Estamos a vuestra disposición ahora.
A lo mejor no escuchan.
Pues acércate.
Mi nombre es Mario Cohen, soy profesor en departamentos
de Científicas y portador de este departamento.
Y en los últimos años hemos debatido y hemos realizado también.
Una reforma de nuestro plan de estudios y a raíz de esta reforma
del plan de estudios también han surgido muchas dudas
o problemas.
Paralelamente lo hemos solucionado ya casi todos,
pero aún así quedan algunos puntos.
En primer lugar, una cuestión que teníamos en los últimos años
ha sido el tratamiento con los centros asociados
y en concreto con uno de los tutores.
Ha surgido la situación de que los centros asociados
no han asignado a muchos estudiantes tutores.
Plantas, hemos asignado los explantes,
o lo hemos asignado los explantes también a tutores y técnicos.
Ha sido favorable, pero ha sido difícil.
Ha sido muy intenso y ha sido muy costoso en el tiempo,
y aún así notamos que algunos centros asociados
no asignan tutores a algunas asignaturas,
pero seguimos también este plazo.
También tenemos la situación de que.
Clases magistrales no siempre conforman las expectativas
de los estudiantes.
Otros tutores no hacen esas clases magistrales.
Unos tutores distribuyen sus clases a través de Teams,
otros no.
Otros, como equipos docentes, las quejas de los docentes,
que piden una cierta uniformidad, no obligar,
pero si no acordarnos bien con los conductores
para que haya cierta uniformidad.
En ese sentido,
esa es la duda que surge creo que entre muchos equipos docentes,
qué relación tenemos con los tutores y también con los equipos docentes.
Y finalmente también una cuestión también en relación
a las unidades prácticas.
Nosotros hemos elaborado muchas unidades prácticas
y hemos visto en el proceso.
Capacidad del propio MADI de evaluar estas unidades.
Entonces, llevamos un poco a algunas unidades didácticas
evaluadas, otros no, pero estamos un poco en limbo en relación
a la evaluación de las unidades didácticas.
Y ahí también se añade ahora otro punto que ya no trabajamos.
Permite también cierta flexibilidad a la hora de actualizar.
Pero chocamos un poco con este método tradicional del pali
de evaluar estas experiencias.
Trabajamos con ello, va todo muy bien,
creo que son algunas de las motivaciones
y que podríamos tratar para hacerlo más fácil.
Muchas gracias, Mario.
¿Os parece que tomemos nota de todas las intervenciones?
Jorge.
Bueno, buenos días.
Espero que se me oiga.
Gracias por las dos exposiciones y gracias al rector por ese panorama
tan amplio de cosas.
La verdad que habría muchísimas cosas que comentar.
Yo voy a comentar solamente dos cosas y una muy pequeña.
Una que me parece importante.
Y sigue afectando,
y es la dificultad que tiene esta universidad
para poner en marcha nuevos grados, nuevas titulaciones,
porque no existen procedimientos específicos
para esa puesta en marcha, sino que trabajamos exactamente igual
que para un tipo de titulación que ya existe.
Esto viene, claro, lógicamente a partir de nuestra experiencia
en el grado de comunicación,
pero que me imagino que si una de las ideas de la universidad
es potenciar la puesta en marcha de nuevos grados,
esto hay que planteárselo.
Nuestra experiencia en el grado de comunicación
es que asumimos la tarea, la verdad que esto es una especie de tridor,
es decir,
para que no solamente lo hacemos de una manera que para la UNED
tenga más grados,
también para que la facultad los tenga,
pero claro, asumimos la tarea de poner en marcha
un nuevo grado sin tener las herramientas
que nos permitan ponerlo en marcha, entre otras cosas,
no solamente estoy hablando de profesorado,
sino incluso de estudiante.
Porque estamos actuando sobre un grado
en el cual es la primera vez no existe ningún área de conocimiento
en esta universidad.
Hasta ahora, a la larga experiencia, casi todos los nuevos grados,
casi todos, no los de la primera jornada,
pero los siguientes, se han hecho sobre áreas de conocimiento
que ya existían.
Se hace una educación infantil, pero existe la educación,
existen expertos.
Se hacen nuevos títulos en informática,
pero ya existen.
Pero aquí se hace un grado en comunicación sin expertos.
Hemos tenido que hacer de todo, y yo le doy gracias a los compañeros,
sobre todo, que más han trabajado en eso.
Pero luego el problema está en que yo creo que la universidad
tiene que dotarse de procedimientos para decir,
bueno, este es un grado nuevo y, por tanto,
no puedo seguir las mismas reglas.
Esto ahora nos afecta claramente al tema de profesorado,
por ejemplo.
Necesitamos,
y ya sé que estamos en el proceso de enviar a DECA y LESDI,
tenemos una conversación con el director, etc. Pero claro,
se necesitan expertos en comunicación.
Y no me quería centrar solamente en comunicación,
si mañana ponemos en mano a la universidad.
Que un poco redunda en la calidad del producto.
Entonces, que se tenía que plantear de alguna manera,
sé que es muy difícil porque las normas encorsetan mucho
lo que se puede hacer, pero seguro
que desde el rectorado se pueden pensar en procedimientos novedosos
para situaciones novedosas.
Yo creo que es un concepto que yo he tenido ocasión
de presentarse a la reunión que hemos tenido,
pero creo que sobre el cual hay que reflexionar más.
