Buenas tardes a todos los alumnos,
a todas las alumnas que os habéis hecho aquí presentes
esta tarde.
Este platito que vamos a estar hasta las 7
y a los que lo veáis en diferido, pues buenas tardes igualmente.
Disculpadme porque voy a estar un poco pendiente del.
De la gente que va entrando,
que todavía hay alguien que va entrando y estaré pendiente
para poder autorizar.
Si veis que de repente paro y me centro
en la pantalla es por este motivo.
El objeto de esta sesión de hoy
es presentaros la primera de las experiencias.
Sabéis que tenéis dos libros.
A estas alturas, aunque todavía recién ha iniciado el curso,
el cuatrimestre, sabéis que tenéis dos libros.
Un primer libro, que es el volumen número uno.
Ahí se ve mejor.
Pero tenéis luego un volumen dos, que es el de experiencias.
Este de aquí.
Vale, por ahí no se ve bien, pero por el caso volumen 2.
Estas sesiones de los viernes consisten precisamente en esto,
en desarrollar las experiencias que se cuentan en este libro
y que creo que os puede venir muy bien,
creo no, estoy seguro que os va a venir muy bien
para poder empezar a situaros en la PEC.
Sabéis que la PEC de este año es una PEC.
Que tiene su complejidad en cuanto a la extensión,
por supuesto, pero también en cuanto a la concreción
de lo que tenéis que hacer.
Hoy el objetivo no es tanto contar la concreción de la APEC,
que lo voy a hacer,
voy a dar alguna pincelada que espero os pueda servir de ayuda
y vaya ilustrando cada una de las partes de la APEC,
pero para ilustrar y para explicar en qué consiste la APEC,
me voy a servir de la primera de las experiencias.
Hoy vamos a trabajar con la experiencia 1,
la experiencia 2, Ágora
y vamos a utilizarla como herramienta,
como excusa para que entendáis qué es lo que esperamos en vuestra PEC
de vuestros trabajos.
¿Tiene que ser exactamente así a lo que yo voy a contar
de la experiencia Ágora?
Pues no.
Y voy a ir haciendo preguntas a mí mismo,
pero que espero que os sirvan.
Y estas preguntas no son casuales, salen, emanan de otros años,
de otros alumnos, de otras alumnas.
Entonces, lo que yo voy a contar aquí hoy,
¿lo tenéis que replicar exactamente en su literalidad?
No, en vuestros trabajos no exactamente.
¿Muy parecido?
Sí, muy parecido sí.
Fijaros que hay una estructura común y esa estructura común,
quien se haya leído la guía, ya deberéis haberlo hecho todos,
haber mirado la guía con cierto detenimiento,
veréis que hay una estructura y un índice
para que podáis desarrollar la PEC.
Ese índice podríais reconocerlo y esa estructura básica
podríais reconocerla en cualquiera de las experiencias
que se cuentan en el volumen 2 de vuestro libro de texto.
Todas tienen esos elementos en común.
Pero luego la propia realidad
y las propias condiciones de ese contexto, de esa evaluación,
de ese proyecto, de quién lo cuenta,
de los destinatarios a los que va dirigida
la intervención, La propia realidad nos va a obligar y nos va a definir,
a hacer pequeños matices que nos van a conducir a tener que establecer
elementos que tienen que ver con la concreción de vuestro proyecto
y de vuestro diseño de evaluación.
Por lo tanto, lo que yo voy a contar aquí
tendría muchísima validez si alguien está pensando en evaluar,
y ya doy alguna pincelada, del proyecto que voy a presentar hoy,
lo tenéis ahí planteado,
que se llama Experiencia Ágora,
Ágora es la experiencia que se le da a ese proyecto,
es un proyecto de participación y dinamización comunitaria
en el medio rural de Castilla y León,
en Valladolid.
En aquellas personas que estéis pensando en hacer un diseño
de evaluación sobre una realidad en un contexto rural,
es posible que encontréis elementos o más elementos
en común que os puedan servir como idea, ¿de acuerdo?
Pero no tenéis que contar exactamente en su literalidad
todos los elementos, insisto, que aquí se van a contar.
El objetivo de la sesión de hoy será,
a través de la experiencia ahora, dar os pinceladas de esa experiencia,
que en sí misma ya es muy interesante,
y utilizando la experiencia ahora como excusa, ver de qué manera
podemos extrapolarlo para que empecéis a situar con mayor certeza
qué es lo que os pedimos para la elaboración de vuestras.
Intentaré estar pendiente del chat.
Entonces, si alguien quiere hacer alguna pregunta, bueno,
si son pocas, les podéis introducir y puedo ir contestando.
Si no, si queréis, al final, o podemos hacer las dos cosas,
al final dejo un espacio de 5 o 10 minutos para poder contestar
alguna duda que tengáis al respecto.
Vamos, fijaros en esto.
Fijaros en esta diapositiva.
La pregunta que os hago es
¿qué estructura utilizamos para evaluar un proyecto?
Bueno, pues los más abezados ya os habéis dado cuenta
de que esto se encuentra en la guía.
Yo no voy a contar nada que no esté en la guía.
De hecho, es la referencia común para todos,
para todos los profesores, para todas las profesoras,
para todo el alumnado.
Ese es nuestro hilo común, así como la rúbrica,
que también entiendo
que por curiosidad la habréis echado un vistazo.
Os aconsejo que cuando terminéis el proyecto hagáis un chequeo
con la rúbrica para ver en qué medida os habéis acercado,
os habéis alejado a cada uno de los elementos
de los ítems que os ponemos en la rúbrica.
Y de esa manera podréis saber si tenéis que ajustar alguna cosita
o no.
Es un ejercicio muy interesante a realizar.
Bueno, pues, esto es lo que os vamos a pedir.
Entre otras cosas, ahora seguiré contando,
esta es la primera parte de vuestro trabajo, de vuestra PEC.
Veis que ahí se explica cómo tiene que ser una portada.
No es algo peregrino,
es algo que empieza ya a definir el proyecto,
se empieza la portada por la portada
y cuando leemos un proyecto, los profesores, las profesoras,
vamos a empezar a leer, obviamente, por la portada.
Y digo que no es un detalle menor, porque si os habéis dado cuenta,
os estamos insistiendo mucho, en la guía
veréis que eso se exige que trabajéis en base a las normas APA 7.
Cuando hablamos de trabajar en base a las normas APA 7,
lo que estamos haciendo es también pediros
que la portada esté en base a las normas APA 7.
No es un capricho,
es una necesidad para que os vayáis socializando ya cuanto antes.
En el rigor académico que implica algo que tendréis
que hacer en un futuro no muy lejano, que es hacer un trabajo
fin de grado.
Quien siga estudiando un trabajo fin de máster,
dado que vais a tener que realizar,
a pasar por ese trabajo fin de grado, cuanto antes empecéis,
y no queda tanto, insisto, esta ya es una asignatura de tercero,
cuanto antes empecéis a socializaros con ese rigor académico
que tiene necesariamente que recoger un trabajo
fin de grado, pues mejor.
Y con ese rigor os vamos a pedir que trabajéis.
Por lo tanto, la portada tiene que ir en normas APA.
¿Por qué digo esto?
Porque es habitual que, por mucho que lo repitamos,
todos los años nos lleguen portadas muy bonitas, muy interesantes,
estéticamente, pero que no cumplen los criterios de normas
APA 7.
Ahora os pongo un ejemplo de cómo debería ser.
Os pedimos también que después de la portada
incluyáis el compromiso ético.
No lo pongáis al final.
Esto es algo que repito todos los años
y todos los años me encuentro gente que me pone el compromiso
y tengo que ir al final.
No lo pone al principio, cuando es lo que se pide.
¿Queda más bonito al final?
Puede quedar más bonito, pero no es lo que se os pide.
Entonces, ponedlo justo después de la portada,
por favor.
Entre otras cosas, porque ya me ha pasado alguna vez
que piensas que no habéis puesto el compromiso ético
y puedes dar por inválido ese documento
y pensar que no lo vas a corregir.
Cuando hablas con el alumno y le dices, oye, que es
que no me has puesto el compromiso ético,
te dicen, no, no, si está al final del documento.
Bueno, pues está en un sitio donde yo no lo veía.
Yo espero encontrar el compromiso ético al principio del todo.
Por favor, ponedlo ahí.
Índice paginado.
Pues igual, parece de perogrullo, pero no son pocas las ocasiones,
son muchas las que nos encontramos un índice sin paginar.
El índice, por favor, que esté paginado,
si no, se queda cojo.
Un índice sin poder saber a qué página tengo que acudir
para consultar un epígrafe, pues no tiene mucho valor.
Entonces, el índice, por favor, paginado.
Fijaros que ahí os pedimos que os hagáis una introducción justificativa
y una explicación global de la actividad.
No me voy a detener mucho ahora en esto,
pero simplemente quiero reseñar que cuando hablamos de, léedlo bien,
de una introducción, que justifique,
que explique la actividad que estáis haciendo.
Y la actividad que estáis haciendo es una evaluación.
Entonces, dado que se pide que justifiquéis
y que expliquéis qué es lo que vais a hacer a continuación,
tenéis que decir que lo que vais a hacer es evaluar,
tendréis que contarnos para qué sirve la evaluación
en un proceso de implementación de un proyecto
y de análisis de un proyecto una vez que ha concluido.
Y esto, ¿qué sentido tiene para la educación social?
Es lo que estáis haciendo, porque habla
de que hagáis una explicación global de la actividad que estáis haciendo
en este caso, que es diseñar una evaluación.
