Bueno, pues continuamos con la presentación titulada
Plataformas de aprendizaje
basadas en competencias y aplicaciones tecnológicas
asociadas por Antonio Menacho Villa.
Sí, está cargada.
Lo que no sé es cómo la voy a.
Buenas tardes.
Muchas gracias al capítulo por este premio que comparto,
como no puede ser de otra forma, con los directores de tesis,
Manuel Castro y Clara Pérez Molina.
Y también lo quisiera compartir con algunas personas, compañeros,
doctorandos, algunos profesores, en el departamento,
que han estado siempre dispuestos a ayudar de manera
totalmente desinteresada.
Conocer a estas personas ha sido de las experiencias más gratificantes
de esta aventura que es realizar una tesis doctoral.
Bien, la llegada del Espacio Europeo de Educación Superior
ha supuesto la implantación de lo que se llama la educación
basada en competencias,
en la que, como ya ha dicho también un compañero aquí,
los estudiantes pasan a estar centrados en el estudiante,
no en el profesor.
Digamos, la clase o el, digamos, cómo se realiza esta enseñanza, ¿no?
Prácticamente todas las instituciones académicas
utilizan hoy en día plataformas de aprendizaje
por las innumerables ventajas que presentan.
Entonces,
pues parecía interesante conocer qué plataformas de aprendizaje
utilizaban o estaban adaptadas para la educación
basada en competencias y qué tipo de aplicaciones
tecnológicas utilizaban.
En este sentido,
la tesis la comenzamos mostrando cómo habían evolucionado
las tecnologías de información y comunicación en España,
basándonos en datos oficiales del ministerio,
de distintos ministerios, y por qué estas tecnologías
han influido notablemente en el uso de las plataformas.
La aparición de la fibra, la banda ancha,
Los teléfonos móviles que nos permiten acceder a la plataforma
en cualquier sitio, desde cualquier sitio,
en cualquier momento,
pues evidentemente han tenido una influencia importante
en el desarrollo de estas plataformas.
En este caso, nosotros queríamos conocer también
cómo era el uso de la plataforma por parte
de los distintos usuarios, estudiantes y profesores,
aunque nos hemos centrado principalmente en los estudiantes.
Y queríamos también conocer qué opinión tenían los usuarios,
tanto profesores como alumnos,
sobre el uso de la plataforma en el sentido
de qué necesidades consideraban oportunas y cuáles consideraban
más importantes y demás, ¿no?
Para ello, durante la realización de la tesis tuve acceso
al máster en sistemas electrónicos de información y comunicación
que la UNED impartía conjuntamente
con la Universidad Plopdi de Bulgaria .
En concreto, pude acceder a todo el contenido
de todas las asignaturas que se impartían dentro del máster.
El primer inconveniente que encontramos fue
que la plataforma utilizada, la plataforma ALF,
es una plataforma diseñada internamente por la propia UNED,
Y hay que entender que la UNED tiene un volumen de estudiantes tan elevado
que la información que puede generar una plataforma es enorme.
Entonces, en este caso concreto,
la plataforma solo mostraba datos de sesiones de usuario,
hora de inicio de la sesión.
Y la duración de la sesión.
Entonces, no disponíamos de datos, por ejemplo,
como los accesos a los foros
o las actividades que se realizaban en la plataforma.
Es decir, teníamos una información muy limitada.
Con el programa que hizo un compañero doctorando, Pablo Baizán,
se pudo realizar descarga masiva de datos,
porque además la plataforma no tenía una aplicación
para poder realizar la descarga de estos datos.
Y gracias a ese programa se simplificó muchísimo el trabajo.
Gracias a ello pudimos durante estuvimos analizando datos
entre 2014 y 2019 curso 2014 15 hasta el 2018 19
y pudimos analizar más de 34 mil 500 sesiones de usuario
que suponían más de 60 mil accesos a asignaturas
porque en una sola sesión.
Había alumnos que accedían a una sola asignatura
o algunos que accedían a otras muchas asignaturas no con los datos
limitados pues prácticamente lo que dedicamos a hacer un análisis
de cómo era la forma de acceder de los usuarios a la plataforma.
Pudimos comprobar que la forma en que accedían
se repetía en estos cinco años, en los cursos que se analizaron.
Si vemos, por ejemplo,
la gráfica de la izquierda, que es el inicio de sesión diaria,
en qué hora se produce, aparte de ver un patrón de horario europeo,
pues vemos que siempre se produce un pico en torno a las 18,
a las 19, 20 horas, ¿no?
