Son las diez y media y vamos a empezar.
Vamos a ver cuánta gente hay apuntada en este negocio.
Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve.
Bueno, esto es imposible de controlar.
Soy incapaz de saber cuánta gente estáis,
así que tendré que apuntar.
Bueno, os voy a decir el orden de presentaciones
en un precioso sorteo que hemos hecho,
en el que hay algún voluntario más que hablará en algún momento.
¿Vale?
Pero, ¿esto qué es?
¿Quién ha puesto esto?
¿Quién ha puesto esto de la OMS en los recreos?
A ver, ¿alguien ha puesto una cosa, ha compartido una presentación?
Profesor, perdone, yo.
¿Y quién eres tú?
Yo soy Olga, intentando configurar mi pantalla.
No sé quién es.
Olga Hernández.
Olga Hernández, muy bien.
Olga, pues por favor quita esta cosa.
Vale, gracias.
Bien,
tenemos el listado de presentaciones de los que han sido afortunados
y si alguien quiere también presentar para ejercitarse,
pues está bien, le podemos hacer un hueco.
El orden va a ser el siguiente.
Entonces, conviene que toméis nota para saber cuándo os toca.
Primero va a ser Alejandra Aguilar Latorre.
¿Estás, Alejandra?
Estoy.
Buenos días a todos.
Ah, fenomenal, Alejandra.
Hace más que te oye, fenomenal.
Después va a hablar Clara Gómez Vascuñaza.
No, perdón, Bascuñana.
Sí, exactamente, por aquí.
Buenos días, ¿qué tal?
Bueno, bueno, muy bien.
Luego va a hablar María José Arroyo González.
¿Estás por ahí, María José?
Sí, estoy aquí.
Buenos días.
Uy, estás ahí en la UNED mismamente, con tu propio cartel y todo.
Sí.
Bueno, es de mentira, por lo que veo,
porque se te ve el pelo ahí mal cortado.
No, no que tengas el pelo mal cortado,
que el arreglo digital.
No es suficientemente fino.
Luego.
Porque, ¿dónde estás, María José?
¿Tú, físicamente?
Al final, en casa.
No estoy en el despacho, estoy en casa.
Ah, vale.
Lucila Garbi Vivares Tarde, tarde, tarde, tarde.
¿Estás por ahí, Lucila?
Buen día, sí, acá estoy.
¿Lucila?
Ah, estás ahí.
Muy bien.
¿En qué sitio del mundo estás?
¿Es muy temprano?
Son las seis de la mañana.
Bueno, no tienes ojos de mucho sueño tampoco, ¿eh?
Luego hablará Nieves Edades.
Pérez.
Nieves, ¿estás por ahí?
No vemos a Nieves.
¿Por qué lo sabes?
Pero no habla.
Nieves, ¿estás por ahí?
Nieves.
Nieves no está por ahí.
Así que, después de Lucila.
Después de Lucila.
¿Pero qué pasa aquí?
Ah, hablará Carlos.
Sí.
Carlos Cruz.
Después de Lucila hablará Carlos Cruz.
Después de Carlos hablará Fátima Méndez.
Fátima, ¿estás por ahí?
Sí, estoy.
Sí, sí que estoy.
¿Y te vemos?
Estoy colocando la cámara para poder verme bien.
Vale.
¿En qué sitio del mundo estás?
En Zaragoza.
Maña.
Muy bien.
Luego, después de Fátima, hablará Geraldi Sepúlveda.
Sí, está.
¿Geraldi?
Sí, sí, estoy aquí.
¿Y en qué sitio del mundo?
No, estoy en Madrid, en España.
Pues parece que estás en Sudáfrica, por lo pixelada que se te ve.
Vale, Geraldi.
La conexión no me va muy bien.
Vale.
Luego hablará Jaime Muñoz.
¿Jaime?
Sí, estoy aquí.
Jaime, Jaime fue afortunado.
Carlos ha sido voluntario.
Porque Jaime y Carlos son del mismo equipo,
pero Carlos está aquí y es voluntario.
Luego, después de Jaime, hablará Ana Belén Castillo.
Sí, aquí estoy.
Ahí estás, Ana Belén Castillo.
Bien.
Luego hablará Francisco Gil Morente.
Estoy aquí.
Ahí está Francisco.
¿Y en qué sitio del mundo?
Sí, en Valencia.
¿En?
Valencia.
España, Valencia.
¿Donde las paellas o donde el vino?
Sí, donde las paellas.
¿Donde las paellas?
Es que no sabía si era Valencia o Palencia.
Y al final hablará Patricia Escalante Ocaña.
Si está.
Sí, sí, estoy, estoy.
No tienes cámara, Patricia.
Eh.
Ah, sí.
Tienes cámara chufando al techo.
Sí, sí, perdón.
Tienes que levantar la mano para que se te vea algo,
porque si no.
Vale, vale.
¿Sabes bajar la cámara así un poquito?
Sí, sí, sí, problema.
La bajo.
Ah, mucha mejor.
No me va a parar.
Bueno, fenomenal.
Esto es.
A la persona que está en esta cosa técnica, ¿puedes, por favor,
hacer una impresión de las personas que están presentes por internet?
No sé si me oye.
Bueno, oírmeme oye, pero yo como la veo.
¿Quieres que vaya?
¿Tú puedes tener un listado de la gente que está conectada?
Hay que solicitarlo.
Por escrito.
¿A quién?
A la participante.
¿A participantes?
Ya, pero era por imprimirlos,
por saberlos, no copiar todos los nombres.
Espera, vamos a hacer una cosa.
Vamos a chequear nosotros.
A ver.
Que lo hacen que lo hacen que nos lo han hecho otras veces
en los cursos se lo dan es que haremos un par de controles
de asistencia y ya sabes si hay alguien que necesita
un certificado para su trabajo pues tiene que pedirlo por email.
Poniendo el email al que quiere que se lo enviemos
y le haremos el certificado de asistencia desde las diez y media
hasta las una y media del día de hoy por ejemplo
para que eso entonces el procedimiento consiste
en que en el orden en el que yo he dicho tenéis
que hacer vuestra presentación cinco minutos cinco transparencias
compartiendo la transparencia.
A través de la cosa está donde estálo de compartir aquí
está sabéis hay un botón para compartir entonces lo mejor
es que abráis la presentación y después de que esté abierta
de esa compartir para que elijáis la ventana que vais
a compartir entonces adelante alejandra aguilar
ya que te veamos en un momento antes de empezar yo tenía una duda
dime.
Sí, es que junto con mi compañera Clara Gómez,
que somos del mismo grupo,
os hicimos una consulta para poder presentar lo antes posible
y desconectarnos, ya que estamos en horario laboral
y nos dijisteis que no veía.
Pero es que no sé quién eres, no me he enterado.
Soy Ana Belén Castillo Pérez, no sé si me veis.
Sí, sí que te vemos.
Ana Belén Castillo.
Vale, bueno, estoy en el grupo junto con Clara Gómez
y María del Mar Ferré.
Y os hicimos una consulta para.
Pero ellas no van a hablar, vas a hablar tú.
Pues que hable ahora.
Claro, exacto, sí.
Y Clara que se ofreció voluntaria.
Entonces se nos aclaró que podríamos hacer la presentación
en el primer momento y desconectarnos
y contábamos con eso.
Por mí sin problema presentar,
simplemente confirmar que eso sigue en marcha
porque yo me tengo que desconectar.
Vale, pues entonces hacemos un cambio.
Y primero eres tú y luego Alejandra
y luego Clara.
Perfecto.
Pues ya está, ya puedes empezar.
Cinco minutos.
¿Van a ser cinco minutos, Ana?
Sí.
Yo os voy a cronometrar, si te parece bien.
Sí, sí, adelante.
Pues entonces voy a poner mi cronómetro,
pon tu presentación.
Voy a poner mi cronómetro
y cuando esté tu presentación puesta.
Empezamos.
Avisadme cuando veáis la presentación.
¿Qué es lo que veis?
Nada todavía.
¿Vemos?
Quizás se está cargando entonces.
Yo creo que cuando hagáis cosas de estas,
utilicéis presentaciones hechas en PDF, es mucho mejor,
porque pesan menos y mantienen.
