Bienvenida y bienvenido a esta videoclase
de la Asignatura Infancia, Adolescencia y Juventud
en Dificultad Social del Grado en Educación Social.
Yo soy Francisco del Pozo, el docente y coordinador
de la asignatura.
En este tema, el tema 4 de la videoclase,
vamos a trabajar la atención socioeducativa con esta población,
desde una perspectiva fundamentalmente de los modelos
teóricos y de aspectos que tienen que ver con la prevención.
Pues vamos allá.
Recordar siempre que la bibliografía básica
de la asignatura es este manual y que es fundamental para poder
abordar los temas y el conocimiento de los aprendizajes significativos
que vamos a desarrollar a partir de su lectura y estudio.
Bueno, pues desde la perspectiva de la intervención o la atención,
el educador y la educadora social se encuentran,
como el resto de profesionales, con unos marcos de la intervención.
Esos marcos tienen un sustento teórico muy importante
y desde esta perspectiva es necesario tener en cuenta que vamos a trabajar
y a la hora de trabajar en nuestra práctica
vamos a tener que decidir.
¿En qué modelos o modelos nos movemos?
Estos modelos teóricos,
pues básicamente los plantea el autor de la obra,
desde estos que están a continuación,
aunque podéis encontrar otros.
Los modelos de intervención más tradicionales
han estado centrados en los dos primeros.
El psicodinámico, que tiene que ver con los aspectos o fundamentos.
Más de la psicología
o la psicopatología a veces, psicoanálisis, etc.,
para el desarrollo de la personalidad y desde este enfoque
más desde una perspectiva médica, psiquiátrica, psicológica,
de los diferentes elementos que desarrollan los aspectos
fundamentales del desarrollo humano desde la perspectiva psicodinámica,
y por tanto el desarrollo de la personalidad siempre va
a tener el centro de la atención a la hora de intervenir,
podemos tener en cuenta también un modelo de modificación
de conducta, también muy intervenido,
muy centrado en la psicología cognitiva,
en la psicología mental, Clásica cognitivo-conductual,
que tiene que ver con los autores clásicos, Watson, etc.,
y que van a desarrollar desde esta perspectiva
el conductismo,
aprendizaje a través de estímulos, estímulo-respuesta, acción-reacción,
y que tiene que ver con un modelo de conducta
también muy psicologizado.
Bueno, en la intervención socioeducativa,
aunque tengamos en cuenta estos dos modelos,
no trabajamos principalmente desde ellos.
Trabajamos más desde los otros modelos que vienen
a continuación.
El modelo sistémico,
que valora que hay elementos de relación.
Entre todos los sistemas de desarrollo humano.
Los sistemas de desarrollo humano que aparecen en todos los niveles
y que aparecen en todos los entornos y esos elementos de relación influyen
en nuestra forma de aprender, en nuestra calidad de vida
y en nuestro desarrollo personal y social.
Esto tiene que ver con un modelo también muy relacionado
con lo ecológico,
que valora los diferentes entornos desde el macrosistema,
aquellos más macroestructurales, los sistemas políticos,
económicos, culturales, o sistemas más intermedios o micro,
microsistemas que tienen que ver con lo familiar,
que tienen que ver ya con los entornos de desarrollo
más próximos, incluso físicamente.
Y por tanto, en estos dos modelos valoramos que las interrelaciones,
las coordinaciones,
Y las valoraciones de nuestro desarrollo
tienen que ver fundamentalmente con estos aspectos
de relación social dinámica que van cambiando
y que van generando impacto en nuestra forma de vivir.
Ello tiene una relación directa también con los modelos
que vemos a continuación el modelo de competencia social
que tiene en cuenta las pautas socioculturales para la relación
y el desarrollo de nuestras competencias
como seres sociales y ciudadanos
y por tanto estas interacciones sociocomunitarias
son muy importantes a la hora de desarrollarnos como personas
y aprender aquellos aspectos fundamentales
que inciden en nuestra calidad de vida y el modelo humanista.
Que también tiene en cuenta aquellos elementos
individualizados desde lo ético, desde aquellos aspectos
muy personalizados que van a incidir en la forma de intervenir.
Cuando nos planteamos una intervención,
dependiendo de la forma que vamos a trabajar,
la intensidad de la intervención, la situación de dificultad,
las relaciones o los apoyos que tenemos, los factores de riesgo,
identificamos, bueno, hay elementos de la intervención que pueden
ser más psicodinámicos o de modificación de conducta,
incluso para que lo trabajen otros profesionales,
o hay elementos más sistémicos para intervenir
de una manera polivalente con los diferentes agentes que intervienen
o de desarrollo social desde un enfoque más humanista.
