Ahora vamos a la vicerrectora Esther López Martín.
Va a hablarnos sobre la innovación educativa
dentro del proyecto de transformación de la UNED,
reto y estrategia que lleva adelante desde hace ya dos años.
Muchas gracias, Ricardo.
De nuevo, buenos días a todos y a todas.
Como.
He indicado anteriormente.
Quiero agradecer a la Facultad de Política
y Sociología el hecho de que haya apuntado con el vice-residente.
De la innovación educativa en estas jornadas.
En los próximos minutos voy a tratar de compartir con ustedes
los principales retos a los que se están enfrentando
actualmente en nuestro proceso de enseñanza y aprendizaje
y algunos de ellos son compartidos, por supuesto,
por otras universidades, como es el tema
de la inteligencia artificial generativa y conforme a ello,
la respuesta que estamos dando desde la Universidad.
Y como consecuencia, la revisión que estamos llevando a cabo
de nuestro modelo educativo.
Pero para ello, y con la finalidad
de contextualizar esta revisión que estamos llevando a sábado,
sí que me gustaría partir de la definición
de nuestra modalidad educativa,
de la modalidad educativa de la UNED,
tal y como se recoge en el artículo 5
del proyecto de estatutos de la UNED,
que se aprobó en el pleno del claustro del pasado año,
mes de marzo, nuestra universidad imparte sus enseñanzas
mediante la modalidad de educación a distancia,
que se caracteriza por el desarrollo de esta actividad académica
a través del uso de las tecnologías digitales,
de la información y de la comunicación,
pero también presencialmente en el contexto
de los centros asociados, de la sede central,
también en muchas ocasiones, o de los centros de prácticas.
Actualmente,
dentro de las tecnologías mediáticas del proceso educativo,
encontramos por supuesto el curso virtual,
hoy en día tiene un papel fundamental,
pero también otras herramientas de comunicación
como pueden ser la plataforma Avid o Microsoft Teams
y otras más adicionales.
Que siguen existiendo, que son, por ejemplo, el correo electrónico
o el teléfono.
Sin embargo, a lo largo de estos más de 50 años,
estos elementos mediadores del proceso de enseñanza-aprendizaje
han ido evolucionando, han ido cambiando
y, de hecho, esta ya era una cuestión
que se recogía en el decreto de 1971,
por el que se creó la Comisión Gestora para el Establecimiento de la
Modalidad.
De enseñanza universitaria.
A distancia dio lugar a la creación de nuestra universidad
cuando se señalaba ya en ese decreto que esta modalidad
de educación a distancia se caracterizaría por la utilización
de aquellos medios técnicos que en cada momento
resultasen más idóneos para llegar a aquellos sectores
de la población que por razones de diversa índole
no podía cursar sus estudios universitarios en otras universidades
y con ello garantizar lo que no nos podemos olvidar nunca,
que es ese principio de igualdad de oportunidades.
Pero, junto con esas tecnologías digitales, la UNED
también se caracteriza por impartir una parte de sus enseñanzas
de manera presencial a través de las actuaciones
que se llevan a cabo en los centros de prácticas,
en los centros asociados o en la sede central.
En este sentido, nuestros centros asociados
o los centros regionales, como se llamaban en sus inicios,
junto con el profesorado tutor, no podemos olvidar que constituye una
de las principales señales de identidad de nuestra universidad.
Y dentro de este contexto, los recursos
o estrategias pedagógicas con los que cuenta la universidad
para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje
son, en primer lugar, el profesorado,
que se organiza en equipos docentes, y el profesorado tutor,
que colabora en el desarrollo de esa función docente,
para lo cual es fundamental que exista una exquisita coordinación
entre ambos agentes.
Las metodologías educativas
que se establecen y las actividades formativas
que llevan a cabo los estudiantes con la finalidad
de alcanzar esos resultados de aprendizaje previsto,
estos van a ser otro de los elementos definitorios,
van a ir de la mano, estas metodologías educativas
van a ir de la mano de todos los elementos
definitorios de nuestra modalidad educativa,
como son los materiales didácticos,
que actualmente contempla tanto la puesta a disposición
a nuestros estudiantes de materiales didácticos obligatorios,
la actual normativa contempla cuatro materiales obligatorios,
que son la guía de estudio, los materiales didácticos,
la guía de orientaciones para profesorado y tutor
y las actividades,
también los materiales didácticos obligatorios,
pero junto con estos materiales didácticos también los equipos
docentes pueden diseñar o seleccionar otra serie
de recursos complementarios,
que permitan al estudiantado alcanzar los resultados de aprendizaje
previsto.
Y dentro de estos recursos complementarios no podemos olvidar
el papel fundamental que tienen los vídeos para el aprendizaje.
