Buenos días a todos y a todas.
Este es un nuevo taller de la serie de talleres que hemos hecho,
que estamos haciendo en el Marco del proyecto E-Teach,
del proyecto European Network in D Flexible Teaching.
Para aquellos que no habéis asistido,
aunque veo que alguno de vosotros sí que es el tercer taller que hacéis,
que veo vuestros nombres y los reconozco,
este proyecto es un proyecto que se marca dentro
de la Erasmus+ es un proyecto de consorcio
donde participan cinco instituciones internacionales,
pero que es coordinado por la UNED y desde la Facultad de Educación.
Entonces, esta coordinación nos ha permitido,
a lo largo de tres años, alcanzar dos objetivos principales.
Uno es la creación de una red internacional, que es la red Recointat.
Esta red tiene cerca o más de 500 miembros,
ahí estamos en las últimas cifras analizándolas,
y es una red que lo que busca es ser un espacio de colaboración
y de intercambio de ideas, entre profesorado universitario,
pero también profesorado de todos los niveles.
Y lo que buscamos es intentar intercambiar
y que las aportaciones de unos nos enriquezcan a los otros.
Es un espacio, además, a través del cual, en los próximos años,
intentaremos enviaros todas las propuestas
que se hagan en el Marco del grupo de investigación al que pertenezco
y también al que pertenecen los distintos miembros investigadores
que han formado parte en este proyecto Recointat.
Y El Segundo objetivo que hemos alcanzado y hemos conseguido ya,
ya estamos, como os digo, ya se está
cerrando, el 14 de febrero cerramos memoria,
ha sido un programa formativo,
que alguno de vosotros habrás tomado parte también en él,
se han ofertado cinco cursos, que lo que se trataba era formar
en el Marco de metodologías digitales y flexibles.
Y lo que hicimos es formar cinco pequeños cursos NUC,
y estos cursos trataban cada uno de ellos de una metodología distinta.
Y entonces, lo que hemos hecho ya para cerrar el proyecto
es hacer cinco talleres que Sean un poco más prácticos,
que pudieran participar aquellos que tuvierais mayor interés,
que fuera un espacio más práctico, como digo,
y ya en español, con subtítulos en inglés.
Hoy ya hemos impartido,
voy a hablar del pasado primero, conectadas y gamificadas,
hoy tenemos colaborativas y de investigación,
esta tarde a las cinco, si no recuerdo mal la hora,
mixtas invertidas,
y luego ya el 7 de noviembre acabo yo con el taller de diseño
de programas de aprendizaje flexible.
Pues hoy tengo el placer de presentaros
a dos profesoras investigadoras del proyecto,
Gloria Soto Martínez y María del Mar Román García,
profesoras doctoras de la Facultad de Educación, además,
compartimos también otras actividades
en el Marco de la educación a distancia y de la innovación,
y estas dos profesoras, académicas investigadoras,
traen hoy la aplicación de metodologías colaborativas
y de investigación en educación digital,
una propuesta innovadora dentro del proyecto.
Bueno, yo estoy segura que entre todos podemos
llegar a explorar hoy las diferentes metodologías,
cómo a través de estas metodologías
podemos implementar diferentes tipos de iniciativas,
y espero que sea una excelente oportunidad para reflexionar sobre los
diferentes aspectos que van a tratar.
Y nada, bienvenidos y bienvenidas.
Os voy a poner en el chat tanto el enlace para Recointat
como el enlace y la información de los
dos talleres que quedan por impartir.
Y nada, muchísimas gracias, Gloria Soto y María del Mar Román,
por vuestra intervención
y dedicarnos vuestro tiempo y vuestros conocimientos.
Muchas gracias.
Pues muchísimas gracias, Sonia, gracias por la presentación,
gracias por contextualizar un poquito el taller,
de dónde viene y cuál es el objetivo principal
que nos trae esta mañana a estar con todos los que están conectados.
Y pues yo voy a compartir….
(Pausa)
Creo que está ya, ¿no? ¿Se ve?
Sí.
Vale, gracias, Mar.
Bueno, pues como ha dicho Sonia,
el taller se encuentra dentro de los talleres de metodologías digitales
y flexibles del proyecto Enitids,
y concretamente la sesión de hoy
es la aplicación de esas metodologías colaborativas
y de investigación en educación digital.
Queremos que participéis todo lo que queráis,
es decir, cuando consideréis, pues nos podéis ir interrumpiendo,
además no sois muchos los conectados ahora mismo en directo,
entonces creo que lo podemos hacer de una forma más fluida.
Y pues sobre todo,
yo me voy a centrar en esa parte de esas metodologías más colaborativas
y más en la parte de investigación en educación digital.
El esquema que vamos a mantener
es un poquito hacer una pequeña introducción de este taller,
una breve pincelada de ese concepto de educación digital,
y luego ya nos meteremos en esas dos metodologías,
la de colaborativa y la del aprendizaje basado en investigación,
y luego terminaremos la sesión con una pequeña conclusión, reflexión,
en la que abriremos también un poquito
vuestro punto de vista y abriremos el debate.
Y le cedo un momento el turno de palabra a mi compañera Mar.
Hola, bienvenidos a todos y a todas, que yo no lo he dicho.
