Bueno, en primer lugar, pues bienvenidos y bienvenidas
a este nuevo taller que ya veo por aquí
alguna cara conocida que han estado en los anteriores talleres
porque este es el quinto taller dentro del proyecto AnyTeach.
En esta ocasión, bueno, voy a comentaros también
lo que comentamos siempre al principio de los talleres
y es de dónde viene este proyecto y de dónde vienen también
estos talleres, ¿no?
Como decía, este es el último taller implementado dentro del proyecto
Europea Network in the Flexible Teaching,
liderado por la UNED.
Destacamos siempre los dos grandes objetivos
que ha tenido este proyecto, que justo ahora,
antes de empezar, con la ponente de este taller,
que ahora la presentaré, estábamos valorando
y es importante a veces destacar que se nos olvida después de trabajar
y a veces estamos muy cansados pues destacar estos dos grandes objetivos
porque yo creo que son muy interesantes.
Crear una red internacional para el intercambio de experiencias
educativas innovadoras en el contexto digital que a mí me parece que a día
de hoy es fundamental seguir pensando que las redes,
que el contacto con.
Con el resto de profesionales que nos acompañan,
ese intercambio, esa generación de conocimiento colectivo,
yo creo que a día de hoy sigue siendo un pilar fundamental
para los retos educativos que tenemos que enfrentar.
Ahora mismo en el chat, si queréis, lo voy a poner.
Si estáis interesados en un inste en esta red,
que conformaba por casi 500 miembros, visitáis Recointad,
ahora pongo el enlace.
Completéis el formulario de inscripción
y allí podéis estar en contacto con estos más de 500 miembros
que estamos hablando.
El segundo gran objetivo es diseñar e implementar
y ofrecer programas formativos
basados en metodologías digitales y flexibles
y dentro de este marco también tenemos productos,
digamos por decirlo, para utilizar un lenguaje.
Más empresarial,
pero es interesante saber que desde la parte educativa
también podemos generar, como digo, productos, servicios,
algo tangible que pueda servir al resto de compañeros y compañeras
y al resto de profesionales que están en este ámbito.
Pues aquí lo que se han hecho son cinco cursos NOC
en cinco idiomas distintos a los que aún podéis acceder
si no lo habéis hecho todavía
porque en todas las presentaciones de talleres lo decimos.
Dicho esto, si no podéis asistir o no estáis aquí
o no habéis podido asistir a sesiones anteriores,
podéis encontrar todas las grabaciones en Canal UNED,
en la sección del proyecto, como he dicho.
Hemos hecho ya talleres de metodologías colaborativas,
investigativas, gamificadas, etc. Y este último taller,
que como decía mi compañera,
tenemos la suerte de contar con Sonia Santomeña,
que además.
Conoce muy bien este proyecto porque es la investigadora principal
del proyecto, es profesora de la Facultad de Educación
y coordinadora, como digo, de este proyecto
IP principal.
Además, conoce muy bien la temática de la que nos va a hablar hoy.
Porque evidentemente ha desarrollado toda su carrera en la UNED,
que es una universidad de educación a distancia.
Es una profesora, además, que también se ha especializado en el ámbito
de la tecnología educativa.
Bueno, tiene mucha experiencia
y estoy segura que vamos a poder aprender muchísimo de este taller
y de su exposición.
Así que muchísimas gracias, Sonia.
Primero porque además tenemos que agradecerle también
que haya tenido la iniciativa de hacer estos talleres
que me parecen, además, que son una base,
son como pildoritas, es verdad que a veces es muy denso,
queríamos hacerlo igual un poco más práctico, pero bueno,
a veces las circunstancias del contexto nos hacen,
pero yo creo que son pildoritas muy condensadas
que lo que hacen es darnos ganas de ir después
a mirar esos NOC y profundizar un poco más
en aquellas cuestiones que más nos hayan gustado.
Y bueno, también aquí estamos todos y todas,
pues eso, una horita, una pildorita de formación,
que algo que nos llame la atención y luego tirar del hilo.
Como digo, muchísimas gracias por esta oportunidad,
Sonia, de aprendizaje y nada, acaba mi presentación
y espero que de verdad disfrutemos esta horita de compartir
y de aprendizaje.
Muchas gracias María del Mar. A
quien no estuvisteis en los anteriores talleres,
María del Mar junto con Gloria Soto dieron el taller de colaborativas
y de investigación.
Ya están todos los talleres
colgados en la página del proyecto de Enitich.
Si puedes Mar, la compartes cuando puedas y ahí encontraréis.
No sólo las grabaciones con subtítulos,
sino que además encontraréis diferentes documentos
que hablan en el portal de AnyTeach, me refiero,
que hablan de esta temática.
Hay una guía, hay un marco teórico de todo el proyecto.
Bueno, yo creo que es documentación que os puede
ser de mucho interés.
Voy a compartir pantalla.
Para empezar con el taller de hoy.
Vale, yo creo que se ve, voy a,
si puedo compartir pantalla completa,
se ve así Mar?
Sí, perfecto, Sonia, que tenía el micro silenciado,
se ve perfecto.
¿Y se pasa?
¿Acabo de pasar?
Sí, se pasa.
Vale, porque no sé si había.
Bueno, pues el taller de hoy, bueno, aquellos de vosotros
que necesitéis subtítulos, los tenéis en el margen derecho abajo,
donde pone subtítulos, los podéis activar
y podéis poner la traducción en inglés.
Hemos puesto las indicaciones en el chat.
Bueno, el taller de hoy es sobre diseño de programas digitales
de aprendizaje flexible y lo primero que quiero.
Ay, pues mira, no voy a poderlo hacer así,
sino que lo voy a tener que hacer así,
porque así os controlo a ver si participáis.
Lo primero que quiero es a ver
si alguno de vosotros se anima a ser un mediador
y que me pueda facilitar aquellos comentarios que haya en Twitter
o que haya en.
O que haya en esta herramienta que vamos a intentar utilizar,
pues traerlo al aula.
Es decir, el único papel que tendría el mediador es decir, Sonia,
me interrumpo en cualquier momento, mira este comentario en Twitter,
mira, en esta aplicación han dicho esto.
No es nada difícil y sí que estaría bien
que alguno de vosotros se animara para participar con esta función.
Hay alguno que quiera levantar la mano.
Y si digo un nombre al azar, os molestaría mucho.
Por ejemplo, Silvia Núñez.
O Brisa Mar.
¿No os animáis ninguno del chat?
A ver.
No os animáis.
Brisa Mar, tú que has asistido a todos los talleres.
¿No te animas a participar?
Sois tremendos y mira que sois profesores.
Bueno, nada, no os esfuerzo más porque no hay fórmula, ¿vale?
Pero sí lo que me gustaría que hicierais,
aunque sea fuera de cámara, participar en esta página.
Os voy a poner la dirección en el chat.
No gracias, dice Silvia.
Gracias por contestar, Silvia.
Vale, por favor, en esta dirección incluir Rocío Pineda.
Buenos días, yo estoy viajando en tren un poco patosa
y quizás pierda internet.
Muchas gracias, Rocío.