Vale, espera, vuelvo a probar entonces que no sea.
Ah, es verdad, estábamos viendo tu pantalla,
estábamos viendo tu pantalla, pero estábamos viendo tu escritorio,
no tu presentación.
Qué raro.
Es que tienes que abrir la presentación
y luego compartirla.
Sí, sí, la tengo abierta en tamaño completo.
Ahora.
¿Ahora?
Sí, ahora.
Ahora.
Vale.
Perfecto, pues empieza.
Entonces, empezamos.
5, 4, 3, 2, 1, ya.
Vale, buenas.
Soy Ana Castillo y os voy a presentar el trabajo que hemos elaborado
junto a mis compañeras María del Mar Ferre y Clara Gómez,
que se titula Aplicación de Pace para Mejorar la Socialización.
En un patio con estudiantes TEA.
El trastorno del espectro autista, conocido por sus siglas TEA,
es un trastorno del neurodesarrollo que impacta la forma
en que las personas se relacionan y comunican.
En un contexto escolar supone un reto,
ya que los niños y niñas con TEA tienen menos relaciones,
menos reciprocidad en las amistades y menos conexiones sociales
en comparación con el resto de sus compañeros,
cosa que afecta su calidad de vida y desarrollo.
El entrenamiento en habilidades sociales o EHS.
Es una práctica eficaz y basada en la evidencia que ayuda
a mejorar estas competencias sociales de estas personas.
Un ejemplo es el programa de enseñanza de habilidades
de interacción social, o PACE,
que incluye la enseñanza de unas 30 habilidades
de interacción social fáciles de aplicar.
Por otro lado, uno de los espacios más adecuados para observar
y fomentar estas habilidades es el patio,
ya que promueve la interacción social espontánea.
Sin embargo, existen pocas investigaciones.
Que analicen de qué manera este entrenamiento
puede mejorar la competencia social en el contexto escolar.
Es así que lo que vamos a hacer es valorar la eficacia
de un entrenamiento en habilidades sociales utilizando el PACE
para la mejora de socialización en grupo de alumnado con TEA
durante el patio de recreo.
¿Cómo lo hemos hecho?
Se usó un diseño casi experimental con grupo control
y los participantes se reclutaron de dos centros de educación primaria
pública de la Comunidad de Madrid.
Con características similares.
Tras obtener el consentimiento de 16 familias cuyos hijos
cumplían los criterios de inclusión y de exclusión,
se conformó una muestra con niños de entre 8 y 10 años.
En cada centro, estos se dividieron mediante emparejamiento muestral
en un grupo control y un grupo experimental,
que es el que recibió el tratamiento PACE.
Ese tratamiento PACE duró unas ocho semanas
y se enfocó en enseñar las habilidades.
Básicas de interacción social,
de hacer amigos, amigas y conversacionales.
Para valorar su eficacia se tomaron medidas pre y post intervención
de dos indicadores.
Por un lado, las interacciones,
la cantidad de interacciones que se midió
durante la hora del recreo y usando el protocolo observacional POPPE,
que quiere decir participación de compañeros
en el patio del recreo.
En concreto, el índice BEAM,
que es el índice que cuantifica estas interacciones.
Por el otro lado, medimos la puntuación en socialización
mediante una entrevista semiestructurada usando la escala
Vineland, que es la escala de comportamiento adaptativo.
Finalmente, un equipo independiente realizó el análisis de datos
aplicando una prueba estadística de hipótesis nula
para comparar los resultados pre y post intervención PACE.
En cuanto a los resultados, Recalcar que en ambos indicadores
no se obtuvieron diferencias significativas
para los datos del grupo control.
Para el grupo experimental sí que vemos un aumento
en la cantidad de interacciones sociales mediante el índice BEAM
pasando de una media de 5,5 a 10,63 y un p-valor resultado
del análisis estadístico de 1,34 por 10 a la menos 9.
Por lo que hace a la puntuación en socialización mediante BINELAND.
También vemos un aumento, pasando de 87 a 113,75
y obteniendo un p-valor de 0,00024.
Entonces, ¿todo esto qué significa?
Pues como hemos visto, tanto en las dos medidas
se observa un claro aumento tras la intervención.
Además, los p-valores nos sugieren que existe una diferencia
significativa entre los momentos pre y post intervención
en el grupo experimental.
Ambas variables son consistentes con nuestra hipótesis
y respaldan la eficacia del entrenamiento
en habilidades sociales, en este caso el PACE,
para mejorar la socialización en alumnos TEA,
específicamente durante el recreo.
Este estudio sí que presenta algunas limitaciones, por ejemplo,
el tamaño reducido de la muestra, la duración limitada de la evaluación
y el hecho de que sólo se haya aplicado
en un contexto que es el patio del recreo.
Por lo tanto, proponemos ampliar este estudio.
A otros contextos
y también analizar si estos efectos son duraderos en el tiempo.
Sin embargo, los resultados pueden ser muy valiosos,
sobre todo para la implementación de las prácticas diarias
del entrenamiento en habilidades sociales en entornos educativos,
ayudando a reducir la segregación social y promoviendo la inclusión
de este tipo de infancias con dificultades sociales
y en nuestro paso TEA.
Y hasta aquí serían un poco las conclusiones de nuestro trabajo.
Muchas gracias por escucharme.
Bueno, impresionante.
Ana Belén, has estado impresionante en tiempo y forma.
No sé si queréis hacer alguna pregunta,
porque vale hacer preguntas.
Yo te voy a hacer una pregunta
porque ha sido demasiado deprisa o no me he dado cuenta.
¿Cómo habéis medido la variable dependiente?
Sí, tenemos dos variables dependientes.
Por un lado, tenemos la cantidad de interacciones.
Que hemos usado un protocolo observacional
durante la hora de recreo que medía la cantidad de interacciones
con el índice VAM,
que forma parte de este protocolo.
Y por otro lado, hemos usado la escala Vineland,
que es una prueba estandarizada que mide la puntuación en socialización.
Tiene otro tipo de dominios,
pero para este estudio nos hemos centrado en el de socialización.
Vale, es que en lo de medir las interacciones
hubiera estado bien que hubierais puesto.
Una hoja de cómo eran las categorías,
cómo medíais las interacciones.
Como el formulario que se usa.
Claro, la hoja de registro de las conductas,
porque si lo habéis hecho, el diseño es cuasi experimental
y todo, pero como la medida es observacional,
entonces hubiera estado muy bien que hubierais puesto la hoja
de registro de cómo habíais hecho las interacciones.
Pero que está bien.
Igualmente, si quiereste la aclaro porque me he preparado para un poco
las preguntas.
Ah, no, está bien.
Ah, vale, perfecto.
No te preocupes que ya lo he visto claro.
Es que la exposición se me ha pasado.
Ya está.
Muy bien, pues entonces, gracias.
Y a trabajar.
Tenemos a Alejandra,
que tiene que presentar ahora.
Pues Clara, Alejandra, ¿estás ahí?
Estoy aquí, ¿me oís?
Sí, perfectamente.
Vale, estoy compartiendo pantalla.
Ah, y ahora se dejó de ver.
Bueno, la veis correctamente, ¿no?
Dentro de lo que cabe correctamente pero si le das a proyectar será mejor
porque si no vemos todas las transparencias a tu lado
pues entonces es que no lo he hecho
bien es que no es que te falta dar al botón de abajo de proyectar
no no sí sí que le he dado lo que pasa es que no se proyecta voy
a volverlo a poner con esto ya proyectado momento.
¿Ahora?
Sí, ahora sí.
Vale, ahora ya se ve.
Pues entonces doy al cronómetro.
Adelante.
Vale, buenos días a todos y a todas.
Soy Alejandra Aguilar
y junto con mis compañeras Eva Cruzado y Geraldine Sepúlveda
hemos hecho este proyecto titulado Relación
entre habilidades interpersonales y el uso de pantallas
en la interacción social de niños durante el recreo escolar.
A ver.
Bueno, para empezar,
en las últimas décadas el uso de dispositivos electrónicos
ha crecido exponencialmente,
transformando la comunicación y el aprendizaje
y afectando significativamente al desarrollo infantil.