La importancia de la realización de estos talleres,
como he comentado al principio, viene de un proyecto, además,
que está muy pensado para hablar sobre todo de metodologías,
no nuevas metodologías, porque hay muchas de las que vamos a hablar
que tienen incluso antecedentes históricos bastante lejanos,
por decirlo, uno de ellos, por ejemplo,
puede ser el movimiento de Escuela Nueva,
que no es algo que podríamos llamar reciente.
Pero sí que es verdad que estas metodologías vienen un poco,
o tienen la importancia de que nos hacen reflexionar
sobre los nuevos retos que nos plantea esta
sociedad actual, esta nueva sociedad del siglo XXI,
y podemos ver en los marcos teóricos que siempre a la educación
se nos plantean toda una serie de retos,
incluido la educación superior,
un poco que sea en el contexto en el que
nosotras normalmente nos movemos como docentes.
Entonces, yo creo que ahora mismo también estas
metodologías vienen a dar respuesta a esos retos
y se presentan como una serie de oportunidades
de mejora de esos procesos de enseñanza
y de esos procesos de aprendizaje.
Entonces, a mí me parece interesante,
nos pareciera interesante plasmarlo en esta serie de talleres,
que son algunos de una hora, el nuestro
es un poco más largo, porque somos dos,
y tendríamos que hablar un poco de estas dos vertientes metodológicas,
que si bien tienen muchísimo en común.
¿Por qué es importante hablar de estas cuestiones?
Yo creo que estos espacios también nos invitan a conversar,
que es algo que también os interpelamos,
así de alguna manera, a que conectéis ya no la cámara,
porque entiendo que estamos muy acostumbrados a eso
cuando somos alumnos, a estar un poco más expectantes
o más de escucha, pero sí a conversar sobre...
porque yo creo que sí que es una de las cuestiones
importantes, o que desde nuestro punto de vista,
cuando hemos preparado este taller, se nos planteaban.
Es decir, esto nos invita sobre todo a repensar nuestra práctica docente,
y esto nos invita sobre todo a reflexionar
sobre qué es lo que queremos o qué tipo de
personas queremos preparar para el futuro.
Al final, son gente, son profesionales,
que van a tener que salir a la sociedad
para enfrentarse a diferentes retos que la sociedad de hoy plasma.
Yo creo que estas, en concreto,
estas metodologías de las que he mencionado hoy en el taller,
pues al final nos desafían de alguna manera
y son instrumentos que creemos que son útiles
porque yo creo que nos ayudan a hacer
una preparación mucho más holística
de nuestros estudiantes y de los futuros profesionales
y de los que vamos a tener en esta sociedad.
En esta sociedad que, como digo, también nos está continuamente
retando a estas formaciones continuas, a este pensar.
Como decía al principio,
al final todos los talleres tienen algo en común,
que es que hablar sobre metodologías activas,
que es un poco esa etiqueta que se han puesto.
Ya sabéis que en educación también somos tendentes
a ponerle etiquetas absolutamente, a ponerle un nombre,
a encuadrarlo e incluso ponerle un
lazo a muchas de las cosas que hacemos.
Yo sé que hay una corriente también dentro del ámbito docente,
"eso ya se hacía, eso viene de...
", pues evidentemente son evoluciones de cosas
o incluso de experimentos que se hacían en el aula y que salían bien,
porque sabéis, seguramente que aquí en el grupo
hay gente que su práctica docente es como
ensayo-error, "esto me sale bien, esto no",
y está bien por eso compartir, está bien hablar sobre estas cosas,
y está bien que investiguemos también sobre
esto, hoy que vamos a hablar precisamente
de esa metodología basada en la investigación,
que investiguemos sobre esto y que sigamos publicando
y sigamos de alguna manera transfiriendo este conocimiento
que muchas veces solamente estamos nosotros mismos con nuestro aula.
Yo, el inicio de esto es cuántos de ustedes
sienten que sus clases, los estudiantes, a veces,
no están realmente comprometidos con su proceso de aprendizaje,
o cuántos estudiantes realmente toman un rol activo
y muy participativo en su aprendizaje.
Yo, una de las cosas que normalmente a veces me encuentro,
cuando formamos a futuros docentes, que muchos de ellos dicen "mi
metodología será activa y participativa",
incluso los estudiantes también entienden
que están trabajando a concomparaguas
de una metodología participativa,
pero su participación muchas veces solamente sirve o está
para cuando les hacemos alguna pregunta,
contestan el que contesta y demás.
No se siente, de todas maneras,
ese compromiso con su proceso de aprendizaje.
Al final, estas metodologías interpelan al estudiante
porque le colocan absolutamente en el centro del proceso de aprendizaje
y también interpelan al docente, ¿por qué?
Porque hay un cambio.
El docente ya no es ese Adalí que está subido en una tarima,
eso ya esperemos que hace mucho tiempo que pasa,
o que todavía sigue habiendo recicles,
donde él es el envase del conocimiento
y donde recae el protagonismo de ese
proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Ahora mismo, el docente tiene que adoptar otro tipo de roles,
mucho más facilitadores de lo que es el proceso,
donde quizás formula más preguntas que exhibe respuestas únicas.