Vale, pues si algún voluntario se anima,
decirlo en el chat y tomo nota.
En esta dirección que tenéis en el chat,
yo lo que quiero es que contestéis a esta pregunta.
Todos aprendemos de la misma manera.
Si no yo tengo muy clara mi respuesta
y es que no que todos tenemos diferentes fórmulas de actuar
no vale pues seguir contestando os voy a dar un minutillo
para que respondáis todos digas si no es posible no tengo ni idea
pues a mí me parece que más o menos no de ninguna de las maneras.
Esperamos un poco.
Y mientras vais contestando, os contextualizo este taller.
Este taller tiene como objetivo presentaros fórmulas
más o menos prácticas.
Primero entender qué es la flexibilidad en este marco educativo
y luego entender intentar encontrar fórmulas que faciliten adaptar
la propia docencia a este modelo flexible.
Hay una parte que es lo de siempre
y hay otra parte que actualmente se ha desarrollado cada vez más,
la parte de accesibilidad o del diseño universal de aprendizaje.
Realmente, quizás diferentes métodos de aprendizaje.
Bien alguien más.
Bueno, pues continúo.
Pero contestar, pensarlo por lo menos.
Pensar, ¿realmente consideráis que todos aprendemos igual?
¿Que aprendemos de manera distinta?
¿Que vale cualquier método para todos nosotros?
Sois profesores y creo que es una pregunta que os tenéis que hacer
y que nos tenemos que hacer.
Ana, pon tu opinión.
Bueno, aquí está la opinión en el chat,
que no aprendemos de distintas maneras en función
de lo que ya sabemos y también de las materias.
Muy bien.
Entonces, ¿por qué si no aprendemos de la misma manera,
por qué realmente casi siempre enseñamos de la misma manera?
A lo mejor cambiamos nuestra forma
de enseñar si realmente tenemos que enseñar otra materia,
como dice Ana.
Pero muchas veces si estamos en nuestras asignaturas
más o menos a piñón fijo, más o menos de lo que a lo largo de los años
o por lo menos cada un periodo de cinco años de estabilidad,
tendemos a hacer lo mismo y hacer lo mismo con todos los estudiantes.
¿Por qué creéis que hacemos lo mismo?
Soy portuguesa.
No importa, Ana, y te agradezco la intervención.
Puedes escribir como te atrevas
y que lo hagas en un español casi perfecto.
Así que no te preocupes.
¿Por qué enseñamos igual?
Pues mi primera respuesta que se me ocurre es por falta de tiempo.
Yo no tengo tiempo en muchas ocasiones
para poder adaptar las asignaturas.
Por el ratio de los estudiantes, exactamente, muchas gracias.
Otra de las razones puede ser que no sé hacerlo de otra manera.
Considero que esta es la forma más,
lo hago lo mejor que considero que se debe hacer
y no lo cambio porque para mí este método es el mejor.
Os agradezco que respondáis en este chat, en esta herramienta,
para luego revisar al final las respuestas que habéis dado.
Bueno, quizás diferentes métodos.
A ver si alguno se ha animado más antes de continuar.
No, somos diferentes
porque tradicionalmente se ha establecido así.
Os he puesto la segunda de por qué enseñamos siempre igual.
Que no la había puesto, disculpad.
Bueno, entonces está claro
que lo que necesitamos es intentar integrar de manera rápida estrategias
en las que podamos facilitar el aprendizaje a diferentes tipos
de estudiantes.
Pero también que esas fórmulas sean sencillas para nosotros
como profesor, porque si no,
muchas veces es imposible hacer cambios adaptados,
cambios personalizados.
Pero sí hay fórmulas sencillas para poder hacerlo.
Bueno, este es el.
El mensaje que os he enviado a través de Twitter,
para aquellos que tengáis perfiles y queráis compartir vuestra opinión,
lo podéis hacer a través de Twitter en este enlace.
Podéis escanearlo o os pongo también este enlace en el chat para aquellos
que tengáis Twitter si queréis participar en el debate.
De ahí, por ejemplo, el mediador.
Pues me vendría muy bien ese mediador si la gente participa en Twitter
y dice, Sonia, han participado en Twitter.
Bueno.
Esto es el diseño del taller, lo que vamos a tratar hoy, pues eso,
ver ese modelo flexible, el que se ha implementado en AnyTeach
y también ver a qué nivel de profundidad
o a nivel de análisis realmente está aplicado estas ideas,
considero la aplicación de estas ideas.
Veremos las pedagogías flexibles, el modelo que os propongo
y el diseño universal de aprendizaje.
Bueno, estos son los objetivos que os los he comentado al principio
de la sesión.
Y el modelo flexible de AnyTeach
se contextualiza en esta convocatoria,
en un K2 de cooperación entre socios.
Convocatorias que son difíciles de preparar,
pero si hay profesor universitario
y aquel profesorado que puede colaborar con las universidades
se pueden solicitar este tipo de proyecto.
No sé si siempre tienen que estar las universidades
o hay otro tipo de variable.
En este caso concreto,
La duración ha sido de tres años, acaba ahora el 14 de febrero,
ha tenido una financiación de 300.000,
ha contado con un consorcio de cinco socios internacionales,
entre los que se incluye Burgas Free University,
Universidad de Catania, Universidad Aberta de Portugal,
Saguardevenir, ECO, Magno y Netuno.
La UNED,
la Universidad Nacional de Educación a Distancia,
que lo coordina y espero no haberme dejado nadie.
Italia, Bulgaria, Francia y España.
En este contexto,
nosotros hemos aplicado el método flexible a través de los NUC.
Si vosotros habéis hecho alguno de los NUC,
habréis visto que eran cursos pequeños de 25 horas
que se basaban en ese proceso de microaprendizaje,
que es aprendizaje a través de.
De píldoras pequeñas.
En este caso hemos utilizado diferentes vídeos,
tanto de elementos audiovisuales, tanto descriptivos
como interactivos, cinco de cada como mínimo,
aunque se han desarrollado al final, si no recuerdo mal,
60 objetos abiertos de aprendizaje que vosotros podéis
desde la página web
descargar y utilizar libremente.
Han sido recursos accesibles para problemas auditivos y visuales.
Es que no me sale la palabra, sensoriales, perdonad.
Y bueno,
lecciones cortas y se ha intentado hacer,
se ha hecho un diseño flexible desde el punto de vista
que cada profesor, que eran los alumnos, los destinatarios,
podían.
Hacer el curso en cualquier momento,
en cualquier lugar, pero también la accesibilidad,
la flexibilidad a través de píldoras pequeñas de contenidos
porque se esperaba que esos contenidos
pudiera el profesor en cualquier momento
dentro de la agenda ver ese vídeo o leer ese documento
y no interferir en el funcionamiento general de la práctica docente,
porque ya se partía de la base que los docentes
tenían una agenda muy complicada.
Bien, estos son los cinco NUC que seguro que conocéis
y de ahí los cinco talleres relacionados con cada uno de ellos.
Bien, el diseño flexible dentro de European,
de flexible teaching,
se basa en que se tienen que adaptar cada una de las formaciones
a las necesidades del alumnado.
