Bienvenidos a esta videoclase de la Asignatura de Infancia,
Adolescencia y Juventud en Dificultad Social del Grado
en Educación Social.
Yo soy Francisco del Pozo, el docente y coordinador
de la asignatura.
En este caso
vamos a trabajar aquellos aspectos relacionados con el tema 2,
Infancia, Adolescencia y Juventud en Dificultad Social,
que tienen que ver básicamente.
Con el bienestar social, la dificultad social
y algunos conceptos básicos con esta población.
Bueno, pues arrancamos siempre diciendo,
como el resto de las videoclases,
que es fundamental tener en cuenta la bibliografía básica
para el desarrollo del tema y el aprendizaje significativo
de cada uno de los aspectos clave.
¿Qué vamos a desarrollar en este tema?
Principalmente valorar que el concepto de infancia,
que ha tenido un desarrollo y un abordaje muy diverso
a lo largo del tiempo, de la época
y de las trayectorias históricas de los diferentes contextos,
no es lo mismo tampoco los países más occidentales
o las regiones más orientales, ni cada una de las épocas históricas
de la contemporaneidad, la modernidad o la Edad Media,
por ejemplo, en el caso occidental.
Pues esto que decíamos,
la infancia ha tenido una evolución conceptual
de lo que se ha considerado ser infante, ser niño o niña,
ser menor de edad, adolescente o joven.
La Convención de los Derechos del Niño
entiende que la infancia es un menor de 18 años.
Eso es básicamente lo que se ha tenido en cuenta
en las consideraciones de los marcos globales.
También en las normativas nacionales se tiene en cuenta este enfoque,
pero dependiendo del enfoque psicológico,
biológico, sociológico, jurídico, etc.,
valoramos que hay diferentes aspectos a tener en cuenta.
Y el autor que desarrolla el tema en el libro también define o plantea
que no se han tenido en cuenta las mismas consideraciones
en todos los abordajes, enfoques o épocas históricas,
por ejemplo.
Algunos autores han considerado
que la infancia es desde que se nace hasta los 12 años
y ahí están también unas diferencias entre primera y segunda infancia
por ejemplo la adolescencia
pues también ha tenido diferentes aproximaciones
algunos plantean que podría estar entre los 13 y los 18 años ahí
también depende de los enfoques hay una pre adolescencia una adolescencia
o adolescencia tardía sin embargo.
También plantea el autor y dice que la juventud depende del marco,
pues ha sido tenido en cuenta incluso desde la adolescencia, por ejemplo,
en algunos enfoques de la OMS, de la Organización Mundial de la Salud,
pues ha incluido la adolescencia y la juventud
a partir de los 10 años hasta los 24 aproximadamente,
o Naciones Unidas que plantea desde los 15
hasta los 24 con evoluciones, como decimos,
y dependiendo de los autores o autoras.
Porque de hecho cada vez somos más longevos
y las sociedades están planteando que la juventud
puede estar desarrollada desde un enfoque sociológico
hasta los 30-35.
Teniendo en cuenta que ha habido una evolución,
diferentes conceptualizaciones
y que no siempre se ha entendido la infancia de la misma manera,
de hecho hay algunos aportes históricos
muy interesantes que plantean que, por ejemplo,
las niñas en algunos momentos históricos
pues ni siquiera se consideraban como ciudadanos,
simplemente los niños o en algunos momentos
como en la Edad Media cuando también se plantean que niños
en situación de discapacidad pues tenían que ser desechados,
eliminados de la sociedad o se podría trabajar
hasta las revoluciones y los planteamientos que se desarrollan ya
con los enfoques de derechos humanos,
se podrían trabajar niños y niñas.
Desde un enfoque de la industrialización, etcétera,
que hoy no concebimos en las democracias más avanzadas,
aunque en otros contextos del mundo sí existan,
pues vemos estas diversidades
y hay que plantear que el concepto de infancia
es un concepto muy social y sociocultural
y dependiendo de los desarrollos vamos a poder tener unos enfoques.
O otro enfoque.
En este sentido, el infante, el niño, la niña,
el adolescente, el joven,
como todo el resto de las poblaciones en su ciclo vital,
desde que nacemos hasta que nos morimos,
estamos dentro de un estado.
Y este estado, en las sociedades más avanzadas,
plantea que debe ser del bienestar.
¿Qué significa que estamos en un estado del bienestar?
Pues que aquellas barreras de desigualdad y de exclusión social
necesitan removerse, eliminarse,
reducirse para que aquellos enfoques más capitalistas y más neoliberales
no incidan de una manera fuerte en las desigualdades que vivimos
como seres humanos.
Y especialmente en el ciclo vital donde tenemos más desprotección
que puede ser la infancia.
Para ello es fundamental en este estado del bienestar
tener en cuenta un mantenimiento de renta, el cuidado de la salud,
el acceso a la misma, los servicios de educación,
los servicios sociales o de empleo.
Aquello que nos supone tener los factores de protección
para poder transitar de la mejor manera a la vida adulta
y al envejecimiento activo y a una vejez protegida.
Las necesidades de la infancia varían también dependiendo
de los autores que valoremos.
Si hay unas necesidades más biológicas o fisiológicas,
podemos encontrar unos autores
o unas necesidades más socioculturales,
otros autores.
Pero teniendo en cuenta algunos de los más clásicos,
por ejemplo la pirámide tan conocida de Maslow,
pues tenemos unas necesidades fisiológicas.
A tener en cuenta hasta otras que son superiores,
por eso están desde esta perspectiva jerarquizado en pirámide,
que tienen que ver con las necesidades más sociales,
más emocionales, de autoestima,
de autorrealización personal.
Entonces encontramos desde esta perspectiva.