Esa era una cosa.
Había otra cosa que era muy concreta, que es un poco una pieza
de cómo funciona nuestro portal estadístico.
Sé toda la historia, he tenido ocasión la semana
pasada de hablar con el vicerector y coincidimos en el diagnóstico,
etcétera, pero me parece que es algo muy urgente
de solucionar.
El portal estadístico cada vez tiene más importancia
que así como lo imaginamos en todas nuestras vidas.
En las vidas individuales,
para el tema de las acreditaciones, etcétera.
Abajo significa que nos podemos optar a una plaza
o no tiene mucho no tiene tanta importancia que está colapsado
que no es no está automatizado ese yo me parece que es una cosa
en la cual hay que dar una prioridad enorme es decir habría
que automatizar el paso de la aplicación de secretaría.
Disolución de docencia en secretarías,
que también habría que automatizarlo de alguna manera,
porque al final ahí se mete mano de una manera rara.
Y sobre todo teniendo en cuenta una cosa que pasa,
yo creo, perdón, bastante en esta universidad,
y es que no tenemos en cuenta las situaciones excepcionales
que cada vez son más.
Es decir, todo funciona bastante bien
cuando somos el elenco de profesores que nos conocemos,
un profesorado.
¿Pero qué pasa con los investigadores, por ejemplo,
que cada vez tenemos más, que tienen sus cien horas de docencia?
Esos investigadores entran y salen del portal estadístico
y, por tanto, de nuestra docencia cada año.
Porque además ellos tienen su, digamos, su derecho a decir
si quieren docencia o no.
¿Pero qué pasa, por ejemplo, ahora con los profesores sustitutos?
Lo mismo.
Es decir, tenemos un profesor sustituto.
Estadístico en seis meses.
Lo que no podemos tener es que durante otros seis meses
el portal estadístico,
en lo que se refiere a ese profesor y al que a lo mejor
estaba sustituyendo, está mal.
Eso tiene que automatizarse, eso tiene que ser lo.
Y luego la última cosa, y para no dar una distensión,
era sobre el tema de la innovación docente,
que a mí me parece muy interesante lo que decía la vicerectora,
y hay muchas cosas que he tomado nota, mental por lo menos,
y cuando vengan los de contenidos digitales
más claramente, pero yo creo que ha llegado también un momento,
y esto es verdad que lo haremos en otras ocasiones,
que hay que pensar más.
En una especie de figura intermedia,
no sé si tiene que ser figura de profesional o qué,
pero entre todas las actividades que se hacen en los distintos organismos
del rectorado, etc.,
y los profesores de a pie.
Es decir, al final,
cuando yo tengo mi curso y quiero hacer un vídeo,
por ejemplo, de presentación, Y mira que llevo años.
No sé muy bien dónde acudir.
¿Qué hago?
Acudo a lo de siempre, lo que hice toda mi vida.
Voy a lo de la televisión UNED y entonces me hacen un.
Pero claro, tú mismo decías, no, hay unos micrófonos muy buenos
para que nos hagamos que tal, no sé qué, no sé cuántos.
Y muchas veces también, seguro que alguien me puede decir,
no hombre, tú entras en no sé dónde y hay un formulario.
Pero muchas veces yo no necesito un formulario.
Lo que necesitaría es un asesor,
es decir, un alguien al que yo le pueda decir, oye,
quiero hacer esto en mi curso, ¿cómo lo hago?
Porque muchas veces lo que no sabré es rellenar el formulario,
porque no sé qué pedir.
Pero en cambio, si alguien me aconseja y me dice,
hombre, claro, para eso tiene que ser alguien que tenga formación.
En metodología docente y en metodología digital.
Entonces ese intermedio, yo siempre he dicho
que la UNED desde hace casi
desde que se creó, mata moscas a cañonazos.
Es decir, ha tenido siempre una tecnología bastante puntera
en lo audiovisual, en la televisión,
los vídeos que hacía la UNED,
etcétera, etcétera.
Pero luego en el día a día,
Nos falta concretar y entonces yo creo
que de alguna manera hay que plantearse
todo eso que la directora ha comentado.
¿Cómo se desciende de manera concreta a través de figuras intermedias?
No solamente diciendo está en la está.
Pero tiene que haber asesores, tendría que haber cosas muy claras
en que digan, si quieres aprender.
Muchas gracias, Jorge,
por las tres indicaciones a las que daremos respuesta.
María, por favor.
Hola, muchas gracias.
Soy María Macínez, del sitio 12 a 3.
En realidad voy a tirar unas preguntas,
repito un poco lo que han dicho Mario y Jorge,
pero añadiendo algo.
Cuestión más o algún matiz.
La cuestión que ha comentado Mario de los materiales docentes,
el modelo de valoración que tenéis en el IBE
es para manuales y hay mucha gente en esta facultad en un empuje
por un aprendizaje más reflexivo y menos memorístico
que no utilizamos textos.
Entonces creo que se necesita un modelo de valoración
de los textos clásicos que no se basen en el manual.
Porque nos valoráis mal.
Evidentemente no se ajusta a lo que tiene que tener un manual
porque son textos sueltos,
entonces nos criticáis cosas como no usan el mismo tipo de letra.
Evidentemente, yo saco artículos y capítulos de libros
de diferentes fuentes.