Si analizáramos o si vemos la gráfica de abajo
que me muestra cómo se distribuyen las sesiones de usuario
a lo largo de la semana, también vemos un patrón muy similar
que se repite con las variaciones del número de alumnos
que hay durante los cursos y demás, pero se repite a lo largo
de la semana.
Y si vemos también la distribución de la acumulada de sesiones
a lo largo del curso, pues sigue un patrón bastante igual.
Con estos datos nos planteamos la posibilidad
de intentar hacer algún análisis más profundo
que nos llevara a algunas de las cosas que se investigan más,
como ha comentado el compañero anteriormente.
En la analítica de aprendizaje,
que es la predicción del éxito y la predicción del abandono.
En este caso,
vimos que no había ninguna relación entre los datos que teníamos
y las calificaciones que obtenían los alumnos al final.
Recuerdo que los datos eran el número de sesiones
y la duración de las sesiones.
No vimos ningún tipo de relación entre estos parámetros
pero sin embargo si apreciamos que había una relación
entre el bajo número de sesiones de usuario
y el abandono entonces estuvimos analizando estos datos
y una de las cuestiones que se apreciaba era que había asignaturas
en las que el volumen de sesiones eran mucho menor en otras
o mucho mayor en otras que no.
Esto se debía a que había una mayor interrelación
entre los estudiantes, es decir,
a más mensajes que se ponían en el foro,
pues mayor número de accesos para ver esos mensajes.
Entonces, comprobamos que había que o intentamos incluir este valor
en el análisis que se hacía.
Conseguimos demostrar
que, analizando, comparando el número de sesiones de usuario
con el promedio de sesiones de cada asignatura
o cada comunidad, que es como se denomina en la plataforma,
pues podíamos detectar,
transcurrido un mes de inicio del curso,
el 93,12% de alumnos que iban a abandonar la asignatura.
La eficacia de este método es del 60,05%.
¿Por qué?
Porque aunque detectábamos la gran mayoría de alumnos
que iban a abandonar, en ese margen se incluían alumnos que,
aunque tenían muy pocas sesiones de usuario,
finalmente sí se presentaban a la asignatura.
En realidad,
digamos que eso hacía que la eficacia se redujera.
Evidentemente, estos valores se podrían mejorar
si tuviéramos otro tipo de datos o un mayor número de datos.
Por ejemplo, la participación en foros,
la participación en otras actividades.
Aún así, el hecho de que la eficacia sea solo
del 60-05% no es ningún problema porque teniendo detectando
ese volumen de alumnos que van a abandonar la asignatura
esto facilita la labor del profesorado que puede comunicarse
con esto todo este tipo de en un lado para enviar correos
si necesitan alguna ayuda
si tienen están teniendo algún problema con la asignatura
y no presenta ningún problema el comunicar de esta manera
con un alumno porque tenga pocos pocos datos
pocas sesiones de usuario.
A continuación lo que intentamos saber
era qué opinión tenían los estudiantes
y los profesores sobre las plataformas de aprendizaje, ¿no?
Limitamos el cuestionario a una serie de aspectos,
que eran los aspectos que podíamos luego analizar en las plataformas.
La cantidad de funcionalidades que tienen las plataformas
es tan amplia que hacer un análisis completo
de todas es una tarea faraónica.
Entonces, decidimos limitarnos a.
A cuestiones propias de cada usuario,
como eran los dispositivos que utilizaba,
si tenía acceso a Internet, qué tipo de acceso a Internet
tenía en casa, etc.
Y luego ya cuestiones más propias de lo que es la plataforma,
como el uso como repositorio de información,
las posibilidades de comunicación entre alumnos, profesores.
Digamos, instantánea, mediante sesiones abiertas,
etcétera.
Laboratorios remotos, la posibilidad de la realización de exámenes remotos
y la posibilidad de obtener estadísticas
y participar los estudiantes en estadísticas.
Son muchas las gráficas que hemos obtenido.
He mostrado aquí solo dos,
una con respecto a los dispositivos usados,
que nos planteaba una sorpresa y era que el teléfono móvil
era un dispositivo que, en el mejor de los casos,
era el tercer dispositivo más usado.
