Bienvenida y bienvenido a esta videoclase
de la asignatura Infancia, Adolescencia y Juventud
en Dificultad Social del Grado en Educación Social.
Soy Francisco del Pozo, profesor y coordinador
de la asignatura y les recomiendo que revisen
y que tengan acceso a la bibliografía básica
de la misma para poder trabajar los diferentes temas.
En este caso vamos a abordar el tema 1,
cómo intervenir en casos con infancia,
adolescencia y juventud en dificultad social
y y una serie de claves teóricas, prácticas y axiológicas
desde la educación social.
Pues vamos a ello.
Las claves teóricas fundamentales que aparecen en el capítulo,
en el tema en que vamos a trabajar, tienen que ver fundamentalmente
con que la población infantojuvenil ha sido siempre una población
prioritaria de la educación y la pedagogía social.
Hay algunos autores, pedagogos sociales,
en este caso es Toro, que nos dice que esta pedagogía social
tiene unos pilares, se basa en tres patas fundamentales.
Y son estos aspectos que hemos enunciado, lo teórico,
lo práctico y los valores.
Es fundamental, por tanto,
tener en cuenta un reconocimiento de los derechos humanos,
los principios, etc., en el trabajo socioeducativo,
un fundamento y una serie de metodologías.
¿Cómo desarrollamos la intervención socioeducativa?
A partir, básicamente, de las relaciones socioeducativas.
Estas relaciones se basan en un proceso de aprendizaje,
por eso son educativas, que buscan la concienciación.
Que buscan que las personas seamos conscientes del desarrollo
y de los recursos que tenemos para poder trabajar
alrededor de nuestras propias posibilidades y límites.
En este sentido, las personas estamos en un contexto
y en un territorio estructuralmente marcado por una serie de condiciones
y situaciones sociocomunitarias, económicas, culturales, políticas,
y esta población infantojuvenil.
Con sus diversidades
desde la primera infancia hasta el tránsito a la vida adulta,
va teniendo una serie de situaciones de desarrollo que son afectadas
por la educación si intervienen tanto
los profesionales como las personas o agentes educativos.
Recordamos a Nátor en este sentido,
como uno de los padres de la pedagogía social,
que nos dice que toda actividad educadora
se realiza en base a la comunidad.
Enfatizamos, por tanto, el carácter.
Sociocomunitarios del aprendizaje social de las personas,
que no tiene que ver únicamente con los aprendizajes cognitivos,
los aprendizajes más mentales o más curriculares,
sino también los relacionales, los socioculturales.
Y en este sentido es fundamental tener en cuenta
que el infanto juvenil, o sea, el niño, niña, adolescente o joven,
va teniendo una serie de dimensiones de desarrollo normativa,
antropológica, sociológica, ética, culturales,
que están directamente relacionadas con esta materia.
En este sentido,
como la asignatura se centra en la dificultad social,
es muy importante tener en cuenta situaciones de dificultad o factores
de riesgo que se ha denominado en algunas de las literaturas,
o situaciones y factores de protección,
que son las posibilidades o capacidades de desarrollo.
Lo relativo a esta población es importante tener en cuenta
que estos menores con dificultad o riesgo social.
Que han sido muy trabajados por la educación social
especializada, están dentro de un sistema de protección
de infancia y adolescencia de acuerdo a las políticas internacionales
y nacionales.
La legislación macro internacional.
Que nos afecta fundamentalmente, tiene que ver con la declaración
de los derechos del niño y la convención de los derechos
de la infancia.
Estos son aspectos supranacionales
que luego impactan en la planificación,
en la planeación y la normativa del Estado, en nuestro caso en España,
en la Ley Orgánica de Protección Jurídica de los Menores del año 96
o la reciente, bueno, ya no tan reciente,
pero sí mucho más actualizada, Ley
del Sistema de Protección de Infancia y Adolescencia del año 2015.
Estos son los sistemas o marcos más importantes
para el desarrollo de la protección
cuando existen situaciones de dificultad o desprotección.
Sin embargo, los procesos de acompañamiento
y de intervención del educador y la educadora social
con esta población no van a ser homogéneos.
Hay situaciones de deficiencia, de inadaptación, de desadaptación,
de riesgo.
Que además tiene un enfoque más positivista o determinista,
que a veces ha estado relacionado con paradigmas
de que al menor siempre le falta algo, por eso es
el adolescente se caracteriza por esa nomenclatura de adolecer,
la propia palabra lo indica, ¿no?
