es una herramienta.
Me consta que algún compañero aquí que me lo ha comentado,
creo que lo han utilizado aquí en la facultad para precisamente
evaluar.
Y al hilo un poco de lo que ayer hablamos,
y coincido contigo, que venimos de una universidad,
la misma universidad online,
de la problemática que tenemos para evaluar a los alumnos ciertas
capacidades que son importantes y que en la presencial
básicamente se puede hacer cuando hay un alumno que haga una exposición.
Creo que efectivamente esa manera
de evaluar vía podcast es muy interesante,
ya que nos permite evaluar una serie de capacidades
y habilidades que son fundamentales.
Y que quizá a veces en las universidades a distancia
lo tenemos más difícil.
No obstante, está el reto que comentaba Enrique de asignaturas
en las que hay muchísimos estudiantes,
cómo hacer eso.
Y luego quería preguntarte también al hilo un poco de tu experiencia
en esta universidad anterior que has estado, que era online.
Precisamente la preocupación que muchas veces
tenemos el profesorado
y que creo que este tipo de estrategias
o del uso de acciones más innovadoras como es el tema del podcast,
cómo dinamizar la participación del alumno
y que esté ahí, que es muy difícil.
Alguna también recomendación y las opciones que presenta Moodle
en este momento en el que efectivamente,
como decías, el alumno,
incluso los vídeos pueden.
Resultarle pesados.
Yo siempre le digo a muchos de los compañeros con los que hablamos
que la clave no es hacer una sesión de una lección magistral
porque esto hace que la gente se desconecte rápidamente.
Pero es que el problema,
leí una noticia el otro día de los jóvenes quieren leer,
el problema es que tienen dificultades para prestar atención.
Es uno de los grandes problemas
que no hemos puesto por encima de la mesa,
pero creo que también nos enfrentamos, que es el problema
de.
El déficit de atención que a todos nos pasa,
parte por la tecnología y parte por el mundo en el que vivimos,
cómo hacemos que el alumno nos preste atención
y que preste atención a lo que tiene delante.
Nada más, un poco una reflexión al hilo
y rápidamente también le cedo la palabra a María
que tiene la mano levantada y ya si quieres
te devolvemos la palabra, Virginia.
Gracias.
Hola, buenos días,
gracias a todo el mundo por organizar esto y a las ponentes.
Llega un poquito tarde, no a esta ponencia de la anterior,
pero bueno.
Quería hacer una reflexión abierta y quizás un poco provocadora,
pero creo que en la universidad estamos para provocar sobre todo,
porque a partir de ahí también se construye la reflexión crítica.
La primera no es tan provocadora,
es simplemente reflexionar también con este tipo de sugerencias que son
súper positivas y que creo que hay que pensar bien
cómo ubicarlas.
Estaba pensando en el alumnado de Sociología
en concreto de nuestra facultad, que tiene una cierta edad que igual
no es tan proclive al uso de los podcast
y otro tipo de herramientas, que es que les son muy difíciles
de utilizar, no son para nosotras,
que igual estamos en una generación un poco más joven.
Pues yo, por ejemplo, tengo un estudiante de TFG,
vale, es una excepción, de 81 años, pero tenemos una edad de estudiantes
en la UNED y en concreto en Sociología bastante elevada,
en la que quizás estos instrumentos,
pues no sé, les resulten más problemáticos.
De hecho, ayer me escribió un alumno de una asignatura de Criminología.
Que no encontraba en el campus virtual y yo lo tengo puesto fácil
donde se descargaban los textos, le hice capturas de pantalla,
es una asignatura que supuestamente se cursa en cuarto,
o sea, quiere decir que no está en primero,
que no ha entrado, acaba de llegar a la UNED,
y le puse capturas de pantalla y me respondió diciéndome que es
que no sabe cómo se entra al campus virtual.
O sea, no digo, le dije eso es importante que sepas,
ya luego me dijo he conseguido entrar.
Vale, es una excepción, pero sí que es cierto
que tenemos que ser conscientes que nuestra población de sociología
es una población de, no me acuerdo los datos,
Juanjo seguro que sabe decirnos lo mejor o César.
De cuarenta y tantos para arriba.
O sea, del grupo gordo de edad.
Entonces, ¿no?
Es así, ¿no, Juanjo?
Sí, sí.
Cuarenta y dos, cuarenta y cinco.
Tenemos dos grandes grupos, como sabéis.
Tenemos los jóvenes, menores de veinticinco,
y después los mayores, que son la mayoría.
La gran mayoría, ¿vale?
Que están por encima de los treinta y cinco años
y con una edad media entre los cuarenta y cinco
y los cincuenta y dos.
Eso.
Bueno, pues ahí creo que también tenemos que ser conscientes de que
igual tenemos que adaptarnos un poco a lo que a nuestra población.
Cuando esa cambie, pues ir también cambiando,
que creo que seguro que está en el espíritu de todo el mundo.
Y la parte más provocadora era yo en una de mis asignaturas de máster
les pido hacer un trabajo optativo en el que no les limito.
Claro, el número es más pequeño,
no como le pasaba a Enrique en asignaturas grandes.