No los voy a transcribir para que tengan el mismo tipo de letra
o usen el mismo tipo de letra.
Eso por un lado,
pero por otro lado, yo creo que también cuando nos enfrentamos
a la valoración que hace el Mali,
lo que sería interesante no solamente que valoréis evidentemente
si el material salud está adecuado o no,
sino que sirva, y retomo lo que decía Fonse,
de esos mediadores.
Ahí lo que necesitamos son propuestas.
Para esta asignatura estaría muy bien que utilizaras este serie de recursos
que tienes aquí, aquí y aquí,
que puede mejorar, porque sois expertos en pedagogía,
cosa que a nosotros a veces nos falla,
porque a veces no te forman en pedagogía,
te forman en investigar.
Entonces, en ese sentido,
creo que podría ser un buen mecanismo de interacción entre el vicerectorado
y el profesorado.
Esa media siempre decía, Jorge, creo que esa
también podría ser una vía para que se.
La segunda cuestión es sobre el programa docencia.
Me alegro mucho que se vaya a implantar
el documento que nos enviasteis, un anteproyecto o ante documento.
Que enviasteis hace año y pico ya, era largo, extenso, bueno,
supongo que se estaba trabajando todavía en él,
pero una de las cuestiones,
yo he estado un tiempo en la universidad presencial,
en la que se daba mucho peso es en la valoración de los estudiantes,
de la tarea docente del profesorado.
Y aquí tenemos un problema serio con eso,
porque los cuestionarios nos lo cumplimentan muy
pocos estudiantes.
Creo que tenemos que pensar cómo hacerlo.
A los estudiantes
los vemos tres veces al año en pruebas presenciales.
Quizás habría que pensar un mecanismo de que en aquel momento
que vienen las pruebas presenciales se dispongan de un tiempo
para que puedan ahí, podamos, no sé, animarles en ese momento a,
por favor, rellenar los cuestionarios porque luego vamos a ser evaluados
ante un número ínfimo.
A veces yo tengo asignaturas con 6, 8 cuestionarios de 250.
Luego la última cuestión tiene que ver con los tutorías.
Creo que se ha dicho que la idea
es que los tutores lleguen al máximo número de personas,
si no a la totalidad de estudiantes de esta casa,
y no es lo que está sucediendo, al menos no con la reforma de los grados
en esta facultad, en la que se están produciendo
reducciones del número de tutores y tutoras,
En el que además, en una zona, por ejemplo,
del grado de Sociología, aquí está Irina,
que es la coordinadora de los grados,
lo saben porque yo, el número de obligatoriedades,
de asignaturas obligatorias y de formación básica
ha disminuido, pero eso ha significado
que se han disminuido el número de tutores,
es decir, que tampoco se han puesto esos tutores a hacer otra tarea.
Y luego, bueno, más allá de las cuestiones concretas,
a mí la verdad es que me preocupa mucho el tema
de tutoriales.
Yo he entrenado a finales de 2018, enseguida llegó el COVID,
es el periodo en el que llego aquí.
Muchísimas tutorías han dejado de ser presenciales
y nuestro carácter es la semipresencialidad.
Para mí es un error que las tutorías dejen de ser presenciales.
Que se fomente más la tutoría intercampus
que otro formato de tutorías.
Y estando en los centros asociados, cuando vamos a examinar,
los centros asociados creo que tienen la misma preocupación.
Estamos previendo nuestra actualidad de universidades en el presencial.
No sé cuál es el planteamiento, sé que el coste es muy alto,
bueno, no lo pueden imaginar,
pero creo que es una figura que tenemos que repensar.
También en relación con lo que decía Mario, ¿no?
Yo,
sin que haya un documento, yo siempre les he dado
orientaciones, yo las pongo a hacer a todas mis tutoras,
a las tres que tengo dentro del campus, las mismas tareas,
porque entiendo que el estudiantado tiene que recibir la misma atención,
independientemente de donde estén.
Pero bueno, creo que ahí hay un tema de planteamiento gordo que.
Yo creo que tenemos que abrir el debate sobre él.
Ina, muchas gracias.
Muchísimas gracias a ti, María, por todas las indicaciones
que la verdad que han sido finas.
Has planteado temas, sobre todo esta última,
la que volveré,
porque es un tema en el que estamos trabajando,
siendo consciente de las bondades, de las limitaciones.
Porque luego yo te explico.
Es decir, hay.
Pero tenemos que tomar una decisión
y debemos plantearlo en el modelo precisamente que ha planteado
la doctora.
Muchísimas gracias por compartir todas estas reflexiones.
¿Seguimos?
No, tengo a Julio del Pino.
Julio del Pino, que está en.
Hola, buenos días.
¿Me escucháis?
Sí.
Sí, ¿qué tal, Julio?
Buenos días, rector.
Muchas gracias por la exposición, tanto del rector
como de la vicerectora.
Agradezco, desde luego, que tengamos la oportunidad de,
al menos, cada cierto tiempo poder escuchar más directamente
con la facultad.
Yo quiero hablar en calidad de recién salido coordinador
del Jacinto Verdaguer, es decir,
de un centro que yo creo que es quizá el centro con una matrícula
más numerosa de toda la UNED.
Y bueno, aunque he estado poco tiempo,
sí que he tenido la visión bastante cercana a la realidad
de los centros asociados y a eso, lógicamente,
uno la experiencia como profesor.