Este uso excesivo y incontrolado de pantallas en la infancia temprana
puede afectar al desarrollo neuronal,
el lenguaje y las habilidades sociales,
además de reducir en los niños la interacción social
y el juego al aire libre,
lo que impacta en su desarrollo cognitivo y emocional.
En este contexto, la escuela juega un papel crucial,
no solo como espacio de aprendizaje académico,
sino también como un entorno clave en la consolidación
de las habilidades sociales en estos niños.
Por tanto, nos planteamos como objetivo
el analizar la relación entre habilidades sociales
y el uso de pantallas con la interacción social
en niños durante el recreo en una escuela infantil.
Como objetivos específicos
determinamos describir la relación entre habilidades sociales
y el uso de pantallas y conocer las características
de las interacciones sociales de los niños de acuerdo a su edad
y a su sexo.
El método que seguimos fue un estudio transversal
en el que contamos con 110 escolares,
58 niñas y 52 niños con edades de 3 a 6 años
ya que trabajamos con el colegio infantil
Los Pinares de la Comunidad Autónoma de Madrid.
Los instrumentos que usamos los podemos ver a la derecha,
que fueron estos cuatro.
Una escala de comportamiento en preescolar y jardín de infancia,
un cuestionario de uso problemático de nuevas tecnologías.
Un cuestionario de tiempo de uso de pantallas
y una ficha de observación individual estructurada.
Estos dos últimos cuestionarios los creamos el equipo investigador
ad hoc y los pusimos a prueba con un pequeño estudio piloto
anterior a este estudio que estamos viendo ahora.
Los análisis estadísticos que llevamos a cabo fueron
descriptivos de fiabilidad para poder validar estas escalas
y de correlaciones y diferencia de medias.
Bueno, estos son los resultados principales que obtuvimos.
Aquí si nos fijamos en la tabla de la izquierda,
en la última fila que será la más relevante,
podemos ver cómo las interacciones sociales que observamos en el recreo
correlacionan de manera positiva con las habilidades sociales
y de manera negativa, como es lógico,
con el uso problemático de nuevas tecnologías
y el tiempo de uso de pantallas, es decir,
el tiempo que se pasan los niños delante de una pantalla.
Podemos ver a la derecha que también vimos una diferencia significativa
entre niños y niñas en habilidades sociales,
teniendo las niñas mejores habilidades sociales
que los niños.
También encontramos otra diferencia de media significativa
entre el tiempo de uso de pantallas.
En este caso fueron los niños los que pasaban más tiempo
delante de una pantalla en comparación con las niñas.
Entonces de estos resultados como conclusiones principales
podemos decir que las habilidades sociales
se relacionan con un menor uso problemático de nuevas tecnologías
y fomentan interacciones positivas.
En segundo lugar que el tiempo de pantalla se asocia
con un mayor uso problemático de nuevas tecnologías
y menos interacción social y que parece que existen
unas diferencias de género en habilidades sociales,
interacción social por un lado y en el tiempo de uso de pantallas.
Entonces, todos estos resultados y conclusiones,
digamos que subrayan la necesidad de promover un uso
equilibrado de la tecnología y también de fomentar estrategias
que mejoren las iteraciones sociales positivas en el entorno escolar.
Y eso es todo, muchas gracias por vuestra atención.
Muy bien, muy bien, Ana Fanta.
Esto.
Yo creo que no sé si es correcto hablar
de mejores habilidades sociales.
Eso es una cosa que no es correcto.
A lo mejor en vez de mejores habilidades sociales
podrías haber dicho otra cosa, que es.
Una puntuación mayor en los cuestionarios
o un mayor repertorio de.
Pero mejores es un juicio de valor que a lo mejor
no tiene sentido en este contexto.
No sé qué opinas.
Eso es verdad.
Sí, aparte es un transversal
y también esto justo lo comentamos con el equipo que teníamos
que tener cuidado a la hora de hablar de influencia o causalidad.
Al final solo podemos hablar de relación al ser un transversal.
Y dentro de eso, sí, evitar los precios de valor
y decir que los cuestionarios o puntúan más alto
o puntúan más bajo y hasta ahí podemos decir.
Claro, es que es muy importante el lenguaje.
Entonces, Estamos haciendo esto para esto, no es más.
Ahora que lo tengáis en cuenta, por ejemplo, he pillado en otra.
Que es tiempo de pantalla.
En realidad lo que quiere decir es tiempo de uso de pantalla.
Exacto.
Espero.
Bueno, pues eso, que tengáis cuidado.
Sí.
Hay que decir lo que se quiere decir
y no utilizar el lenguaje de la calle,
sino utilizar el lenguaje lo más técnico posible
y lo más preciso y lo más adecuado.
Pero independientemente de eso, ha estado muy bien.
La presentación estaba bien, un poco sobrecargada,
has leído un poco.
Y eso tampoco es.
Bueno, pero para una presentación por videoconferencia puede valer.
En una de verdad yo te aconsejaría que pongas menos palabras
y menos frases.
O sea, que pongas palabras solo en la presentación,
que no pongas frases que luego lees.
O sea, que la gente tenga que verte a ti.
Que lo que ilustres sea lo que tú dices,
no que repitas lo que ponen las transparencias.
Pero muy bien, ¿eh?
Pues tomamos nota.
Y ahora le toca, señoras y señores, a Clara Gómez Vascuñana.
Hola, buenos días.
Ya lo siento porque voy a decir prácticamente
lo mismo que ha comentado mi compañera Ana Belén ahora mismo.
Bueno, pues coges y te corriges un poco si puedes.
No creo, lo ha hecho muy bien.
Lo ha hecho muy bien.
Pon tu presentación.
Lo del pace, que sepas que suena que queda un poco feo,
me parece penis cuando lo lees de eso
y parece.
Peace, peace.
Bueno.
Programa de enseñanza de habilidades sociales.
Enseñanza.
Eso lo hacen los psicólogos.
La enseñanza o hacen el entrenamiento.
El entrenamiento de ese mismo bueno ahora es como muy de pedagogo
o sea nosotros nos gusta más el entrenamiento en fin pero bueno.
Es que ese programa lo pueden aplicar tanto psicólogos
como los formadores del propio centro educativo,
tutores con los que estén relacionados,
o sea, es un programa que ya viene instaurado.
¿Y este programa quién lo ha inventado?
¿Quién ha inventado este programa?
Pues lo tenéis, perdón, tenéis la referencia, el nombre,
a ver, un segundito, que lo tenemos.
No te lo sabes no importa déjalo déjalo sin memoria
y sabes de cuándo es si sabes en qué contexto se ha publicado
en una revista de qué contexto se ha publicado sí claro
es de es de psicología es en torno al 2020 es bastante reciente vamos.
¿Pero que es una revista de psicología o de educación?
Sí, de psicología.
Estábamos.
Todas las referencias que vimos estaban a varias.
No, puedo ayudar a mi compañera.
Es un programa publicado por una autora que se llama Monjas
y es como del 2012.
Es un entrenamiento en habilidades sociales que está manualizado
y muy protocolizado.
¿Monjas de dónde es?
¿De Murcia?
Sí.
Pues no lo sé eso ya y no llevo de donde pero es un libro
es un manual todos los años
sale monjas con este programa en este seminario
porque siempre alguien hace el programa de mojas
o sea que ya ya conocéis de referencias
bien pues entonces adelante clara venga ya sin más juegos
os habéis adelantado un poquillo
pero ahora ahora lo veremos detenidamente.
Pues nada, como ya os ha adelantado Ana Belén,
tanto María del Mar como Ana Belén y yo hemos elaborado este estudio.
Localizamos el problema de investigación,
esa idea, por así decirlo, originaria o esa problemática que nos llevó
a investigar, gracias precisamente a María del Mar,
la compañera que me ha ayudado ahora mismo, que es psicóloga especialista
en trastorno del espectro autista.
Y nos trasladó todas estas dificultades
que tienen los niños y niñas con este diagnóstico.
Durante la revisión teórica
que elaboramos, detectamos cómo las infancias TEA
experimentan dificultades tanto en la iniciación
y en el mantenimiento de las interacciones sociales,
como ya nos había trasladado María del Mar. Especialmente,
cabe destacar las dificultades que tienen en el entorno escolar,
donde suelen terminar sufriendo exclusión u otros tipos de abuso.