Entonces, yo creo que hay este tipo de metodologías
que, como digo, tienen antecedentes, como el movimiento de Escuela Nueva,
pues creo que es bueno, a veces, diseccionarlas de alguna manera, como
estamos haciendo en estos talleres.
Bueno, esta es una breve introducción
genérica y ahora le voy a dar mi Paso,
bueno, le doy la palabra a mi compañera Gloria,
que ya va a hablar, como decíamos,
de las partes de metodologías colaborativas
y luego ya dentro hablaremos también de ese aprendizaje
basado en investigación que es muy interesante y que nos puede dar,
y que como veremos, además, está todo muy
interconectado, no son compartimientos,
que eso es algo que también nos gustaría poner el foco,
es decir, todo este tipo de metodologías,
muchas veces no son compartimientos estanco,
que no hay, digamos, fluidez entre ellos,
sino que evidentemente, si hacemos como no,
es que yo estoy haciendo aprendizaje basado en proyectos,
por ejemplo, que es una metodología que también conocen muchos,
y entonces yo no puedo hacer, o esto no es una
metodología, que sí puedo introducir elementos
del aprendizaje basado en investigación, por
supuestísimo, de hecho, está todo muy conectado.
Bueno, como digo, te doy la palabra, Gloria,
que si no, me embalo y sigo con mi parte.
Bueno, muchísimas gracias, Mar.
Bueno, un poquito de esta introducción, como ha dicho María del Mar,
era justificar la importancia de emplear este tipo de metodologías,
de todas las que estamos trabajando en los diferentes talleres
que se han ido comentando, y que, por cierto, en el
chat se ha colgado en los datos del siguiente taller,
y también para colaborar en la red que el proyecto tiene en marcha.
Bueno, como ya nos ha presentado también Sonia,
los ponentes somos María del Mar Román y, en este caso, yo,
Gloria Soto, y el objetivo principal de este taller,
aunque ya se ha ido avanzando, es entender un poquito más esos aspectos
de la metodología colaborativa y de la investigativa,
y que puede enriquecer esos procesos de
enseñanza-aprendizaje en una enseñanza digital.
Y aunque muchas veces hablábamos solamente de la digital,
cada vez estamos más cerca de ese aprendizaje híbrido,
y aunque en muchas ocasiones la enseñanza sigue siendo presencial,
pues hay muchísimos cursos, muchísima formación,
que también se está haciendo de una forma o bien mixta,
o en el caso, por ejemplo, de la UNED, totalmente online.
Y también descubrir aquellas herramientas o aquellos recursos
que ya se han proporcionado en el proyecto de NITID,
y traerlos aquí un poquito más desglosados
para que podamos ver de forma sintética,
porque tampoco tenemos tanto tiempo,
como habéis podido tener aquellos que hayáis entrado
dentro de los NUC, pues algunos aspectos de cada
uno de estos recursos o de las herramientas.
Bueno, antes de adentrarnos con el tema
de qué es la metodología colaborativa en este caso,
pues una visión general antes de entrar en esto,
y qué entendemos por ese concepto de educación digital.
Pues de alguna forma la clave está en que esa educación digital
implica la integración, obviamente, de herramientas tecnológicas,
de cualquier tipo de herramienta tecnológica,
que ahora mismo contamos con una gran gama de ofertas
a nivel tecnológico para emplearlo en nuestra enseñanza
y en esos procesos de enseñanza-aprendizaje.
¿Qué conseguimos también con esto?
Pues esos objetivos que tiene esa educación digital
se va a centrar en hacer ese proceso de
enseñanza-aprendizaje más dinámico, más accesible,
porque también se puede hacer de una forma más personalizada,
y por lo tanto ajustándose más a cada uno de los roles y perfiles
que pueda tener el estudiantado.
Que de alguna forma, como ha comentado Yamar,
en este tipo de metodologías es el centro de ese aprendizaje.
Algunas de las características que podemos desglosar
y que enfocan o que de alguna forma definen
esa educación digital, es esa interactividad,
esa capacidad de poder poner en práctica los recursos digitales,
que fomentan esa participación de una forma más
activa, más dinámica, más atrayente también.
Esa flexibilidad, el poder tener ese espacio, ese recurso,
en cualquier momento, en cualquier lugar,
y de alguna forma abrimos el conocimiento y ese enfoque,
no solamente a una hora y en un aula,
sino que, como estos talleres, se quedan difundidos
y en cualquier momento yo puedo acceder a lo que
se ha ido comentando o lo que se ha ido explicando.
Y además, ese concepto de personalización,
de adaptar los contenidos a unos ritmos de aprendizaje, por ejemplo,
a unas situaciones concretas, unos contextos
cambiantes, y entonces ir haciendo una enseñanza
o un modelo de enseñanza-aprendizaje más personalizado,
que es uno de los derechos que aboga la ley con respecto a la enseñanza.
¿Cómo surge?
Pues, obviamente, no podemos hablar de otro...
aparecer de la educación digital
si no aparece el momento en el que, en
los años 80-90, aparecen los computadores.