Quiero intentar ser concreto, voy a repetir algunas de las cuestiones,
pero me parece que no está mal incidir en ello y voy a ir
de lo más concreto a lo más general.
Lo más concreto es el tema de la asignación de estudiantes
a tutores,
que en efecto es algo que está fallando.
Finalmente se resuelve con el esfuerzo de todos.
Pero es verdad que depende muchas veces de solicitudes por parte
de los profesores de la sede central,
de estudiantes que no tienen tutoría.
Esto realmente da una muy mala imagen a los estudiantes,
el hecho de no tener una asignación.
Una cosa que me preocupa especialmente
y que la he experimentado desde luego en el Verdaguer
es que hay una sensación de que hay asignaturas sin tutorizar
y a mí sobre todo lo que más me espantaba,
debo decir,
es que este era el centro más grande que había funcionado.
De la UNED,
especialmente en Sociología, que es una de las titulaciones pequeñas,
en las que no garantizamos algo que ponemos
en las memorias de verificación,
que es que la enseñanza de la UNED es semipresencial.
Y esto, debo decir que no está garantizado.
Pero en muchas asignaturas, hablaba María
ahora de las optativas, en efecto,
las optativas no están autorizadas, al menos en el centro de Madrid,
que es el más numeroso.
Esto realmente a mí me preocupa mucho.
En segundo lugar, incidir sobre la cuestión
también en relación con las tutorías de la desconexión existente,
que es algo que yo a lo largo de los más de 25 años que llevo en la UNED,
pues he ido experimentando en diferentes fases
y en diferentes versiones.
Pero hay una desconexión muy evidente entre el profesorado tutor
y los equipos docentes.
Y esto.
Yo creo que no se debe seguir sosteniendo.
Creo que lo mínimo y no.
En fin, es tirar piedras
contra el propio tejado porque es más trabajo
y uno no sabe muy bien si vale la pena,
pero realmente un plan de acción tutorial
como el que planteaba María ahora que ya hace,
bueno, porque lo hacemos algunos motu proprio,
pero que no forma parte de la actividad docente como tal,
de lo que está arreglado, creo que un plan de acción tutorial
es completamente necesario si queremos mantener el modelo.
En fin, no puede ser que los tutores sigan haciendo,
bueno, porque no tienen otro marco, haciendo su capaz ahí,
hacer lo que puedan, hacer lo mejor,
hay excelentes tutores, pero también hay tutores, en fin,
nadie evalúa, digamos, lo que ocurre en las tutorías.
Y luego, por último, Que ahí ya vamos al modelo
y creo que ya el rector estaba apuntando un poco
la respuesta,
digamos que es necesario dar una respuesta.
Yo sí que, a mí, por ejemplo,
el hecho de que se reformaran los estatutos,
yo lo primero que vi de la reforma de los estatutos
fue la figura del profesor a tutor,
a ver si había algún tipo de modificación
o alguna alguna novedad
y vi que era la simple actualización al marco jurídico actual,
pero que no se tocaba para nada esta figura,
pues a mí me resultó muy significativo.
Mi experiencia en El Verdaguer, debo decir,
es que yo entré con la ilusión de mantener la presencialidad
y de hablar de mi presencialidad y de que.
Bueno, pero la realidad, la realidad,
y yo creo que esto hay que hacerlo muy manifiesto,
a las tutorías van un porcentaje de alumnos
absolutamente despreciable,
debo decirlo así, estadísticamente despreciable.
Entonces, tenemos que tomar alguna decisión al respecto.
Es decir, yo creo que no se puede seguir manteniendo esto
que yo considero casi, casi diría que una ficción.
Y es injusto con las personas que van a las tutorías.
Con los propios tutores, yo mismo soy tutor,
y la labor tan encomiable y el gran esfuerzo que se hace.
Pero realmente tenemos que pensar si este es el modelo.
Que tenemos que seguir.
Yo personalmente pienso muchas veces que la UNED nació
como una universidad que iba a dar servicio a las personas, sobre todo,
que no habían tenido la oportunidad de ir a la universidad y personas
que no tenían fácil el acceso a la universidad.
Y creo que ese servicio de universidad pública.
Ahora no está exactamente en ese terreno
o no siempre en ese terreno, sino que yo imagino que quizá
el mundo de 2025 está demandando una universidad pública digital
que sea de calidad
y que realmente dé servicio a los estudiantes que tenemos,
que cada vez se parecen más a los estudiantes de la universidad.
Presencial, y que realmente lo que está claro
es que damos unos estándares de calidad muy altos.
Entonces, quizá habría que orientar un poco
esas cuestiones,
reformulando evidentemente el gran tesoro
de los centros asociados, que está claro que lo es,
y que necesita una reformulación que yo reconozco
que a mí me resulta complicado.
Creo que hace falta gente innovadora,
gente con capacidad de.
De repensar estos espacios.
Y creo que, sobre todo fuera de Madrid,
tienen un gran papel.
Pero un gran papel, digamos, en el territorio
y que esto es fundamental y hay que mantenerlo de alguna manera,
no sé cómo, pero lo que es el modelo universidad
sí que yo creo que, o sea,
o reformulamos el sistema de semipresencialidad seriamente
con una rendición de cuenta mucho mayor por parte
de la sede central y de los centros asociados
o vamos claramente a otro modelo con valentía
y con.
