WEBVTT
0
00:00:00.050 --> 00:00:03.125
Vamos, aunque vamos mal de tiempo, 
pero creo que siempre es importante 

1
00:00:03.175 --> 00:00:05.025
abrir un poco un pequeño 
turno de palabra. 

2
00:00:05.075 --> 00:00:06.185
Por lo tanto, yo tengo 
alguna pregunta, 

3
00:00:06.235 --> 00:00:09.145
pero voy a ceder la palabra a 
alguno de mis compañeros, 

4
00:00:09.195 --> 00:00:09.985
a alguno de los asistentes,

5
00:00:10.035 --> 00:00:12.732
por si quieren preguntarte algo, 
comentar, reflexionar. 

6
00:00:13.950 --> 00:00:15.175
Os pido a todos brevedad,

7
00:00:15.225 --> 00:00:16.877
ya que vamos un poco fuera de tiempo.

8
00:00:18.590 --> 00:00:20.270
¿Alguna mano levantada?

9
00:00:20.430 --> 00:00:21.470
Sí, Enrique.

10
00:00:22.190 --> 00:00:22.690
Enrique.

11
00:00:24.740 --> 00:00:25.215
Hola, ¿qué tal?

12
00:00:25.265 --> 00:00:25.715
Buenos días.

13
00:00:25.765 --> 00:00:26.655
¿Se me escucha bien?

14
00:00:26.705 --> 00:00:28.069
Sí, te escucho bien, gracias.

15
00:00:28.220 --> 00:00:28.740
¿Qué tal?

16
00:00:28.840 --> 00:00:32.060
Muchas gracias, Virginia, por 
lo que has expuesto. 

17
00:00:33.340 --> 00:00:34.415
Extremadamente sintético.

18
00:00:34.465 --> 00:00:37.745
Como profesor de asignaturas 
de primero en la UNED, 

19
00:00:37.795 --> 00:00:40.875
que cuentan con una comunidad 
de estudiantes muy amplia, 

20
00:00:40.925 --> 00:00:42.720
entre 500.000 estudiantes.

21
00:00:43.730 --> 00:00:47.170
Te preguntaría por alguna sugerencia 
de adaptación. 

22
00:00:47.490 --> 00:00:51.725
¿Cómo podemos evaluar esas prácticas 
estupendas que nos estás poniendo 

23
00:00:51.775 --> 00:00:52.530
sobre la mesa?

24
00:00:52.730 --> 00:00:55.750
¿Cómo podemos hacer realidad?

25
00:00:58.190 --> 00:01:00.525
¿Cómo podemos adaptar la evaluación 
para asignaturas 

26
00:01:00.575 --> 00:01:03.630
con un altísimo número 
de estudiantes? 

27
00:01:04.129 --> 00:01:07.910
Lo digo al hilo de esta sugerencia 
de podcast, 

28
00:01:08.050 --> 00:01:09.930
por ejemplo, con los que trabajas.

29
00:01:09.990 --> 00:01:10.823
Simplemente eso.

30
00:01:13.060 --> 00:01:13.940
Gracias Enrique.

31
00:01:14.860 --> 00:01:16.995
¿Alguna pregunta más, 
alguna cuestión más 

32
00:01:17.045 --> 00:01:19.187
que alguien quiera comentar 
para agruparlas? 

33
00:01:24.800 --> 00:01:25.300
No, vale.

34
00:01:25.500 --> 00:01:27.925
Pues sí que quería hacer 
yo una mención. 

35
00:01:27.975 --> 00:01:29.355
Efectivamente, creo que lo de.

36
00:01:29.405 --> 00:01:31.535
Ah, Juanjo, perdona, es que no has.

37
00:01:31.585 --> 00:01:33.460
No, no, no, que eran tus preguntas.

38
00:01:33.700 --> 00:01:34.275
Ah, perdón.

39
00:01:34.325 --> 00:01:34.987
Venga, venga.

40
00:01:35.080 --> 00:01:38.555
Sí, simplemente creo que 
efectivamente el podcast 

41
00:01:38.605 --> 00:01:39.555
es una herramienta.

42
00:01:39.605 --> 00:01:41.995
Me consta que algún compañero aquí 
que me lo ha comentado, 

43
00:01:42.045 --> 00:01:46.815
creo que lo han utilizado aquí en 
la facultad para precisamente 

44
00:01:46.865 --> 00:01:47.440
evaluar.