En nuestro caso era profesorado, en otros casos
otro tipo de alumnado, el diseño hubiera sido distinto.
Pero también no solamente a las necesidades del alumnado,
sino a los cambios imprevistos
que pueda tener la comunidad de aprendizaje.
Estos cambios imprevistos pueden venir de la mano del COVID19.
19, pero también puede venir de la mano de muchas
otras circunstancias que no tenemos en cuenta
y que de repente a lo mejor desde la universidad,
desde el gobierno, porque ha habido un problema social,
ecológico o del tipo que sea, nos impone una determinada fórmula
y nosotros tendremos que tener esa capacidad para sabernos adaptar.
Entonces, estamos hablando no solamente de lugar,
siempre hablamos de que puede aprender en cualquier momento
y en cualquier lugar, sino también de cómo y qué se aprende.
Entonces, de ahí es lo que viene esta flexibilidad pedagógica,
que es yo creo esa parte que tenemos que integrar
con mayor frecuencia dentro del aula digital.
Esta pedagogía pedagógica, perspectiva pedagógica,
es en muchos casos, podemos llegar hasta un nivel de flexibilidad,
pero hay otro nivel que se establece desde la institución
o desde los gobiernos,
desde la propia ANECA en las universidades,
que no podemos cambiar.
Pero siempre hay un grado mayor de flexibilidad del que pensamos
que podemos llevar a cabo.
Por tanto, desde el punto de vista
del profesorado hay dos ámbitos fundamentales.
Uno es tener competencias digitales,
que se habla mucho de competencias digitales,
pero al final en muchas ocasiones no seguimos adaptándolas
o actualizándolas según avanzan los diferentes recursos,
que no es fácil,
pero que es dentro de nuestras competencias como docentes creo
que es casi imperativo.
Y luego tener formación en diferentes metodologías,
diferentes metodologías con una etiqueta u otra,
diferentes estrategias metodológicas,
diferentes formas de enseñar, llamarlo como queráis,
pero tenemos que tener un background que nos permita
realmente responder a estas situaciones imprevistas y adaptarnos
a las necesidades del alumnado, la materia y el momento.
Las características de las pedagogías flexibles
es esa importancia a la adaptación, la capacidad de adaptación,
a responder a la diversidad,
a fomentar ese aprendizaje significativo y personalizado
y a facilitar el acceso a la educación.
Eso es uno de los principios de la Universidad Nacional de Educación
a Distancia.
Ahora vemos, lo retomaré ahora después.
Si queréis escanear el código de Recointad
o el del proyecto, lo tenéis aquí.
¿Dónde nos situamos nosotros?
Es decir, ¿qué tipo de flexibilidad y dónde nos situamos?
Si este es el marco general
de un análisis de un contexto universitario o institucional,
estamos hablando de un análisis macro,
de un análisis meso y un análisis micro.
Nosotros estamos en el análisis micro,
en el más pequeño.
¿Por qué?
Porque el macro es ese marco teórico
que el cual nosotros estamos, nos está influyendo y dirigiendo
y establecemos tanto como un modelo social
como el conectivismo o un modelo de pedagogías digitales
o la IA humanista, cualquier tipo de marco teórico
que tengamos, Nos lleva y nos facilita ese marco meso.
El marco meso nos lo pone la institución,
nos dice los recursos, las unidades, los apoyos, etc.
Y nosotros nos situamos dentro de este marco meso.
El marco micro
es donde nosotros podemos aplicar nuestras metodologías digitales,
donde tenemos esa posibilidad
de satisfacer los procesos de cognición,
de comunicación y de socialización.
¿Qué hace esto?
Los procesos de socialización facilitan la cohesión,
la formación de grupos y el sentimiento de afiliación,
la cognición, el aprendizaje, el pensamiento crítico,
la comunicación, toda la parte social
y toda la parte de interacción dentro de los grupos.
Por tanto, nos situamos en esta flexibilidad dentro,
en el nivel micro.
Este simplemente es para que veáis que dentro de la educación digital
se tiene que tener en cuenta tanto los perfiles,
en nuestro caso son de PDI, de profesorado, docente,
investigador, del tutor, la UNED tiene tutor,
pero también ese aspecto micro donde tenemos ya nuestra metodología
y los diferentes aspectos que se irán incorporando e integrando.
Bueno, dicho esto, un poco para que nos situemos dentro
del nivel de análisis al que tenemos que aplicar,
dejadme mostraros los principios que considero que debe de llevar
este modelo pedagógico digital distribuido y flexible.
Mirar, esto es lo que os comentaba, el artículo 9
de los estatutos de la UNED dice claramente que la UNED
adoptará el principio de flexibilidad en los cursos académicos
y que influirá tanto, que estará pensado tanto para atender
las dificultades en el seguimiento de los estudiantes.
Tanto, perdón,
para las personas que tengan unas determinadas discapacidades,
pero también aquellas personas que estén privadas de libertad,
que residan en territorios o con singularidades geográficas
o con colectivos vulnerables.
Es decir, el artículo 9
de los estatutos de la Universidad Nacional de Educación
a Distancia hace referencia explícita a la flexibilidad.
¿Cuáles son estos principios?
El de igualdad y equidad de oportunidades.
La flexibilidad lo que nos permite es facilitar al máximo la igualdad
y la equidad de oportunidades.
Facilitar ese proceso de convergencia que os acabo
de comentar ahora mismo.
El aprendizaje social, ese aprendizaje conectado,
distribuido, que ya hablaron en el primer taller.
Recordad a Susana Regina López.
Ese aprendizaje social que requiere
o que es muy importante que se utilicen medios sociales
para conectar el alumnado con esta parte social.
Y conseguir que el alumnado participe.
No sé si vosotros estáis participando,
pero bueno, en este caso,
como son talleres de otro tipo de corte,
pues estáis más liberados de estas actividades.
La flexibilidad logística y pedagógica,
la presencia social, docente y cognitiva,
es decir, El docente en el aula digital no solamente tiene
que contestar los foros, sino que tiene que estar presente,
tiene que estar presente desde un punto de vista social,
atendiendo estas variables sociales, también como fuente de conocimiento
y también como fuente para facilitar el aprendizaje.
La riqueza pedagógica, la riqueza metodológica,
significa el tener diferentes estrategias,
diferentes metodologías y de ahí que puedas flexibilizar
y tener más competencias a la hora de adaptarte.
Y el aprendizaje autorregulado y autónomo,
facilitar este proceso de aprendizaje a los estudiantes
en el ámbito digital es fundamental.
Estos son los elementos básicos
para que tengáis una estructura sencilla en la cabeza de los aspectos
que se pueden flexibilizar.
La elección de la metodología y de las redes de conexión.
Esto implica las diferentes conexiones,
diferentes redes, espacios,
ya sea desde blog o espacios de nube de palabras.
Ahora hay miles de posibilidades para facilitar esa conexión.
Simplemente es el hecho de lanzarte a hacerlo
y ver si funciona.
Aquí tengo algunos aspectos.
Personalizar el aprendizaje garantizando la accesibilidad,
la participación y la adecuación.
No existe un único método ideal,
sino que lo importante es la diversidad estratégica.