Y a partir de ese momento de la computación
empieza a hablarse de este proceso de enseñanza digital,
aunque ha ido evolucionando muchísimo, cada
vez más y más rápido, y en la actualidad,
de ese momento de solamente tener un ordenador,
aparecieron los cursos online, aparecieron
los MOOC, aparecieron las plataformas,
aparecieron o van apareciendo cada vez más
herramientas de aprendizaje y enseñanza,
también tenemos esa aparición ahora,
que llevamos ya unos años inmersos con la inteligencia artificial,
y también ha habido un momento clave,
pues no podemos olvidar ese momento que tuvimos de pandemia,
que aceleró también mucho estos ritmos de educación digital.
Con respecto a los beneficios que podemos
encontrar dentro de esa educación digital,
pues obviamente el acceso universal al material,
todo el mundo puede acceder en cualquier momento,
todo el mundo que tenga acceso a ese tipo
de curso o a lo que se esté ofertando.
Y va a estar un poquito ligado a...
pues en cualquier lugar, en cualquier momento,
yo puedo acceder a ese recurso, a ese material, a ese contenido.
Flexibilidad y ese aprendizaje,
también vinculado a ese acceso universal,
todo el mundo tiene acceso a ese material
y puede acceder en cualquier momento y en cualquier lugar.
También se promocionan las habilidades tecnológicas,
cada vez más las generaciones actuales son
nómadas digitales, y cada vez el profesorado,
que ya llevábamos un tiempo impartiendo docencia,
pues también nos hemos tenido que ir involucrando
en esa formación de habilidad tecnológica
y promocionando en esos contextos.
Y otro de los beneficios es que fomenta
el aprendizaje a lo largo de la vida.
Lo que antes terminaba en la formación, en la carrera,
pues ahora me puedo formar en un NUC, o en un NUC, en este caso,
de talleres concretos de determinadas metodologías,
que quizás de otra forma no asistiría de una forma presencial
a formarme en este tipo de contenido.
Entonces, también se beneficia el poder fomentar
ese aprendizaje a lo largo de la vida,
porque las demás condiciones de ese acceso universal,
de esa flexibilidad, me facilitan que yo pueda tener mis propios retos
de seguir formándome en diferentes
contenidos o en cosas totalmente diferentes.
¿Qué desafíos tenemos con respecto a la educación digital?
Pues, obviamente, la brecha digital.
Ahí tenemos una doble vertiente de los que ya son nativos digitales
y de los que nos tenemos que ir formando en
esos aspectos, pero también ese acceso es igual,
no todo el mundo tiene iguales condiciones para
acceder a todo y sobre todo a los recursos,
a las herramientas que se ofrecen en la educación digital.
Luego, también, otro de los retos es que esa brecha digital
también conlleva a que el profesorado tiene que estar formado,
aquel que ya ha venido a la formación
con recursos de una educación digital,
pero los que no, también han tenido que ir
adaptándose y formando y que, como acabamos de decir,
es tan cambiante que tenemos que estar actualizándonos constantemente
y formándonos constantemente en esa educación digital.
Y luego, todos conocemos ese aspecto
un poquito en el que tenemos que llevar más cuidado
con la ciberseguridad y la privacidad
de dónde accedemos y cómo accedemos.
Con respecto al Marco más conceptual de las metodologías colaborativas,
vamos a seguir una pequeña estructura
de hablar un poquito de qué son las metodologías colaborativas
y luego centrarnos en alguna herramienta o recurso concreto
para trabajar este tipo de metodología.
Algún ejemplo más simulado del empleo de estas tecnologías
y, para finalizar esta parte de metodología colaborativa,
una pequeña actividad empleando algunos de los recursos de
los que vamos a hablar a continuación.
Antes de comenzar con el Marco más
teórico, yo había preparado dos cositas.
Una está vinculada a la herramienta Miro y la otra a un Go Club.
Para que veáis, con respecto...
A ver, dejo de compartir.
La de Miro no la vamos a hacer ahora mismo, pero me gustaría mostrarla.
Tengo que dejar de compartir esto.
A ver, Internet... Yo lo tengo aquí.
Miro...
Si no se me ha cerrado la sesión, aquí, por aquí.
Vale, ups.
Y para compartir ahora, tengo que compartir... Esto.
No sé si lo estáis viendo.
No sé si puedo ver el chat a la misma vez que esto.
No te preocupes, Gloria, lo estamos viendo.
Vale. Bueno, con respecto a esto, esta es la aplicación Miro
y es una de las que vamos a hablar esta mañana.
Y para que veáis, aquí podíamos hacer
lo mismo que vamos a hacer en Go Club,
pero aquí podríamos ver qué son esas metodologías colaborativas
para que hagamos una lluvia de ideas.
Y en cada uno de los post, en este caso,
pero que se puede emplear el diseño y la plantilla
que consideréis, se puede hacer esa lluvia de ideas.
Y con respecto a esto, ya Paso directamente a esta.
Y si nos importa,
pues con el mismo móvil podéis escanear este código QR.
y os derivará a Go Club y podéis meter este código.
Si no, también copio el enlace y os lo pongo en el chat.
Vale, ya veo que ha subido un poquito.
Cuatro ahora mismo.
Cinco.
¿Cuántos participantes somos?