45
00:01:47.790 --> 00:01:49.985
Y al hilo un poco de lo 
que ayer hablamos, 

46
00:01:50.035 --> 00:01:53.810
y coincido contigo, que venimos 
de una universidad, 

47
00:01:53.870 --> 00:01:55.650
la misma universidad online,

48
00:01:55.830 --> 00:01:59.485
de la problemática que tenemos para 
evaluar a los alumnos ciertas 

49
00:01:59.535 --> 00:02:02.605
capacidades que son importantes 
y que en la presencial 

50
00:02:02.655 --> 00:02:05.205
básicamente se puede hacer cuando 
hay un alumno que haga una exposición. 

51
00:02:05.255 --> 00:02:06.985
Creo que efectivamente esa manera

52
00:02:07.035 --> 00:02:10.110
de evaluar vía podcast 
es muy interesante, 

53
00:02:10.289 --> 00:02:12.465
ya que nos permite evaluar 
una serie de capacidades 

54
00:02:12.515 --> 00:02:14.244
y habilidades que son fundamentales.

55
00:02:14.294 --> 00:02:16.845
Y que quizá a veces en las 
universidades a distancia 

56
00:02:16.895 --> 00:02:17.980
lo tenemos más difícil.

57
00:02:18.031 --> 00:02:21.585
No obstante, está el reto que 
comentaba Enrique de asignaturas 

58
00:02:21.635 --> 00:02:22.945
en las que hay muchísimos 
estudiantes, 

59
00:02:22.995 --> 00:02:23.870
cómo hacer eso.

60
00:02:23.990 --> 00:02:28.990
Y luego quería preguntarte también 
al hilo un poco de tu experiencia 

61
00:02:29.610 --> 00:02:33.650
en esta universidad anterior que 
has estado, que era online. 

62
00:02:35.370 --> 00:02:37.045
Precisamente la preocupación 
que muchas veces 

63
00:02:37.095 --> 00:02:37.865
tenemos el profesorado

64
00:02:37.915 --> 00:02:39.625
y que creo que este tipo 
de estrategias 

65
00:02:39.675 --> 00:02:43.130
o del uso de acciones más 
innovadoras como es el tema del podcast, 

66
00:02:43.290 --> 00:02:47.625
cómo dinamizar la participación 
del alumno 

67
00:02:47.675 --> 00:02:49.206
y que esté ahí, que es muy difícil.

68
00:02:50.030 --> 00:02:53.745
Alguna también recomendación y las 
opciones que presenta Moodle 

69
00:02:53.795 --> 00:02:55.690
en este momento en el 
que efectivamente, 

70
00:02:55.750 --> 00:02:57.845
como decías, el alumno,

71
00:02:57.895 --> 00:03:00.610
incluso los vídeos pueden.

72
00:03:01.950 --> 00:03:02.945
Resultarle pesados.

73
00:03:02.995 --> 00:03:05.185
Yo siempre le digo a muchos de los 
compañeros con los que hablamos 

74
00:03:05.235 --> 00:03:08.965
que la clave no es hacer una sesión 
de una lección magistral 

75
00:03:09.015 --> 00:03:11.285
porque esto hace que la gente 
se desconecte rápidamente. 

76
00:03:11.335 --> 00:03:12.205
Pero es que el problema,

77
00:03:12.255 --> 00:03:16.370
leí una noticia el otro día de 
los jóvenes quieren leer, 

78
00:03:16.470 --> 00:03:19.205
el problema es que tienen 
dificultades para prestar atención. 

79
00:03:19.255 --> 00:03:20.205
Es uno de los grandes problemas

80
00:03:20.255 --> 00:03:22.175
que no hemos puesto por 
encima de la mesa, 

81
00:03:22.225 --> 00:03:24.305
pero creo que también nos 
enfrentamos, que es el problema 

82
00:03:24.355 --> 00:03:24.830
de.

83
00:03:25.150 --> 00:03:27.750
El déficit de atención que 
a todos nos pasa, 

84
00:03:27.830 --> 00:03:30.345
parte por la tecnología y parte por 
el mundo en el que vivimos, 

85
00:03:30.395 --> 00:03:32.265
cómo hacemos que el alumno 
nos preste atención 

86
00:03:32.315 --> 00:03:35.610
y que preste atención a 
lo que tiene delante. 