Parecía un poco extraño en una época en la que todo el mundo
va con su teléfono móvil, pero bueno,
parece que los estudiantes preferían utilizar el ordenador portátil
frente a la tablet o al teléfono móvil.
En el caso de los profesores, que no está aquí,
pues utilizaban más el ordenador de sobremesa,
lo cual también es lógico porque cuando llegan a su despacho
en la universidad tienen un ordenador de sobremesa que es
el que normalmente utilizaban más.
Y otro ejemplo que he mostrado aquí
es un tema que creaba un poco de controversia,
como era la grabación del alumno
mientras se realizaba algún tipo de examen remoto,
en el que vemos que no están nada de acuerdo,
prácticamente una cuarta parte de los estudiantes,
y se mantiene ese porcentaje para.
Algo de acuerdo o medianamente de acuerdo, ¿no?
Pero mayoritariamente los alumnos no estaban de acuerdo con
que se realizaran grabaciones del propio alumno
mientras se estaba realizando un tipo, un examen remoto, ¿no?
A continuación pasamos a introducir algunos conceptos
sobre las plataformas basadas en competencias.
Lo primero es definir las diferentes definiciones
que hay de competencias en la comunidad académica.
Yo he seleccionado estas dos
porque son las que me parecieron las más interesantes de todas ellas.
Primero, la de la OCDE,
porque introduce un concepto que es el de valores éticos, ¿no?
En este sentido,
no solo es interesante que el alumno obtenga las competencias,
sino que además estas competencias se lleven a cabo teniendo en cuenta
ciertos valores éticos,
ciertas actitudes y algunos componentes sociales
para que las hagan útiles para la sociedad, ¿no?
Y, por otro lado, la definición que hace Mateo y Martínez
cuando habla de una cierta capacidad de abstracción para poder realizar
o llevar a cabo la aplicación de todos esos conocimientos,
capacidades y habilidades que son las que demuestran la adquisición
de una competencia.
El mundo de las plataformas de aprendizaje,
cuando se estuvo desarrollando la tesis, hay una web especializada
que va indicando las plataformas existentes.
Por entonces había 1.059 plataformas
y actualmente concretamente ayer ya vamos por 1.474 de ellas creo que son
700 algo las que utilizan únicamente instituciones académicas
en sentido de universidades e institutos y demás no.
Y de estas, solo 12 han sido creadas o adaptadas
para gestionar la educación basada en competencias.
Si bien es cierto que son apenas un 1%,
pues son de las plataformas más usadas,
con lo cual el impacto sobre el alumnado es elevado.
Es decir, aunque son muy pocas plataformas,
pero son muchos los estudiantes que las utilizan, ¿no?
Durante la realización de la tesis ya desaparecieron algunas de ellas
por absorciones y compras de unas y otras
y no tenemos que olvidar que estos son productos comerciales
y sigue así.
De hecho,
ya hay una que no la he incluido porque parece
ser que también ha desaparecido.
Tenemos plataformas que son completamente de pago
tenemos otras plataformas como moodle canvas o neo que son bueno
que moodle canvas y neo han sido adaptadas para la educación basada
en competencias moodle y canvas son de código abierto que se pueden
se pueden trabajar en ellas crear nuevas aplicaciones
y demás y el resto pues son todas plataformas de pago
que.
Son evidentemente más costosas para las entidades que las utilizan.
En cuanto a las aplicaciones tecnológicas,
son también muchísimas.
Tendríamos que alargarnos aquí mucho para mostrarlas todas.
Y lo interesante es ver que tenemos todo tipo de aplicaciones
para infinidad de utilizaciones.
Aplicaciones de antiplagio, Turnitin,
algún más, SafeAssign, por ejemplo.
Repositorio, que era uno de los aspectos que habíamos estudiado
con respecto a la opinión de los estudiantes y alumnos.
Hay alumnos que se muestran partidarios de que en la plataforma
de la universidad ellos puedan mantener sus documentos almacenados.
Las comunicaciones, para el acceso mediante tecnología,
si permiten o no permite tecnología desde desde dispositivos móviles
o no, aplicaciones para poder hacer reuniones en directo.
Hay muchísimas aplicaciones de contenidos,
son aplicaciones que proveen contenidos específicos
de alguna materia o contenidos realizados de profeso o requeridos
por alguna entidad educativa.