Es por ello que localizamos los entrenamientos en habilidades
sociales o EHS como sistemas de intervención
dirigidos a paliar estas problemáticas.
Uno de ellos es el famoso programa de enseñanzas
de habilidades de interacción social de monjas de 2012,
que está precisamente enfocado en este alumnado TEA
y diseñado en español.
Por eso seguramente lo realizamos cada año el alumnado del máster.
Incluye unas 30 medidas de carácter cognitivo-conductual
para enseñar habilidades sociales que se pueden llevar,
como os adelantaba previamente, tanto en el contexto educativo
como familiar.
Es decir, no tiene por qué impartirse necesariamente
por un psicólogo o psicóloga.
Decidimos localizar nuestro estudio precisamente en los recreos,
en los patios,
pues son idóneos para la observación de estas habilidades sociales,
ya que favorecen la interacción social espontánea.
Y como pocas investigaciones habían revisado la efectividad
de este programa, del PACE, en este tipo de alumnado,
decidimos que era una oportunidad idónea
para aportar nuevo conocimiento al respecto y complementar
toda la literatura previa asegurando así la validez de constructo.
También un poco por intención social de lo que habíamos comentado de.
¿Perdona?
Oigo ruidos, pero no sé si me estabais hablando a mí o no.
Disculpad.
No, no, no.
En definitiva,
el objetivo está ligado a la hipótesis,
es valorar la eficacia de esta implementación
del PACE en la mejora de la socialización e interacciones
del alumnado con autismo durante el patio del recreo.
Para ello, los participantes se captaron en dos centros públicos
de educación infantil y primaria, con características similares,
tanto socioeconómicas como educativas,
etc. En cada uno escogimos a ocho participantes
de entre ocho y diez años en base a una serie de criterios,
como que tuviesen el coeficiente intelectual por encima de 80,
que no participasen en otros tratamientos relacionados
con la socialización, etc.,
Optamos por un diseño cuasi-experimental con medidas pre
y post a la aplicación del programa y para reducir posibles sesgos
y asegurar la validez interna
se recurrió al emparejamiento muestral
y también se estableció un grupo de control
con la mitad de los participantes.
Se aplicaron las dos sesiones semanales de media hora
durante ocho semanas de este programa y los efectos se evaluaron,
como ya os adelantaba Ana Belén, con dos instrumentos.
Que cuantifican precisamente las interacciones
y la socialización, que son justo nuestras variables dependientes.
El Playground Observation o Clear Engagement
es un instrumento observacional que mide el tiempo
que pasa la muestra en varios estados de participación,
así como las frecuencias, es decir,
las cantidades de socializaciones.
Lo hace a través del índice
Beham, que es precisamente lo que nos preguntabais
de cómo lo habéis cuantificado.
Pues precisamente con ese índice se suma la frecuencia,
tanto de,
si no recuerdo mal, iniciaciones, respuestas a otros niños,
participaciones en una conversación, juegos, pues mire,
todo ese tipo de actividades y lo cuantifican en una suma,
en un total.
Y, por otro lado, también recurrimos a la escala Byland Test,
que es el resultado de una entrevista semiestructurada,
tanto a familias y a los cuidadores,
que también extrae puntuaciones estandarizadas,
en este caso sobre la socialización, aplicada a sujetos neurodivergentes.
Como también anticipaba Ana Belén, calcula, por así decirlo,
la conducta adaptativa en cuanto a habilidades
de la vida diaria, habilidades motoras,
socialización, etc. El efecto de esta intervención,
como os comentaba, se calculó a través de las interacciones
y la socialización mediante el análisis estadístico
de hipótesis nula.
Este es un análisis muy básico que evalúa básicamente.
Clara, ya te has pasado.
Llevas 5 minutos y 15 segundos.
Ah, perdón.
Te dejo 10 segundos más.
No, no, da igual, es que como había oído ruidos
y no sabía exactamente si me estabais hablando,
que disculpad.
Venga, 30 segundos más.
Ah, termino, vale.
Bueno, este análisis estadístico de hipótesis nula
lo que hace es evaluar la discordancia
respecto a la hipótesis nula teórica,
que es aquella en la que se presupone que no hay relación
entre las variables analizadas.
Es decir, que la variable independiente,
el programa, no influye,
sobre las variables dependientes.
Voy a saltar precisamente a la chicha, por así decirlo,
y a las conclusiones,
tanto para el indicador de socialización de Beinlein
como para el de la cantidad de interacciones del Beham.
En el análisis de esta hipótesis nula se evidenció un aumento
postintervención con un p-valor bastante significativo,
inferior a 0,05%.
Y como os comentaba Ana Belén, en el grupo de control
no se observaba este p-valo significativo,
no había tanta diferencia.
Por eso estos datos respaldan la hipótesis de que la aplicación
de un entrenamiento en habilidades sociales es efectiva
a la hora de mejorar la socialización y las relaciones del alumnado TEA
durante el recreo.
Muy bien, Clara.
Algún comentario para Clara alguien podéis hacer comentarios
estaría bien también que hagáis algún comentario
si queréis seguramente a Clara le encantará que le ayuden a mejorar
¿no?
sí, sí, siempre ¿y dónde estás Clara?
que no me acuerdo podéis empezar cuando habléis diciendo
en qué sitio del mundo os encontráis,
a mí me gustaría saber eso.
Vale, disculpa.
Como me habéis empezado a preguntar ya sobre monjas,
sobre la autoría del programa y demás.
¿Estás en un convento con monjas?
Ojalá, ojalá no.
Estoy en el barrio de Foncarral, en Madrid.
Bueno, pues sí, tío.
Bueno pues entonces clara te dejamos y viene a jugar con nosotros maría
josé arroyo gonzález ya puedes quitar tu presentación clara
y viene maría josé arroyo que está por ahí.
Y yo conozco a Inés Monjas, está jubilada ya, felizmente.
¿Conoces a Monjas?
¿De dónde es Monjas?
De la Universidad de Valladolid.
Yo no sé por qué pensaba que era de Murcia.
¿En serio?
Y no ha estado en Murcia, no sabes si ha estado en Murcia antes.
No lo sé.
Ella empezó a trabajar las habilidades sociales
y luego hizo distintos manuales en CEPE
para trabajar las habilidades sociales en educación infantil,
en primaria, en adolescentes.
Y ahora ya está firmemente jubilada como colaboradora.
Qué bien.
Cuánto me gusta que la gente se jubile.
Porque quiere decir que le ha ido bien en la vida.
Y sigue colaborando con la universidad.
Una suerte.
No queréis jubilaros todos algún día,
quiero decir.
Aquí tenemos gente presencial y no vayáis a creer
que hay gente que se ha animado a venir aquí.
De hecho, hemos pedido calefacción en el salón de actos
y no hace frío, ¿verdad?
Está bien.
Bueno, María José, pues te vamos a dar cinco minutos,
como a todo el mundo.
Lo cual es una lástima porque es así.
Pero es muy importante ser,
o sea, normalmente la gente tiene muchas cosas que hacer.
Incluso cuando va a un congreso a escuchar,
pues quiere que le vayan al grano y ya está.
Entonces, os ruego que intentéis centrarnos en los cinco minutos
porque es parte del entrenamiento.
Entonces, María José Arroyo González,
pon tu presentación y cuando la veamosle damos al.
La estáis viendo, ¿no?
¿Eh?
¿No?
No la estamos viendo.
A ver, compartir.
Te hacen juego las gafas con el color de fondo que tienes.
Sí, sí.
Ahora sí, ¿no?
Sí, ahora sí.
Bueno, pues entonces empezamos.
Adelante.
Pues buenos días.
Vamos a presentar la investigación realizada sobre mejora
de las interacciones sociales y la conveniencia escolar
a través de los patios inclusivos.
La participación de la comunidad educativa
en un proceso de investigación.
Acción realizada junto a mi compañero Ignacio Berzosa Ramos.
Dos breves pinceladas para presentar el marco teórico
donde se sustenta la investigación.
La interacción está muy ligada a los espacios para socializar
y jugar, y en este aspecto el recreo es un entorno excelente,
tanto para observar las interacciones naturales.