87
00:03:35.770 --> 00:03:37.565
Nada más, un poco una 
reflexión al hilo 

88
00:03:37.615 --> 00:03:39.725
y rápidamente también le cedo 
la palabra a María 

89
00:03:39.775 --> 00:03:41.205
que tiene la mano levantada 
y ya si quieres 

90
00:03:41.255 --> 00:03:42.345
te devolvemos la palabra, Virginia.

91
00:03:42.395 --> 00:03:42.870
Gracias.

92
00:03:43.610 --> 00:03:44.645
Hola, buenos días,

93
00:03:44.695 --> 00:03:49.230
gracias a todo el mundo por 
organizar esto y a las ponentes. 

94
00:03:49.370 --> 00:03:52.050
Llega un poquito tarde, no a esta 
ponencia de la anterior, 

95
00:03:52.210 --> 00:03:52.766
pero bueno.

96
00:03:53.610 --> 00:03:57.790
Quería hacer una reflexión abierta 
y quizás un poco provocadora, 

97
00:03:57.870 --> 00:04:00.825
pero creo que en la universidad 
estamos para provocar sobre todo, 

98
00:04:00.875 --> 00:04:05.850
porque a partir de ahí también se 
construye la reflexión crítica. 

99
00:04:06.390 --> 00:04:08.230
La primera no es tan provocadora,

100
00:04:08.290 --> 00:04:13.290
es simplemente reflexionar también 
con este tipo de sugerencias que son 

101
00:04:14.630 --> 00:04:17.305
súper positivas y que creo 
que hay que pensar bien 

102
00:04:17.355 --> 00:04:18.170
cómo ubicarlas.

103
00:04:18.350 --> 00:04:20.445
Estaba pensando en el alumnado 
de Sociología 

104
00:04:20.495 --> 00:04:23.865
en concreto de nuestra facultad, que 
tiene una cierta edad que igual 

105
00:04:23.915 --> 00:04:26.805
no es tan proclive al 
uso de los podcast 

106
00:04:26.855 --> 00:04:29.995
y otro tipo de herramientas, que 
es que les son muy difíciles 

107
00:04:30.045 --> 00:04:31.795
de utilizar, no son para nosotras,

108
00:04:31.845 --> 00:04:35.380
que igual estamos en una generación 
un poco más joven. 

109
00:04:36.440 --> 00:04:38.780
Pues yo, por ejemplo, tengo 
un estudiante de TFG, 

110
00:04:38.860 --> 00:04:43.515
vale, es una excepción, de 81 años, 
pero tenemos una edad de estudiantes 

111
00:04:43.565 --> 00:04:46.485
en la UNED y en concreto en 
Sociología bastante elevada, 

112
00:04:46.535 --> 00:04:48.175
en la que quizás estos instrumentos,

113
00:04:48.225 --> 00:04:51.135
pues no sé, les resulten 
más problemáticos. 

114
00:04:51.185 --> 00:04:54.540
De hecho, ayer me escribió un alumno 
de una asignatura de Criminología. 

115
00:04:55.150 --> 00:04:58.365
Que no encontraba en el campus 
virtual y yo lo tengo puesto fácil 

116
00:04:58.415 --> 00:05:02.870
donde se descargaban los textos, 
le hice capturas de pantalla, 

117
00:05:03.170 --> 00:05:05.810
es una asignatura que supuestamente 
se cursa en cuarto, 

118
00:05:05.990 --> 00:05:07.725
o sea, quiere decir que 
no está en primero, 

119
00:05:07.775 --> 00:05:09.565
que no ha entrado, acaba 
de llegar a la UNED, 

120
00:05:09.615 --> 00:05:13.605
y le puse capturas de pantalla y 
me respondió diciéndome que es 

121
00:05:13.655 --> 00:05:15.630
que no sabe cómo se entra 
al campus virtual. 

122
00:05:16.200 --> 00:05:19.205
O sea, no digo, le dije eso 
es importante que sepas, 

123
00:05:19.255 --> 00:05:21.018
ya luego me dijo he conseguido 
entrar. 

124
00:05:21.440 --> 00:05:23.535
Vale, es una excepción, 
pero sí que es cierto 

125
00:05:23.585 --> 00:05:27.055
que tenemos que ser conscientes que 
nuestra población de sociología 

126
00:05:27.105 --> 00:05:29.620
es una población de, no 
me acuerdo los datos, 

127
00:05:29.700 --> 00:05:31.978
Juanjo seguro que sabe decirnos 
lo mejor o César. 