Con el esfuerzo de todos.
Se me ha quedado únicamente también plantear
sobre la desconexión entre tutores y profesores,
la enorme desconexión que hay.
Es que realmente no hay ningún control, ningún conocimiento
o hay muy poco conocimiento.
Del elenco de tutores que uno tiene, de lo que se les puede pedir,
porque al final son los centros asociados
los que controlan las contrataciones o la llegada del tutor al centro.
Bueno, pues nada más que eso.
Muchas gracias de nuevo por esta reunión.
Muchísimas gracias a ti, Julio.
Mira, Julio, lo que no te quepa la menor duda
es que nadie pone en duda y nadie debería poner en duda
el carácter semipresencial de esta universidad.
Es una de nuestras señas de identidad,
es lo que nos distingue de otros proyectos universitarios,
fundamentalmente o exclusivamente online, nosotros no.
Nosotros, la presencialidad no solo se da en las tutorías,
no solo se da en las prácticas,
sino también en los exámenes y en la evaluación.
Y en eso yo, quien te habla, y creo que recojo tu sentir,
el sentir de toda la comunidad universitaria,
vamos a ser meridianamente, explícitamente claros y categóricos,
porque es algo a lo que no podemos renunciar.
Yo no estaré dispuesto, lo pelearé hasta el final.
Pero responderé luego a tus comentarios,
que te agradezco, y te agradezco muy sinceramente.
Pues lo primero, gracias rector por la transparencia fundamental,
saber en qué situación estamos, porque somos conscientes
de que eso nos permite entender más lo que muchas veces
se gesta en el rectorado,
que a veces desde nuestra posición de profesores demandamos,
demandamos saber lo que hay en la gente.
Claro, me dio la obligación
de participar casi como directora de UNIDIS,
no puedo evitarlo y más cuando se habla
de la semipresencialidad o no.
Antes en la presentación decías que 8.640 estudiantes con discapacidad
del año pasado con matrícula del lunes 8.890 ya este año,
con lo cual el número se incrementa y es más que.
Más que visible este incremento.
Y para los estudiantes con discapacidad,
para que nos elija casi el 40%
del estudiantado universitario español,
nuestro modelo semipresencial es fundamental porque permite
que estudiantes que necesitan estar cerca de sus familias,
que necesitan estar cerca de sus médicos,
de sus sistemas de rehabilitación, de este tejido que es el de alto.
Dependencia, poder participar dentro de la sociedad,
pues no tenga que salir de todo eso para ir
a una universidad presencial, pueda mantenerse cerca,
pero también pueda disfrutar de espacios en los que se toma café
con el compañero,
en los que va a la conferencia que se hace en el centro asociado,
en los que participa de los exámenes,
con todo lo que implica estos movimientos,
que muchas veces se nos olvida, pero la vida universitaria
no solamente es estudiar, hacer un examen
y volverte a casa, sino compartir experiencias,
compartir historias con tus compañeros y sentirte igual
que el resto, independientemente de las limitaciones que vienen marcadas
por la discapacidad que puedas o no puedas tener.
Entonces, para nosotros es fundamental.
Ese sistema semipresencial y desunidis
defendemos el sistema que además marca el emotivo de la universidad
de dar cobertura a estudiantes que tienen una situación excepcional
que en otras situaciones no podrían participar del sistema universitario
en equidad.
Con lo cual, nosotros vamos a reivindicar, por supuesto,
y vamos a apoyar ese modelo.
El papel de los tutores y de los centros asociados
en las tutorías para los estudiantes con discapacidad es fundamental.
A lo mejor, muchas veces dan los resultados que no están.
De hecho, en falta que nos acordemos los profesores de la importancia
de la accesibilidad y el diseño universal
dentro de los materiales que subimos a las plataformas,
porque tenemos ahora, que es como tener una casa adaptada
con unos pasillos grandes que nos permiten que la silla de ruedas
pase por todas las habitaciones sin ningún problema,
pero de pronto los profesores vamos colgando
documentos que no son accesibles, entonces ponemos un mueble en medio
del pasillo e impedimos que la persona pueda pasar.
Y son cosas que desconocemos.
Yo que llevo trabajando en el ámbito de la discapacidad casi 20 años,
hasta que no llegué a la dirección
de un IDIS no me di cuenta que mis guías,
es que es casi el documento fundamental
para que el estudiante pueda mantener el curso,
no son accesibles porque los PDF que yo hago
o que yo hacía no eran accesibles y que, sin embargo,
PDF para que sea accesible es complejo,
pero si cuelgo el documento en Word,
directamente pueden acceder a la información
y no nos damos cuenta.
Sí que pido a la vicerectora que sé que lo tiene muy presente,
porque además del compromiso de Esther
con el ámbito de la discapacidad, que cuando formulamos esos grupos
para poder avanzar en los contenidos,
tengamos en cuenta esto.
Muchas veces ya hay estudios que demuestran que hay
un porcentaje muy alto de estudiantes con discapacidad que no cuentan,
que tienen una discapacidad por miedo al perjuicio,
por miedo a sentirse diferentes.