Siempre tiene una serie de condiciones de inmadurez
nosotros no estamos viendo esa perspectiva de dificultad social
estamos viendo una perspectiva de afectaciones o de posibilidades
que se pueden desarrollar pero que hay unas dificultades sociales
que están afectando y que por tanto en esas condiciones
hay que eliminar las barreras de la exclusión
para poder desarrollar la intervención
y las posibilidades de calidad de vida, bienestar o desarrollo
de las personas.
Esto tiene que ver con la vulnerabilidad que existe
en los entornos y en las personas,
con las situaciones de desprotección o vulneración,
y valorar que la normativa y los enfoques de intervención
han estado relacionados con enfoques de dos tipos fundamentalmente.
El proteccionista, las leyes se crean para proteger a esta población
porque no tienen la capacidad, sobre todo
si es una población indígena, de la primera infancia
para poder trabajar alrededor de su propio desarrollo
cuando hay vulnerabilidades o vulneración
pero también el enfoque de capacidad todas las personas independientemente
de nuestras condiciones tenemos posibilidades
para desarrollarnos con una serie de capacidades
que si son acompañadas, educadas.
Y protegidas pueden ser mucho más participativas,
mucho más plenas, mucho más óptimas.
Todo esto tiene que ver con la dificultad social,
no únicamente este enfoque de la adolescencia,
de adolecer, de tener un riesgo, de tener una inadaptación,
sino con estos enfoques también estructurales,
ecológicos, sistémicos, que tienen que ver con posibilidades y límites
de todas las personas.
En estas situaciones hay algunos autores que han hablado
incluso del tránsito a la vida adulta como una serie de jóvenes sin tiempo
porque están dentro de una serie de vulnerabilidades muy afectadas
por itinerarios donde aparecen retrasos en los procesos de inclusión
a nivel general, sanitario, emocional, social, etc.
y todo ello afectado por las situaciones de desigualdad
o de exclusión social.
Algunas claves prácticas a tener en cuenta entonces
con esta población.
Primero,
desde la educación social movilizamos todos los recursos posibles
para que las personas de una forma consciente
tengan la confianza para tomar sus propias decisiones
e incorporarse de una forma social y activa
a la movilización de recursos a nuestras convivencias
y sociedades.
Es importante tener en cuenta
los aspectos de prevención a nivel general,
también específicos, por ejemplo, de enfermedad y promoción
de la salud, teniendo en cuenta aspectos sistémicos
como la salud mental, sexual u otras dimensiones.
Es necesario desarrollar procesos de acompañamiento.
El educador y la educadora trabajamos
no con la gestión de recursos socios jurídicos,
o con la terapia, como trabajan otros compañeros,
como trabajadores y trabajadoras sociales o psicólogos, terapeutas,
sino que trabajamos fundamentalmente desde los procesos
de acompañamiento.
Itinerarios de inserción, itinerarios de acompañamiento,
desarrollo de habilidades socioemocionales,
potenciación de la salud a partir de procesos socioeducativos
de emancipación, etc. Y por último, incidir también
que la educación social ha hecho un.
Un especial énfasis en los procesos socioculturales de animación,
dinamización y potenciación de factores de protección.
Todo ello lo vamos a tener en cuenta siempre para valorar
e identificar factores de dificultad social
o de protección que aparecen en las personas y en los entornos.
Siempre va a aparecer a nivel individual,
familiar, sociolaboral, escolar, social o sociocomunitario, digital,
etc. Valoremos siempre estos aspectos que aparecen también reflejados
en el tema y en los capítulos del libro.
Y por último, para cerrar ya el tema,
porque esto es una síntesis de los aspectos fundamentales,
no quiere lograr el propósito de un desarrollo pleno,
las videoclases son como píldoras,
cápsulas de lo más clave y fundamental para que
lo tengan en cuenta, pues las claves axiológicas
tienen que ver siempre con los derechos humanos,
tienen que ver con el derecho a la educación, por ejemplo,
como un aspecto fundamental, los objetivos de desarrollo sostenible
y las agendas globales de derechos humanos y ambientales,
Los valores principales de la educación social,
como el diálogo, la colaboración, la cooperación,
el valor de lo común, entre otros.
La libertad y la liberación como elementos
que sustentan tanto la pedagogía social y popular
como la acción socioeducativa que emana de esos fundamentos.
Y el código deontológico del educador y la educadora social,
que son claves para tener en cuenta nuestra acción profesional.
Pues nada más, esperamos que sea significativa y útil esta videoclase
y muchísimas gracias por su atención.