Y el uso de redes sociales que faciliten la participación.
El cronograma es fundamental.
Facilitar un cronograma a los estudiantes,
ya sea en enseñanza presencial como en enseñanza digital,
es un elemento que facilita la autorregulación.
Que sepa el estudiante.
Además es un cronograma orientativo,
si las sesiones síncronas no son obligatorias,
que desde mi punto de vista en el ámbito digital
debe ser voluntaria y facilitar la grabación,
pues se pone un cronograma de los temas, los contenidos,
las actividades de refuerzo obligatorias de evaluación
relacionadas con ese tema y finalmente el cronograma
de conferencias o de talleres o de sesiones síncronas.
Que ya tengan incluso el enlace de acceso,
que ya tengan el contenido que se va a tratar y cada vez que se haga
esa sesión, esa sesión quede grabada y enlazada dentro del curso virtual.
Definir los objetivos, es importante este elemento,
al definir los objetivos de una asignatura sabemos
que tenemos que tener en cuenta la memoria del título
o los objetivos del programa curricular
pero se pueden adaptar teniendo en cuenta una parte
de los intereses de los estudiantes,
porque si los estudiantes no están interesados con esos objetivos,
realmente luego va a ser muy difícil que tengan esa motivación,
sobre todo en asignaturas de obligado cumplimiento.
Los másteres es distinto,
porque el máster ya por definición el alumnado se matricula
y es un ámbito mucho más voluntario y flexible.
Y bueno, y la evaluación,
claro, ese es el aspecto que más les interesa a los estudiantes
y es un aspecto que es.
Ah, bueno, el diseño de las actividades.
Entonces, el diseño de las actividades
es la idea un poco práctica,
que luego hay muchas ideas y se puede hacer de.
La flexibilidad se puede implementar de maneras muy distintas,
pero una fórmula es proponer diferentes actividades
y que el alumno pueda elegir entre esas actividades una o dos,
Una de carácter un poco más tradicional
y otra de carácter un poco más innovador,
que se integren estas tecnologías emergentes.
¿Por qué?
Porque habrá alumnado más tradicional,
en las universidades sobre todo hay alumnado de mayor edad
y que no está interesado en reforzar estas competencias.
Entonces, si la asignatura.
No es específicamente destinada a este tipo de competencias,
pues se pueden proponer diferentes tareas.
Por ejemplo, hacer un mapa conceptual.
Nosotros en una asignatura tenemos un mapa conceptual
y otra actividad es trabajar con ChagPT y contrastar
las respuestas que te da.
Otra alternativa, por ejemplo, es una actividad en grupo.
Por ejemplo, en másteres,
si un objetivo de esa asignatura es el trabajo en grupo,
no tiene sentido que ese trabajo en grupo quede reducido
a un trabajo individual.
Es una información que tiene que ser pública
y que antes de matricularse el alumno debe conocer.
Pero dentro de esas posibilidades de trabajo en grupo,
se puede hacer una actividad en la cual se trabaja en grupo
y se analiza un problema social y se buscan soluciones
documentadas sobre la base de un proceso de investigación.
Y luego la segunda fase es contrastar qué soluciones a ese problema social
detectadote da IWCT, te da CGPT.
La evaluación es con el diseño de actividades
que pueden ser voluntarias o obligatorias
dependiendo de la asignatura y mi sugerencia es proponer siempre
por un lado si son obligatorias diferentes alternativas
y también proponer actividades complementarias y voluntarias
pero valuables.
Con relación a la evaluación, la auto-evaluación
es un elemento muy importante que facilita la autorregulación
y que puede hacerse cuando el alumno pueda.
La evaluación por pares también es un sistema muy interesante,
la evaluación de trabajos por pares de compañeros.
La evaluación, por ejemplo, en diferentes formatos.
Es muy importante, la evaluación lo vamos a ver en el DUA
y es una de las variables que destacan.
Es decir, una cosa es cómo aprendemos,
pero otra cosa es cómo nosotros.
Expresamos lo que hemos aprendido
y ese rendimiento que es ahí cuando tenemos que expresar
o devolver este contenido para ser evaluado,
ese rendimiento hay muchas formas de evaluarlo.
En líneas generales se utilizan los exámenes por escrito
y además en muchas universidades es obligatorio así,
entonces esa variable no podríamos flexibilizarla,
pero esos exámenes por escrito.
En el caso que se pueda flexibilizar, hay alumnos disclésicos
que tienen realmente un problema serio a la hora
de interpretar, por ejemplo, los problemas de física,
matemáticas, ciencias, porque al leer esa información.
Su cerebro realmente no es integrado de manera adecuada,
no entienden la pregunta en muchos casos.
Entonces un alumno que en un examen por escrito con un grado de dislexia
del que os comento, ese examen lo suspende.
Si ese mismo examen se le hace de manera oral,
y estoy hablando de examen de física de manera oral,
supondría que por ejemplo esté el profesor en el aula,
le lea las preguntas y el alumno tenga que resolver esas preguntas
en la pizarra.
Eso como en una asignatura de educación que pudiera hacer
el examen oral respondiendo a las preguntas de manera oral,
si es un marco más teórico.
En cualquier caso lo que se defiende es en el caso
que sea posible es poder adaptar la forma de devolver la pregunta,
devolver la información al estudiante de la manera más adaptada posible.
Por ejemplo,
si es en evaluación continua en másteres oficiales,
que nosotros tenemos muchas, no hay exámenes,
pues que la actividad o el informe pueda presentarse
en diferentes formatos,
ya sea en audio, en vídeo o una presentación
y siempre si es conveniente que ese enlace
o que esa presentación esté incluido dentro de un informe
que envíen a través de la plataforma o el espacio estable
que tenemos para mantener esas evidencias.
Bien, estos son los principios del modelo pedagógico.
No os preocupéis, no voy a entrar en detalle en cada uno de ellos,
pero sí que os voy a dar algunas píldoras para poder responder
a estos principios.
Flexibilidad y organización.
Bueno, pues es muy importante la riqueza, la previsión,
el cronograma y la optatividad.
Ya lo hemos comentado todo.
La autorregulación, las orientaciones que sean claras en esa guía que.
Es fundamental, tanto en la digital como en la presencial,
esa guía, tenerla desde el principio de curso,
una guía completa, fácil, donde el alumno pueda incluir,
pueda acceder a esas orientaciones y a esas indicaciones concretas.
Que haya guías por cada una de las actividades que se plantean
y que haya guías por cada uno de los elementos
que el alumno tenga que evaluarse, ¿no?
Y la autoevaluación.
La riqueza metodológica, utilizar metodologías conectadas,
otras basadas en proyectos, la solución de problemas,
el aprendizaje crítico y reflexivo,
aquí hemos visto algunas, pero hay muchas más.
La accesibilidad y el aprendizaje adaptado.
Todos los recursos.
Dentro de las posibilidades que haya,
pero intentar que los recursos tengan subtítulos, los audiovisuales,
que puedan descargarse las transcripciones.
Por ejemplo,
ahora Teams eso lo permite y facilita mucho.
Permite descargarse las transcripciones
y también verlo con subtítulos.