Esperamos aquí que habléis en términos más abstractos
de qué significa la evaluación para la educación social,
en términos más teóricos, y que no descendáis tanto al proyecto
porque luego ya sí veréis que a continuación,
voy a poner aquí un rotulador, este mismo,
aquí ya veréis que ya sí empezáis a hablar del proyecto en sí mismo.
Por lo tanto, cuando empecéis a hablar,
creo que ha entrado la profesora Ana María Martín.
Buenas tardes, Ana María.
Hola, ¿qué tal?
Hola, Francisco.
Quería saber si tenías alguna dificultad
que andaba por aquí.
Estoy también en horario de tutoría.
Creo que todo bien, ¿no?
De momento, todo bien.
Y decidí que me alegra verte, que hacía mucho que no te veía.
Por supuesto.
Yo sabía que no ibas a tener problema.
Recuerda luego terminar de grabar y salir del aula.
Perfecto.
Un saludo.
Hasta luego.
Bueno, pues como os iba diciendo, a continuación tendréis
que hablar del desarrollo de la actividad.
Ahora ya sí tenemos que hablar del proyecto.
Aquí ya sí deberéis hablar del proyecto.
Fijaros que hay una primera parte donde se os pregunta, se define así,
proyecto de intervención socioeducativo de referencia.
Aquí uno ya tiene que empezar a contar
por qué ha elegido este proyecto,
empezar a dar alguna pincelada del proyecto
y no me voy a detener ahora con esto, insisto,
porque si no me comería toda la clase.
Espero que esto os sirva como pincelada para empezar.
Seguimos hacia adelante.
La siguiente parte del trabajo,
y aquí ya sí voy a empezar a hablar de la experiencia agora,
es la contextualización.
Un poco la reflexión que os hacía hace un momentito.
¿Tengo yo en mi PEC que hablar justo de esto que está aquí puesto
en mi contextualización?
Porque resulta que yo no he hecho un análisis DAFO,
no quiero hacerlo.
Pues no, no tenéis que hablar exactamente de estos elementos.
Estos son los elementos de los que se ha servido
la experiencia agora para explicar y para contar
el contexto en el que se desarrolla su intervención,
se ha desarrollado su intervención.
Hay algunos elementos que son necesarios que contéis todos,
es decir, cuando se habla de la población,
de los destinatarios a los que va enfocada esta intervención,
pues es necesario describirlo y contarlo.
Pero depende mucho del análisis.
Pongo un ejemplo, no es lo mismo hablar de un grupo de siete alumnos
en un espacio de actividades extraescolares
en una asociación de barrio, que hablar de,
como es el caso, de un conjunto de municipios
que se engloban dentro de una gran comunidad.
En ese caso tenemos que hablar en términos mucho más abstractos
porque la mirada la estamos realizando
desde un marco mucho más grande.
Por lo tanto, esto hay que tenerlo en cuenta.
Es decir, ¿de qué tengo que hablar yo?
Pues dependerá de lo que tengas que contarnos.
De lo que se trata es de que expliquéis bien.
Cuál es el contexto en el que se va a desarrollar esa intervención
y que podamos entender en qué medida
lo que estáis contando tiene sentido dentro de lo que estáis contando.
¿De acuerdo?
Dentro de la experiencia Ágora, pues nos han hecho un primer punto
en el que se habla del análisis del ámbito y el contexto
de la intervención socioeducativa.
Un segundo punto en el que, ahora daré pinceladas
de todo esto, ¿de acuerdo?
Un segundo punto en el que se habla del análisis
de las personas destinatarias de esta intervención
y ahí nos van a hablar de la población, de los municipios,
de la densidad demográfica, del contexto socioeconómico,
de los centros educativos, asociaciones y las empresas,
cómo se articulan dentro de esta realidad
de estos municipios.
¿Tenéis vosotros que hablar de la actividad industrial
y de las empresas?
A lo mejor no.
Contad aquello que sea necesario para poder definir
y hacerle entender y hacerle ver a alguien ajeno a esa realidad
en qué realidad se está desarrollando esa intervención.
Fijaros que la experiencia ahora también hace aquí
una pequeña aproximación a un análisis DAFO,
del que luego hablaremos porque habrá de manera más pormenorizada
un poquito más adelante.
Vamos a continuar.
El punto número 2 se llama así, es la temática,
propiamente dicha, donde se describe la evaluación de la intervención
socioeducativa desde la participación y dinamización comunitaria
en el medio rural de Castilla y León.
Entonces, ¿cuáles son los elementos que van a definir
dentro de la experiencia ahora?
Nos van a hablar de una fundamentación del proyecto.
Acordaros, aquí tirad de teoría, acordaros de Anderlecht,
de hecho en el volumen 1, no me acuerdo del número de páginas,
Pero el volumen número de vuestro libro de teoría,
no sé si era por la página de 180 y pico
o por ahí, no lo voy a mirar ahora.
Vais a encontrar un cuadrito muy interesante donde se os recuerdan,
creo que era el tema 4,
donde se os recuerdan cuáles son las famosas preguntas
a las que tiene que responder un proyecto.
Cuando hablamos de la fundamentación,
tenéis que responder al por qué.
¿Por qué se hace este proyecto?
¿A qué realidad responde y a qué quiere darle respuesta?
Entonces, ¿cuáles son los elementos que nos han motivado y nos llevan
a pensar que tenemos que hacer algo que mejore esa realidad?
Bueno, pues a eso.
Eso es lo que tenéis que contar en la fundamentación del proyecto.
Hago un paréntesis.
La mayoría de proyectos que vais a presentar,
esta es una pregunta que está circulando mucho estos días,
entre vosotros, con nosotros, con el profesorado,
es ¿puedo presentar este proyecto?
Bueno, siempre y cuando, así como consideración general,
siempre y cuando sea un proyecto de intervención socioeducativa,
Y son dos elementos, proyecto e intervención socioeducativa.
Es decir, tiene que ser un proyecto, no tiene que ser un plan,
no tiene que ser un programa, tiene que ser un proyecto.
Y esta diferenciación entre proyecto, plan y programa
ya deberíais conocerla.
Tenéis un tema donde se trabaja esto,
tendréis ocasión de repasarlo a lo largo del curso.
Y por otro lado tiene que ser de intervención socioeducativa.
¿Puede ser un proyecto de carácter curricular
en un espacio de educación formal?
No.
¿Se puede hacer un proyecto de intervención socioeducativa
en un espacio formal?
Sí.
Y dicho de otra manera, tiene cabida,
tiene la cabida de un profesional de la educación social,
de una educadora, de un educador dentro de ese proyecto
y es el profesional que va a desarrollar
y va a implementar ese proyecto.
Porque si.
La cabida y el responsable de ese proyecto
es un educador social, entonces sí,
estaríais ante un proyecto de intervención socioeducativa,
por daros alguna pista de cómo discriminar.
Entiendo la pregunta que nos hacéis algunos alumnos recurrentemente,
pero intentad responderla porque en gran medida,
si os hacéis estas preguntas y lo analicéis con calma,
vais a encontrar la solución con cierta facilidad.
¿Los proyectos que habéis presentado en vuestras prácticas son útiles?
Sí, son útiles.
Algún alumno alguna vez me ha preguntado,
es que mi proyecto no fue calificado con buena nota
y entonces no quiero utilizarlo porque creo que voy
a hacer una mala evaluación.
Pues no tiene nada que ver,
porque nosotros no vamos a calificar el proyecto que presentaste
para tus prácticas.
Nosotros lo que vamos a calificar es el diseño de evaluación
que realizas para ese proyecto.
A mí el proyecto, entendedme, lo digo con mucha amabilidad,
me da igual.
Lo voy a consultar, por supuesto que sí.
Y, de hecho, os pedimos que lo anexéis al final
para poder contrastar lo que estáis diseñando
como evaluación con respecto a lo que había definido
como proyecto.
Pero el proyecto en sí mismo no es lo que yo voy a evaluar.
Yo lo que voy a evaluar y calificar es vuestro diseño.
El diseño sí tiene que estar bien construido en base
a estos elementos que os vamos a ir contando a lo largo del curso
y que ya os estoy contando.
Entonces, la fundamentación.
Nos contáis la fundamentación.
Ya la tenéis en el proyecto, si es un proyecto que os han dejado,
pues ya la tenéis.
Bueno, pues si no está bien definida la fundamentación, un ejercicio
será definir bien la fundamentación para que cuando yo lo lea,
cuando lo lea el profesor que vaya a corregiros el trabajo,
lo pueda hacer con cierta facilidad.
Creo que hay alguien que me está preguntando algo.
Aquí.
Buenas tardes.
¿Sí?
Mira, ya que estás hablando de lo que es el proyecto,
yo soy una de las personas en las que,
como no tengo hecha prácticas tres,
necesitaría coger un proyecto de la misma plataforma.
Pero es que dijo el profesor David que iba a subir,
porque lo único que he encontrado son proyectos,
pero yo creo que en la misma plataforma.
Hay unos ficheros, unas tesis y mi calendario, algo así,
y luego unos proyectos.
Pero creo que esos son los de información, ¿no?
Esos son los que tengo que coger.
Es que no encuentro, por lo menos.
Vale, no lo he visto.
De hecho, si me pongo a analizarlo
y a buscarlo, perdemos la clase.
Entonces.
Permíteme que no lo hagamos ahora, te voy a pedir que te remitas al foro
o incluso al propio profesor David Cons
para que te diga, porque este año no me encargo yo de alojar,
no tengo respuesta.