Somos 23. Me conformo con 10, que es más o menos la mitad.
Es más o menos la mitad.
Bueno, pues… Que se anime, que no compromete a nada.
No pasa nada.
Este registro no tiene ninguna repercusión negativa.
Entonces, animaros a meteros en Go Club.
Y bueno, Go Club lo podéis emplear para múltiples cosas.
Y entre ellas, ahora veréis que lo que yo he
planteado aquí es una pequeña lluvia de ideas.
¿Qué consideráis que son esas metodologías colaborativas?
Y entonces, ahora podéis empezar a votar.
Puede ser una palabra, una pequeña frase.
No tiene que ser una definición exacta, una idea.
Vale.
Bueno, ¿alguno más de los que estáis dentro?
En el chat seguís teniendo el enlace y arriba también tenéis el código,
por si hay alguno más que se quiera unir.
Vale.
Bueno, os voy a esperar por lo menos a los 10 de esos
que había visto en un inicio, que haya por lo menos 10 respuestas.
Vale.
Bueno, un segundito más.
Bueno, una de las cosas que Go Club permite es empezar ese diálogo,
esa forma de comunicar, esa forma de colaborar,
porque podemos partir de estas ideas entre
todos, y te lo da de diferente forma.
Lo podemos obtener por cuadrícula, en
listado, de ideas que se han podido sacar.
Y luego también tenemos nubes de palabras,
que al final lo que nos está dando es un poquito
esa red de contenido que más se ha repetido.
La más grande es trabajo en equipo, trabajo en grupo,
es una de las ideas que más se ha
repetido en todo lo que habéis dicho, aprendizaje
colaborativo, aprendizaje, pues, metodología,
multidisciplinaridad, comunicación, evaluación.
Luego ya más pequeñito, pues, compañeros,
activas también, distintas formas, entiendo.
Entonces, aquí también ya nos está dando
una visión general de por dónde partir, ¿no?
Y de esta forma, pues, también fomentamos
que el estudiante se sienta más involucrado dentro del aprendizaje,
que se vea un poquito cuál es su opinión,
que podemos partir de esas inquietudes o de esos conocimientos previos
para poder colaborar en esa formación del conocimiento,
que es un poquito ese objetivo que tienen las distintas metodologías
que se están viendo en estos talleres,
que como ya ha dicho también María del Mar,
pues, al final, todas tienen ese vínculo común
de esa mejora de los procesos de aprendizaje.
Bueno, esto era un poquito para que vierais
la idea, para que vierais también el recurso
y que esto mismo lo podíamos haber hecho en esta plantilla
y en la que cada uno podría escribir esas ideas
y que quedarían registradas para poder trabajar a partir de esa idea.
Dejo de compartir y vuelvo a compartir.
Sé que esto es un poquito rollo el compartir y dejar de compartir
cuando estáis siguiendo, pero no me queda de otra para poder mostraros.
Bueno, entonces, a raíz de lo que habéis ido diciendo,
que habéis dicho, aprendizaje en grupo, trabajo en grupo,
habéis hablado también de algunos de los objetivos,
de esa evaluación, de esos cambios de conceptos
como más activas, más participativas,
en el que se tiene en cuenta también al
estudiantado, y entonces, un resumen de esa idea
de qué son esos aprendizajes colaborativos,
sería que estar centrado en un enfoque
que fomenta ese aprendizaje en grupo,
que era la gran palabra que habéis sacado de esa nube de ideas,
y donde los estudiantes trabajan juntos
para alcanzar unos objetivos comunes.
Al final, el objetivo común es el aprendizaje en sí,
y lo que se pretende con este tipo de metodología
es estimular ese aprendizaje de una forma más
positiva y centrando en el trabajo en grupo,
para resolver problemas, para completar tareas,
para desarrollar también habilidades sociales,
que son muy importantes a nivel de competencia social,
y también se trabaja en aspectos cognitivos,
porque el razonamiento de una persona ayuda al razonamiento de la otra,
plantear el problema que uno no se había planteado
le ayuda a recapacitar y a razonar al compañero,
eso estimula esa formación conjunta dentro de los conocimientos.
Con respecto a eso,
pues algunos de los aspectos a destacar
se centrarían en que el estudiante
sería el centro de esa estructura de enseñanza-aprendizaje,
que se fomenta el trabajo en equipo
y el intercambiar ideas con lo que se implica,
porque cuando intercambiamos ideas
ponemos en juego unos aspectos cognitivos
que cuando trabajamos, a lo mejor, de forma individual,
no terminamos de desarrollar, y por lo tanto eso desarrolla habilidades
como el pensamiento crítico, la resolución de problemas,
que son dos de los aspectos, dos de las habilidades
que en una sociedad digital debemos
fomentar, debemos de trabajar y debemos de…
como ser el centro de la atención
de ese proceso de enseñanza-aprendizaje,
porque al final, en la era digital,
los conocimientos están ahí y están disponibles para el estudiantado,
solo falta que se estimule ese pensamiento crítico
de dónde está ahora, fijaros, con la inteligencia artificial también,
que hay que pensar mucho, que hay que
reflexionar sobre lo que se nos da
y llegar a la resolución de ese problema o planteamiento
que inicia el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Algunas de las claves también se
centran, como ha dicho ya María del Mar,
no es algo nuevo, no es algo que se haya inventado de la nada,
sino que ya se venía trabajando,
y ya se venía trabajando por múltiples autores, autores destacados,
pues desde el constructivismo de ese aprendizaje más activo, más social,
en el que la clave está en que todos aprendemos
de una forma mejor cuando aprendemos en sociedad,
cuando aprendemos de una forma más activa,
que realmente de una forma más individualizada y
más memorística, que puede ir un poquito enlazado.