Como para fomentarlas.
Y hay un tercer concepto, que son los programas de patios inclusivos
impulsados por el Ministerio.
Podéis ver más información en la página de convivencia escolar,
porque se ha visto que el patio escolar
es un entorno donde surgen muchísimos conflictos,
muchísimos procesos de bullying y, bueno, pues podría ser,
podría no, es un entorno escolar, un entorno excelente
para favorecer la inclusión.
Nosotros partimos de una pregunta de investigación, que es
cómo se puede mejorar la convivencia escolar
y las interacciones en un centro educativo.
Y de ahí surge nuestro objetivo, que es mejorar
las interacciones sociales y la convivencia escolar
con la creación de un patio inclusivo,
involucrando a toda la comunidad
a través de una investigación-acción .
Esta es la metodología clave, ¿no?
Investigación-acción nos estamos moviendo
en un paradigma de investigación distinto a lo que habéis presentado.
Estamos no en el paradigma interpretativo,
sino en el crítico, que busca la transformación de la realidad.
Y la investigación-acción busca.
La particularidad que tiene
es que los participantes son a la vez investigadores.
Y hay una participación, la investigación se realiza
con la participación de los miembros de ese contexto que es investigador.
Entonces, tradicionalmente se habla de ciclos de investigación-acción.
Tenéis ahí un dibujo que podéis ver
y se parte de la definición del problema,
de lo que llamamos un diagnóstico.
Después se planifican unas estrategias,
se realiza el proyecto, lo que se denomina acción,
y se obtiene información para después evaluar y reflexionar.
Este tipo de investigación es clave en contextos sociales
y se pueden hacer distintas espirales de investigación-acción.
La muestra está formada por toda la comunidad educativa.
Es un centro de Segovia con 90 niños,
dos responsables educativos, 20 profes y 120 padres.
Y las técnicas utilizadas, pues se han utilizado cuestionarios,
pre y post, observaciones, entrevistas semiestructuradas
y grupos de discusión.
Hemos elaborado una tabla un poco porque, bueno,
la investigación a veces en determinados contextos es
menos conocida para que veáis un poco.
Pues aquí corresponde cuál es el objetivo de cada fase,
las actividades, las técnicas realizadas
y el resultado obtenido.
La primera fase es el diagnóstico,
conocer la situación de partida y ver cómo son las interacciones sociales
e identificar las áreas problemáticas
o que deben ser cambiadas.
Se han utilizado cuestionarios pre y post que están en el anexo,
observaciones con.
Con tablas de observación y entrevistas semiestructuradas.
Una segunda parte de participación,
que es donde se presentan esos resultados y se decide diseñar
un plan de intervención.
Se realiza con grupos de discusión
y se decide realizar un patio inclusivo.
La tercera fase se implementa ese patio inclusivo.
Ahí tenéis incluso.
Hemos hecho un gráfico con cómo queda ese patio,
con juegos cooperativos, zona de juegos,
zona de imaginación.
Y una última fase, que es la evaluación,
evaluar la efectividad de la creación del patio inclusivo.
Se vuelven a pasar los mismos cuestionarios,
se realizan observaciones, entrevistas y, por último,
un análisis DAFO.
¿Cuáles son las conclusiones?
Pues la primera es una mejora de las interacciones sociales
en el alumnado y la importancia que tiene el patio
en estructurar y organizar todo esto.
Una reducción de los problemas de convivencia con los distintos.
Instrumentos que tienen los centros educativos
para controlarlo a través del Reglamento de Régimen Interno
y otros.
Bienestar emocional e inclusión de todo el alumnado,
el alumnado que tradicionalmente está fuera.
Y otra es la investigación-acción como una herramienta eficaz
para la transformación, que es el fin último que siempre proseguimos
con nuestras investigaciones, a través de la participación activa
de la comunidad educativa.
Las limitaciones, bueno,
pues en la investigación-acción está claro que es un caso único,
habría que replicar en otros contextos
y que está hecho en un entorno específico,
que es el de Segovia y en un centro educativo.
Muchas gracias por vuestra atención y esto es todo.
Muchas gracias, María José.
Yo creo que ahí está muy bien en el sentido
de que hemos visto algo que a lo mejor se ve poco,
que es este tipo de diseños que has utilizado
y que se utilizan mucho en educación
y que no lo vimos en la conferencia que he dicho
ni nada.
Lo único, recordamos lo de la observación,
que sí que se utiliza para medir la variable dependiente.
Yo creo que está muy bien y se ve que conoces
y dominas el tema.
Así que, por mi parte Y vamos a.
Es que íbamos a iniciar.
Sí, sí, no, no, vas a hablar ahora.
Pero es que iba a decir que desde este momento
iniciamos una nueva norma.
Y es que cada comentario que hagáis será considerado en la calificación.
Bueno, nos van a dar el cinco latado.
Así que eres.
No, no, no, por el que hace comentario.
Venga, Carlos, tienes que venir aquí porque si no, no te oyen.
Sí, bueno, aquí el micro.
Te puedes sentar aquí.
Ya estás, Carlos.
Hola.
Solo quería preguntar una cosa
como sabes en este yo tampoco conozco este diseño
experimenta o sea este diseño yo nunca lo había visto claro
si es más bien así este diseño de investigación
yo nunca lo había visto entonces yo quiero preguntar una cosa
como sabéis que la mejora en las interacciones sociales.
Parte de la diferencia en el patio de recreo
y no, por ejemplo, en la historia de los individuos que han crecido,
que han mejorado su.
¿No habéis controlado esas variables que son?
No, no, pero mira, nuestra forma, o la mía,
y la de Ignacia es parecida.
Yo soy pedagoga y soy psicóloga.
Y es obvio que la investigación en acción tiene,
bueno, pues a veces no es atribuible,
no sabes muy bien a qué es atribuible,
o sea, tiene unas fortalezas y unas debilidades.
Tú estás señalando las debilidades, ¿no?
Tú al final tienes una mejora de la interacción
y tienes una transformación del entorno, que son las investigaciones
que hacemos en psicología realmente no lo son,
porque aunque sea educativa es un laboratorio que tú haces
y realmente no consigues transformar en nada ni mejorar.
Entonces, esa es una de las debilidades,
lo que tú estás señalando, ¿no?
Bueno, pues tener los casos ahí un poco.
Pero cuando trabajas con personas, también es muy difícil saber,
aunque tú plantees un diseño experimental con todo controlado,
que las variables son por lo que tú haces,
por tu tratamiento, y no porque por la mañana
desayunó con su marido que estaba más simpático.
Entonces, lo que queríamos proponer, yo durante muchos años
he sido profe de investigación también,
pues que se viera otro diseño que tiene unas debilidades muy grandes,
pero que tiene unas fortalezas también muy grandes,
que es lo que todos queremos,
que nuestras investigaciones transformen y no se queden
en un paper.
Lo que tú has señalado es claramente la debilidad que tiene
la investigación.
La debilidad.
Yo quería añadir, que lo has dicho muy bien todo,
Que este tipo, además de diseños,
lo que hace es aproximar.
Es decir, se hace en un momento para ver,
para tantear la situación y luego poder plantear uno más potente
o uno que dé más explicación.
Son diseños descriptivos
que te ayudan mucho al empezar la asignatura.
La vida es analógica.
La realidad es analógica.
Entonces, muchas veces conviene aproximarse a la vida
de una manera más flexible,
lo cual te va a dar pistas para luego.
Reorganizar la información y luego viene otro paso que es
otra vez hay que convertir lo digital en analógico para volver
a entregarlo probablemente este tipo de diseños más cualitativos
que son flexibles sirven para dar pie a luego hacer experimentales
rigurosos que luego van a tener que ser.
Dar la vuelta para poder ofrecer las soluciones
que se han encontrado.
Vale, vale.
Solo era esa pregunta.
Muy bien, muy bien.
Muchas gracias.
De hecho, perdona una cosa.
Lo que hablábamos de la.
Carlos ha ganado la primera fe de comentario en este seminario,
señoras y señores.
De momento cualitativo.
Luego ya le pondré más.
Bueno, muchas gracias María José.
Vamos a pasar con Lucila Garbi o algo así.