Que el niño o la niña necesita cubrir todas estas necesidades
y que en los cuidados y los agentes educativos
vamos a trabajar alrededor de ellas para poder cubrir, acompañar y ayudar
a que se desarrollen de una manera óptima.
Otros autores plantean otras necesidades.
Casi siempre las necesidades principales
de la infancia tienen que ver con lo fisiológico
porque hay aspectos nutricionales y de desarrollo
que son fundamentales, pero hay otros que tienen que ver
con lo emocional, con lo social,
con lo cognitivo, cuando vamos también
desarrollando una evolución de las diferentes etapas infantojuveniles.
Hay otro elemento a tener en cuenta las necesidades que ya tienen
que ver con condiciones,
con indicadores y criterios más sociocomunitarios,
más educativos, el juego, el tiempo de ocio,
la protección de los riesgos o aquello que tiene que ver
con los elementos de participación social, etc.
Dependiendo de los autores encontramos unas necesidades u otras
porque por ejemplo aquí nos aparecen algunas que otros consideran
fundamentales como las necesidades espirituales o religiosas.
Bueno, entonces, teniendo en cuenta que la infancia,
adolescencia y juventud es un concepto social,
además de jurídico, etc.,
que impacta en el desarrollo de las personas,
en el enfoque de la intervención y que tiene que ver
con cubrir fundamentalmente estas necesidades,
sobre todo en las épocas iniciales,
Como decíamos, el estado del bienestar
y los profesionales pueden encontrar una serie de fases o elementos
de dificultad o barrera social.
A veces estas barreras son probabilísticas,
o sea, hay unos elementos que tienen que ver con dificultad social
y que si afectan a las personas
pueden desarrollar una serie de consecuencias negativas.
Por ejemplo, los prejuicios o perjuicios
que puede tener la vulnerabilidad social
a la hora de trabajar una serie de estigmatizaciones.
Por ejemplo, que no haya un elemento.
De inclusión cuando hay barreras arquitectónicas
en los espacios.
Eso puede afectarnos,
pero no tiene por qué si se desarrollan
aquellas condiciones estructurales y personales
para eliminar esas barreras.
Sin embargo, cuando existe ya una vulneración,
cuando existe ya una negligencia, cuando existe ya una afectación mayor
de los derechos de las personas y su desarrollo,
es cuando están afectadas aquellas condiciones y necesidades.
Que tienen que ver con el desamparo, por ejemplo,
o el maltrato.
Ahí hay ya una afectación, una desprotección,
hay unos elementos de vulneración, incluso jurídico.
Cuando hay un maltrato hay un delito, además de una agresión,
que tienen que ver con los elementos fundamentales de acción del educador
y la educadora.
Porque los elementos de riesgo y vulnerabilidad
tienen más que ver con la prevención o los elementos de acción antes
o previo a que aparezca una afectación mayor
con la vulneración.
Y por último, decir que tanto los aspectos de vulnerabilidad
como de vulneración tienen que ver con aquello que aparece
en la pantalla como la desprotección.
Finalmente, Hay situaciones de cuidadores,
de agentes educativos de familia, de padres, madres,
donde hay un imposible ejercicio del deber, por ejemplo,
porque hayan fallecido,
porque haya una situación de salud mental muy difícil o grave
en una familia familiar.
En donde no se puede atender a los niños
o porque haya situaciones de hospitalización
o de otras afectaciones.
Y por tanto, eso es un incumplimiento de los deberes,
pero por no poder desarrollarlo.
Y luego hay una serie de elementos
que tienen que ver con un inadecuado cumplimiento,
ya sea por negligencia, maltrato, o desamparo,
o porque se está haciendo desde una perspectiva muy violenta
o autoritaria,
o muy pasiva o negligente.
Pues todos estos elementos
son elementos a tener en cuenta en la intervención socioeducativa.
Para ir finalizando,
decir que entonces cuando encontramos estas situaciones,
¿qué valora el educador y la educadora o los profesionales?
Valora el riesgo o la dificultad, teniendo en cuenta
que características personales de vulnerabilidad infantil,
características de los cuidadores y cuidadoras,
el tipo de interacción que se desarrollan entre ellos,
cómo se producen las relaciones socioeducativas, qué dinámicas
y estructuras son las familiares que afectan en el entorno,
y también aquellos aspectos de apoyo o redes sociales,
participación sociocomunitaria e institucional que pueden aparecer
en el desarrollo infanto-juvenil.
Y en este sentido
es fundamental tener en cuenta que en esta interacción
y en el desarrollo del infante se están produciendo
unos tipos de apego.
Estos tipos de apego, desde una perspectiva clásica,
ya se estaban identificando como apegos seguros
cuando hay unas condiciones muy positivas de desarrollo
apego inseguro evitativo.
Inseguro, ambivalente
o desorganizado.
Los autores clásicos lo relacionan con una serie de estudios
que se hicieron ya hace tiempo y que tienen que ver con el apego
fundamentalmente vinculado al cuidador principal,
que desde una perspectiva tradicional era la madre.
Pero hoy los desarrollos de estos apegos
pueden ser con cualquier cuidador principal,
sea quien sea y teniendo en cuenta
las características familiares diversas
que existen en la actualidad.
Por último, identificar que el desarrollo,
por tanto, de estos riesgos y de estos apegos
para que la intervención sea lo más positiva posible,
el desarrollo de la protección deberíamos trabajarlo
desde un buen trato y desde apegos seguros, positivos,
desde factores de resiliencia personal y comunitaria
y, en el caso de que podamos intervenir con las familias,
parentalidad positiva.
Pues cerrando esto último,
decir que espero que haya sido significativa esta videoclase
que intenta sintetizar aquellos aspectos claves
del tema y muchísimas gracias.