Y finalmente, dentro de este modelo,
ocupa otro de los elementos característicos,
sería nuestro sistema de evaluación.
Que nuestro sistema de evaluación se ha caracterizado siempre
por contemplar la realización de diferentes pruebas
de evaluación continua,
que pueden ser calificables o no calificables,
y luego una evaluación final que se realiza en el contexto de los centros
asociados.
Y a este respecto, sí que me gustaría señalar,
aunque pueda parecer que la evaluación continua
de los aprendizajes es algo que surge con.
La adaptación de nuestro sistema universitario
al espacio europeo de educación superior en la UNED,
ya en ese decreto al que hacía referencia, en 1971,
ya se indicaba que la UNED debía garantizar la evaluación continua
del esfuerzo del estudiantado lo cual durante mucho tiempo
los equipos docentes fueron llevando a cabo con los cuadernillos
de evaluación que seguro que muchos de ustedes recuerdan.
Como digo, estos serían, por así decirlo,
los elementos, el modelo de enseñanza característico
de la UNED.
Y este modelo educativo
ha demostrado su eficacia a lo largo de estos más de 50 años
y, de hecho,
algunos de sus elementos han sido adoptados por otras universidades,
sobre todo en el contexto iberoamericano,
que han sido muchas las universidades a distancia
de esos contextos que han adoptado,
pues, por ejemplo, la estructura ECED,
ECED Central, UNIRTE, estoy pensando en Brasil,
que ha adoptado esa estructura de una sede central
luego de diferentes polos que equivaldrían a nuestros centros
asociados.
Pero el que este modelo haya ajustado su eficacia
a lo largo de todos estos años solo ha sido posible porque los elementos
han ido.
Adaptando y han ido evolucionando a lo largo
de estas cinco décadas, adaptándose a los avances tecnológicos,
a los nuevos enfoques pedagógicos
y también a las nuevas demandas por parte de la sociedad.
En este sentido,
y teniendo presentes estos elementos definitorios
del modelo educativo de la UNED, desde el Vicerrectorado de Innovación
Educativa, Actualmente estamos trabajando en cuatro actuaciones.
En primer lugar, en cuatro líneas de trabajo
vinculadas con esa revisión del modelo educativo de la UNED,
que son, en primer lugar, la integración de las tecnologías
emergentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
en segundo lugar, el diseño pedagógico
de los cursos virtuales, en tercer lugar,
la organización y el funcionamiento de las tutorías
y, en cuarto lugar, la elaboración de orientaciones y recursos
para los materiales didácticos.
En las dos primeras actuaciones hemos trabajado fundamentalmente
durante los dos primeros años, en los dos restantes,
de hecho actualmente estamos inmersos
en las dos segundas líneas de actuación,
sin olvidarnos de las anteriores.
Con respecto a la primera línea de actuación,
la integración de las tecnologías emergentes
en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
A las pocas semanas de incorporarnos en este vicerrectorado,
al igual que otras instituciones de educación superior,
nos vimos arrastradas por el tsunami
de las herramientas de inteligencia artificial generativa.
El HGPT, pero no solo el HGPT,
eran múltiples las herramientas que iban surgiendo
y como en cualquier.
Y tsunami, después de cualquier tsunami,
siempre ves venir la amenaza de la inundación,
que en nuestro caso esa amenaza,
esa inundación iba a ser la de pruebas de evaluación continuas
que íbamos a tener realizadas por estas herramientas.
Entonces, ante esa situación,
en aquel momento comenzamos ya a trabajar
en una estrategia para integrar la inteligencia artificial generativa
dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje
de una manera ética y responsable,
y de hecho ya en junio de ese mismo año, de 2023,
ya impartimos el primer webinar dirigido a facilitar un espacio
en el que reflexionar sobre la evaluación en tiempos
de inteligencia artificial.
Desde aquel momento
hemos estado trabajando en formar al profesorado y en orientarle
en cómo integrar estas herramientas de inteligencia artificial generativa
en el proceso de enseñanza-aprendizaje
para la cual se han elaborado diferentes guías de uso
de la inteligencia artificial dirigidas tanto para el profesorado
como para el estudiantado.
Es muy importante que nuestro estudiantado también esté formado.
El rector hacía.
Referencia a alguno de los cursos que también estamos impartiendo
para ese colectivo y también se están impartiendo
cursos, talleres, conferencias, tanto desde el IOD
como desde el propio vicerrectorado.
El vicerrectorado de Tecnologías Educativas.
Está haciendo visitas a las facultades
y en esta sería, creo que ya lo comentamos en alguna reunión,
que podría ser bueno que participase también y viniese a esta facultad.