El diseño universal de aprendizaje y esa comunicación mixta
en diferentes tipos de formatos, escrita, oral.
La convergencia pedagógica distribuida y flexible,
ya lo hemos visto, los procesos de comunicación
y traer lo social dentro del aula y que haya facilitar
esos procesos de reflexión crítica y cognitiva y reflexiva.
Hemos visto muchas fórmulas dentro de estos talleres
a la hora de facilitar esas reflexiones críticas.
Las trajeron aquí las compañeras que os he mencionado
al principio del taller.
Apoyo, orientación y seguimiento.
Es muy importante tener esa capacidad de atención personalizada.
¿Cómo se hace dentro de la UNED?
A través de los centros asociados.
Si no tenéis esa estructura de centros asociados,
pues una adenda complementaria al material obligatorio,
unas guías,
un seguimiento dentro de los cursos virtuales.
Actualmente los cursos virtuales tienen alta capacidad
para hacer el seguimiento de los alumnos
y esto se hace por sistemas de seguimiento.
Nosotros ya tenemos muchísimos datos.
Si utilizáis Moodle, por ejemplo, ahí tienen muchos datos
para poder hacer el seguimiento de los estudiantes.
También se pueden generar espacios de coordinación con otras figuras
que tengáis de apoyo o con los estudiantes,
espacios de comunicación más cercanos.
Las plataformas actuales tienen altas posibilidades.
El aprendizaje social en red y distribuido.
Es fundamental tener redes sociales.
Y no hablo de Twitter, que es la que yo utilizo ahora,
pero realmente puedes esa red como otra distribuir.
Realmente hay muchas razones por las que podría estar justificado
el dejar de utilizar X, por esa connotación política
que está teniendo de manera tan explícita en los últimos años
y las últimas investigaciones que están diciendo que.
Hubo una investigación, un paréntesis,
que se analizaron más de 300 y pico millones de tweets
y eran todos muy polarizados y no mostraban la mejor cara de X
o de aquel inicio de Twitter.
Pero no solamente las redes sociales
de fuera o de dentro del curso que puedan tener,
sino también redes profesionales como Recointad.
Es decir, redes que los alumnos les invitéis a que vayan a redes,
busquen otras redes donde puedan tratar
y empezar a conocer a profesionales con los que vayan a tener
que relacionarse en un futuro o en el presente,
si son de posgrado.
La presencia social y cognitiva y docente,
que ya lo he dicho, pero una de las cosas es, por ejemplo,
estar en el curso virtual desde el primer día.
Dejar un mensaje preparado, dejar los foros preparados,
responder a los foros con agilidad.
En la UNED me parece que se dice que no más de 48 horas
para responder a un foro.
Agilidad.
Dar esa atención personalizada, dar siempre un medio de comunicación
personalizado para aquellos problemas de comunicación,
utilizar el correo, por ejemplo, y los foros para problemas
que sean generales o que sean de interés común.
Y abrir diferentes tipos de debates, intentar desarrollar esa parte social
con el estudiante.
Digitalización e innovación.
Bueno, es fundamental que nuestros cursos virtuales,
es que, insisto, los cursos virtuales,
que realmente la denominación tendría que ser cursos digital,
porque virtual tiene connotación de irrealidad y digital
es algo que se, pues virtual es un juego,
un videojuego, para que os hagáis una idea.
Entonces, se tendría que llamar cursos digitales.
Bueno, es muy importante que investiguemos
las nuevas tecnologías, los nuevos recursos,
que integremos la parte digital, que actualicemos el curso,
que tengamos videoconferencias, videoclases, aunque no tengáis,
si no tenéis videoconferencias,
porque vuestro diseño es un diseño más tradicional
o más asíncrono, pero sí videoclases,
que les sirva de actualización de conocimientos.
Participación en programas de formación a través de MOOC
o de NOOC que complementen estas competencias.
Y la calidad de la metodología digital es fundamental
y un diseño educativo ya teniendo en cuenta
todos los nuevos desafíos que nos presenta la inteligencia artificial.
Revisión del curso, el diseño institucional,
revisarlo, estudiar las pedagogías especulativas,
que creo que es un ámbito que nos presenta muchas posibilidades.
Y, por ejemplo, hacer un análisis crítico
de las herramientas que se generan.
¿Alguien ha participado en Twitter?
A ver si me habéis dicho algo.
Pues nada, no me habéis dicho nada.
Bueno, pues seguimos adelante.
Vale, seguimos.
Aquí lo tenéis para que lo tengáis en mente
si queréis participar.
Vale, tenéis el enlace en el chat.
Vale, el diseño universal de aprendizaje.
El diseño universal de aprendizaje supongo
que lo conoceréis si sois profesores porque es un diseño.
Fundamental tenerlo presente,
que por supuesto va a ser muy difícil cumplir con todos los requisitos,
pero nos proporciona mucha información.
Hay una página web muy rica que nos ayuda a flexibilizar
y adaptar nuestras enseñanzas.
De lo que se trata es, del principio fundamental
es que no hay discapacidades,
sino que hay material o espacios discapacitados.
Que no hay personas especiales, sino todos los contenidos
tienen que estar adaptados para cualquier usuario.
De ahí que el contenido,
o incluso nuestra propia forma de enseñar,
sea la discapacitada, ¿no?
¿En qué se basa?
En tres tipos de redes, a las cuales consideran
que cada parte del cerebro está especializada en una fórmula,
en una parte de nuestro proceso de aprendizaje.
El primero
y más importante es el porqué, la implicación,
la parte motivacional.
La segunda red es la de qué aprendemos,
cómo se representa esa información.
Y la tercera es el cómo, la acción y la expresión,
es decir, cómo expresamos lo que hemos aprendido.
Bien, aquí habla de los factores emocionales
y habla de la importancia de ofrecer opciones
que fomenten ese compromiso.
En el segundo caso,
de la representación de la información,
habla de las diferencias en percepción
y comprensión de contenidos y habla de estas diferencias,
el ejemplo que os acabo de poner del estudiante con dislexia,
como la importancia de la representación
de la información.
Y aquí la diversidad, ¿no?
Y al final de proceso, esa diversidad en la interacción
con la información y la expresión del aprendizaje.
Bueno, pues alternativas, escrito, hablado, con apoyos tecnológicos.
Volvamos a la motivación.
En las tres partes lo que dicen
es que hay que proporcionar múltiples formas de.
Vale,
en este se tiene que proporcionar múltiples formas de implicación,
para aumentar la motivación y de esta manera
mantener el interés, la constancia y la autorregulación.
En el caso de la representación de la información,
múltiples formas de representación para facilitar la percepción,
la adquisición de conocimientos relacionados con el lenguaje,
las matemáticas o la comprensión de símbolos.
Y en el tercer caso, que es el cómo,
es para la acción física,
para la expresión y la comunicación en funciones ejecutivas,
es decir, ya al final.
Bien, vamos a ver si en este caso os animáis más
y participáis.
Antes de seguir por aquí, dejadme mirar por aquí a ver
si os habéis animado un poco más.
Bueno, quizás los diferentes métodos,
eso es lo que habíamos visto.