Para realizar trabajo por pares, revisión de trabajo por pares,
aula virtual, almacenamiento de información,
para la realización incluso de exámenes online,
ya existen plataformas dedicadas,
la identificación de usuarios por diferentes métodos,
La grabación en vídeo de acciones de usuarios incluso
o PUDs, etc. Y en algunos casos
estas aplicaciones están realizadas con integraciones específicas
para algunas plataformas.
Como continuidad a lo que es el trabajo que se hizo
durante la tesis, intentó realizar algunas aplicaciones
o algunas experiencias sobre cómo adquirir competencias.
Así se realizó dentro de la asignatura
de Avasables para Equipos de
Tecnologías de Información y Comunicación,
del máster, que hemos estado analizando,
se creó una tarea sobre casos prácticos que resultó ser opcional,
pero la participación fue muy baja y los resultados no podemos decir
que sean determinantes.
Con respecto a las expectativas y la motivación
sobre los conocimientos a adquirir que tenían los estudiantes,
la calificación fue del 3,57.
La utilidad de la tarea sobre casos prácticos
consideraban que era de un 3,71, hablando sobre cinco.
El contenido y la metodología de 3,6 sobre 5 y sobre la utilización
de simuladores para realizar este tipo de aprendizaje
aumentaba su valoración a 4,14 con respecto a 5.
Él ya ha dicho
que los datos no eran determinantes porque hubo muy baja participación,
pero recojo aquí algunos de los comentarios
de los estudiantes con respecto a la tarea opcional,
en la que consideraban que había sido una parte muy interesante,
incluso decían que debería ser un ejercicio obligatorio
y que se necesitaban más casos prácticos para ayudar a la
comprensión de la teoría.
Como parte de esta experiencia,
se diseñó un inversor de bajo coste basado en Arduino,
en el que con Arduino una tarjeta para.
Para adaptar los valores de los niveles de tensión
y un driver donde estaban transistores de potencia
se podía generar un inversor en el que los estudiantes
podían modificar parámetros y ver cómo afectaba esos parámetros
que ellos modificaban a la.
A la tensión de salida que generaba este inversor.
Fue uno de los artículos que se publicó
en el Power Electronics Magazine.
Otra de las experiencias fue realizar un estudio con progenitores y niños
sobre el uso de Scratch y Cramble para una experiencia con robótica,
en el que se realizaron una serie de programaciones
siguiendo diversos métodos,
para ver y ver cómo los participantes les ayudaba esta realización práctica
a adquirir competencias sobre la materia que se estaba estudiando.
Se realizaron encuestas preactividad y postactividad
y se demuestra que los valores se desplazan
todos hacia niveles más altos,
tanto de los estudiantes como de los niños,
como de los progenitores que participaron en el experimento,
que fue otro de los artículos que se publicó en revistas de impacto.
Y finalmente se hizo un análisis de la legislación
que existía en España sobre las plataformas,
no sobre las plataformas de aprendizaje,
sino sobre la enseñanza a distancia o enseñanza online.
El profesor García Aretio hablaba de que existía un bosque semántico
con la cantidad de palabras
que se estaban utilizando para hablar de este tipo de enseñanza, ¿no?
Y pudimos comprobar que la legislación básicamente solo
se recoge en dos términos, que son la educación a distancia
y la educación virtual.
No se utiliza ningún otro término para referirse
a este tipo de enseñanzas.
Y lo que sí es importante
es que la legislación equipara totalmente la educación presencial
con la educación a distancia o educación virtual.
Y en algún caso incluso considera la educación a distancia
o educación virtual como más adecuada.
Para determinados aspectos de la educación.
Por ejemplo, el hecho de que unos estudios
tengan un número de estudiantes reducido,
que para una educación presencial
equivaldría a que no se pudiera llevar a cabo,
pues se pueden mantener gracias a una educación
realizada a distancia o virtual, ¿no?
Por ejemplo.
Bueno, son muchos aspectos que se quedan fuera,
pero bueno, esta sería la mesa.
La contribución principal de la tesis ha sido conocer el estado
de esas plataformas.
Hemos hecho comparativas de diferentes funcionalidades
de las plataformas.
Y, bueno, resulta interesante saber que con todas las aplicaciones
que hay se puede llevar a cabo un proceso educativo
en situaciones, por ejemplo, como la que vivimos con la pandemia,
sin ningún problema.
En la actualidad pues lo que estamos desarrollando
es más herramientas de bajo coste como la que se ha mostrado
anteriormente con dispositivos de electrónica de potencia
para ver si podemos montar un laboratorio con dispositivos
de este tipo muchas gracias.