Esta asignatura tiene 30 y tantos estudiantes.
Entonces les hago hacer un trabajo grupal en el que les pido
que por favor reflexionen sobre el medio en el que van
a transmitir el conocimiento, sabiendo que en las ciencias sociales
la escritura ha sido siempre nuestro material
con el que transmitimos y reflexionamos
y transmitimos conocimientos, pues les digo,
si queréis hacer otro tipo de cosas, un podcast, un vídeo, un flujo,
lo que queráis, lo hagáis.
Pero mi condición no es que lo hagan.
Por hacerlo, sino que reflexionen que para ese objeto de investigación
o para ese trabajo concreto, tiene sentido ese medio.
Entonces, esta es la reflexión un poco propagadora
que quería lanzar, es decir,
que creo que tampoco nos tenemos que poner a hacer podcast,
no es eso solo, perdona Virginia, que no es por tal,
que a veces los podcast tienen sentido,
pero que lo pensemos en relación con lo que estemos haciendo,
que no creo que tengamos que, que a veces el medio debe seguir
siendo la escritura, También por la experiencia
que tenemos que los estudiantes escriben mal en general.
O sea, tienen dificultades también de escritura.
Entonces, era simplemente así por provocar un poco
el debate que creo que eso, ya digo,
la universidad pasa mucho por provocar debates, al menos.
Muchas gracias, María.
Virginia, te cedo la palabra.
Sí.
Bueno, empezando quizá por el final, por María,
efectivamente dependerá un poco del público objetivo.
Evidentemente, creo que la falta de desarrollo
de algunas TIC por parte de ciertos alumnos
limita en cierta medida el desarrollo de este tipo de actividades.
En nuestro caso nos pasaba y además,
cuando digo en esta universidad online que comentábamos,
Nos pasaba y era difícil porque evidentemente
nuestra universidad era eminentemente online y muchas veces
no se entendía muy bien ese paso del alumnado que verdaderamente
tenía problemas incluso para acceder al propio aula virtual.
Eso nos limitó en un momento dado, pero efectivamente había determinadas
aulas en las que sí que se podían llevar a cabo estas actividades.
Evidentemente, los podcast no son actividades que se tengan
que desarrollar de forma obligada en ninguna asignatura
ni en ninguna temática.
Dependerá un poco del contenido de la temática,
de si es viable o no es viable.
Por ejemplo, en el caso de nuestra titulación
había asignaturas en las que resultaba mucho más sencillo poder
aplicar este tipo de trabajos o este tipo de prácticas.
En cuanto a la cuestión que comentaba Enrique, efectivamente en aulas
de tanto número de alumnos se antoja verdaderamente difícil
no solo la elaboración de los podcast por parte del alumnado,
sino la recepción por parte del docente,
pero sí que nosotros en aquellas aulas en las que había
un número significativo de alumnos y un poco para facilitarlo,
lo que limitábamos era la estructura del trabajo a la elaboración
de un podcast por parte del docente o por parte
de un especialista en la materia, Y luego, por parte de los alumnos,
sobre la base de ese podcast, elaborar un cuestionario,
elaborar un foro de debate y eso de alguna manera
limitaba un poco más y facilitaba un poco más
la labor por parte del evaluador, en este caso del docente.
Y tal y como comentaba un poco también
Alberto, cómo acercar este tipo de alternativas.
Yo creo que es un poco ir probando, verdaderamente hay
que tener en cuenta y es importante tener en cuenta al público
al que nos estamos refiriendo.
Por ejemplo, en esta universidad en la que yo me encuentro actualmente
en Ebrija, con un público,
con un nivel de alumnado de una media edad de unos 19-20 años,
es mucho más sencillo incluir este tipo de prácticas, ¿no?
Alumnos que ya encuentran con una trayectoria profesional,
que incluso no tienen el tiempo para desarrollar estas soft skills
o estas prácticas de digitalización, se antoja un poco más complicado,
pero hay otras alternativas en las que podemos acudir.
No solamente los podcast,
sino por ejemplo esas píldoras informativas
por parte del docente que se limitan un poco, que es quizá
lo que comentabas Alberto, esa posibilidad de.
Esa falta de enganche por parte del alumno a lo que estamos contando
dentro de esos vídeos, que por muy cortos
que los hagamos en ocasiones perdemos incluso su interés,
pues quizá favorecer ese tipo de píldoras
desde una perspectiva un poco más dinámica
en la que incluso las píldoras puedan incluir actividades de desarrollo,
preguntas concretas dentro del desarrollo de la píldora
que permitan un poco al alumno seguir este contenido informativo, ¿no?
Son algunas alternativas,
evidentemente esto no es la panacea,
hay muchas problemáticas que tenemos que atender,
pero son algunas prácticas que hemos desarrollado que en ocasiones
nos han servido de mucha utilidad y así
nos lo han manifestado los alumnos.
Pues muy bien, muchas gracias Virginia
y gracias a todos los compañeros que habéis participado
en esta sesión con vuestras preguntas y comentarios.
Pues nada, gracias Virginia y hasta otra.