Luego también, otro de los aspectos sería esa condición distribuida,
no está todo cerrado en un único cerebro,
sino que las ideas vienen de miembros de distintos recursos,
de distintos sistemas sociales, de distintas herramientas.
Entonces, no es que yo tenga que saber algo que es más teórico,
sino que eso lo puedo obtener de un sistema social
o de una herramienta, como puede ser Google,
y yo lo que voy a procesar
va a ser otros aspectos más críticos, más reflexivos,
con el resto de los estudiantes o de mis compañeros.
Y luego, otra de las ideas es que es multimodal,
se pueden usar diferentes canales para optimizar ese aprendizaje
con distintas herramientas, distintos recursos,
distintos enfoques para poder potenciar estos aspectos.
Dentro del constructivismo más social,
si partimos de esa teoría de Vygotsky,
nos podemos centrar en que el aprendizaje es un aspecto social
y que ocurre a través de esa interacción
con los otros y con el entorno.
Si esa persona individual no interacciona con sus iguales
y con los adultos, que en este caso sería el educador, el formador,
o lo que corresponda,
y en el contexto en el que se desenvuelve,
el aprendizaje no va a ser significativo
y por lo tanto tampoco se va a aprender de la misma forma.
Luego, otra de las cosas que también subyacen
a esta metodología colaborativa,
va a ser esa teoría de la zona de desarrollo próximo,
lo que el alumno está ya preparado para aprender
y lo que puede aprender enriqueciéndose
de los otros, de sus compañeros.
Y por lo tanto, esas actividades más colaborativas,
los estudiantes trabajan en conjunto,
aprenden a resolver problemas, a adquirir habilidades
y lo podrán hacer de una forma más completa
dentro de ese aprendizaje que si lo hicieran de forma individual.
Y luego, la aplicación, diseñar actividades
en las que los participantes puedan compartir conocimientos,
que se apoyen mutuamente, que alcancen metas comunes,
porque cuando planteamos este tipo de metodología
también tenemos que tener en cuenta para quién está destinada,
cuáles son los resultados de aprendizaje que esperamos,
qué objetivos tenemos, cómo se va a evaluar,
entonces tenemos que tener distintos aspectos
vinculados a lo que perseguimos con este tipo de metodología,
como en cualquier otra.
También podemos enlazar ideas de la teoría del conectivismo,
de Siemen, en la que el conocimiento
no reside solo en un único individuo,
sino que también se encuentra disponible en las redes sociales,
en las redes digitales, además en el contexto digital,
y las metodologías colaborativas también se enriquecen,
de las plataformas, de poder discutir,
de tener foros en los que se pueda,
o haya momentos de discusión y crear ese propio conocimiento.
Y algunos de los ejemplos podrían ser los foros, las wikis,
herramientas como ahora veremos en Google Workspace,
o Trello, que serían algunos de los recursos.
Una de las claves, y ya se ha mencionado
cuando Mar hablaba de esa importancia de este
tipo de metodologías, es el cambio de roles.
El rol del docente ya no es la persona que da su clase magistral,
suelta el rollo y ya está,
sino que cambia ese rol de mero informador,
de informador del conocimiento,
a facilitador de ese conocimiento y ese aprendizaje.
Y por lo tanto es una persona que está ahí para apoyar, para guiar,
para darle pautas dentro de ese proceso de aprendizaje al estudiante.
Y, pues, obviamente debe diseñar experiencias colaborativas
que estimulen esos procesos de aprendizaje,
y además tiene el rol de evaluar esos procesos de aprendizaje.
El rol del estudiante pasa de ser el rol pasivo
que solamente escucha el conocimiento que le propone el docente,
sino que es el protagonista activo, y es el que participa, el que busca,
el que se une a compañeros para formar ese conocimiento.
Y colabora en ese proceso de construcción del
conocimiento y de la formación de uno mismo.
¿Qué características principales podemos resaltar?
Pues podemos resaltar esa independencia positiva
en la que el alumno de alguna forma aporta su conocimiento,
aporta su visión, aporta lo que de alguna forma puede ofertar.
Y cada alumno, cada estudiante, tiene también su rol,
tiene su perfil, y por lo tanto se debe de ajustar a
esos criterios en los que cada uno tiene su perfil.
Perdonad.
Un ejemplo sería en los típicos trabajos colaborativos, en grupos,
en los que hay un proyecto de investigación y cada uno tiene un rol.
Uno busca la información, otro la sintetiza, otro la expone,
y de esa forma cada uno tiene su papel activo y protagonista.
Luego también hay una responsabilidad individual y grupal.