Felicitaciones, Antonio, por el trabajo realizado.
Y bueno,
pues tenemos unos cinco minutos de preguntas.
Bueno, yo me gustaría hacer una pregunta
y es en el tema de la evaluación a través de métodos a distancia.
¿Consideras que la evaluación a través de plataformas digitales
puede realizarse sin que haya trampas,
sin que haya engaños y se puede evaluar a distancia
o es necesario una evaluación presencial para?
Bueno, el hecho es que se están realizando
evaluaciones a distancia.
Hay universidades que la están haciendo,
lo conozco de primera mano por mi hija,
que ha hecho algunos exámenes así.
O sea, que eso se está realizando.
Los profesores en las encuestas
que se realizaron mostraron cierta desconfianza,
o digamos que la opinión que tenían sobre la realización
bajaba la puntuación, porque.
Pero no era completamente contraria a que se realizara.
Y en cuanto a los alumnos, todos estaban.
Ocurría lo contrario,
la puntuación sobre esa realización de exámenes a distancia aumentaba
y, como se ha mostrado ahí, lo que no les gustaba mucho
es que se.
Que se grabara el entorno para tener una prueba
de lo que estaba ocurriendo en la sala.
Yo creo que entiendo más que, o quiero entender,
como que más en el sentido de, digamos,
de grabar su intimidad o su que en un sentido
de que se le vigilaran.
Yo creo que, bueno, esto será una cosa que en la educación
a distancia será inevitable que llegue.
O que se generalice.
Creo que habrá que intentar,
a lo mejor lo que hay que hacer es orientar el examen a algún método
en el que el alumno.
Incluso copiando no tenga consecuencias
en el resultado en mi época
de cuando era algo más joven en la Universidad de Alcalá de Henares
había asignaturas en las que podíamos llevar
un carro de apuntes aún así tampoco hacíamos
éramos capaces de hacer el examen entonces bueno.
Creo que será algo que terminará llegando
y que quizás lo que hay que hacer es adaptar el examen
para que el alumno lo pueda copiar.
Y como con los fondos que en algún examen he visto,
todos hemos visto a gente copiando en exámenes presenciales.
Entonces, pues.
Esto es una cosa que puede ocurrir de cualquier forma.
Sí, también a lo mejor hay métodos, por ejemplo, basados en entrevistas
que se está hablando los profesores directamente con los alumnos,
donde yo pienso que la evaluación ahí puede también ser justa,
porque el profesor puede interactuar directamente
y ver.
Que el alumno no está mirando otra cosa
y son preguntas que necesitan reflexión y que es diferente
a un multiple choice o cosas así.
O que el alumno en una entrevista personal
no tiene tiempo a buscar información si no se la sabe.
Claro, pero se está viendo y es una interacción directa.
Entonces, ahí yo creo que posiblemente.
También hay tipos de exámenes
donde se puede garantizar vía online que no se está copiando.
Bueno, ¿alguna pregunta más?
De que los estudiantes se conectaban a partir de las 6 de la tarde,
6, 7, 8 de la tarde, cuando llegaban a su horario
de trabajo.
Sí que me quería preguntar, sobre todo,
cuando has comentado la parte del desarrollo de laboratorios,
sí que me gustaría saber cuál es tu opinión a la vez
de desarrollar su laboratorio
y esas competencias que nos han hecho agradecer este tipo de laboratorios
en cuanto a espectáculos virtuales o cuál es tu opinión.
Se les preguntó a los alumnos sobre laboratorios remotos,
si consideraban que los laboratorios remotos
eran adecuados para su aprendizaje.
Y mayoritariamente mostraron que sí, su opinión era que sí,
que consideraban no solo que eran adecuados,
sino que además eran necesarios.
O sea, la opinión se orientaba más a la necesidad
de tener más laboratorios para poder afianzar mejor
los conocimientos teóricos.
¿Cuáles son los resultados de los estudiantes
sobre los laboratorios y el ánimo que tenían sobre sus laboratorios?
Bueno, pues muchísimas gracias
Antonio.
Y bueno,
con esto vamos a concluir la sesión.
Muchas gracias a los asistentes, tanto aquí de manera presencial
como a los asistentes online.
Y felicitar de nuevo a los ganadores de los premios
y a sus tutores y directores.
Y bueno,
pues muchas gracias a todos.