De hecho, la pregunta es interesante
en el sentido de que pueden ser los proyectos que os facilitemos
nosotros desde el espacio definido para colgarlo,
Pero también puede ser cualquier otro proyecto.
No tiene por qué ser el proyecto de prácticas.
O sea, quedaros con esto.
Y el proyecto no tiene por qué ser ni bueno ni malo.
Necesitáis un proyecto que evaluar.
Ya está.
En ese proyecto vais a necesitar una información mínima,
claro que sí.
Es decir, si ese proyecto es tan básico
que no está bien definida la fundamentación,
pues vas a tener que hacerla tú.
Bueno, pues sed un poco inteligentes
e intentad haceros con un proyecto que esté mínimamente definido,
que encontréis los elementos básicos de un proyecto.
Pero, insisto, el proyecto no tiene que ser
ni bueno ni malo.
Necesitáis un proyecto que os permita pensar, imaginar y definir
una evaluación que le diese una explicación a ese proyecto
si se hubiese implementado.
Ni siquiera tenéis que hacer la evaluación.
Si alguien la hace porque le da tiempo, bueno, pues fantástico,
porque va a ser más rico y más nutrido en base a la realidad.
Por ahí perfecto.
Pero tampoco hay que desarrollar la evaluación.
Es un diseño de evaluación.
Es decir, ¿cómo evaluaría yo este proyecto?
Y aquí entra la evaluación inicial.
Luego lo veremos.
Cuando hacéis una evaluación inicial,
uno se plantea si lo que ha definido en el proyecto tiene sentido
en ese momento o no.
Es decir, que hay momentos evaluativos,
ahora los veremos, donde en función del momento evaluativo
en el que estéis,
podréis incluso hacer aportaciones de mejora a ese proyecto.
¿De acuerdo?
Yo no sé si hay alguien más con la mano levantada.
O ya está.
Ya está.
Veo por aquí una mano.
Vale.
Bueno, pues, entonces, continuamos.
Entonces, os decía que el proyecto ahora se ha planteado
esta estructura.
Y esta estructura es muy similar a lo que tenéis que hacer.
Entonces, fundamentación, ¿por qué se hace este proyecto?
Sinopsis del proyecto.
Subrayolo de sinopsis.
Es un resumen.
La sinopsis es un resumen, no os líes demasiado.
Como tal, un resumen del proyecto.
Y fijaros que ahí, en ese resumen,
se habla de la identificación, de los elementos fundamentales,
por qué se hace ese proyecto.
Se habla de una visión general del proyecto,
se habla de cosas que tienen que ver no con la concreción,
sino con elementos generales y comunes
para empezar a entender el proyecto en toda su dimensión.
Se hace una visión general del proyecto,
se establecen cuáles van a ser los objetivos.
Cuál va a ser la metodología,
se da alguna pincelada, se habla de la temporalización
mínimamente y se habla de unos resultados y conclusiones.
Pero todo esto en términos de sinopsis, en términos de resumen,
sin extenderse.
Es decir, si te lees el proyecto,
esto es lo que encontrarías y te lo resumo.
¿De acuerdo?
Pues de esto se trata en esta primera parte del punto 2.
Vamos a continuar hacia adelante.
Punto 2.3.
Resumen de las principales acciones realizadas.
Y fijaros que resumo, o sea, señalo la palabra resumen.
No extendáis, no contéis toda su extensión,
las acciones que se realizan,
porque si necesito consultarlas ya me iré al final del proyecto.
Lo importante es que resumáis
cuáles son los elementos fundamentales de esas acciones.
Si quiero la concreción de la acción,
ya miré el proyecto al final y lo miraré.
Creo que se llamaba Vicente,
el compañero que quería hacer una pregunta.
Sí, Francisco.
Es que no estamos viendo la diapositiva,
estamos viendo la primera solamente.
¿Solamente la primera?
Sí, solamente estamos pasando por la contextualización.
Yo la veo bien.
Yo veo la de resumen de las principales acciones.
Tienes que sincronizarla con el del profesor.
Te viene en un cuadrito, le das y pones sincronizar.
¿Queda aclarado?
Gracias a los que habéis dado la solución.
Muchas gracias.
Seguimos hacia adelante.
Luego seguimos con la evaluación del proyecto.
Fijaros que esta parte,
y estoy seguro que David insistió mucho en esto,
La evaluación del proyecto.
Este punto es crucial.
De hecho,
si no aprobáis esa parte del trabajo,
en la rúbrica sale suspenso el trabajo.
Podéis tener aprobado el resto del trabajo,
pero esa parte tiene que estar aprobada
porque esa es la nuclear de la asignatura que nos ocupa.
Hasta ahora habéis contado cosas que tienen más
que ver con el diseño de un proyecto y no tanto con la evaluación.
Son elementos fundamentales.
La primera parte para entender la evaluación,
porque si no sé la contextualización,
si no sé cuáles son los objetivos,
si no entiendo cuál es la concreción de ese proyecto,
qué es lo que se pretende, pues es imposible
que pueda entender cómo se va a evaluar.
Por lo tanto, es fundamental que quede bien definido.
Pero.
La asignatura es la de evaluación y de lo que se trata aquí
es de cómo desarrollo una evaluación que me permita darle un punto y final
o un punto y seguido,
porque sabéis que la evaluación es algo que no cierra un proyecto,
sino que nos emplaza, luego lo veremos al final
de los puntos que os piden, la prospectiva, lo digo ya,
el punto 7, que nos emplaza a poder seguir haciendo otros proyectos
o elementos que nos permitan mejorar nuestra intervención.
Bueno, pues, esta evaluación de proyecto
se concreta en estos puntos.
La evaluación del diseño.
Aquí es donde podéis y debéis criticar
el trabajo que habéis realizado como proyecto.
Una evaluación inicial,
que ahora lo veremos, es el punto de partida.
Punto de partida, punto cero,
a partir de ahora empiezo a implementarlo.
Y ahí, ¿qué es lo que me planteo?
Veremos luego qué tenéis que incluir.
La evaluación de proceso.
Durante el proyecto, su ejecución, ¿qué es lo que sucede?
Y todo esto, ¿qué información tiene sentido que recoja
y para qué?
La evaluación de resultados.
Adelanto ya que tiene que ver con los objetivos específicos,
la de resultados.
Si los objetivos específicos se han cumplido,
es la respuesta que tenéis que daros en esa evaluación de resultados.
Luego, el siguiente punto evaluativo sería el de la evaluación
de impacto.
Y esta evaluación de impacto tiene que ir ligada al objetivo general.
Es decir, al objetivo general,
en qué extensión y en qué medida se ha cumplido
y qué otras dimensiones ha llegado a alcanzar.
Y estos tres puntos finales,
os digo que son tres puntos a los que no les soléis dedicar mucho tiempo,
pero que son muy importantes.
Y además se llevan bastantes puntos en la rúbrica,
por lo tanto, dedicadlo de tiempo.
Son puntos independientes, están relacionados.
No se puede pasar a las limitaciones
sin haber hablado de las conclusiones,
pero son independientes.
Es habitual encontrarse los tres puntos juntos
porque alguien lo considera así y pensó que así quedaba más bonito.
Estaría mal, por supuesto.
Es habitual
que habléis en las limitaciones de las prospectivas
o que en las conclusiones habléis de las limitaciones y al revés.
Bueno, pues cuidado con esto.
Intentad delimitarlo bien.
Ahora daré alguna pincelada en cada uno de estos puntos
y veremos también cómo se ha desarrollado
la experiencia ahora.
Venga, ya empezamos ahora ya sí de pleno,
más allá de este marco de introducción.
Vamos a hablar ya de la experiencia ahora.
Dar alguna pincelada respecto a quiénes son los evaluadores.
Veis, más allá de las personas,
por supuesto, Javier Parriagua y Laura de la Iglesia
como educadores sociales.
Ana Ayuso como psicóloga y María José Múlero,
en este caso, como ingeniera agrícola.
¿Qué quiero decir con esto?
Pues que se trata de un grupo multidisciplinar o interdisciplinar,
más bien en este caso, la diferencia entre multi e inter
es todo un debate en sí mismo, no voy a entrar ahora,
pero veis que es un grupo interdisciplinar,
por lo tanto, pues plural en cuanto a su visión
y su concepción de la intervención social,
pero necesariamente complementarios.
Si alguien quiere curiosear, os pongo aquí la página web,
somoscierradecampos.
com, ahí encontraréis,
pues, bueno, pues, con mucha extensión
a qué se dedica esta gente y qué es lo que hace.
Pero así, a modo de bola pluma, deciros que esta gente,
si entráis en la web, se plantea una visión
y unos valores.
Y esto en sí mismo es muy importante entenderlo porque ya define,
y de alguna manera no, define plenamente, por completo,
lo que luego van a hacer en su intervención.
Su misión es desarrollar proyectos para mantener vivos
los pueblos de Castilla y León.
Tienen una visión también,
que es responder eficazmente a los problemas de despoblación,
envejecimiento y masculinización del medio rural de Castilla y León.
Y tienen una serie de valores.
Estos valores tienen que ver con la participación.
Es decir, ¿en qué ponen ellos lo gordo de su intervención?
Pues en la participación, en la dinamización,
en la pluralidad, en la igualdad,
en la solidaridad, en la cooperación,
en la cohesión, en la transparencia,
en la revolución del medio rural y en la sostenibilidad ambiental.
Y ya solamente con estos tres elementos que os acabo de describir,
yo creo que ya podéis empezar a oler de qué se trata esta intervención
en esta mancomunidad de pueblos de esa zona de Castilla y León.