En las metodologías colaborativas
no solamente se define el resultado que yo he obtenido,
sino que yo tengo que velar
por que lo que yo estoy aportando sea lo mejor de mí,
pero también que el resto del grupo esté
participando para contribuir a ese conocimiento.
Luego se fomenta esa interacción cara a cara,
ya sea de forma presencial o de forma virtual,
pero los participantes, los estudiantes,
tienen que estar conectados, tienen que estar colaborando.
Luego, otra de las características
es que estimula esas habilidades interpersonales.
El que tiene un perfil más tímido, el que tiene un perfil más de líder,
se trabaja y se estimula para que cada uno, dentro de su rol,
también sepa trabajar sus habilidades interpersonales.
Y luego el procesamiento grupal.
Al final, cuando se trabaja el tipo de metodología colaborativa,
no solo nos centramos en evaluar el resultado,
sino cómo se ha trabajado en forma de grupo.
Incluso en algunos casos,
se puede evaluar la participación activa y participativa
de los miembros del trabajo o del equipo.
Con respecto a qué persigue o qué perseguimos
cuando intentamos proponer actividades
con las metodologías colaborativas,
pues obviamente desarrollar habilidades sociales
como la comunicación, la empatía, el liderazgo,
en el que en ese juego que tiene como característica
desarrollar esas habilidades interpersonales,
tenemos que trabajar estos aspectos.
Promover también el pensamiento crítico y la resolución de problemas,
porque al final el equipo, el grupo, tiene que llegar a unos resultados
y eso ha estimulado que cada uno dé su visión,
cada uno participe desde su punto de vista,
que cada uno complimente lo que el otro nos ha aportado,
y de esta forma lo podemos fomentar.
Aumentar la participación activa de los estudiantes,
del mero alumno que está sentado y que recibe el contenido,
pero no lo desarrolla de una forma significativa,
y de esta forma se hace partícipe de ese conocimiento,
y luego también crea entornos más inclusivos,
donde se valoren los distintos puntos de vista,
donde se valoren las habilidades y las destrezas de cada uno,
los puntos fuertes y los puntos
débiles, distintos aspectos de ese tipo.
Y luego preparar a los estudiantes para el trabajo en equipo,
que luego se va a dar en la empresa, en el ámbito profesional.
Estas metodologías colaborativas también se pueden...
Estamos hablando de ese proceso de enseñanza de aprendizaje,
pero obviamente en el ámbito ya profesional también se puede emplear,
y lo que nosotros hemos desarrollado en los talleres y demás,
está también enfocado para emplearlo en la enseñanza
superior y para hablar de trabajar en equipo
dentro del ámbito también universitario.
¿Algunos beneficios que podemos encontrar
del empleo de estas metodologías colaborativas?
Pues obviamente hay un aprendizaje más profundo, más significativo,
el alumno está más implicado en ese proceso,
hay una mayor motivación y un mayor
compromiso por parte de los participantes,
porque al final hay que evaluar no solamente ese resultado,
sino ese proceso, esa participación dentro del grupo.
Hay una diversidad de perspectivas y eso enriquece
y desarrolla ese pensamiento más crítico, más reflexivo,
y ayuda a desarrollar esas habilidades sociales
que luego en la vida real, en nuestro día
a día, vamos a necesitar poner en práctica.
Bueno, algunos de los aspectos para desarrollar,
o algunas de las herramientas y recursos con los que podemos contar
y que dentro del NUC también se han ido
desarrollando, pues contamos con Google Workspace,
aunque también Microsoft aporta este tipo de herramientas
y de recursos para trabajar de una forma más colaborativa.
Miro en el que os lo acabo de presentar brevemente,
pues se hacen mapas mentales, se utiliza la pizarra,
Padlet, que se desarrolla un espacio interactivo
en el que todos pueden aportar sus
ideas, y también podemos hablar de H5P
para la creación de actividades más
interactivas y simulaciones más realistas.
Estas son cuatro, pero obviamente contamos
con multitud de herramientas y de recursos
para poder desarrollar esas metodologías colaborativas.
Dentro de esas metodologías colaborativas, pues dentro de Google Space,
pues si entramos a Google nos saldrá la típica
pestañita en el que tenemos los cuadritos,
y dentro de esos cuadritos tenemos el email,
tenemos el Drive, tenemos para compartir
documentos, tenemos para compartir Excel,
para compartir presentaciones de PowerPoint,
para poder realizar reuniones, para poder realizar cuestionarios.
Tenemos multitud de recursos unificados
dentro de nuestro espacio de Gmail o de Google.
También, como os he comentado, lo mismo pasaría con Microsoft,
lo que pasa es que Google, una vez que tiene
la cuenta, pues de alguna forma es gratuita,
y pues Microsoft también tiene que pertenecer a Microsoft.
Bueno, otra de las herramientas es Miro,
en el que podemos hacer mapas mentales, pizarra digital.
Es una herramienta que también se puede utilizar muy bien
cuando tenemos alguna Reunión de forma colaborativa
para trabajar ese trabajo colaborativo,
porque dentro de esa pizarra digital,
pues podemos planificar, podemos ver,
podemos situar, podemos dar resultados,
podemos tener la información de esa presentación
que vayamos a ir dando y compartiéndolo,
todo unificado en esa pantalla.