Lucila.
Sí, hola.
¿Lucila es Lucila Garbi Garbi o qué es?
Garbi.
Garbi, muy bien.
¿Y Lucila Garbi es un nombre o es un apellido?
Es un apellido, mi nombre es Lucila.
O sea que es Vivares Tarde.
Lucila Pilar y mis otros dos apellidos
Garbi Vivares, pero solo.
Y tarde que quiere decir que lo has entregado tarde y tarde
es que era una nota mía bueno bueno pues lucila cuando estés preparada
te doyte doy el tiempo para que empieces
y pones a proyectar tu presentación y te doy los cinco minutos.
María José ha estado perfecta en los cinco minutos.
A ver cómo está Lucila.
Ahí no sé si ven la presentación.
Ahora la vemos, sí señora.
Bueno, buenos días.
Hoy le voy a presentar.
Venga ya.
¿Ya puedo empezar?
Sí.
Hoy les voy a hablar sobre el proyecto
que hicimos con mis compañeros Patricia Beltrán Martínez
y Sergio Enrique Mora Mojica.
Nosotros nos enfocamos en el análisis de necesidades y preferencias
deportivas en el barrio de Atocha para la planificación
de un polideportivo con el objetivo de planificar un polideportivo
que realmente responda a las demandas de la comunidad.
Sabemos que el acceso a los polideportivos
no solo fomenta la actividad física,
sino que también impacta la salud pública y el bienestar general.
Atocha, con sus casi 2.000 habitantes en menos de un kilómetro cuadrado,
es una zona con una gran densidad de población
y un acceso limitado a infraestructuras deportivas.
Para enmarcar este proyecto,
consideramos el Plan de Desarrollo Comunitario de la Municipalidad de
Madrid, así tanto como la Ley de Deporte de la Comunidad de Madrid,
Y el regimiento sobre el uso de las instalaciones deportivas
municipales.
Bien, ahora la pregunta de investigación
que nosotros nos planteamos con respecto a este estudio fue
cuáles son las necesidades y preferencias deportivas
de los habitantes de Atocha con respecto a la construcción
de un polideportivo.
Para responder a esto, nos planteamos varios objetivos.
Primero, queremos evaluar cómo perciben los residentes
la accesibilidad y la calidad de los servicios deportivos actuales.
Y además nos interesa analizar
qué expectativas tienen sobre el nuevo polideportivo,
considerando distintos factores sociodemográficos.
Finalmente, en base a estos hallazgos,
buscamos hacer recomendaciones concretas
para la planificación del diseño y la gestión del espacio.
En cuanto a la metodología que llevamos a cabo,
para obtener los datos representativos
nos enfocamos en residentes en el barrio de Atocha
entre las edades de 12 y 75 años.
Utilizamos un muestreo aleatorio simple por conglomerados
agrupados por edades y también esperamos recopilar información
sobre alrededor de 450 personas.
Las herramientas principales fueron una encuesta que estuvo estructurada
con cinco secciones.
Información sociodemográfica, interés y hábitos deportivos,
preferencias específicas en cuanto a deportes e instalaciones,
percepción sobre el impacto comunitario y el bienestar general.
El proceso de recolección se llevó a cabo entre el 1 de febrero
y el 3 de marzo y.
Se realizaban las encuestas entre los horarios de las 8
de la mañana a las 6 de la tarde por llamada,
por teléfono.
En cuanto a nuestros resultados, en el análisis de datos
encontramos patrones interesantes.
Por un lado, las zonas con menos espacios deportivos
registran mayores niveles de estrés entre los residentes y los jóvenes
son los principales usuarios de las instalaciones deportivas,
mientras que los adultos mayores.
Enfrentan barreras que limitan su participación,
ya sea por temas de accesibilidad o porque no se ofrecen actividades
o deportes inclusivos para la gente mayor,
teniendo en cuenta las capacidades de movilidad que ellos tienen.
Además, la construcción de este espacio
no solo respondería a la demanda deportiva,
sino que también podría fomentar la inclusión social
y reducir el sedentarismo.
Sin embargo, hay una tendencia clara hacia deportes más tradicionales,
lo que sugiere que debemos equilibrar la oferta entre lo convencional
y nuevas opciones para atraer más personas.
Con base a estos hallazgos, nuestras recomendaciones serían que.
Para la construcción del polideportivo hay que diseñar
instalaciones multifuncionales que permitan diversas actividades,
implementar programas dirigidos a distintos grupos de edad,
ofrecer horarios más flexibles para adaptarse a diferentes rutinas,
teniendo en cuenta que hay niños que cursan,
hay niños que en el verano están todo el tiempo en su casa
y los papás sí trabajan para poder manejar bien esos horarios.
Integrar actividades culturales y recreativas
que complementen el uso deportivo y crear programas específicos
para reducir el estrés y fortalecer la cohesión social.
Finalmente, consideramos que futuras investigaciones
podrían incorporar grupos focales para explorar más a fondo
las percepciones y necesidades de la comunidad.
Y bueno, en resumen,
este estudio nos muestra que la comunidad de Atocha
tiene como.
La necesidad de un espacio deportivo accesible
y bien planificado a través de un diseño inclusivo
y utilizando las estrategias de gestión adecuadas.
Podemos asegurar que este polideportivo
no solo promueve la actividad física,
sino que también contribuye al bienestar general
de sus habitantes.
Muy bien.
Nos hubiera encantado haber visto el resto de transparencias,
ya que has trabajado haciéndolas.
Pero bueno, oye, pues si has querido
que solo viéramos la primera, es una decisión.
Ha sido una.
Lástima que hayas trabajado haciendo cuatro más y solo
hayamos visto la primera.
Supongo que se te ha olvidado.
Sí, puse las primeras dos y me puse nerviosa
y me olvidé de pasar la fecha.
Ya, ya, ya.
Tendría que haber puesto atemporizado para que pasaran solas.
Creo, pasarás tú cuando cambies de tema.
Yo creo, en general,
que en las transparencias que estás usando
hasta ahora hay demasiado texto.
O sea.
Lo que importa es lo que se dice.
Las transparencias son para ilustrar.
Entonces, ponéis demasiado texto, pero bueno, no hemos hablado de eso,
así que solo decirlo.
Pero muy bien, has estado perfecta en tiempo
y creo que en Atocha van a hacer músculos muchísimo
a partir de ahora y van a poder levantar los trenes
incluso si hace falta.
Bueno, ahora vamos a pasar a la siguiente persona
que va a hablar,
que es Carlos Cruz, que está aquí presente,
pero.
¿Ya lo tienes preparado?
Bien.
Ah, vale.
Por fin va a hablar uno de las ratas.
Yo ya estaba echando de menos a las ratas.
Por eso he hablado de.
Carlos Cruz va a hacer su presentación también,
le veis aquí.
Y me gustaría saber si existe una persona que se llama
Nieves Herades, por ahí en algún sitio.
Hola si no ha podido venir y quién eres yo miguel en plan
6 de su grupo miguel y eso
y tú cómo sabes que no ha podido venir porque por la también lo sé yo
o has hablado claro si nos ha comentado bueno
que se ha mandado un correo y bueno que no podía asistir.
Justamente la tocaba a ella sí nos ha mandado un correo
a las diez y media a las once menos cuarto bueno
pues pues sergio toyos te va a tocar
el lugar de nieves estás ahí sergio.
Técnicamente existe está sergio técnicamente sí no sé sí
este grupo no contesta pues mario andrés félix estás.
Tampoco impresionante miguel si ésta si ésta es
que están tardando en hablar como que sí que está si es que está muy bajito
pero si es que no quiere y contesta mario hola hola hola
se escucha es quién eres mario mario mario y dónde estás del mundo.
Yo estoy en Ecuador ahora, en la ciudad de Río Bamba.
Son las 5 de la mañana.
Entonces, Mario, te va a tocar hablar
para que hablemos desde allá de los mares,
al lado del volcán Pichincha.
Del volcán Pichincha.
Sí, hay varios volcanes.
El chimborazo es el más grande.
Está más cerca del sol.
Así que, estate preparado y muchas gracias
por levantarte temprano.
De acuerdo.
Gracias.
Adelante, Carlos.