Os pongo ahí una frase entrecomillada,
pues está extraída directamente de su página web,
y es que no existe desarrollo local si este no es el resultado
de un proceso de participación de población
y de los afectados en la resolución de sus problemas.
Bueno, pues esto ya en sí mismo es toda una declaración de intenciones
que, insisto, vais a ver cómo se plasma necesariamente
en el proyecto.
Haciendo una retrospectiva, así muy general,
no me voy a detener, porque igual
sería hacer una retrospectiva de muchísimos años,
pero hasta los años 1980, finales de la década de los 80,
las políticas europeas con respecto al agro tenían
un carácter descendente, sobre todo de arriba a abajo.
A principios de los años 90 esto empieza a replantearse,
empieza a generarse otra mirada y otra intención
de intervenir desde las políticas públicas en el contexto rural.
Empieza a utilizarse el concepto de gobernanza.
Lo tenéis aquí.
Y esto empieza a impregnarse dentro de las políticas públicas.
Es en este contexto en el que surgen los planes líder,
de los que estoy seguro que muchos de vosotros
habéis oído hablar y conoceréis.
Los planes líder se han ido secuenciando en función de los años.
Según iban terminando,
pues iban sacando otros planes líder.
Entre el 91 y el 93, líder 1.
Entre el 92, en el.
Líder 2, entre el 94 y el 99.
¿Hay alguien que quiere decir algo?
¿Que se están oyendo cosas?
Si no es así, por favor, mantened el micrófono apagado.
Gracias.
Líder Plus, Líder A, es decir, han ido cambiando de nombres,
pero en esencia vienen a ser lo mismo.
Y hay una proyección que aquí no está puesta, Creo que ha abierto
un PowerPoint de otro año.
Pero hay un plan líder hasta el 2020,
desde el 2023 al 2027,
creo que es el último marco temporal del plan líder.
Esto es algo que sigue vigente actualmente.
En este contexto
y en esta experiencia es en la que se van a.
Situar esta asociación para desarrollar su intervención.
Esta metodología de los planes líder se desarrolla en base
a algo que se definió como estrategias de desarrollo local
con participación de las comunidades locales, que son los DLCL.
Y esto se articula en base a grupos de acción local, que son los GAL.
Esta entidad, Tierras de Campos, es un GAL, un grupo de acción local,
que se engloba y se enmarca dentro de esta visión
del trabajo en un contexto rural,
es la idea de gobernanza con una intención
que rompa con la jerarquización
y la unidireccionalidad que se venía desarrollando en los años 80
desde arriba hacia abajo.
Vamos a continuar.
Ahora pasaríamos al punto de contextualización.
Si tenéis el esquema de la guía de la PEC,
sería conveniente que la tuvieses delante
para que os vayáis ya familiarizando,
empezando a empaparos de cuál va a ser la estructura,
pues veréis que ahora tocaría hablar de la contextualización.
En este caso de la experiencia agora,
¿De qué hablan en la contextualización?
Hablan de que es una asociación, un colectivo para el desarrollo rural
que comenzaron a trabajar en 1991 y nos cuentan esto
con cierta extensión.
Nos van a hablar
de que se constituyen como un grupo de acción local
y van a explicar qué es eso del grupo de acción local.
Nos cuentan cosas que tienen que ver con que es
como construcción ciertamente forzada y no tanto artificial.
La intención es generarse como instrumento
para el desarrollo rural sostenible e inclusivo.
Fortalecer las capacidades locales de sus habitantes
dentro de un contexto rural.
Explican que un grupo de acción local
debe representar los intereses socioeconómicos locales,
tanto públicos como privados.
Es decir,
nos dan las líneas generales de lo que es un grupo de acción local
y lo que ellos entienden o como ellos entienden
que se tiene que articular un grupo de acción local
para que tenga validez en términos metodológicos y teóricos.
Pues todo esto es lo que nos van a contar en ese análisis del ámbito
y en el contexto de la intervención socioeducativa.
Nos van a hablar también de la población.
Van a presentar una pirámide de población,
van a señalar cómo se trata una pirámide invertida,
donde hay poca población por abajo, mucha población mayor,
una población muy masculinizada.
Nos van a presentar cuáles son los municipios que conforman
esta realidad geográfica.
Nos van a hablar de una densidad demográfica muy, muy, muy pequeñita.
Son datos que resultan de mucho interés
porque hay mucha dispersión, ¿no?
Nos van a hablar de un contexto económico muy concreto,
donde se mantiene un modelo agrícola
y donde es la única salida para la población.
No hay más elementos que puedan sustentar una estructura
y un tejido productivo más allá de la agrícola.
Nos van a hablar de la emigración, cómo se produce,
debido a la emigración se produce un envejecimiento y, de nuevo,
vuelven a recalcarnos una masculinización de la población.
Nos van a hablar.
Vale, nos van a hablar del carácter tradicional
que hay dentro de estas poblaciones.
Por lo tanto, hay poca permeabilidad a los cambios,
de una escasa adaptación de la oferta a las posibles demandas actuales,
de una escasa conexión del tejido empresarial con el tejido exterior
y de unas deficiencias en la accesibilidad a los servicios.
Las tecnologías de la información y la comunicación en aquel momento.
Ese contexto histórico en el que se desarrolla esta intervención
y nos la cuentan, ese presente histórico,
se encontraban con esta dificultad.
Todos estos son elementos necesarios que nos llevan a entender
cuál es la lógica de estas poblaciones
para poder entender luego qué intervención se ha hecho.
Y por lo tanto, qué tipo de evaluación tiene sentido
para poder explicar y analizar el impacto
y la concreción del proyecto.
Fijaos que nos van a hablar también, nos van a dar pinceladas
sobre los centros educativos que hay,
si hay muchos, si hay pocos, qué tipo de características tienen,
el tejido asociativo y el tejido empresarial.
Y por último nos van a dar también pistas
o van a hablar con cierto detalle de un DAFO,
un diagnóstico que hacen de la realidad en base a,
conoceréis todos la técnica DAFO, debilidades, amenazas, fortalezas,
oportunidades, que se permiten transformar y no
hacen un DAFO realmente, hacen su propio DAFO.
Y ahora lo veréis.
En lugar de responder a las cuatro preguntas,
responden a dos.
¿De acuerdo?
¿Con respecto a la contextualización?
Pues bueno, quien conozca Valladolid,
pues Valladolid se debe situar más o menos,
lo digo así un poco a grosso modo, por aquí,
por ahí estará la ciudad de Valladolid.
¿Tenéis vosotros que poner un mapa?
No, si no es necesario.
Sí, si me va a permitir entender e ilustrar ese contexto.
Si no, no es necesario que pongáis un mapa.
Mirad, anda, pues he acertado.
Premio para mí.
Valladolid está justo ahí donde había señalado.
Venga, continuamos.
Bueno, Dafo.
Os decía que han hecho su propio Dafo.
Fijaros que ellos hablan de potencialidades y de debilidades.
Alguien se estaba preguntando, ¿pero se puede hacer eso
con un dafo?
¿Se puede hacer lo que se quiera?
Claro que sí.
Lo importante es describir la realidad
y hacer un buen análisis de la realidad
y recoger una buena información.
En este caso, ellos han pensado que,
hablando de las potencialidades y de las debilidades,
era suficiente para poder entender y articular su intervención.
Perfecto, siempre y cuando quede descrito y quede bien reconocido
y reseñado cuáles son los elementos que hay que transformar, adelante.
¿Hay que hacer un DAFO?
No, no hay por qué hacer un DAFO.
Ahí se puede hacer millones de cosas,
se pueden hacer entrevistas en profundidad,
se puede hacer un plenario, se puede hacer un congreso,
se pueden hacer muchísimas cosas.
En este caso han optado por hacer un análisis DAFO.
Ese DAFO puede ser más participativo o menos participativo.
Lo puede realizar un grupo de expertos con una técnica
Delphi 6-6, qué sé yo.
Es decir, aquí se pueden hacer muchísimas cosas
y no hay por qué necesariamente hacerlo así.
¿De acuerdo?
No me voy a detener, dada la hora que es,
no me voy a detener en explicar las potencialidades
y las debilidades de la experiencia.
Quien tenga curiosidad, le puede echar un vistazo al libro de texto.
Simplemente que os quedéis con la idea
de que lo que hacen es ir por temáticas.
Entonces, hablan de los recursos, es decir,
la ubicación geográfica, ¿no?
Entonces, hablan de las potencialidades
y de las debilidades.
Hablan de la demografía y del mercado de trabajo.
Establecen cuáles son, de nuevo,
las potencialidades y cuáles son las debilidades.
Y así lo van a ir haciendo
con cada una de las temáticas que les ha parecido oportuno y razonable,
en base a su conocimiento previo, remarcar.
Recursos económicos y productivos.
Pues debilidades y potencialidades.
Infraestructura económica y social.
Igual.
Recursos naturales y ambientales.
De la misma manera.
Vale, y hasta aquí esta primera parte.
Entramos ya en el punto número 2, que es el punto
en el que se van a hablar, entre otras cosas,
de la fundamentación.
Acordaros de él, ¿por qué?
¿Por qué se hace este proyecto?
Entonces, aquí nos hablan, de nuevo,
pero ya de manera más pormenorizada,
del concepto de gobernanza y de la metodología líder.
¿Qué es eso de los planes líder?
Ya os lo he contado previamente.
Pero lo más importante aquí, podríamos hablar de todo esto
y dedicar un ratito que no voy a hacer a explicarlo.
Quedaros con esto porque es lo más importante.
