Bienvenida y bienvenido a esta videoclase de Infancia,
Adolescencia y Juventud en Dificultad Social del Grado
en Educación Social.
Yo soy Francisco del Pozo, docente y coordinador
de la asignatura.
Como siempre, recordar que es muy importante
estudiar y reconocer los temas en el libro
Bibliografía Básica de la Misma que tienen en la pantalla.
Y bueno, pues aquí vamos a incidir
sobre todo en el tema de la educación social especializada,
desde algunas consideraciones importantes que nos plantean
los autores al respecto.
Bueno, pues arrancamos indicando algunos de los aspectos que
los profesores que han desarrollado el capítulo nos ponen de manifiesto
y que es muy importante tener en cuenta
en la educación social especializada cuando somos profesionales
de la intervención con esta población.
En primer lugar,
reconocer las situaciones de institucionalización
o desinstitucionalización que se están produciendo en la intervención
y en el desarrollo de la acción.
Reconocemos la institucionalización como aquellos factores que inciden
en un modelo de vida muy centrado en la vida hecha en un centro
o en una serie de recursos.
Donde hay pocas posibilidades para que las personas,
en este caso los menores o jóvenes,
puedan tener sus propias necesidades,
deseos y participaciones
desde una perspectiva mucho más comunitaria, etc.
Todo lo que nos vincula a un modelo de intervención
más desinstitucionalizador tiene que ver con modelos más participativos,
más abiertos, más autónomos, más flexibles,
y que está muy vinculado a la política actual
de la Estrategia Nacional de Intervención
con Comunidades.
Infancia y adolescencia que ha estado sobre todo en protección de menores
o en otros centros de atención.
También es muy importante tener en cuenta el encuadre
de la relación educativa.
En la relación educativa
el profesional con él, la población participante,
en este caso el infante o el joven, desarrolla.
Por ejemplo, en protección de menores,
una relación que está mediada por el propio centro,
por el encargo profesional
que se hace al profesional y a la intervención,
por la dinámica de la relación y por las propias situaciones
de la población que está en esa situación.
Este encuadre plantea que a veces hay que desarrollar más intensidad
la intervención,
a veces hay que replegarse, A veces hay que tomar decisiones más férreas
o también a veces hay que derivar a otros recursos.
Esto es importante también tenerlo en cuenta.
Y ahí se genera una serie de ajustes y de características propias
de la relación educativa.
Es muy importante también tener en cuenta
que a veces hace falta una ampliación del tiempo
y del espacio de la prevención y de la protección.
En muchas ocasiones nos encontramos en una intervención ya
de la urgencia que no permite trabajar desde esta perspectiva
más preventiva.
Es importante reconocer, reflexionar al respecto
y no trabajar tanto en la necesidad y el riesgo,
sino a veces.
En la capacidad y en la prevención
o la protección desde la perspectiva especializada.
Y por tanto, reflexionar permanentemente,
la reflexividad y el desarrollo profesional
es fundamental para ajustar, aumentar, incidir, concientizar, etc.
La articulación de la práctica profesional.
Especializada se desarrolla fundamentalmente
en el acogimiento residencial.
¿Cuándo se produce un acogimiento residencial?
Bueno, cuando ha habido una situación de negligencia,
de maltrato,
de desprotección y la administración desde los servicios sociales actúa,
como vimos en otras videoclases desde los servicios sociales
especializados.
Hay una serie de elementos, una serie de tablas que aparecen en el capítulo
y que son fundamentales para identificar fases del itinerario
de la intervención en el acogimiento residencial y funciones
profesionales.
Pues en este sentido vamos a detallar algunos aspectos a tener en cuenta.
En la declaración del riesgo,
donde valoramos que.
Hay una dificultad que puede ser muy importante para el menor
y que puede generar un desarrollo negativo,
en esta declaración del riesgo se produce
sobre todo una intervención desde los servicios sociales comunitarios.
¿Por qué?
Porque todavía no se ha producido el desamparo.
Estos servicios sociales comunitarios
tienen una línea de intervención educativa social
más centrada en la prevención,
más centrada en la identificación del riesgo y en el diagnóstico.
Cuando ya se ha producido la vulneración,
o sea, declaramos el desamparo, el servicio de protección
de menores interviene desde un equipo interdisciplinar
y por tanto se genera una línea de intervención educativa
cuando se va desarrollando este proceso.
En la situación de desamparo no hay tanta intervención educativa.
Como cuando ya se produce la atención.
En la atención inmediata,
cuando el menor pasa ya a un centro o se está produciendo la derivación,
los equipos interdisciplinares y colaboradores de familia,
que trabajan con las familias, las entidades, por ejemplo,
que trabajan con las familias, van desarrollando las posibilidades
para trabajar en una residencia, en un centro residencial,
en un acogimiento residencial o en una intervención familiar.
Si se produce el acogimiento residencial,
los equipos técnicos ya intervienen desde el centro.
Y el centro genera un trabajo muy a mediano y largo plazo
con el menor que ha sido desamparado provisionalmente en este caso
hasta que se produce el acogimiento durante un tiempo
y en ese tiempo vamos a trabajar desde la perspectiva
de la intervención interdisciplinar con diferentes tareas
pero el educador en la protección de menores hace mediación.
Con los servicios externos,
hace trabajo del tiempo, el ocio y la cultura
desde una perspectiva del trabajo interno y externo
con los menores, hace un trabajo educativo
también de desarrollo permanente en lo escolar, en el apoyo,
en el trabajo del acompañamiento, en las pautas,
en el trabajo de las habilidades, etc. en el espacio residencial
y hace un trabajo de coordinación con otros profesionales,
entre otras cosas.
El menor puede ser que en un momento de su vida y su itinerario
egrese porque cumple la edad o porque haya un proceso
de reincorporación familiar o haya un proceso de adopción.
En este caso hay diferentes fases o intervenciones
de las funciones profesionales.
Aquí aparece en la pantalla si hay una reintegración familiar,
trabajaremos más desde el tratamiento familiar
y si hay un egreso a otro sistema,
pues trabajaremos más desde los recursos residenciales
especializados.
Puede ser que vaya a un piso de emancipación.
Tránsito a la vida adulta, por ejemplo,
el trabajo que desarrolla FEPA en nuestro Estado, ¿no?
, y que trabajan sobre todo desde los procesos itinerarios
de emancipación y desde los procesos de acompañamiento y autonomía
y empoderamiento para estos jóvenes que transitan en la vida adulta
y que han salido de la extutela del Estado.
Pues se pueden producir estos acompañamientos educativos
también, ¿no?
Ahí plantea un poco el itinerario y las fases
o las funciones profesionales que se pueden tener en este sentido.
Pues sin más, darle las gracias
e indicar que es muy importante este aspecto a modo de síntesis
para el desarrollo de sus funciones profesionales futuras
y de los aprendizajes del tema.