A lo mejor en nuestra universidad tenemos muy bien estructurado
a través de Unidis esto, pero la realidad
es que con los datos que yo he dicho y los recursos que tenemos,
las adaptaciones llegan para la evaluación
y necesitamos que los estudiantes con discapacidad
vivan el proceso de aprendizaje acompañados de sus profesores.
Preguntemos a nuestros estudiantes
si tienen alguna necesidad para no perderse en esta tutoría,
para poder tener ese vídeo en el que les permita escuchar,
leer, tener el subtitulado,
la transcripción, etcétera, etcétera,
porque hay muchos que abandonan o se sienten sobros
cuando ese acompañamiento es una de las características
que hacen, que elijan.
Los estudios universitarios para poder desarrollar actividades.
A veces se nos olvida que son cosas muy sencillas,
como esto que es el uso de los Word,
otras veces son un poco más complicadas,
pero la universidad tiene herramientas,
como es el sistema en el que la inteligencia artificial
se ha utilizado para las videoconferencias,
que permiten que los estudiantes sigan.
Y sin embargo, todos los estudiantes con algunos profesores dicen,
es que si subo el subtitulado, pues es que no me van a ver el vídeo
porque va a ser más fácil la lectura.
Bueno, pero es que si no subes
el subtitulado, estudiante se va a quedar fuera
y es como si no estuviera recibiendo esa clase.
Por lo cual vamos a intentar también tener presente la necesidad
de dar cobertura a todos los estudiantes
para que ninguno se quede atrás.
Nosotros somos una referencia y como decía antes el rector,
los números lo dicen y los estudios desde la Fundación Universidad
nos ponen como referente dentro del mundo de la discapacidad
para poder participar del sistema universitario.
Vamos a dar esos pequeños pasos para poder avanzar
y sobre todo vamos a pensar en.
Analicemos esos documentos que, sin embargo,
la UNILIS está para asesorar, para cuidar,
para atender cualquiera de las necesidades
y hay veces que el desconocimiento hace
que no demos esos pasos los propios profesores
y docentes.
Muchas gracias.
Gracias, Pilar.
Muchas gracias.
El siguiente, Rubén.
Sí, gracias, Juanjo.
Y después María Jesús.
Bien, yo hoy quería dar dos pinceladas de problemas que hay.
Atrás a dar mi opinión sobre dos cuestiones muy concretas.
Una de ellas es el hecho desde ya
hace varios años que tenemos redes sociales en la UNED,
tanto en la UNED central como en facultades,
y sin embargo seguimos con el problema
de que no hay profesionales al cargo de esas redes sociales.
Y esto, siendo una universidad a distancia en el año 2025,
pues es muy.
Por la propia, en ocasiones,
pues el daño reputacional que se puede
estar dando con un determinado tipo de gestión de las redes sociales,
que en mi opinión no es propio,
de la principal universidad a distancia en Europa.
Y esto, pues bueno, se han hecho muchas consultas,
ya desde el tiempo en el que particularmente me caso,
pues accedí al equipo de canal, he salido del mismo equipo de.
En esta sesión muy importantes,
pero a mí me da la sensación que nos está priorizando la cuestión
de la comunicación en la era online, en la UNED,
como debería de hacerse.
Otra segunda cuestión también ligada a ello
es que, desde también hace varios años,
desde la coordinación de nuestro máster
intentamos dedicar parte de nuestro presupuesto
a hacer una publicidad.
En redes sociales,
y esto es imposible por una cuestión contable que se nos argumenta
que no podemos gastar dinero para ir a un contrato con una agencia.
De hecho, recientemente he tenido una conversación
con el actual director de marketing, si no me equivoco, de UNED Media,
Jesús María Pascual.
Él me reconocía que efectivamente es como se tendría que hacer,
pero que no se puede hacer.
Y de nuevo, esto ya hace como cinco o seis años
que se ha identificado este problema,
Y no se ha resuelto.
Y no iba a hablar de esta cuestión,
pero bueno, ya que se ha abierto el melón
y también quiero mostrar mi total sintonía
con lo que estaba comentando
Julio respecto al modelo de semipresencialidad
de la UNED y yo creo que el debate que se tiene que abrir
es hacia dónde queremos ir.
Centros asociados diferentes, comunidades autónomas diferentes,
a día de hoy,
en lo que es las titulaciones de nuestra facultad,
yo diría que el estudiante que accede de nuevo año a la UNED,
en el grado,
no tiene claro cuál es el modelo de la UNED.
Se repite constantemente
que somos una universidad sin ir presencial,
ya con una cuestión casi religiosa, de primero,
donde puede haber entre 500.000 o 1.200 alumnos
y, por lo tanto, más de 20 tutores.
Un tutor da una clase magistral, el otro realmente
está siguiendo las instrucciones del equipo docente,
que puede ser hacer una tutorización de su grupo más personalizada,
y otro no lo emite.
Lleva baleares y te lo cuelga todo
y entonces se te van los alumnos a ver la página web de baleares.
Puede ser que el tutor de baleares sea bueno o no.
Yo creo que tenemos un serio problema aquí y lo de estar.
Una variación, una heterogeneidad,
ya no digo en el conjunto de titulaciones,
es que en una misma asignatura.
¿Qué es lo que está haciendo un tutor en cada centro asociado?
Pues es un problema, es un problema.
Muchas gracias, Rubén.