Es el enfoque ascendente.
Esto es crucial porque esto, de alguna manera,
condiciona mucho el tipo de intervención
que van a hacer ellos.
Ellos quieren romper y los planes líderes
se plantean romper justo con eso.
La idea es que los propios destinatarios
sean capaces de hacer un análisis de cuál es su realidad,
de cuáles son las cosas que quieren transformar
y a partir de ahí que puedan elevar hacia arriba las posibles líneas
de trabajo y de cambio.
Bueno, pues, esta línea es en la que se van a argumentar.
Entonces, van a argumentar
y van a explicar el porqué de este proyecto,
por qué se va a hacer ese tipo de proyecto en base
a esta necesidad.
Van a articular el concepto teórico de gobernanza
y la estructura metodología de los planes líder
con la realidad concreta
de estas poblaciones que ya nos han descrito previamente.
Luego pasaríamos a la sinopsis del proyecto.
Acordaos de que aquí se trata de hacer un resumen.
¿De acuerdo?
¿Qué se hace aquí?
Bueno, pues,
¿qué nos cuentan la experiencia ahora?
Nos hablan de la duración.
Pues, que se plantean una temporalidad de 12 meses.
Nos hablan brevemente también de qué es eso de la gobernanza.
Es un desarrollo de modelo basado en la gobernanza.
Entonces, ¿qué es gobernanza?
Se explica.
Hablan del marco metodológico,
pero se explica brevemente, porque esto es una sinopsis.
¿Cuál es el marco metodológico?
Pues se habla de la participación ciudadana
y explicarán brevemente.
¿Qué entienden ellos por participación ciudadana?
Nos van a hablar de la colaboración basada en la organización,
de lo que implica los elementos que tienen más
que ver con lo motivacional, con el impulsar
y el conseguir que la gente sea consciente de sus propias necesidades
para potenciar el cambio desde abajo.
Nos van a hablar de la búsqueda de efectos duraderos,
que no quieren que sean intervenciones
que se queden cerradas en esa temporalidad de un año,
sino que tengan un impacto que vaya más allá de esa temporalidad
de un año, que sea catalizador este proyecto
de otros proyectos.
Y nos van a hablar de la necesidad de la auto,
de la autodidentificación,
del autodiseñar las propuestas de intervención y de dar respuesta
a las necesidades.
De la autoimplementación lo van a hacer ellos
y de la autoevaluación lo van a analizar y lo van a evaluar ellos.
Esto es lo que nos van a contar en este marco sinóptico,
esta identificación y resumen.
Y nos van a hablar también aquí de las principales finalidades.
¿Cuáles son las finalidades para este proyecto?
Pues crear en los grupos condiciones y capacitación
para la participación.
Un proceso de transformación.
¿Qué otras finalidades se plantean?
La movilización de los recursos propios, endógenos.
La optimización de recursos.
Es decir, crear redes entre diferentes actores sociales.
La participación en términos de organización y de gobernanza.
Y favorecer los mecanismos de participación
en las personas mayores, de las personas mayores.
¿De acuerdo?
Bueno, pues estas serían sus finalidades.
Por lo tanto, esta sinopsis recoge estos elementos.
Luego pasaríamos a los objetivos.
Y fijaros que se enuncian los objetivos.
Hacedlo así, por favor, no es ninguna chorrada.
En vuestro proyecto es muy importante
que quien lo vaya a leer sea el profesor que evalúa,
sea cualquier entidad.
Cuando estéis trabajando como educadores, como educadoras,
entregaréis un proyecto a una municipalidad, a un distrito,
para participar en un concurso de la Fundación La Caixa
o qué sé yo, lo que sea.
Y tenéis que saber llegar,
lanzar vuestro mensaje de manera clara y fácil.
Entonces, los objetivos de un proyecto son cruciales.
Los tengo que ver a la primera.
No puedo estar buscándolos sin encontrarlos por todo el texto.
Tiene que ser que me vaya a la página que en el índice
habéis puesto que estaban los objetivos y que los vea así,
sin tener necesidad de buscarlos.
No es ninguna chorrada esto.
Esto es muy importante.
Uno de los objetivos, en este caso,
serían los de potenciar un proceso de participación que sitúa
a la ciudadanía en el centro de las decisiones municipales,
promover procesos de animación, formación, educación
para la participación social y la sostenibilidad
de la población rural,
apoyar proyectos que promuevan la gobernanza territorial,
la igualdad de oportunidades y el asociacionismo
y participación juvenil, prestando apoyo técnico
en las premisas de las fases y su desarrollo
y difundir el conocimiento generado sobre la intervención
y la gestión del tejido social
organizado en el territorio de campos de torozos.
Bueno, pues estos serían los cuatro objetivos que se plantean.
¿De acuerdo?
Claro, aquí ya pasamos a la metodología.
El siguiente elemento que nos van a describir es la metodología.
¿Tenéis vosotros que hablar en vuestra metodología
de principios metodológicos, técnicas metodológicas?
¿De.
Sí, no, depende.
Es decir, tenéis que contarnos, y aquí de nuevo tiro de Anderlecht,
al cómo.
Acordaos que la metodología queda recogida
en la pregunta del cómo se va a hacer este proyecto.
Bueno, pues esto es lo que tenéis que hacernos ver
a quien no conocemos ese proyecto.
Cómo se va a realizar o cómo se ha desarrollado
ese proyecto.
¿Se puede hablar de los principios?
Sí, es habitual hablar de principios metodológicos.
Cuando hablamos de principios metodológicos,
¿de qué estamos hablando?
Pues de participación,
de aspectos que tienen más que ver con lo cualitativo,
de aquello que tiene que ver, como es este caso, de lo afectivo,
de la necesidad de motivar y de impulsar algo que resuene
en el interior de las personas
para que lo puedan hacer por ellos mismos,
que tiene que ver con lo dialógico,
con el establecimiento del diálogo entre instituciones
y entre personas,
que tiene que ver con otras maneras de observar lo que nos rodea.
Bueno, pues estos son algunos de los principios que se plantean
en esta experiencia ahora.
En esta experiencia agora nos van a hablar también
de las técnicas metodológicas.
Quien tenga dudas sobre esto, también hay un capítulo,
no sé si es el 3 o el 4, no recuerdo ahora bien,
donde se habla de esto.
No es lo mismo un principio metodológico
que una técnica metodológica que una herramienta metodológica.
Cuidado con esta gradación descendente desde lo más grande
a lo más pequeñito.
Entonces, como técnica metodológica,
pues la reflexión, la indagación, el análisis,
la propuesta participada,
todos estos son elementos que se van a plantear
como técnicas metodológicas dentro de esta intervención.
Nos van a hablar también, dentro de la experiencia de Ágora,
de las dimensiones metodológicas.
¿Tenéis vosotros claro de dimensiones?
Insisto, no necesariamente.
Pero aquí les ha parecido razonable, y creo que queda bien explicado,
hablarlo en términos de dimensiones.
Dimensiones metodológicas,
pues una primera dimensión para ellos es la investigativa,
es decir, conocer la realidad.
Una siguiente dimensión sería la pedagógica, que es pasar
de conocer a comprender.
Se plantea una tercera dimensión,
que sería la comunicativa, que es el diálogo,
crear diálogo y establecer un intercambio de conocimiento
de los diferentes actores que desarrollan este trabajo.
Y también hablan de una dimensión creadora,
que es la de generar acciones.
Disculpad que me quedo sin voz.
Vale.
También nos van a hablar en la experiencia ahora
de una estructura metodológica, es decir,
qué fases se van a plantear.
Hacen una primera fase donde van a hablar de lo que las personas saben
y lo que las personas sienten.
Va a haber una segunda fase que es la construcción del conocimiento
y una tercera fase que es la aplicación práctica.
Bueno, pues continuamos hacia adelante.
El siguiente elemento que nos van a contar es la temporalidad.
Y pongo la tabla.
Bueno, no voy a hablar de la temporalidad.
Bueno, aquí son 12 meses, de julio a junio.
Perfecto.
¿Tenéis que poner vosotros una tabla?
Pues, hombre, es conveniente.
Sí.
Pero me da igual si lo hacéis como un esquema.
Lo importante es que no se os olvide la temporalización,
que se pueda ver e entender bien cuál es la secuencia temporal
que se desarrolla de la que va a hacer uso ese proyecto.
¿De acuerdo?
Una tabla es interesante porque en términos visuales
se ve con cierta facilidad.
¿De acuerdo?
Bueno, pues, consejo, haced una tabla.
Hay un apartado aquí, veréis, que se llama resultados y conclusiones,
pero muy breve.
Es decir, un breve resumen de los principales logros,
es lo que tenéis que hacer en esta parte del trabajo.
¿Qué va a hacer la experiencia de algo?
Bueno, nos va a hablar de la acogida de los participantes,
la acogida institucional y de la repercusión social
que tuvo su proyecto.
Y esto se hace de una manera muy breve.
Siguiente punto, a introducir en vuestro APEC,
en vuestro diseño de evaluación, propuesta de evaluación,
un resumen de las principales acciones
realizadas.
Y resalto de nuevo, lo dije antes, lo de resumen.
Es un resumen.
No quiero la literalidad de las acciones.
Ya lo veré en el proyecto que habéis adjuntado al final.
Resumen, ¿de acuerdo?
Os pongo aquí esto porque me parece interesante.
Dentro del volumen 1, la página 152,
se os hace una diferenciación entre actividad y tarea.
No lo voy a explicar ahora, pero no confundáis términos.