Bueno, buenos días.
Me llamo Carlos Cruz y vengo a presentaros
el trabajo que hemos hecho en nuestro grupo.
En nuestro grupo hemos querido ver cuáles son los efectos adversos
del aislamiento social en el aprendizaje de ratas.
Bueno, a ver, como sabéis,
seguramente el aislamiento social provoca estrés.
Ese estrés tiene unos cambios neurobiológicos
muy importantes.
Pues, por ejemplo, afecta a la amígdala, al hipocampo,
a la corteza prefrontal.
Y esto tiene un impacto en el aprendizaje.
Nosotros hemos querido observar más concretamente si tiene un impacto
en el aprendizaje motor y en tareas de aprendizaje
de condicionamiento operante.
¿Por qué este tipo de aprendizaje?
Pues porque el hipocampo, que es lo que suele estar más relacionado
con la memoria, en anteriores investigaciones
se ha relacionado con.
Una menor plasticidad neuronal
cuando se tienen situaciones de estrés agudo.
Sin embargo,
nosotros estamos hablando de aislamiento social,
que es un estrés más prolongado, un estrés crónico.
Bien, nuestra metodología ha sido puramente experimental.
Tenemos 30 ratones macho,
porque las hembras suelen tener variaciones hormonales
y son más complicadas de tratar.
Hemos dividido estos 30 individuos en dos grupos.
En uno de ellos, de 15 sujetos,
los hemos separado de la madre a través de un método que se llama
SW, que es muy habitual en la separación,
que es el destete temprano.
De las crías respecto a las madres para que no tengan contacto social
ni entre los hermanos ni con la madre.
Así sabemos que no han tenido ningún tipo de contacto.
Ese grupo los hemos aislado en jaulas individuales,
mientras que los otros han estado en un contexto totalmente social.
La cuestión, esta es nuestra primera variable independiente,
es decir, la segunda,
que es lo que nosotros propiamente hemos hecho, ha sido que en una caja
de acrílico hemos metido cada uno de estos sujetos
en diversas sesiones, cada uno de 20 minutos,
y durante los primeros cinco minutos les hemos dejado
que se adapten al lugar.
Durante estos minutos que hemos dejado
que se adapten, hemos.
Cogido medidas de si tenían una conducta
que las ratas cuando tienen mucho miedo o estrés
muchas veces tienen es el freezing, es decir, un congelamiento,
no se mueven, no exploran el entorno.
Y eso lo hemos contado,
si habían producido este comportamiento
o no.
Una vez durante estos cinco minutos hemos llenado esta urna de agua
hasta un nivel en el que la rata no pudiera apoyarse en el suelo,
tuviera obligación de nadar.
Además, en una de las paredes habíamos dibujado un cuadrito negro
y en la pared opuesta teníamos una plataforma que nosotros llamamos
plataforma de rescate, que es donde la rata se podía subir
y así evitar nadar durante mucho tiempo.
¿Para qué está el cuadro negro?
Bien, pues nosotros al empezar nuestro experimento
retirábamos esa plataforma
y solo la colocábamos cuando tocase el recuadro negro
la rata.
Es decir, la rata tenía que aprender que tocando
se le ponía la plataforma de rescate.
A ese tiempo intermedio lo llamamos tiempo de activación de rescate
TAR.
Los resultados que tenemos aquí son la tabla izquierda,
bueno, el gráfico de la izquierda es la diferencia
entre los dos grupos respecto al freezing.
Como veis, el grupo aislado tuvo mucho más freezing,
tuvo menos capacidad de explorar el entorno,
no querían buscar estímulos, simplemente quedarse quietos,
que no les pasase nada.
Sin embargo, en el grupo control,
es decir, el grupo que no había sido aislado,
exploraron la caja, miraron, etc. En cuanto al aprendizaje,
los dos aprendieron que tocando el recuadro ya se salvaban.
Sin embargo, vimos, comprobamos en nuestra hipótesis que era que.
Aprendía mucho más rápido las ratas no aisladas que las ratas aisladas.
¿Por qué se puede ver esto?
Como dijimos al principio,
la plasticidad neuronal está afectada durante el desarrollo,
o sea, es una condición de las redes neuronales
que se desarrolla a lo largo de la vida.
Este desarrollo está influenciado por estímulos externos,
por el aprendizaje,
por los contactos sociales, etc. Lo que nosotros creemos
es que esta plasticidad de estas redes neuronales
no están bien conectadas entre sí.
Entonces, la corteza prefrontal,
que se encarga de la planificación, no está bien conectada
con el hipocampo, que se encarga de la memoria,
y esto es lo que produce que aprendan más lento.
Las limitaciones pues está muy claro porque el tamaño
de la muestra son 30 ratas que bueno nos sirve pero bueno
y poco más porque no hemos tenido en cuenta
variables adicionales como sexo edad etcétera
que lo dejábamos en las siguientes investigaciones
que se necesitasen y ya está.
Muy bien, Ricardo.
Muy rápido porque no se puede.
Hay.
Si os quedáis en comentarios,
¿por qué has utilizado unas transparencias en colorines
y otras en blanco y negro?
Porque yo, por ejemplo, siempre he visto en negro
que si hubiera tenido colorines se hubiera visto mejor.
Ha sido más estético que.
Sinceramente ha sido una cosa mía porque el resto de mi grupo.
El gráfico de la derecha es difícil saber qué es aislamiento,
qué es no tan chico y sin colorines.
Sí, sí, lo entiendo.
Sí, lo entiendo.
De hecho,
mi equipo creo que lo ha puesto la mayoría en colorines.
Yo lo he hecho así porque me parecía más estético,
pero es verdad que a lo mejor.
¿Quién es el equipo que abre el obligatorio?
Jaime.
En rojo y en azul de hecho tiene la misma gráfica
lo que pasa que es que me parecía como más profesionales
y pero es una cosa realmente claro claro presentaciones
teniendo en cuenta que es tan pequeño.
Sí, sí, sí, lo entiendo.
Que se ve muy pequeño.
Bueno, ahí la verdad es que se ve bastante mejor.
En la proyección se ve mejor que en la pantalla.
Pero no te cuesta nada.
Sí, no, no, nada, nada.
Simplemente lo he hecho para que se viese muy limpio
y entonces pues.
No, no, limpio sirve.
No es así que.
Sí que se quedan pegadas a la madre,
pero se hace de forma individualizada,
es decir, que no esté con el resto de sus hermanos.
O sea, que sí que maman.
Durante una semana aproximadamente.
Normalmente suelen amamantar durante dos semanas
y un poquito más.
Sin embargo,
pues se quita un poco antes y se le potencia la alimentación,
que por cierto era igual en todos los grupos
para que no Y luego miráis el cerebro.
Claro, nosotros, es una de las limitaciones de nuestro estudio,
como no queríamos, no lo hemos mirado.
No lo hemos mirado, porque nos hemos basado más
en los tiempos de aprendizaje que en el cerebro,
pero sí que es una cosa muy interesante.
Sí, sí, después se le hace la muerte.
No, pero me gustaría estar.
No, oye, ojalá, ojalá.
Bueno muy bien muy bien pues entonces ahora le toca si hay algún comentario
lo decís va a haber un comentario señores del mismísimo alexis
una c de comentario acaba de ganar el externo sí sí creo que sí.
Bueno, yo me llamo Alexis, yo he tenido el gusto
de ser compi de Carlos en el grupo y una cosa chula
que creo que está bien comentar y para lo que te hago la pregunta es
¿por qué hemos elegido un intervalo de demora de 20 segundos
en el condicionamiento, por ejemplo,
y no ha sido algo inmediato o ha sido otro tiempo de demora,
por ejemplo?
Esto es una cosa que lo pregunta Alexis
porque lo hemos comentado en el grupo porque es una cosa muy interesante.
Porque los intervalos de demora,
yo creo que todos sabemos que es que cuando se realiza
la conducta operante después se tiene la recompensa.
Pues lo hemos puesto a 20 segundos porque es muy interesante,
o sea, nosotros queríamos que el estrés agudo del principio
de cualquier de este tipo no tuviera mucha relación
con lo que hicieran las ratas.
Es decir, cuando tocaban el cuadro negro
queríamos que la rata supiera que es por el cuadro negro.