128
00:05:32.600 --> 00:05:34.695
De cuarenta y tantos para arriba.

129
00:05:34.745 --> 00:05:37.240
O sea, del grupo gordo de edad.

130
00:05:37.340 --> 00:05:38.160
Entonces, ¿no?

131
00:05:38.260 --> 00:05:39.315
Es así, ¿no, Juanjo?

132
00:05:39.365 --> 00:05:39.840
Sí, sí.

133
00:05:40.120 --> 00:05:42.180
Cuarenta y dos, cuarenta y cinco.

134
00:05:42.280 --> 00:05:44.095
Tenemos dos grandes grupos, 
como sabéis. 

135
00:05:44.145 --> 00:05:46.455
Tenemos los jóvenes, menores 
de veinticinco, 

136
00:05:46.505 --> 00:05:48.444
y después los mayores, 
que son la mayoría. 

137
00:05:48.500 --> 00:05:49.835
La gran mayoría, ¿vale?

138
00:05:49.885 --> 00:05:52.795
Que están por encima de los 
treinta y cinco años 

139
00:05:52.845 --> 00:05:55.275
y con una edad media entre 
los cuarenta y cinco 

140
00:05:55.325 --> 00:05:56.300
y los cincuenta y dos.

141
00:05:56.390 --> 00:05:56.865
Eso.

142
00:05:56.915 --> 00:06:00.785
Bueno, pues ahí creo que también 
tenemos que ser conscientes de que 

143
00:06:00.835 --> 00:06:04.990
igual tenemos que adaptarnos un poco 
a lo que a nuestra población. 

144
00:06:05.070 --> 00:06:06.865
Cuando esa cambie, pues 
ir también cambiando, 

145
00:06:06.915 --> 00:06:09.005
que creo que seguro que está en 
el espíritu de todo el mundo. 

146
00:06:09.055 --> 00:06:14.030
Y la parte más provocadora era yo en 
una de mis asignaturas de máster 

147
00:06:14.090 --> 00:06:18.070
les pido hacer un trabajo optativo 
en el que no les limito. 

148
00:06:18.730 --> 00:06:20.085
Claro, el número es más pequeño,

149
00:06:20.135 --> 00:06:22.085
no como le pasaba a Enrique 
en asignaturas grandes. 

150
00:06:22.135 --> 00:06:24.332
Esta asignatura tiene 30 
y tantos estudiantes. 

151
00:06:24.450 --> 00:06:27.165
Entonces les hago hacer un trabajo 
grupal en el que les pido 

152
00:06:27.215 --> 00:06:30.565
que por favor reflexionen sobre 
el medio en el que van 

153
00:06:30.615 --> 00:06:32.885
a transmitir el conocimiento, 
sabiendo que en las ciencias sociales 

154
00:06:32.935 --> 00:06:37.005
la escritura ha sido siempre 
nuestro material 

155
00:06:37.055 --> 00:06:41.285
con el que transmitimos 
y reflexionamos 

156
00:06:41.335 --> 00:06:44.535
y transmitimos conocimientos, 
pues les digo, 

157
00:06:44.585 --> 00:06:48.535
si queréis hacer otro tipo de cosas, 
un podcast, un vídeo, un flujo, 

158
00:06:48.585 --> 00:06:50.830
lo que queráis, lo hagáis.

159
00:06:51.070 --> 00:06:53.090
Pero mi condición no es que lo hagan.

160
00:06:54.050 --> 00:06:57.485
Por hacerlo, sino que reflexionen 
que para ese objeto de investigación 

161
00:06:57.535 --> 00:07:01.250
o para ese trabajo concreto, 
tiene sentido ese medio. 

162
00:07:01.550 --> 00:07:03.545
Entonces, esta es la reflexión 
un poco propagadora 

163
00:07:03.595 --> 00:07:04.825
que quería lanzar, es decir,

164
00:07:04.875 --> 00:07:06.985
que creo que tampoco nos tenemos 
que poner a hacer podcast, 

165
00:07:07.035 --> 00:07:10.010
no es eso solo, perdona Virginia, 
que no es por tal, 

166
00:07:10.130 --> 00:07:11.825
que a veces los podcast 
tienen sentido, 

167
00:07:11.875 --> 00:07:14.710
pero que lo pensemos en relación 
con lo que estemos haciendo, 

168
00:07:14.890 --> 00:07:18.445
que no creo que tengamos que, que 
a veces el medio debe seguir 

169
00:07:18.495 --> 00:07:21.025
siendo la escritura, También 
por la experiencia 

170
00:07:21.075 --> 00:07:23.445
que tenemos que los estudiantes 
escriben mal en general. 