Es importante que vayáis entrelazando el contenido del volumen 1,
teórico, con vuestro trabajo práctico,
es decir, la APEC.
Utilizad un lenguaje acertado y adecuado en base
a lo que queráis explicar y definir.
No es lo mismo una actividad que una tarea.
Varias tareas definen una actividad.
Una actividad es voy a construir una casa
y las tareas son hacer los planos, poner ladrillo,
hacer cemento.
Esas son las tareas.
Bueno, pues más allá de la explicación absurda
del ejemplo que os acabo de ofrecer,
A donde quiero llegar es la necesidad
de que utilicéis el lenguaje con rigor
y que os empapéis bien de la teoría, de cosas que ya sabéis en gran medida
pero que creo que vais a aterrizar con mucha precisión con el volumen 1
y que lo utilicéis y truféis vuestro trabajo del rigor técnico.
Bueno, pues en este resumen de las principales acciones
realizadasnos van a hablar de cuatro bloques que definen
las actividades que han hecho.
Pues una creación de un Senado de personas mayores,
una acción de participación con personas jóvenes,
fundamentalmente en institutos, nos van a hablar
de la promoción del asociacionismo y la participación juvenil,
nos van a hablar de la proyección y la puesta en valor
de las actividades desarrolladas con las acciones.
Es decir, de cómo se da a conocer, cómo se cuenta y.
Entonces, esos 4 bloques definen 4 elementos de actividades diferentes
que van a desarrollar, a su vez, los objetivos que os he contado
en alguna de las diapositivas anteriores.
Llegamos ya al punto, insisto, que os decía antes,
nuclear de vuestra P, que es la evaluación.
El punto 2.4 es donde tenéis que hablar de la evaluación.
Este es el modelo que tenéis que seguir y no otro.
También es habitual que todos los años nos encontremos
gente que le ha parecido bien hablar de una evaluación inicial,
hablar de una evaluación de proceso y hablar de una evaluación final,
porque se sentía cómodo con esa evaluación.
Financiación o con esos espacios evaluativos,
los conocía o ya tenía un proyecto evaluado así,
bueno, pues no estará ni bien ni mal simplemente que no sea
adecuado a lo que se os pide.
Y como lo que se os pide es lo que está en la guía,
tenéis que ceñiros a eso.
Por lo tanto, utilizad esta propuesta de estructura evaluativa que,
por otro lado, también tengo que deciros que me parece
de lo más interesante y muy, muy válida.
¿De acuerdo?
Tenéis que hablar de una evaluación del diseño del proyecto,
tenéis que hablar de la evaluación inicial,
de la evaluación procesual, de los resultados y del impacto.
Vamos hacia adelante y vamos avanzando.
Venga, evaluación del diseño.
¿Qué han hecho en la evaluación de diseño en esta experiencia agora?
Pues, se han preguntado cómo se había diseñado el proyecto.
Es decir,
la pregunta es, ¿cómo se ha diseñado el proyecto?
Y, entonces, nos han dicho que sirve para ajustar.
Nos explican que el diseño del proyecto ha servido para ajustar
y terminar de perfilar algunos aspectos del proyecto.
Describen y contextualizan los momentos
y las técnicas que han utilizado para hacerlo.
Nos hablan de algunos elementos a tener en cuenta
y que compartimos con esta diapositiva con vosotros.
Es decir, es importante hablar de la veracidad.
El análisis de la realidad se ajusta o no se ajusta a lo que se encuentra
en la implementación del proyecto.
Nos van a hablar de la coherencia.
Las acciones planteadas.
Han permitido desarrollar los objetivos definidos o no.
Y nos van a hablar también de la aplicabilidad,
si existe un equilibrio entre los recursos que se han planificado
y los recursos que finalmente se han utilizado.
También se puede hablar y se debe hablar del alcance.
La población atendida coincidía con la población
que se había definido en el proyecto.
Por lo tanto, cuando uno habla de la evaluación del diseño,
habla en estos términos.
El siguiente punto sería el de la evaluación inicial.
¿De qué tenemos que hablar en la evaluación inicial?
¿Qué han hablado en esta experiencia ahora?
Pues han descrito el contexto de partida, fundamentalmente.
Es decir, cómo estábamos, con qué contábamos,
cuándo vamos a empezar y quiénes somos.
Esto es lo que han contado.
Y fijaros que os decimos aquí que la evaluación inicial
establece los objetivos planteados y señala los resultados esperados.
Y esto es muy importante.
Tenéis que hacer una relación entre los objetivos que os planteáis
y los resultados que esperáis encontrar
cuando termine el proyecto.
Esto es crucial.
Quien hace bien la evaluación inicial suele tener bien el trabajo.
Quien llega a la evaluación inicial y no la enfoca bien,
suele tener mal el trabajo, en mi experiencia.
No siempre, pero es muy habitual.
Por lo tanto, entended bien esto.
Ahora os voy a poner un ejemplo.
La evaluación de proceso.
¿De qué se tiene que hablar en la evaluación de proceso?
¿Qué se pretende con una evaluación de proceso?
Pues ajustar el desarrollo del proyecto a nuevas necesidades.
Necesidades que no se habían detectado de partida,
pero que están ahí.
Imponderables que van surgiendo.
Hemos planteado una actividad en el exterior, se ha puesto a llover
y nos hemos tenido que meter en el centro cultural
corriendo.
No contábamos con eso,
pero pues todo esto hay que contarlo,
hay que transmitirlo y tiene que permitirnos aprender para luego
a continuación poder hacerlo mejor la siguiente vez.
También sirve la evaluación de proceso
para documentar el proceso a través de fuentes de verificación.
Veréis, si analicéis la experiencia ahora,
os vais al libro 2 y le echáis un vistazo,
que hay fotografías.
Bueno, pues esos son elementos que uno tiene que dejar definido.
¿De qué técnicas y qué herramientas nos vamos a servir para recoger
toda esta información?
Los listados, utilizan los listados en la experiencia ahora,
los listados de las reuniones para saber cuánta gente va.
Pues todo esto son herramientas que nos permiten irle dando forma
y recogiendo información suficiente para durante el proyecto poder
cambiar cosas si fuese necesario y al final poder
entender la lógica de lo que hayamos hecho.
Luego habría una evaluación de resultados.
Fijaros aquí en la evaluación de resultados,
de lo que se trata es de hacer una relación,
ahora lo veréis,
pero así como en la evaluación inicial habíamos hecho una relación
entre los objetivos, yo me planteo un objetivo,
este objetivo se desarrolla con una acción,
esta acción va a tener unos indicadores de evaluación
y esos indicadores de evaluación me van a definir unos resultados
esperados.
Yo espero unos resultados.
Hasta aquí es lo que habéis hecho en la evaluación inicial.
Pero ahora que he llegado a la evaluación de resultados,
lo que digo es, oye, esos resultados esperados,
¿en qué medida los he conseguido?
Y eso me da un resultado alcanzado.
Ahora lo veo.
La evaluación de impacto.
Y dada la hora que es, voy a ir un poco más rápido.
La evaluación de impacto de lo que tiene que hablar
es del objetivo, acordaros que os decía al principio,
el objetivo general.
Es decir, tiene un carácter más cualitativo,
sí, es más descriptiva, sí, más reflexiva,
tiene en cuenta la valoración de lo planificado
y aquello que no estaba planificado,
pone la mirada a la extensión del proyecto,
a otros ámbitos y.
Cosas que no habíamos tenido en cuenta.
Qué consecuencias ha tenido nuestro proyecto
en otros actores que no habíamos planificado.
Y hace una lectura de la dimensión alcanzada por la consecución
o la no consecución de nuestros objetivos.
¿De acuerdo?
Ahora lo veríamos, de hecho lo vamos a ver,
aunque sea así muy rápido,
con respecto al propio proyecto Ahora.
Ahora os hablo en términos un poquito más generales.
Vamos a ir descendiendo a cosas más concretas
desde la experiencia Ahora.
En la evaluación del diseño, ¿qué nos han contado?
Pues nos han dicho que es un enfoque ascendente,
nos han hablado de la delimitación geográfica
y del universo que se ha utilizado para hacer el análisis, nos han dicho
que es una investigación de un análisis de realidad
que se ha hecho con una serie de informantes,
con unas edades comprendidas entre los 16 y los 85 años de edad,
se ha utilizado una técnica que es el cuestionario online, en la fecha
en la que se ha desarrollado esa recogida de información.
El tamaño muestral que finalmente se ha obtenido.
Bueno, pues todo esto es lo que se ha contado en la evaluación del diseño.
¿De acuerdo?
Voy a seguir hacia adelante.
Evaluación inicial.
Pues se definen los objetivos de partida.
¿Cuáles son los cuatro objetivos que nos habíamos planteado?
Estos cuatro.
No los voy a leer ahora.
Pero estos cuatro objetivos tenían unos resultados esperados.
Dejo definidos desde el minuto uno de implementación del proyecto
qué es lo que espero conseguir.
Y esto es lo que ponen en la experiencia ahora.
No lo voy a leer.
Simplemente que entendáis la lógica de tengo un objetivo,
En este caso es el 2, el que estoy señalando.
El que sea.
Ese objetivo se va a desarrollar en base a 1, 2, 3, 10 actividades,
las que sean.
En este caso, una actividad.
La actividad es esta.
Plum.
Desarrollar un programa de educación para la participación dirigido a.
Esa actividad tiene una serie de indicadores.
Es decir, el número de centros educativos
que van a participar.
Y espero que participen al menos uno.
El número de profesores que se van a involucrar,
espero que sean cuatro.
El número de alumnos que van a participar,
y espero que sean 25.