Sí, sobre el modelo, de verdad, lo digo y lo digo con datos
y luego os comentaré porque haré la respuesta en común,
pero no es una cuestión de creencia, es una cuestión de convicción
que viene acompañado.
Sí que es cierto que se da un nuevo escenario,
que es la irrupción de un precedente.
Que fue la pandemia,
donde se empezaron a utilizar la grabación, lo decía María,
es decir, la grabación de las clases hacia una tutoría híbrida
y, bueno, que hemos ido manteniendo desde la pandemia.
Evidentemente, haré una reflexión.
Porque no es una cuestión de abandonar ese formato,
sino que a lo mejor tenemos que replantear
e introducir otras cosas.
Todo ello sin menoscabo,
por eso era especialmente categórico con Julio, con María,
todo ello sin menoscabo
de que nuestro modelo es el presencial.
Y cuando a mí me preguntan, hace muy poco, fíjate,
tuve una reunión en el Ministerio
con motivo del Real Decreto que se va a publicar,
al que he hecho referencia, de universidades online,
de universidades semipresenciales.
Creación de universidades.
Yo tuve una intervención que fue meridianamente clara.
Es decir, por qué la UNED es una universidad semipresencial.
Y no es una cuestión de creencias,
sino de datos que vienen acompañada de actuaciones.
Y eso, evidentemente, sin menoscabo,
de atender algunas reflexiones que yo creo que debemos atender.
A las que me referiré en la respuesta.
Falta María Jesús Funes, que está online.
María Jesús, por favor.
Hola, buenos días a todos.
Muchísimas gracias a los que han intervenido, rector, vicerectora
y sobre todo muchísimas gracias al decanato por la idea de esta reunión
y de las sesiones de mañana.
Yo quiero plantear, bueno, apoyo todo lo que han dicho
mis compañeros, evidentemente lo he vivido,
casi todas las experiencias que han presentadolas he vivido.
Y quiero hacer dos comentarios.
Uno, hay una clara pérdida de calidad del servicio de apoyo informático.
El servicio de apoyo informático,
el 6800, ha sido maravilloso, sencillamente maravilloso,
durante muchos años.
Y los últimos años, la verdad es que ha caído mucho la calidad.
Es muy fácil encontrarte con alguien que al final.
Eres tú el que acabas explicándole casi
lo que te tiene que decir porque no lo sabe
y entre los dos lo vamos averiguando.
Bueno, hay claramente una bajada de calidad en esa atención.
También supongo que por los cambios que ha habido
y bueno,
pues conocen menos agora de lo que conocen ALF,
es mucho más complejo.
No lo sé, pero en general claramente la pérdida de calidad
de los profesionales creo que.
Es muy evidente,
agradeciendo mucho siempre su amabilidad,
pero eso es una realidad.
Y luego, por lo menos yo lo vivo así.
Y luego la otra cuestión, vaya, pues la otra cuestión,
no me acuerdolo que era.
Ah, sí, sí, sí, perdón.
En Ágora, el problema cuando los estudiantes son muchos
y los tutores también.
Bueno, es bastante evidente.
Yo es verdad que empiezo diciendo que la asignatura que yo tengo
en este caso es una asignatura de acceso.
Y lo digo porque muy probablemente las condiciones de los alumnos,
sobre todo, sean diferentes.
Son alumnos que tienen más dificultades
y a lo mejor eso también hay que tenerlo en cuenta,
por eso lo especifico.
Pero es verdad que muchísimos alumnos que no pueden entregar las PECs,
muchísimos profesores que no acaban de entenderlo,
Ha sido, francamente, muy, muy difícil.
Yo creo que ahora,
cuando hay mucha variedad de profesores, estudiantes, tutores,
se hace muy, muy complicado.
Nada más esto.
Muchas gracias por el acto.
Muchas gracias a ti, María Jesús, por tus dos intervenciones,
a las que ahora daremos respuesta.
¿Hay más palabras?
De verdad, muchísimas gracias por todos los comentarios,
observaciones, en fin, que nos habéis trasladado.
Muchos ya éramos conocedores, otros no,
y por eso este tipo de reuniones sabéis que yo las vengo manteniendo
desde que.
Tengo el honor de ser rector de esta universidad.
Cada cierto tiempo quiero escuchar a la comunidad universitaria
porque al escuchar es cuando uno puede aprender
y alinear más adecuadamente los planes estratégicos
y las políticas.
Bien, vamos a dar respuesta.
Ha habido un tema recurrente que es el centro de preocupación
y de trabajo de la vicerrectora.
Es tanto Mario.
Jorge también, María, Julio, sobre todo has abundado en eso,
con tu experiencia como coordinador del Jacinto Verdaguer,
como has comentado, en la falta de coordinación,
ese sería el titular, entre el equipo docente,
los tutores, la falta de asignación,
una mayor coordinación por parte de los equipos docentes de saber
qué se hace, qué no se hace.
También Rubén apuntaba.
Que hay una dispersión, incluso ya no entre centros,
sino dentro de la misma tutoría.
En definitiva, rector, ¿qué soluciones aporta eso?
Por favor.
Con respecto al final, es lo que indica el rector.
Bueno, es.
Como indica el rector, al final el diagnóstico que habéis hecho
es el diagnóstico que hemos hecho nosotros mismos.
Es decir, nosotros no hemos partido la propuesta que estamos elaborando
y sobre la que estamos trabajando.