Y porque enseñamos igual por comodidad,
por falta de tiempo, que lo he dicho yo,
por el ratio de los estudiantes, no sé, lo mejor, eso lo he dicho yo,
que el sistema lo pide, efectivamente.
Pues muchísimas gracias por vuestra participación
en estos contextos.
Me voy ya al tablero.
Voy a compartir con vosotros esta presentación.
Es un tablero hecho con Canva.
Canva es una herramienta muy sencilla que ofrece muchas posibilidades.
En este tablero, si accedéis, podéis interactuar,
borrarlo y eliminarlo.
Entonces, yo lo que os pido, según yo vaya contando cada una de las redes,
es decir, por qué aprendemos, qué aprendemos
y cómo aprendemos, según os lo vaya contando vosotros podéis ir cogiendo
una de las estrellitas y votando en cada uno de los elementos
que consideréis que podéis adaptar.
Es decir,
lo que estoy intentando es, si veis dentro de cada una de las redes.
Tenemos tres fases, tres principios y cada uno de los principios
tiene diferentes elementos que concretan ese principio
y son elementos que pueden adaptarse,
pueden facilitar la adaptación.
¿Qué dice?
Voy a ponerlo un poco más bajo.
¿Qué dice el DUA?
Proporcionar opciones para captar el interés,
mantener el esfuerzo y la persistencia
y facilitar la regulación.
La percepción para el lenguaje, para la comprensión,
para la interacción física, la expresión y las funciones.
Y dentro de eso, ¿qué nos dice?
Dentro de captar el interés es muy importante
la elección individual, la autonomía,
la relevancia, el valor,
la sensación de inseguridad, fomentar la sensación de seguridad
y evitar la de inseguridad y las distracciones.
Entonces, de estos elementos pensar,
vale, pues yo puedo centrar mi objetivo en este,
en intentar hacer que mi enseñanza sea una enseñanza
que facilite la seguridad y evite las distracciones.
Yo os voy a dejar en este tablero que yo me vuelvo a la presentación.
¿Os parece?
Porque vosotros lo podéis abrir de manera individual
y podéis hacer el seguimiento de la interacción que estén haciendo
el resto de los estudiantes.
Vale bien pues en el primer caso porque aprender la motivación
en este caso tenemos de manera resumida de las diferentes opciones
que veis ahí hablan de la importancia de la conexión
con los intereses personales y diseñar proyectos
diseñar asignaturas que traten temas que sean relevantes
para los estudiantes.
Por ejemplo, el trabajo en proyectos es imposible.
Trabajar con proyectos
si en el diseño del proyecto no ha tomado parte el estudiante
y ha dicho yo tengo interés en esto.
Porque si no tenemos en cuenta los intereses de los estudiantes
no van a participar en ese proyecto o lo van a hacer de manera muy burda
o con poco interés.
Se pueden proponer temas interesantes para los proyectos,
se pueden hacer investigaciones sobre la propia comunidad,
el propio territorio, los propios pueblos,
hacer debates sobre temas actuales.
Esto a los adolescentes les encanta y yo creo que la investigación
sobre la propia comunidad o en el espacio
también es un tema muy interesante para el profesorado universitario,
para plantear para el alumnado universitario.
La gamificación, bueno, pues esa incorporación de los juegos,
de diferentes puntos, niveles, recompensas, bueno,
es algo más cuantitativo y más conductual,
pero sí que tiene elementos de compromiso y de motivación, ¿no?
Y sobre todo también aquellos elementos de gamificación
que a lo mejor no dan recompensas, pero que sí que cada grupo,
cada individuo tiene que superar diferentes hitos
y dificultades, ¿no?
Si el alumno sabe, hay alumnos que por ejemplo,
los más hiperactivos, en muchas ocasiones
lo que tienen problemas es centrar la atención
porque están desbordados por todas las tareas que tienen delante.
Y tengo ahora mismo, estoy pensando ahora mismo en una niña de 8 años
como en un alumno de 18 o 23.
Es decir, en ese caso el alumno lo que tiene que tener son
diferentes pautas, niveles, que tenga que ir enfrentándose
y superando de manera progresiva.
Un juego puede ser una manera,
no solamente en primaria o secundaria, en primaria,
sino en adultos.
Un juego adulto diseñado donde se especifiquen
los diferentes hitos que tiene que ir superando,
no retos y dificultades.
Para luego ya estar preparado para el examen
o estar preparado para el final de la asignatura.
Autonomía y elección.
Ofrecer opciones en las actividades.
Ya lo hemos hablado.
No solamente que se haya diferentes tipos de actividades,
sino que haya diferentes formas de evaluación y autoevaluación.
Que el entorno sea seguro y motivador.
Aquí está la tercera variable que acabo de leer, que es la parte
de inseguridad que se tiende el estudiante.
Pues la posibilidad de crear un clima positivo,
que se valoren los esfuerzos y que sobre todo se dé refuerzo
y no castigo.
Es muy fácil decir, ya lo has hecho mal,
es muy fácil porque te sale automático,
incluso por la propia frustración del profesor,
Pero es fundamental reforzar cada uno de los avances que vayan teniendo,
sin saturar también es verdad.
Pero bueno, sin saturar,
no se satura en general, no tendemos a reforzar
sino que tendemos a criticar.
Vale, cuando hablamos de múltiples formas de aprendizaje,
de representación, es decir, qué aprender,
como estaréis viendo, déjame ir un momento a mi tablera a ver
qué me estáis haciendo.
Ah, muy bien, muchas gracias.
Pues ahora estamos aquí, en qué aprender, en formación,
y vamos a ver los tres elementos de manera genérica
que plantea el DUAC.
Bien, el primero es utilizar formas mixtas
de representación de la información, tanto texto como audio.
Ahora, por ejemplo,
uno de los ejemplos es audiolibros en formato texto,
pero también es muy fácil grabar podcast
y que estos podcast tengan transcripciones.
Cuando hacemos vídeos con subtítulos
y las transcripciones que se puedan descargar,
también estamos facilitando esta variable.
Visualizaciones gráficas utilizar gráficos, diagramas,
mapas conceptuales sobre todo para conceptos complejos.
Y sobre todo, por ejemplo, en el caso que os explicaba
de este alumno hiperactivo.
Y no tiene por qué tener el diagnóstico de hiperactividad.
Simplemente con el hecho de ser un niño
o una persona más activa que el resto,
en muchos casos te puedes quedar bloqueado y no saber cómo avanzar.
De ahí es muy importante ese mapa, ese esquema, ese mapa,
ese diagrama.
Para facilitar la memorización de los contenidos
ya se decía antiguamente que había que hacer esquemas
¿os acordáis las técnicas de estudio de antes?
bueno, no sé si lo habéis trabajado con esa denominación bueno
pues.
La cuestión es que el trabajo con textos, textos amplios,
un alumno con mayor dificultad para concentrarse,
ya sea porque tenga problemas de electroescritura o problemas
de otro tipo de aprendizaje o problemas de tipo hiperactividad,
la cuestión es que ante ese material el alumno se desborda.
Entonces, ¿qué es lo que hay que hacer?
Es extraer las informaciones más.