Entonces, junto con estas herramientas,
siempre creemos que cualquier orientación
que llevemos a cabo, y lo exponía antes el rector,
tiene que venir acompañada de recursos.
Es decir, si no tenemos recursos,
no podemos llevar a cabo los proyectos que nos planteemos.
Entonces, estamos llevando también desde aquel momento diferentes
proyectos dirigidos a integrar estas tecnologías emergentes
dentro de nuestros procesos de enseñanza y aprendizaje.
O sea, referencia al rector, a los inicios,
que fueron esos primeros EduBot que se incorporaron
en el Laboratorio de Tecnologías Educativas Emergentes,
ya como resultado va a ser esa plataforma de EduBot
que va a integrar estas herramientas
y cada uno de nosotros va a poder configurarlas
con la finalidad de integrarlas en los cursos de sus asignaturas.
No solo en los proyectos de EduBot,
no solo estamos trabajando en esas tecnologías.
Emergentes en la inteligencia suficient generativa,
sino que también estamos incorporando otras tecnologías,
como es el caso de las que se han aplicado
en el proyecto de los laboratorios remotor y software de simulación
que se están implantando en aquellas asignaturas
más de carácter experimental propias de las ingenierías
y de las ciencias.
Respecto a la segunda línea de actuación, De nuevo,
me remonto a marzo de 2023,
en el que justo acababa de utilizarse la plataforma Agora
en aquellas asignaturas de primer curso
y de primer semestre.
En aquel momento decidimos,
en colaboración también con el Bicentenario de Tecnología,
hacer una valoración por parte del profesorado que había utilizado
esa plataforma para ver cuáles habían sido sus experiencias
y las necesidades, no solo del profesorado,
sino también, este análisis lo hicimos teniendo en cuenta
el profesorado Tutos.
A su vez llevamos a cabo un análisis de la actividad
que había llevado a cabo el estudiantado que se había recogido
en los cursos virtuales.
Que eran los que disponíamos anteriormente,
entre los cursos académicos
2019-2020 y 2021-2022.
Y vinculamos la actividad que había llevado a cabo el estudiantado,
no solo en el curso virtual,
también recogimos otras variables como su participación en las tutorías
y luego relacionamos esa información relativa a su proceso de enseñanza
y aprendizaje con el rendimiento académico.
¿Con qué objetivo?
Pues con el objetivo de.
Y proponer una estructura básica para los cursos virtuales
que ya se ha implementado de manera automática
en las asignaturas de máster
y a la vez se han elaborado diferentes orientaciones,
se ha puesto a disposición del profesorado
la unidad de contenidos digitales para que colabore en él.
En la configuración de las asignaturas,
aquellos equipos docentes
que deseen que ese trabajo lo realice la unidad,
pero a la vez también trabajamos en unas orientaciones metodológicas
para los cursos virtuales.
Es decir, estas orientaciones no solo facilitan o informan
sobre cuál debe ser esa estructura básica que.
Que hemos acordado,
sino que en este documento se ofrecen orientaciones metodológicas
para que los docentes las tengamos en cuenta
y podamos diseñar cursos virtuales que incorporen ciertos elementos
que los hagan.
Que los conviertan en espacios efectivos para el aprendizaje.
A su vez,
con la finalidad de apoyar al profesorado en la configuración
de los cursos, ya digo,
se puso a disposición de la Unidad de Contenidos Digitales,
pero también se han ofertado diferentes cursos
y talleres que se han ido en partido desde el UNE,
algunos de ellos en colaboración también con UNED Media,
como son aquellos dirigidos a la grabación de vídeos
para el aprendizaje, y.
Hemos puesto de marcha diferentes proyectos.
Hacía referencia el rector al proyecto de la actualización
del repositorio de contenidos digitales,
que lo que va a permitir va a ser poner a disposición
que los equipos docentes o profesorado tutor
podamos seleccionar recursos que podamos incorporar
como materiales complementarios
o el tipo que consideremos dentro de nuestros cursos virtuales.
También se ha instaurado un servicio de préstamos de micrófonos
y de webcams de alta calidad en las dos bibliotecas,
en la biblioteca de Tampuz Norte
y en la biblioteca de la sede central.
Y estos vídeos están dirigidos a.
Estos recursos están dirigidos a que los equipos docentes,
a que los profesores podamos.
Grabar vídeos de calidad que podamos incorporar
dentro de los cursos virtuales de la asignatura
y también se ha actualizado la carta de servicios
de la unidad de contenidos digitales que mañana,
como van a participar desde la unidad en estas jornadas, os presentarán
cuáles son los servicios que pueden proporcionaros al profesorado
con la finalidad, insisto, de que podáis solicitarle la creación
de esos recursos digitales para que los podáis incorporar
dentro de los cursos virtuales de la asignatura.