Y esta es mi evaluación de inicio.
Mi evaluación inicial, fundamentalmente, es esto.
Y esto es lo que esperaba la experiencia ahora,
cuando empieza el proyecto, conseguir, cuando llegue al final.
Seguimos hacia adelante, haremos lo mismo
con todos los objetivos y con todas las actividades
que desarrollen cada uno de los objetivos.
Insisto, puede ser una, pueden ser 100.
Eso ya depende del proyecto.
Llegamos a la evaluación de proceso.
La evaluación de proceso, recordad que se trata de recoger
información que me permita ir adaptando la lógica,
el propio recorrido, desarrollo del proyecto sobre la marcha
y también recoger información que me permita luego
mostrar para hacer lo que llaman la accountability,
poderle contar a otros lo que ha sucedido, ¿no?
Rendir cuentas.
Bueno, pues una hoja de registro con los asistentes,
documentación fonográfica,
documento de conclusiones del Senado de Mayores,
pruebas divulgativas,
es decir, cuando se hizo algo en prensa,
todo esto se recoge.
La publicación de un artículo, pues todo esto se recoge
y todos estos son los elementos que nos permiten desarrollar
una evaluación de proceso.
Evaluación de resultados.
¿Qué es lo que han hecho aquí?
Os acordáis que teníamos un objetivo,
el que sea, que se concreta en una o en diez actividades,
las que sean,
y cada actividad va a tener unos indicadores de resultados,
los que sean.
Esos indicadores se concretan en unos resultados
que espero conseguir.
Y ahora viene,
porque ya estamos en la evaluación de resultados,
ahora viene lo bueno.
¿Qué resultados he alcanzado?
Pues en este caso,
querían que en la creación del Senado de Personas Mayores, el número
de municipios de participantes fuesen tres y lo que ha sucedido
es que han participado tres municipios y nos dicen cuáles.
¿Puede suceder?
Puede que no.
Pues ya está.
Pues esta es la manera en la que damos respuesta
a lo que nos habíamos plantado en la evaluación inicial
y decimos si la evaluación de resultados se ha conseguido o no,
centrándome y basándome en los objetivos específicos,
no en el general.
Dicho sea de paso,
cuando hagáis un proyecto siempre es más fácil
que haya un objetivo específico con varios objetivos,
perdón, al revés, un objetivo general con sus objetivos específicos.
¿Puedo tener dos objetivos generales?
Sí, puedes tenerlos,
pero de cara al trabajo del estudiante,
pues no os compliquéis demasiado, mejor un proyecto con un objetivo
y varios objetivos, un objetivo general
y varios objetivos específicos.
No voy a entrar ahora en esta discusión.
Bueno, yo creo que esto sirve como ya os lo he explicado,
no voy a entrar tampoco en definir todos los objetivos
de la experiencia ahora,
la lógica que se sigue es siempre la misma.
Explico cuál es mi objetivo general, qué actividades han desarrollado
ese objetivo general, qué indicadores de resultados
esperaba encontrar, qué resultados espero en concreto
y finalmente el resultado que he alcanzado.
Evaluación de impacto.
¿Qué han hecho en la experiencia de ahora?
Pues han cogido el objetivo en este caso.
Bueno, la experiencia de ahora tiene una particularidad
y es que no hay una delimitación muy clara entre objetivo general
y específico.
No quiero liaros.
Ellos en este caso han hablado,
han preferido hablar de finalidades y de objetivos,
pero en el fondo estamos hablando un poco de lo mismo.
Han utilizado terminología diferente,
pero para aplicar la misma secuencia.
En su caso son cuatro objetivos específicos.
Ya está, quedaros con esto.
Entonces, lo que van a coger es, en esta evaluación de impacto,
se van a coger los objetivos y los van a ir desgranando uno a uno,
pero ya no en cuanto a sus resultados esperados,
sino en cuanto al impacto que ha tenido.
Dentro de su intervención.
Entonces van a hablar en términos más cualitativos, más descriptivos,
sobre, bueno, pues los grupos han sido poco numerosos en general,
sobre las propuestas de mejora que se han hecho,
sobre el acierto o no del uso de las técnicas DAFO,
sobre la importancia del empoderamiento que han visto
que se ha generado en determinados sectores poblacionales
con los que han trabajado, cuentan de manera más descriptiva
todos estos elementos que tienen que ver
no solo con la concreción del objetivo concreto.
Lo cuentan así con todos.
Sigo hacia adelante.
Conclusiones, limitaciones y perspectiva.
Conclusiones.
¿Qué tiene que contar alguien en la conclusión?
Pues, ¿qué hemos aprendido de este proyecto?
Esta pregunta es fundamental para definir bien una conclusión.
¿Qué grado de satisfacción se ha alcanzado
con los diferentes actores que han participado
en este proyecto?
Y también es importante hacer una breve reflexión
del trabajo que se realiza y de los logros que se han obtenido.
Es poner en común
la tensión que se establece entre ambos, entre.
El trabajo realizado y los logros obtenidos.
También se puede hablar de la adecuación metodológica
y del cumplimiento de los objetivos en términos generales.
En términos generales,
¿qué tendría que decir yo de la conclusión?
Pues sobre todo es ¿qué has aprendido con este proyecto?
Cualquier dimensión de vuestro rol como estudiante, como alumno,
como responsable del desarrollo del proyecto.
Bueno, pues, ¿qué habéis aprendido con este proyecto?
Limitaciones del proyecto.
¿Qué cuento con respecto a las limitaciones?
Pues voy a describir cuáles son aquellos obstáculos
que me han condicionado el desarrollo en toda su plenitud del proyecto.
Se puede hablar de las limitaciones contextuales,
geográficas, culturales,
de las limitaciones de los recursos económicos,
humanos, espaciales, materiales, de las limitaciones temporales,
si llovió, si no llovió, de las limitaciones de acceso,
si hubo facilidad para acceder a un instituto o no,
si las asociaciones participaron más o menos,
de las limitaciones técnicas, pues hay una falta de formación,
En la gente con la que estamos trabajando
y hemos utilizado técnicas que nos adecuaban a su nivel
de registro y comprensión.
Pues todo esto se cuenta.
Por último, una perspectiva.
Que esto es proyectarse en el futuro.
Con todo esto que he aprendido en mis conclusiones
y con todas estas limitaciones que he observado,
lo mejor que podría hacer para posibles futuros proyectos
sería esto.
Entonces uno se enuncia en un futuro.
¿Qué puedo hacer en un futuro?
Con respecto a la experiencia ahora,
pues hablan de una alta implicación en cuanto a sus conclusiones,
hablan de una alta implicación por parte
de las personas que han actuado, hablan del Senado de Mayores
en cuanto a la necesidad de dar continuidad
y darle voz a las personas mayores.
Con respecto a la población juvenil, hablan de la importancia
de haber utilizado espacios reflexivos,
se han convertido en catalizadores de cambio,
esto habría que darle continuidad, las buenas prácticas,
lo que tiene que ver con la visibilidad,
la valoración muy positiva que han tenido
en todos los diferentes actores que han vertebrado
diferentes situaciones.
La escucha como herramienta de cambio,
es decir, la escucha, no la acción,
sino la escucha, desde la pasividad
también se puede cambiar como una herramienta de cambio,
la participación como motor de cambio construido democráticamente,
otra de las conclusiones a las que han llegado
es el análisis de la realidad cultural
de la juventud como una herramienta útil y válida
para poder enunciarse y el uso de las TIC
como técnica fundamental.
Bueno, pues esto forma parte de sus conclusiones.
Con respecto a sus limitaciones,
pues la adecuación de las acciones a los recursos, la temporalidad,
un tiempo para poder hacer todo un análisis descriptivo
y evaluativo.
Escasa cultura señalan y la formación de las organizaciones
del tercer sector.
Hablan también de una.
Visión del proyecto piloto, bueno, pues que de alguna manera
ya condicionaba y definía de partida ciertos obstáculos
para el desarrollo del mismo.
En cuanto a las perspectivas, pues ya se anuncian en un futuro.
Lo que nos van a contar es cómo el Senado de Mayores,
pues deberían hacer lo con más poblaciones,
cómo sería necesario escalar las conclusiones
del Senado de Mayores a otras instituciones de mayor peso,
la toma de decisiones, mayor trabajo con jóvenes,
desde la prevención de la violencia,
la necesidad de crear un servicio de apoyo que establezca
y fortalezca el tejido asociativo, cómo es necesario implementar
prácticas que fortalezcan el apoyo vicinal y la intergeneracionalidad,
y cómo es necesario también profundizar en la evaluación
cualitativa, cómo esto podría mejorar nuestra evaluación de impacto,
su evaluación de impacto.
Y reservar recursos económicos y temporales
para este momento evaluativo,
esta necesidad evaluativa.
Bueno, pues así hago de pronto.
Eso sería lo que ha hecho la experiencia Ágora
con este modelo evaluativo que os proponemos
y que os pedimos que repliquéis en vuestra PEC.
Me he pasado ya de tiempo,
pero no me importa estar 5 o 10 minutos más.
Si queréis, un turno de preguntas, contestamos a dos o tres preguntas
y daríamos por cerrada la clase.
Roberto.
Adelante.
Muchas gracias, señor Prespo.
Yo tengo dos dudas.
Una, en el volumen 2 de las experiencias entiendo
que lo más ideal sería centrarnos en la experiencia que más se asemeja
a nuestro proyecto de intervención,
para acotar un poquito la búsqueda de guía, de referencias.