Al igual que en las dos líneas anteriores que presentaba,
que siempre habíamos partido un análisis de datos
y un análisis de la realidad, en este caso.
Hemos hecho un análisis de la situación actual
de las tutorías, pues no somos conscientes
de que actualmente hay más de 16.000 estudiantes
que no tienen asignado un profesor tutor, que es una cuestión
a la que tenemos que dar respuesta y que es una cuestión
y que también somos muy conscientes
de que no existe actualmente una adecuada coordinación
entre los equipos mentores y los profesores tutores.
Es algo que está sobre la mesa.
Y que si queremos fomentar la presencialidad,
tenemos que hacer a los estudiantes ver
que las actividades que van a desarrollar en el contexto
de las tutorías van a valer.
¿Y por qué van a valer?
Porque el diseño de esas actividades va a estar en consonancia
con el diseño, la planificación general
de la asignatura que realizan los equipos de centro.
Entonces, una de las líneas en la propuesta
de la que estamos trabajando es.
Organizativa en cierto sentido,
porque pretendemos llegar a todos los estudiantes, es decir,
que no haya estudiantes que no tengan tutorial.
Venir de manifiesto
es una cuestión que justo veníamos comentando el rector
cuando veníamos para acá, que es.
Que si un equipo docente sabe que no tiene tutores en una asignatura,
planifica la asignatura conforme a ello.
El problema es cuando hay asignaturas en las que hay estudiantes que tienen
tutor y otros estudiantes que no tienen tutor.
El tipo docente sabe cómo planificar
y los propios estudiantes están en igualdad de oportunidades
a la hora de enfrentar los estudios.
Entonces, es una cuestión en la que estamos trabajando.
Creemos que con las herramientas que estamos facilitando,
módulo de coordinación tutorial,
también las orientaciones que podamos ir dando en este sentido,
tenemos que cubrirlo incluso en los propios estatutos,
tal y como se definen las funciones del profesorado tutor,
saciar de referencia a los estudiantes
a la nueva propuesta de estatutos se hace referencia
a que todas las actividades que lleven a cabo los instructores
tienen que estar coordinadas por los equipos docentes.
Entonces, son cuestiones que tenemos sobre la mesa
y en las que estamos trabajando.
Pero existe ya esta herramienta, ¿de acuerdo?
Existe ya esta herramienta que es una realidad
y que podéis acceder precisamente al grado de cumplimiento,
por ejemplo, de las PECs,
de si han contestado o no los correos electrónicos.
Es decir, se puede hacer una monitorización
y eso es importante para poder abundar en la coordinación
entre los equipos docentes y los tutores.
Evidentemente tenemos mucho camino, pero ya hay algo.
Y recojo ahora Julio, Rubén, María.
Me habéis apuntado y habéis expresado vuestra preocupación,
que hago mía, sobre el carácter semipresencial.
Vamos a ver, lo que no podemos poner en duda,
ni muchísimo menos,
es que esta universidad es semipresencial.
¿Y por qué no lo podemos poner en duda?
Evidentemente porque, a diferencia de universidades
online, esta universidad.
Tiene las prácticas presenciales,
otras universidades online no, la evaluación presencial,
otras universidades online no, de hecho es un problema para ellos
hacerlo presencial, para nosotros es presencial,
tenemos las tutorías presenciales.
Y María, Julio, Rubén,
todos los que habéis intervenido, habréis un debate interesante.
Y decís, hola, mire, me parece muy bien,
pero lo que parece que es un hecho evidente es que las clases,
las tutorías en los centros, están vacías.
Mirad, esto es algo que no solo es exclusivo
de la UNED.
Esto está pasando en las universidades presenciales.
Os cuento una anécdota.
Hace tres años,
En CRUE participa, organiza cursos de verano,
cursos institucionales y a mí, también por mi propia especialidad,
Forma parte de la mesa de tecnología , ¿de acuerdo?
Oye, y me recuerdo hace tres años
una pregunta muy interesante entre el público.
El rector dice, mire, yo le quiero preguntar, dice,
usted que está hablando de herramientas tecnológicas,
¿cómo van a dar cuenta
y cómo van a afrontar el hecho ya imparable, hace tres años,
de que las clases en las universidades presenciales
están casi vacías y, rector,
que sus centros en la UNED igual?
Fíjate, una pregunta de estas preguntas que te hace reflexionar.
¿Por qué?
Y ahí le comentaba María.
Y voy a situar el debate.
A lo mejor no doy una respuesta y os pido disculpas.
Es una reflexión que comparto, ¿de acuerdo?
Y que he compartido con la vicerectora.
Vamos a ver.
Lo que está claro es que hay una realidad imparable.
Es que nuestros estudiantes o los estudiantes universitarios
acceden a unos recursos audiovisuales estupendos.
La clase de María, de Rubén, de Julio,
me acuerdo cuando vino Subirats, el ministro Subirats,
que nos reunimos con toda la comunidad universitaria,
me acuerdo que él ya lo ha adelantado.
Claro, si yo tengo la clase del profesor Mayral,
¿para qué voy a ir a la clase del profesor Mayral?
Caravada, perdón, ¿para qué voy a ir a la clase?
Y eso es una realidad a la que no podemos renunciar.
Está allí.
Por otra parte, dices, cuidado, si apostamos por ese modelo,
creo yo equivocado.