Si fuera instantáneo.
No tendría un comportamiento de la psicobiología cerebral
mucho más inmediato.
La recompensa sería inmediata.
Entonces, para hablar de plasticidad neuronal,
tenemos que dejar un margen de tiempo en el que los corticoides
o los glucocorticoides, la noradrenalina, etcétera,
tuvieran capacidad de hacer mella en las células
y esos circuitos.
Esto es todo un invento vuestro no es está basado
en de verdad en investigaciones
pasadas la recompensa cuanto más inmediata más efectos
y el entrenamiento puedes ir demorando aumentando el intervalo
intervalo de la latencia de la que se cree la recompensa
paulatinamente para afianzarlo.
Pero si desde el principio didatas 20 segundos,
es que no van a aprender.
En la presentación yo es una cosa que no he dicho,
pero había cuatro sesiones previas de entrenamiento
en las que se hacían.
Sí lo siento es que es que era tan rápido
que no había cuatro sesiones experimentales ya ha tenido a mario
estás preparado mario.
Sí, aquí estoy.
Bien, pues entonces puedes poner tu presentación
y te escuchamos atentamente durante los cinco minutos
que tienes de tiempo, ¿vale?
Comparte la pantalla.
Quisiera decir que mis compañeros están esperando fuera de la reunión
para entrar,
tanto Sergio como Nieves.
Y hay otras personas, me parece que cinco personas.
Bueno, ahora comparto mi cuenta.
¿Cómo que están esperando para entrar?
En la sala de espera, pues tienen que entrar.
Sí.
No sé, yo no sé.
Sergio Nieves, aquí no hay nadie esperando.
Aquí ahora hay alguien más.
¿Qué es la sala de espera?
Es igual, no han estado a tiempo,
entonces lo vas a hacer tú, ¿vale?
Claro, claro, no hay problema.
Entonces ya puedes poner tu presentación.
Y empezar.
¿Se ve?
¿Se ve ahí?
Sí, sí, se ve perfectamente.
Muy bien.
Bueno, nosotros hemos hecho, escogido el tema de interacciones sociales
en el recreo infantil.
Es un estudio observacional.
Vamos a ver cómo el recreo como un espacio
de aprendizaje social.
Como un espacio fundamental para el desarrollo infantil.
¿Por qué es importante estudiar las interacciones en el recreo?
Principalmente nos permite comprobar si las teorías existentes
sobre el juego infantil y el desarrollo socioemocional
se aplican en la realidad.
Por otro lado, identificar factores claves y modulables.
Ya vamos a ver cuáles son, cuáles influyen más
y la calidad de las interacciones en los sujetos de estudio.
Aportar evidencia local.
También el estudio proporciona datos específicos en los centros estudiados
y fundamentar recomendaciones prácticas.
Por ejemplo, vamos a ver cómo.
Interactúan los niños en el espacio,
cómo manejan, qué tipo de interacciones tienen
y los elementos que ellos utilizan para esas interacciones.
¿Qué factores influyen en cómo interactúan los niños?
Bueno, ya más o menos lo he dicho.
También tendría que decir los materiales de juego,
el diseño del espacio y la supervisión docente,
que es importante en este estudio,
que van a estar.
Con una tabla los docentes anotando las interacciones sociales
que tienen ellos.
El objetivo del estudio es analizar las interacciones sociales
y su relación con la supervisión, materiales y edad.
El diseño del estudio y participantes es un diseño observacional,
transversal y descriptivo.
100 niños sumados en todos los centros.
De 3 a 5 años en Madrid.
El instrumento va a ser una plantilla de registro observacional
y las variables son interacciones positivas y negativas
del uso del espacio, materiales y edad.
Aquí tenemos la tablita.
Que se va a llenar, ¿no?
Con la hora, el niño va a tener una identificación,
interacción positiva, negativa, si tiene juego paralelo, solitario,
observación.
Bueno, esto está fundamentado también en la introducción, ¿no?
Tenemos un fundamento teórico para esto.
Juego paralelo, juego solitario,
observación pasiva, el uso del espacio, donde está,
en los columpios, en el patio, en bancos, etcétera.
El material utilizado puede ser una pelota, palas, libro, etc.
¿Y con quién interactúa?
Por ejemplo, con el niño 2,
con el niño 3, está solo, etc. Entonces,
los resultados.
Perdón, los resultados es que el predominio
de interacciones positivas fue un 60%,
un juego paralelo del 25% como interacción frecuente
e interacciones negativas y solitarias minoritarias
5% cada una.
La influencia de la supervisión materiales de edad.
¿Qué ayuda a los niños a interactuar mejor?
Bueno, la correlación positiva.
Esto ya en los resultados
y las conclusiones que hemos sacado en el grupo.
Correlación positiva entre edad e interacciones positivas.
El diseño del espacio y materiales
influyen en la calidad de las interacciones.
Y la supervisión docente atenta,
favorece a las interacciones constructivas.
Entonces, sí tiene una influencia la presencia del docente.
A la hora del recreo y promoviendo un recreo enriquecedor,
mejorando la experiencia social en el recreo.
El recreo es un espacio fundamental para el desarrollo social.
Entonces vamos a promover interacciones afectivas,
el diseño del espacio.
Nosotros proponíamos también en nuestro escrito hacer un análisis
de un mapa de calor para.
Ver cuáles son las zonas donde más se interactúa, ¿no?
Y contrastarlo con los resultados de la tabla
para ver dónde se dan más relación este tipo de interacciones positivas
e interacciones negativas.
¿Qué implicaciones tiene mejorar la calidad del recreo
para potenciar el desarrollo integral de los niños?
Eso sería todo.
Si tienen alguna pregunta.
Muy bien.
¿Hay algún comentario?
Aquí hay aplausos.
No los oyes, pero yo los veo.
Gracias.
Así que que sepas, Mario Andrés Felizmena,
que te han aplaudido efusivamente las dos personas asistentes
presencialmente.
No sé si que vengáis aquí a aplaudir.
No, y Sergio, que ha habido otro ahí.
Ah, sí.
¿Quién es?
Su compañero Sergio.
Ah, Sergio también, qué listo.
Bueno, muy bien.
¿Algún comentario?
¿Tú quieres decir alguna cosa más, Mario?
De Eres, bueno, sería los resultados en crudo, ¿no?
¿Has aprendido algo en este seminario?
¿Te ha servido para algo?
Ahora viene la pregunta.
Sí, sobre todo para ver la dinámica de cómo se publica, ¿no?
Lo que me interesó mucho en los videos que habían.
Grabado, porque lamentablemente no pude asistir por el horario,
vi la dinámica exacta de cómo se hace una publicación,
o sea, que se tiene que ver los lineamientos,
se tiene que enviar,
aunque puede ser engorroso por el tiempo,
en el video se mostraba que aproximadamente un año,
un año y medio en publicar un paper,
entonces eso debería mejorar, es una opinión personal, ¿no?
Bueno no es de nuestra de nuestro negociado que estamos de acuerdo oye
pues esto de madrugar el año que viene a lo mejor este seminario
deberíamos hacerlo por la tarde todo para facilitar la vida
para que la gente que trabaja y por qué bueno perdón
decías mario sí.
Sí, perdón.
Nieves, que es nuestra líder,
que siempre estuvo muy pendiente de organizarnos
y de estar con nosotros,
lamentablemente tuvo una clase en este momento,
así que no pudo asistir por ese motivo.
Entonces dijo que coincidió y que no podía aplazarla.
Bueno, no te preocupes.
Bueno, si os parece, vamos a hacer un descanso
para que toméis café.
Los que estáis en casa solo con ir a la nevera es suficiente
y los que estamos aquí vamos a tener que ir un poco más lejos entonces
son menos son menos 10 y cuarto a las doce y cuarto
continuamos y seguramente terminaremos a la media hora más
porque lo que queda va a ser rápido y como no queréis comentar ni ganaros
las tres de comentario.
Pues va a estar fatal.
Entonces, luego hablará Fátima,
después Geraldi,
después Jaime, después Francisco y después Patricia.
Estamos preparados y a las 12 y cuarto seguimos.
¿Vale?
Venga, hasta ahora.