Y luego otra duda que ha surgido es en la evaluación de impacto,
he entendido que es cuando se ha implementado el proyecto,
pero el propio proyecto que queremos evaluar en principio
y siguiendo el cronograma de la UNED,
se implementaría en las prácticas 4, con lo cual,
¿qué sería lo recomendable a la hora del modelo evaluativo?
¿Esperar a implementarlo?
No, fijaros que hay gente que sí que ha hecho un proyecto,
a lo mejor es un proyecto que hizo el año pasado,
podrás hacer una evaluación de impacto muy interesante,
porque si lo has vivido en primera persona,
dispones de un conocimiento muy rico de primera mano.
Pero no todos estáis en esa circunstancia.
No os pedimos que hagáis necesariamente
la evaluación del proyecto.
Lo que se os pide
es que hagáis una definición de cuál sería el proyecto,
que definas la evaluación que harías.
Una vez que termines el proyecto, si lo terminas en algún momento,
pues, ¿cómo lo evaluarías?
Entonces, ¿qué vas a hacer en la evaluación de impacto?
Pues en la evaluación de impacto
tendrás que contarnos cómo se adecua,
cómo quieres recoger la información para valorar si el objetivo general
se ha cumplido y en qué dimensión se ha cumplido.
No tienes que evaluármelo,
tienes que describirme cómo lo harías.
Si tuvieses que hacerlo, ¿cómo lo harías?
¿De qué técnicas te vas a servir?
¿De qué herramientas te vas a servir?
Todo esto lo cuentas.
Ejemplo sería necesario podría ser hacerlo a través de entrevistas bueno
sí podría ser podría ser
pero podría ser que no estuviese adecuado
porque si vas a trabajar con 1500 personas y vas
a entrevistar a 1500 pues a lo mejor
digo que no es muy coherente lo que me estás planteando
en definitiva tengo que haber hecho el proyecto para poder hacer
una evaluación de impacto no color por ejemplo ahora.
En este caso estamos hablando de la evaluación de impacto,
pero imagínate la evaluación de resultados.
Pasaría lo mismo.
Si no he hecho el proyecto, yo no sé qué resultados he conseguido.
Pues no me tienes que poner nada.
Simplemente es, yo quiero saber
que cuando tú has pensado en la evaluación de resultados,
has tenido en cuenta esa lógica relacional que se establece
entre el objetivo, la actividad, el indicador,
el resultado esperado y el resultado conseguido.
Yo no sé qué resultado se ha conseguido.
Sí me puedes contar hasta el resultado esperado.
Esto es lo que yo espero.
No sé lo que se va a conseguir, pero sí te digo
que si tuviese que definir una evaluación para este proyecto,
lo haría así.
Por lo tanto, esperaré un resultado y querré conseguir un resultado.
No me dirás si han ido tres o seis personas,
nos quedaremos con la duda, nunca lo sabremos,
pero yo sí sabré que tú sabes definir esa evaluación de resultados.
Y con respecto a la evaluación de impacto,
que es donde tú te centrabas,
pues quiero saber cómo vas a hacer esa evaluación de impacto.
Cuéntamelo.
Perfecto, muchas gracias.
Y luego, insisto, habrá gente que le habrá dado tiempo
a hacerlo, pues me la haces.
Bien, ya está.
Pero no va a ser lo que defina vuestra nota,
porque os pondríamos en una situación de mucha injusticia.
El que lo haya hecho tiene más nota porque puede contar más cosas.
No se trata de eso.
Lo que se trata es que mostréis,
nos demostréis al profesorado que los contenidos teóricos
que vais a recoger a lo largo del cuatrimestre sabéis aplicarlo
en un modelo evaluativo.
Y ese es un modelo el que os proponemos
y vosotros lo tenéis que concretar a un proyecto concreto.
Pero lo que haces es definir una evaluación.
No hacerla.
Si te da tiempo de hacerla va a ser fantástico, insisto,
porque te va a resultar más fácil.
Hay menos abstracción y es mucho más fácil hacerlo.
Pero si no, no pasa nada.
Simplemente me cuentas cómo te gustaría hacerlo en el caso
de que tú pudieses hacerlo.
¿Vale?
Venga, ¿alguna pregunta más?
Nadie tiene preguntas.
Si nadie tiene preguntas, damos por finalizada la sesión.
La sesión quedará guardada, queda grabada.
Por lo tanto, podéis acudir a ella cuando queráis.
Buenas tardes.
Una consulta.
Yo tengolo que es las orientaciones para realizar la PED.
La tengo y en lo que es el tema de la contextualización
tengo el punto 1.1 y 1.2,
pero luego ya no me sale en el documento que yo tengo el 1.2.1,
o sea, de población, municipio, densidad demográfica,
todo eso ya no me sale.
Esto os lo contaba antes, al principio,
no sé en qué momento has entrado.
Yo he entrado un poquito más tarde porque no podía entrar,
pero vamos a haber entrado 10 minutos más tarde.
Pues estás perdido en esos 10 minutos,
han contado muchas cosas.
Pero da igual.
La pregunta sirve
porque además es importante lo que estás preguntando.
Lo que os he contado esta tarde es la experiencia agora.
La experiencia agora lo que hace es servirse
de ese esquema que tú tienes delante,
pero lo adapta a su realidad.
Es decir, cuando tú cuentas un proyecto,
cuando tú cuentas una evaluación, es importante encontrar la manera
de que llegue el mensaje de la manera más clara posible.
En este caso han tenido, bueno, pues han preferido,
de manera acertada o no, yo creo que acertada,
en describirnos su situación, su contexto,
en estos términos.
Para esta realidad concreta
de una mancomunidad de varios pueblos en una zona muy determinada,
tiene sentido estructurar la contextualización de esta manera,
hablando de población, de municipios,
de densidad demográfica.
En otra realidad no tendría por qué hacerse así.
Lo que sí es importante es que nos habléis de una contextualización
donde nos describáis el contexto y la población,
los destinatarios.
Termino, un momentito.
Los elementos mínimos que os vamos a pedir
son los que están en la guía.
Pero a partir de ahí, me tienes que contar los destinatarios,
porque si no me equivoco, recuérdamelo por favor,
viene explicitado en la guía.
Sí, sí, sí.
Por lo tanto, nos tienes que contar los destinatarios.
Lo que viene ahí es lo mínimo que tienes que contar.
A partir de ahí, si para describir me bien los destinatarios,
tú consideras que es importante hablarme de la densidad demográfica,
pues me lo cuentas.
Pero si no es necesario, no me lo cuentas.
Si tu unidad de análisis es mucho más chiquitita,
pues yo ponía el ejemplo de una asociación de vecinos
donde haces actividades extraescolares con siete niños.
Pues a lo mejor no tengo que saber cuál es la densidad demográfica,
porque no me aporta nada.
Pues no me lo cuentes.
Es decir, que tú tendrás que adaptar y extender
o subdividir esos puntos mínimos que os pedimos de contexto
y destinatarios en base a tu realidad.
Lo que tienes que tener en mente es que lo que tienes que hacer
es contarlo bien.
Si para contarlo bien necesitas en destinatarios hacer subapartados
que te permitan describirlos de manera más amplia
y más precisa, adelante, lo estarás haciendo bien.
Perfecto, muchas gracias.
De nada.
Venga, ¿alguna pregunta más?
Bueno, tenéis el foro.
Es posible que os surja alguna pregunta.
Tenéis los foros, estaros pendientes porque,
y además os animo a que utilicéis el foro,
porque las preguntas que hacéis en el foro les sirven
a todo el mundo.
Cuando los preguntáis por correo electrónico,
Se queda entre el profesor y el alumno
y está bien, no está mal, porque se va a ir la respuesta,
pero si es algo muy concreto de, pues eso,
preguntas que nos estáis haciendo ahora, ¿este proyecto sirve?
Pues más allá de lo concreto, sí que tiene sentido
este tipo de preguntas que hacías tú ahora al final,
pues tiene mucho sentido que las hagáis.
Cuando sintáis que la pregunta tiene un carácter genérico
del que se pueden servir y nutrir al resto de compañeros y de compañeras,
os animo a que lo hagáis en los foros,
en los diferentes foros, Porque cuando uno responde a esa pregunta,
pues esa explicación ya le sirve a otros muchos que no se han atrevido
a preguntar o no habían caído en ese matiz.
Entonces, bueno, desde ahí, sed generosos
y preguntad en el foro.
Os animo a ello, ¿vale?
Yo creo que, bueno, pues se nutre más también de vuestra participación
y se lleva la asignatura.
Con más alegría cuando es compartida.
¿De acuerdo?
Por mi parte, nada más.
Yo os veré, bueno, a los alumnos que están en mi tutoría,
os veré la semana que viene, el martes.
A los que no estáis en mi tutoría, tengo una clase con vosotros,
así también intercampus, el 18, me parece, del mes que viene,
donde volveré a contar la experiencia agora,
pero le daré alguna vuelta para no repetirme,
no contar exactamente lo mismo, pues ya veremos cómo lo enfocamos.
Qué ánimo con el estudio.
Es un trabajo duro el de esta PEC,
pero también os digo por la experiencia que se aprende mucho.
Vais a aprender un montón y vais a salir muy fuertes
con respecto a lo que es la práctica evaluativa, que es fundamental
para vuestro trabajo como educadores,
como educadoras.
Así que mucho ánimo porque merece la pena
esta asignatura.
Por mi parte, insisto, nada más.
Voy a dejar de grabar, que no se me olvide.
Muchas gracias.
Muchísimas gracias.
A vosotros de tener grabación.
Ya está.