Hecho se está ampliando también a la elaboración de vídeos,
algunos de ellos incluso con la utilización
de inteligencia artificial.
Actualmente estamos inmersos en todo el proceso de revisión
de la organización del funcionamiento de las tutorías.
El objetivo con el que estamos avanzando
es con la finalidad de avanzar así
un modelo de tutoría que garantice que todo el alumnado de la UNED
recibe una atención tutorial de calidad.
Y que las actividades que se desarrollan en el contexto
de las tutorías están dirigidas al desarrollo de las competencias
propias de la titulación y también al seguimiento del estudiantado
y a la personalización de los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
Y esta propuesta va a ir acompañado de orientaciones pedagógicas
dirigidas tanto a fortalecer la coordinación tutorial
como a mejorar las propias actividades
que se llevan a cabo en el contexto de las tutorías.
De los tutorías
y como siempre las orientaciones nuevamente tienen
que ir acompañadas de recursos y en este sentido se está trabajando
en dos herramientas a las que también ha hecho referencia
el rector que sería la herramienta para la coordinación tutorial
mediante la cual los estudiantes vamos a poder establecer las tareas
que tenemos que llevar a cabo el funcionado tutor de la asignatura
y de una manera muy ágil.
Visualizar el listado de tutores de nuestra asignatura,
las tareas que han llevado a cabo
y si las han realizado o no las han realizado,
si falta por realizar y podernos poner en contacto con ellos
de una manera también muy ágil,
va a facilitar mucho esa labor de coordinación tutorial
y también la del seguimiento del estudiantado para que podamos actuar
de manera preventiva hacia situaciones de.
Ya no iba a decir de abandono,
sino también de bajo rendimiento académico.
Tenemos que tratar de fomentar el éxito académico
de nuestro estudiantado.
Y ya por último, la cuarta línea de actuación
en la que estamos trabajando
es la revisión de las actuales orientaciones
que hay con respecto a la elaboración del material diáptico obligatorio
y también los criterios de evaluación metodológica
que luego posteriormente, conforme a estas orientaciones,
se utiliza a nivel para la evaluación de los propios materiales diápticos.
En este sentido, estamos trabajando con la finalidad.
De considerar todos los materiales complementarios,
es decir, ahora mismo la evaluación se realiza únicamente
sobre dos de los cuatro materiales básicos obligatorios
con los que contamos, donde son las unidades de estudio y sobre el.
El propio texto básico, olvidándonos de otros elementos
que también son obligatorios, para los cuales también tenemos
que facilitar información y orientaciones para su diseño,
como son las orientaciones para el profesorado tutor
o las actividades, como tienen que ser
las actividades que lleven a cabo nuestros estudiantes.
Entonces, estamos trabajando en esa línea de actuación
y como recursos se está.
A poner a disposición del profesorado,
además de esas orientaciones, que por supuesto,
y de hecho ya creo que ha sido esta semana
cuando se ha enviado desde el IBD
algunas videofieldoras y algunos vídeos que se están elaborando.
Trasladando esas orientaciones.
También se va a poner a disposición del profesorado
un espacio de asesoramiento en metodologías para el aprendizaje
que pueden ser aplicadas dentro del contexto de la enseñanza
a distancia.
Ese proyecto se ha llevado a cabo gracias a los fondos de Generation
y ya está prácticamente culminado,
únicamente falta ya presentarlo a la comunidad.
Y luego también hay una herramienta que es muy potente, que es GIKU,
que nos puede ayudar a la hora de elaborar materiales digitales.
Actualmente GIKU solo
O el acceso a GIKU estaba restringido actualmente
a ciertos profesores que previamente habían realizado una formación.
Entonces,
lo que hemos estado trabajando con el Centro Asociado de Conferrada,
también gracias a uno de los proyectos de Generation,
ha sido en mejorar la usabilidad de la plataforma
y las funcionalidades de manera que sea una herramienta ágil
y atractiva para que podamos utilizar los profesores,
acompañarlo con una guía de uso y facilitar el acceso
a todo el profesorado.
De hecho, también será una herramienta
que presentemos también durante los próximos meses.
Y, bueno, en principio esas son las actuaciones que estarían,
que quería destacar.
Abiertos a escuchar nuevas necesidades
y a tratar en la medida de la posibilidad respuesta a ellos
y sin olvidarnos que el proceso de revisión
es un proceso constante que no acaba nunca
y que entendemos desde el vicerrectorado
que innovar no es una opción sino que es una necesidad
para poder sobrevivir en un mundo de constante cambio.
Muy bien, muchas gracias.