171
00:07:23.495 --> 00:07:25.830
O sea, tienen dificultades 
también de escritura. 

172
00:07:25.930 --> 00:07:27.985
Entonces, era simplemente así 
por provocar un poco 

173
00:07:28.035 --> 00:07:29.670
el debate que creo que eso, ya digo,

174
00:07:29.750 --> 00:07:33.970
la universidad pasa mucho por 
provocar debates, al menos. 

175
00:07:34.390 --> 00:07:35.501
Muchas gracias, María.

176
00:07:36.510 --> 00:07:37.899
Virginia, te cedo la palabra.

177
00:07:38.660 --> 00:07:39.135
Sí.

178
00:07:39.185 --> 00:07:42.235
Bueno, empezando quizá por 
el final, por María, 

179
00:07:42.285 --> 00:07:44.871
efectivamente dependerá un poco 
del público objetivo. 

180
00:07:45.060 --> 00:07:47.735
Evidentemente, creo que la 
falta de desarrollo 

181
00:07:47.785 --> 00:07:50.035
de algunas TIC por parte 
de ciertos alumnos 

182
00:07:50.085 --> 00:07:53.300
limita en cierta medida el 
desarrollo de este tipo de actividades. 

183
00:07:53.400 --> 00:07:55.100
En nuestro caso nos pasaba y además,

184
00:07:55.260 --> 00:07:59.360
cuando digo en esta universidad 
online que comentábamos, 

185
00:07:59.630 --> 00:08:02.185
Nos pasaba y era difícil 
porque evidentemente 

186
00:08:02.235 --> 00:08:05.125
nuestra universidad era 
eminentemente online y muchas veces 

187
00:08:05.175 --> 00:08:08.705
no se entendía muy bien ese paso del 
alumnado que verdaderamente 

188
00:08:08.755 --> 00:08:11.910
tenía problemas incluso para acceder 
al propio aula virtual. 

189
00:08:11.990 --> 00:08:15.365
Eso nos limitó en un momento dado, 
pero efectivamente había determinadas 

190
00:08:15.415 --> 00:08:18.370
aulas en las que sí que se podían 
llevar a cabo estas actividades. 

191
00:08:18.420 --> 00:08:21.155
Evidentemente, los podcast no son 
actividades que se tengan 

192
00:08:21.205 --> 00:08:24.995
que desarrollar de forma obligada 
en ninguna asignatura 

193
00:08:25.045 --> 00:08:25.955
ni en ninguna temática.

194
00:08:26.005 --> 00:08:28.500
Dependerá un poco del contenido 
de la temática, 

195
00:08:28.560 --> 00:08:29.892
de si es viable o no es viable.

196
00:08:29.941 --> 00:08:31.635
Por ejemplo, en el caso 
de nuestra titulación 

197
00:08:31.685 --> 00:08:36.375
había asignaturas en las que 
resultaba mucho más sencillo poder 

198
00:08:36.425 --> 00:08:40.719
aplicar este tipo de trabajos 
o este tipo de prácticas. 

199
00:08:41.289 --> 00:08:46.265
En cuanto a la cuestión que 
comentaba Enrique, efectivamente en aulas 

200
00:08:46.315 --> 00:08:50.205
de tanto número de alumnos se antoja 
verdaderamente difícil 

201
00:08:50.255 --> 00:08:53.350
no solo la elaboración de los 
podcast por parte del alumnado, 

202
00:08:53.450 --> 00:08:55.490
sino la recepción por 
parte del docente, 

203
00:08:55.570 --> 00:08:59.505
pero sí que nosotros en aquellas 
aulas en las que había 

204
00:08:59.555 --> 00:09:02.510
un número significativo de alumnos 
y un poco para facilitarlo, 

205
00:09:02.590 --> 00:09:06.845
lo que limitábamos era la estructura 
del trabajo a la elaboración 

206
00:09:06.895 --> 00:09:08.765
de un podcast por parte del 
docente o por parte 

207
00:09:08.815 --> 00:09:13.790
de un especialista en la materia, Y 
luego, por parte de los alumnos, 

208
00:09:14.400 --> 00:09:16.915
sobre la base de ese podcast, 
elaborar un cuestionario, 

209
00:09:16.965 --> 00:09:19.275
elaborar un foro de debate 
y eso de alguna manera 

210
00:09:19.325 --> 00:09:21.755
limitaba un poco más y facilitaba 
un poco más 

211
00:09:21.805 --> 00:09:24.940
la labor por parte del evaluador, 
en este caso del docente. 