Relevantes para luego, a partir de esa información,
ese esquema general,
ir profundizando de manera pautada con el resto de los aspectos.
Esto es lo que te permite ese mapa conceptual
o ese diagrama general.
Subtítulos y transcripciones y multilingüismo.
No solo es importante las traducciones a diferentes idiomas,
sino también el tener en cuenta que nuestra aula
puede haber alumnado que sea de otros países europeos,
que ahora es mucho más frecuente,
y entonces tendremos que facilitar ese vocabulario técnico
específico a través de glosarios concretos de nuestras asignaturas.
Pero también apoyar el multilingüismo a través de las transcripciones
de los subtítulos en diferentes idiomas,
por ejemplo.
Tener en cuenta la lengua materna del estudiante.
Muy bien.
Ahora vamos.
Os digo que se me ponga esto, que no sé qué hacer con ello.
Por el medio.
A ver un segundo.
Que no puedo.
Quiero ver el tablero.
Vale, seguís.
Bueno, pues ahora voy a cómo aprendemos, la acción,
la parte de la acción.
La parte de la acción tenemos los tres elementos
y se puede facilitar y fomentar esta flexibilidad
a través de estos cuatro puntos principales.
Os animo a ir directamente, si ponéis.
Diseño universal de aprendizaje, encontraréis la página.
De todas maneras, ahora en recursos os lo voy a comentar.
Bien, voy a ir un poco más rápido, va a ser el 26.
La variedad de las tareas.
Es muy importante que el alumno pueda demostrar
lo que aprende en diferentes formatos,
desde creación de póster, vídeos, presentación oral.
Pero no solamente es una fórmula de facilitarle,
porque es una forma que.
Que él tiene o que él pueda tener,
esa persona puede tener mayor dificultad en un área,
sino que además es una fórmula muy creativa
de generar nuevas formas de expresión.
Entonces refuerzas la creatividad además de reforzar las fortalezas
que tenga cada uno de los estudiantes.
Herramientas digitales, indiscutible.
Hay millones de herramientas de aplicaciones interactivas
que facilitan tanto la flexibilidad como las posibilidades
de crecer el proceso en general.
Andamiaje y apoyo a través de plantillas,
organizadores gráficos,
guiar la planificación de la estructura,
algo parecido a lo que os he comentado anteriormente.
Pero esto ya es destinado o centrado en cómo aprender
y cómo van múltiples formas de expresar lo que aprende.
Y técnicas de apoyo.
Por ejemplo, el software de dictado.
Ahora todos los sistemas operativos permiten un dictado a las páginas
para elaborar trabajos de manera muy eficiente.
Eso es uno de los aspectos que más ha evolucionado desde mi punto
de vista.
O los lectores de pantalla, porque hay dificultades
pero también hay lectores de pantalla o aplicaciones
que permiten reajustar las páginas web
a un sistema que facilita la lectura de las diferentes páginas a personas
con problemas con dislexia, por ejemplo.
Bueno, y hay un montón de aspectos tecnológicos que ahora vamos
a ver algún ejemplo que nos ofrecen desde el DUA,
además de otros recursos.
Bien, me voy al tablero un momento.
Veo que seguís trabajando.
Muchísimas gracias por colaborar.
Si veis, son muchísimos elementos
los que podemos facilitar de una manera u otra.
A veces hay que variar los métodos de respuesta y la navegación.
Así está votado.
Yo creo que todos, fomentar la motivación, mirad,
aquí se os ha quedado este, fomentar la motivación,
que yo estoy convencida que más de uno sabéis perfectamente
cómo fomentar la motivación.
Eso es un elemento básico.
Activar o sustituir los conocimientos previos,
os dejo seguir pensando en el tema,
porque hay variables ahí que estoy segura
que podéis facilitar y atender.
Bien, voy a bajar el chat que me ha quedado aquí,
no sé por qué.
Seguimos.
Esta es la flexibilidad logística en la educación superior.
Veis los diferentes elementos que hemos visto antes.
Simplemente algunas ideas.
Facilitar el lugar, tiempo, métodos y ritmos.
El modelo centrado en el estudiante.
Es importante la autonomía en el estudiante.
Fomentar esa autonomía, esa autorregulación,
a través de estas herramientas que os he comentado.
El rol como orientador, el rol de profesor como orientador.
Como orientador y guía y lo que nos dicen
es que nos alejemos de la enseñanza tradicional,
el acceso al aprendizaje, acceso que esté disponible 24x7,
la flexibilidad y la digitalización, cursos en línea con plazos flexibles
y costos reducidos accesibles a través de diferentes dispositivos.
La calidad digital es la misma,
la eficacia en la enseñanza, la digitalización,
eso es el desarrollo de competencias digitales,
la creatividad, lo hemos visto, riqueza de contenidos,
la incorporación de contenidos y la diversidad de tipos
de información.
La multimedia y las redes sociales, que ya lo hemos visto,
y el acceso abierto.
Recursos de acceso abierto que se puedan descargar, reutilizar,
reeditar y así utilizar por cada uno de los estudiantes.
Bueno, todos estos aspectos han sido tratados y atendidos,
como ya os he explicado antes, en el proyecto de AnyTeach.
Bien, vamos a ver algunos recursos, pero voy a ir rapidillo.
Voy a empezar por el final, por diseños,
porque son recursos que los he incorporado aquí
porque hubo una petición concreta de uno de vosotros
que si os podía traer los recursos utilizados en los talleres
anteriores.
Entonces, bueno, yo creo que.
Que he incluido todos los recursos
o por lo menos los más significativos entonces tener en cuenta
que son recursos que se traen de estos talleres
y que cada uno de estos talleres han sido ya impartidos
y que han quedado grabados vamos a empezar por el final permitid
me lo porque así os comento los actuales vale,
tenemos el portal del DUA.
El uso de YouTube, el uso de Genially.
Genially, esta presentación está hecha con Genially,
seguro que lo sabéis,
pues permite hacer muchísimos tipos de contenidos atractivos,
variados, con imágenes, formatos, diseño, aspectos interactivos,
bueno, es muy rico.
También H5P, nube de palabras, tableros, los hemos utilizado hoy.
Bueno, pues la extensión de Chrome,
que permite leer el texto.
Otros de inteligencia artificial para crear vídeos.
Y estos son algunos de los específicos que os comentaba.
Encontraréis en el DUA,
como es el aumento de la imagen que enfoca el móvil, una lupa,
o para facilitar la lectura de pantalla.
Traduce frases a pictogramas.
Esto es muy interesante para niños.
O pasa a un mensaje de voz o escrito a imágenes, ¿no?
Y esta es la página que os decía,
que cambia la fuente de cualquier página web a un formato
que facilita la lectura para alumnado con problemas de dislexia
o con problemas de electroesprendizaje
sin que sea necesariamente dislexia.
Bueno, en este caso es concreto para dislexia
por el formato concreto.
Luego tenemos repositorios para generación, edición de GIF,
para creación de imágenes, descargas, para iconos,
para ilustraciones, para creación de fondos,
recursos de calidad pictóricos, para descarga de vídeos que te sirvan
para el banner o encabezamientos o fondos y música industrial.