Bueno, pues todo ello,
todos estos modelos, nos asientan, enmarcan una mirada a la hora
de intervenir en la práctica de la educación social,
donde hay una serie de itinerarios o características
o elementos a tener en cuenta y que tienen que ver
con factores de dificultad y factores de capacidad,
de riesgo y de protección.
Entonces, tenemos que tener en cuenta características personales de niños,
niñas, adolescentes o jóvenes con los que vamos a intervenir
o participar, Relaciones con los cuidadores principales,
tutores, padres, etc.
Características de las redes de apoyo y de las familias.
Servicios disponibles a la hora de la oportunidad
y de trabajar los aspectos de intervención
desde los socios comunitarios.
Puede haber servicios sociales
o puede no haber los que estén apoyando.
Y eso hay que tenerlo en cuenta, los servicios disponibles.
A veces Casa de la Cultura, a veces Centro de la Mujer,
a veces nos encontramos con servicios institucionales,
ONG, fundaciones.
Servicios religiosos que pueden apoyar
y, por tanto, podemos valorar una intervención más sistémica.
Ya estamos incidiendo en el modelo
que decíamos anteriormente, ecológico y sistémico de la relación
y de la intervención que inicialmente introduje.
Y los factores relativos a la escuela
y la escolarización que tienen que ver con aquellos aspectos
de factores ya mucho más escolares y de la intervención
de otros profesionales de la educación,
como por ejemplo los orientadores escolares o como por ejemplo
profesores o maestros que pueden intervenir también
en la relación social.
Desde esta perspectiva de la intervención,
como hemos dicho anteriormente,
hay diferentes niveles de prevención o intervención.
Una prevención primaria que tiene que ver con la prevención universal.
De hecho, en prevención de drogas trabajamos.
Desde una perspectiva de lo que se denomina prevención universal.
La prevención secundaria,
que tiene que ver con elementos ya donde hay elementos
identificados de riesgo y, por tanto,
vamos a trabajar la prevención desde una perspectiva ya más
sustentada en los elementos de riesgo que pueden aparecer,
como decíamos, en las características personales,
en las redes de apoyo o en las familias.
Y vamos a tener en cuenta, por tanto,
esos elementos ya de riesgo para la intervención.
En la primaria era una prevención más universal,
no teníamos en cuenta estos aspectos de riesgo.
Y la prevención terciaria,
que en prevención de drogas también se denomina determinada,
cuando ya ha habido una intervención durante mucho tiempo
y hay unos aspectos de recaída, de reincidencia o de.
Perpetuidad diríamos en el tiempo
y que por tanto vamos a trabajar desde una perspectiva mucho más
de intervención con más profundidad con mayor especialización
y con más especificidad por tanto los niveles de prevención
y los modelos de la intervención van a ir variando puede
ser que con algunas personas y en algunos momentos vayamos
a trabajar desde una perspectiva más conductista.
O desde una perspectiva más humanista o desde una perspectiva
más sistémica, dependiendo de aquellas situaciones
integradas en las que seguramente de una manera híbrida
vamos a tener que intercambiar elementos y componentes
de todos los modelos.
Todo ello a la hora de intervenir con la población,
como pasa con la intervención social con otras poblaciones,
vamos a desarrollar una serie de fases
para el caso de la intervención.
Y en este sentido vamos a tener que trabajar
desde la detección del problema y los informes iniciales de atención
o de intervención, la comunicación a partir de esos informes
o a partir de la comunicación
a las personas que están afectadas en este caso,
investigar también un poco las diferentes problemáticas
y trabajar en el acompañamiento para la toma de decisiones finales
y el plan del caso.
El plan del caso significa finalmente que vamos a trabajar para prevenir
y para intervenir en la situación de dificultad.
Y en este sentido es muy importante tener en cuenta
que estas intervenciones no van a ser muy seguramente ni aisladas ni únicas
como educadores y educadoras.
Desde esta perspectiva,
no vamos a salvar la patria solo por poner esta metáfora,
sino que vamos a trabajar con otro y otra.
Y estos profesionales y estos agentes educativos
van a trabajar conjuntamente con nosotros
como educadores y educadoras.
Algunas de estas buenas prácticas son comisiones de participación
de infancia y adolescencia, o mesas territoriales de infancia,
o consejos de atención de la infancia y adolescencia.
Aquí nos reunimos todos y todas
para valorar cómo, desde los profesionales
y los participantes, comunidad, cómo se están desarrollando las acciones
y qué podemos mejorar o modificar de la intervención.
Y desde esta perspectiva,
pues plantear los aspectos de mejora.
Nada más, muchísimas gracias
y esperamos que esta videoclase haya sido significativa.