212
00:09:26.600 --> 00:09:28.455
Y tal y como comentaba 
un poco también 

213
00:09:28.505 --> 00:09:32.185
Alberto, cómo acercar este 
tipo de alternativas. 

214
00:09:32.235 --> 00:09:34.855
Yo creo que es un poco ir probando, 
verdaderamente hay 

215
00:09:34.905 --> 00:09:37.495
que tener en cuenta y es importante 
tener en cuenta al público 

216
00:09:37.545 --> 00:09:40.255
al que nos estamos refiriendo.

217
00:09:40.305 --> 00:09:43.215
Por ejemplo, en esta universidad en 
la que yo me encuentro actualmente 

218
00:09:43.265 --> 00:09:44.456
en Ebrija, con un público,

219
00:09:44.506 --> 00:09:49.500
con un nivel de alumnado de una 
media edad de unos 19-20 años, 

220
00:09:50.180 --> 00:09:53.200
es mucho más sencillo incluir este 
tipo de prácticas, ¿no? 

221
00:09:53.510 --> 00:09:56.470
Alumnos que ya encuentran con una 
trayectoria profesional, 

222
00:09:56.750 --> 00:10:00.785
que incluso no tienen el tiempo para 
desarrollar estas soft skills 

223
00:10:00.835 --> 00:10:05.810
o estas prácticas de digitalización, 
se antoja un poco más complicado, 

224
00:10:06.690 --> 00:10:09.385
pero hay otras alternativas en 
las que podemos acudir. 

225
00:10:09.435 --> 00:10:10.605
No solamente los podcast,

226
00:10:10.655 --> 00:10:12.385
sino por ejemplo esas píldoras 
informativas 

227
00:10:12.435 --> 00:10:15.345
por parte del docente que se limitan 
un poco, que es quizá 

228
00:10:15.395 --> 00:10:18.470
lo que comentabas Alberto, 
esa posibilidad de. 

229
00:10:19.330 --> 00:10:22.525
Esa falta de enganche por parte del 
alumno a lo que estamos contando 

230
00:10:22.575 --> 00:10:24.345
dentro de esos vídeos, 
que por muy cortos 

231
00:10:24.395 --> 00:10:27.955
que los hagamos en ocasiones 
perdemos incluso su interés, 

232
00:10:28.005 --> 00:10:30.425
pues quizá favorecer ese 
tipo de píldoras 

233
00:10:30.475 --> 00:10:32.785
desde una perspectiva un 
poco más dinámica 

234
00:10:32.835 --> 00:10:36.750
en la que incluso las píldoras 
puedan incluir actividades de desarrollo, 

235
00:10:36.810 --> 00:10:39.265
preguntas concretas dentro del 
desarrollo de la píldora 

236
00:10:39.315 --> 00:10:44.290
que permitan un poco al alumno 
seguir este contenido informativo, ¿no? 

237
00:10:44.700 --> 00:10:45.895
Son algunas alternativas,

238
00:10:45.945 --> 00:10:47.765
evidentemente esto no es la panacea,

239
00:10:47.815 --> 00:10:51.380
hay muchas problemáticas que 
tenemos que atender, 

240
00:10:51.460 --> 00:10:54.575
pero son algunas prácticas que hemos 
desarrollado que en ocasiones 

241
00:10:54.625 --> 00:10:57.635
nos han servido de mucha 
utilidad y así 

242
00:10:57.685 --> 00:10:59.840
nos lo han manifestado los alumnos.

243
00:11:02.140 --> 00:11:03.875
Pues muy bien, muchas 
gracias Virginia 

244
00:11:03.925 --> 00:11:08.275
y gracias a todos los compañeros 
que habéis participado 

245
00:11:08.325 --> 00:11:10.800
en esta sesión con vuestras 
preguntas y comentarios. 

246
00:11:11.000 --> 00:11:13.920
Pues nada, gracias Virginia 
y hasta otra.