Bueno, si queréis, bueno, estos los tenéis aquí,
si queréis, os los pongo en el chat, si estáis interesados.
Luego en conectadas visteis
que teníamos app para inteligencia artificial,
que pusieron varias, también tablero de debate y lluvia de ideas,
repositorios para aplicaciones de inteligencia artificial,
diferentes bases y recursos.
En Gamificadas y Acción se vieron estos recursos,
herramientas que nos permiten crear vídeos, vídeo clases
como es Youtube o iMove, grabar pantalla,
el propio ordenador lo hace o diseñar cuestionarios
para la invertida es muy útil,
estos cuestionarios que se pueden hacer por form.
O por Google, el uso de Teams,
Geniali, también Canva para diseñar presentaciones interactivas.
Canva es muy sencillo y permite este tipo de interacción
con otros usuarios.
Geniali lo que te permite, pero creo que solamente la de pago
es trabajar en grupo en una presentación.
Infografías, etcétera.
¿Hemos dicho colaborativas o lo he dicho?
No, vale.
Colaborativas, algunos de los recursos que nos ofrecieron
nuestras compañeras fueron esto,
Google Workplace, que son documentos colaborativos,
Miro para hacer mapas mentales, Padlet, que lo conocemos,
que es un espacio interactivo muy interesante, H5P,
de investigación, Google Scholar,
diferentes gestores de referencias bibliográficas,
hay estos dos y hay otros, bases de datos
de artículos científicos, Google Drive o OneDrive, y bueno,
pues los formularios que os comentaba.
Bien, no me he saltado de ninguna, ¿no?
Y. Hola, José Luis, ¿quieres que os ponga copia
y pega todo en el chat?
O ya con esto os vale con el vídeo, así no tengo que detenerme.
Bueno, otra vez aquí en Twitter, pero seguro que.
Yo esto es sobre todo para recordar si habéis comentado algo.
Nada, no hay forma.
Bueno, en cualquier caso,
también es plantearse por esta dificultad
de participar en Twitter.
No sé si será probablemente por el tipo de red
o probablemente por el tipo de taller,
que tampoco es un taller para una población diversa
y abierto, ¿no?
Bien, hay factores clave.
Ya hemos visto algunos y estos tres.
Por supuesto, el alumnado, el profesorado y las metodologías.
Si el profesor no es activo y facilitador
y el alumno no está implicado y es autónomo,
en enseñanza digital es complicado hacerlo.
Se hace, pero se hace con menor calidad
que si se tienen en cuenta estas tres variables.
De actividades adaptadas.
Vale, os estaba leyendo en el chat.
Vale, gracias a vosotros.
¿Claves del diseño pedagógico flexible?
Bueno, pues la riqueza metodológica, eso es fundamental
y además es muy, como profesores,
si os gusta enseñar es lo más entretenido,
cambiar un poco las formas de hacer las cosas.
Al principio nos cuesta esfuerzo, a veces no funciona.
Yo recuerdo un año que incorporé una novedad en un curso
y ha sido el año que peor me he evaluado y todavía me acuerdo.
Bueno, pues aprendí de eso, no se puede decir
que aprendí, está claro que aprendí, vamos, es el que no debo hacer.
Apoyo técnico y tecnológico
y recursos sociales.
Y adaptabilidad a esta diversidad,
que ya lo hemos visto.
Estas son ya las conclusiones.
Por tanto, la flexibilidad pedagógica implica ese esfuerzo conjunto
entre los docentes y los estudiantes
y es necesario tener metodologías activas, conectadas, mixtas
y sobre todo muy variadas
y muy ricas.
Y siempre teniendo en mente ese modelo inclusivo,
accesible y adaptable.
Es fundamental que nuestros contenidos
no sean contenidos discapacitados y nuestros cursos
no estén discapacitados.
Y nada más, otra vez la re-recointad,
registraros aquellos que no la habéis hecho,
si tenéis interés en compartir experiencias con nosotros
y si ya la habéis hecho, pues nada,
no compartáis.
No os volváis a inscribir, por favor.
Y nada, bueno, pues muchísimas gracias.
Ha sido un placer estar aquí con vosotros.
Espero que os haya gustado.
Dejadme.
Ah, he dejado de compartir,
pero esperad un segundito que quiero ver el tablero.
A ver cómo va.
Vale, pues muy bien.
Muchísimas gracias porque lo voy a mostrar un minuto
porque A ver un segundo, ¿eh?
Nos.
Lo voy a cerrar el de compartir.
Siempre me despisto.
¿Dónde estálo de compartir?
Aquí.
Os lo voy a enseñar un minuto para que quede grabado
en el final de la sesión.
Y bueno,
pues este ha sido el resultado y como veis,
la mayoría de los diferentes ítems pueden ser atendidos.
Hay algunos con mayor dificultad,
como es la comprensión de idiomas de diferentes idiomas.
Eso es más complicado, sí.
Pero bueno,
a través de un glosario, apoyo, subtitulados, podremos facilitarlo.
Y nada más, ya os dejo.
Tranquilos, que tengáis un buen día
y os dejo ya que Mar cierre el taller.
Muchísimas gracias Mar. Nada,
muchísimas gracias a ti Sonia por lo interesante,
también hay que valorar, yo siempre lo digo,
el esfuerzo también por intentar que participemos todos
y estar ahí, ha sido muy interesante ver desglosado en el muro
aquellos principios básicos del diseño universal de aprendizaje,
que la verdad es que cuando uno lo descubre,
imagino que todos igual los que estamos aquí lo sabemos,
pero.
Cuando uno se pone realmente a hacerlo, a analizarlo y demás,
nos damos cuenta la cantidad de variables o de factores
que tenemos que tener en cuenta dentro del aula,
ya sea de manera presencial o virtual.
A mí me parece un enfoque muy interesante.
Gracias por ponerlo encima de la mesa, Sonia.
A mí me parece.
Que podemos extraer o podemos sacar muchas cosas de ahí y nada muchísimas
gracias a los que a las que todavía estáis por aquí a los que estéis
por aquí aguantando el último aguantando este último taller
este último tirón espero que os haya servido como decíamos
de pequeñas píldoras de aprendizaje de las que a posteriori tirar
del hilo, ¿no?
Con aquellas cosas que más os hayan gustado
o que más os hayan removido del asiento de alguna manera.
Entonces, pues que tiréis del hilo y que podáis construir
a partir de ahí, pues eso,
nuevas metodologías que al final es lo que pretendemos utilizarlas,
transformar y siempre pensando,
yo creo que en el beneficio último que es que nuestros estudiantes
y nuestras estudiantes pues tengan, pues eso,
procesos mucho más enriquecidos y.
Y que lleguen a buen término y cada vez
captar la atención que a veces es más difícil a nosotros
también nos cuesta así que nada, muchísimas gracias y gracias
otra vez de nuevo a Sonia por esta interesante puesta en marcha
y por los temas que ha puesto aquí
encima de la mesa que me parece importantes a reflexionar
y por esa invitación a reflexionar que tanto nos cuesta así que nada,
muchísimas gracias a todos y a todas gracias
Mar, hasta luego, adiós.