Luego tenemos Pable, que como os he comentado,
pues tenemos esos espacios interactivos
en el que tenéis multitud de plantillas para poder realizar Pable
y para trabajar distintos contenidos, para trabajar distintas ideas,
para fomentar que cada uno comparta y colabore
dentro de la formación de ese conocimiento común, ¿no?
Se oferta el tema y se va generando información sobre ese tema.
Y luego también podemos tener H5P,
en el que se crean actividades más interactivas
dentro de la plataforma.
Nosotros, por ejemplo, en Agora, que es la plataforma de la UNED,
pues se incluye H5P con vídeos 360
en los que se puede ir metiendo otras imágenes,
otros documentos, otros textos, grabaciones, cuestionarios.
Y entonces se puede ir jugando con una imagen más plana,
darle otro tipo de visualización
para que el alumno trabaje de una forma
más participativa, más colaborativa.
Bueno, antes de pasar a algunos de los ejemplos concretos
que se han puesto, pues voy a haceros un visionado rápido.
Pregunta de encarnación,
si se dejará disponible el vídeo, la presentación.
Creo que sí, que se está grabando y se colgará.
O sea, que lo tendréis todo disponible.
Sí, se quedarán todos los enlaces en el portal de AnyTeach
y las grabaciones, sí.
Y también el canal UNED.
Os pongo la dirección de AnyTeach en el chat.
Que bueno que lo conocéis los dos, seguro, todos vosotros.
Pero dejadme ponerla a esta.
Vale, perfecto, Sonia. Mientras que tú cuelgas eso, yo…
Lo está poniendo Sonia en el chat, para que se quede registrado.
A ver… ¿Dónde estoy?
Aquí.
A ver si me dejo.
Vale, bueno, como os estaba comentando,
pues tenemos Miro en el que podéis darle…
Yo le he dado esta primera estructura
a este porque era como lluvia de ideas.
Pero si os dais cuenta, os ofrece infinidad de casos y de plantillas
para gestionar los trabajos colaborativos,
como un planning, un diagrama de flujo
en el que se vayan exponiendo las distintas ideas
o los distintos contenidos que hay que trabajar,
en el que se pueda ir incluyendo
información, en el que se puedan hacer mapas.
O sea, que podéis seguir eligiendo lo que más
os interese para lo que vayáis a ir trabajando.
Luego, pues de Google, pues como os he
dicho, si pincháis aquí en los puntitos,
pues tenéis desde el email, que es lo que más trabajamos, ¿no?
Gemma y… Pues podéis hacer chat, podéis hacer reuniones,
podéis compartir documentos en Drive,
podéis compartir un documento en el que se puede ir escribiendo
los distintos miembros del grupo.
Y entonces, dentro del doc, pues todos tenéis la
misma información y esa información va modificándose.
Y además, lo que facilita es que si en algún momento
se escribe algo erróneo, se puede retroceder.
Y entonces, todos tenéis en directo,
por decirlo de alguna forma, de forma síncrona,
la información que se está publicando en eso,
o lo que se está publicando en hojas
de cálculo, o en las presentaciones.
Y todos podéis estar trabajando de
forma simultánea en esos aspectos, ¿no?
Luego tenéis, pues, la plataforma propia de Google,
que es Claro, en la que podéis compartir documentos,
podéis planificar como una clase, ¿no?
O sea, que tenéis varios recursos dentro del mismo recurso
que ofrece Google para que podáis
trabajar de una forma más colaborativa.
Luego, Padlet, tenéis...
Esto es un ejemplo de Padlet que ahora haremos,
y entonces lo voy a dejar para después.
Y luego, por ejemplo, esto es H5P,
es uno de los cursos que se oferta en la UNED,
y si os dais cuenta, pues, de esa imagen,
se ha hecho un vídeo en el que se mete contenidos, en el que.
..
No sé si está muy fuerte.
-Bien, Buenas tardes.
En el que se va a ir subiendo cosas, en el que se puede pinchar,
o sea, que tenéis distintos recursos en los que podéis emplear,
y además, pues, es como muy dinámico y muy
interactivo el poder hacerlo de esa forma.
Vuelvo otra vez a la presentación.
¿Se está compartiendo la presentación o he dejado de compartir?
-No, no has dejado de compartir.
-Vale, a ver si... -Voy a poneros el canal UNED,
donde se pondrán todos los talleres también, ¿vale?
, en el chat.
Gracias, Brenda. -Gracias.
Vale.
Vale, compartir.
Ahora sí.
Bueno, con Workspace de Google, pues, como os acabo de decir,
lo que fomenta es que tenemos distintos
recursos dentro del mismo espacio,
y se puede preparar o se puede pedir a los estudiantes
que investiguen sobre un tema, como por ejemplo el cambio climático,
y a través de Google Docs pueden elaborar un
informe, cada estudiante debe tener su rol,
desde el escritor, el editor, el investigador,
y desde ese recurso de Google Docs
también podemos hacer la presentación que se vaya a trabajar
si queremos realizar una presentación,
y también se pueden ir introduciendo datos
más estadísticos con la hoja de cálculo.
Entonces, dentro de esa misma plataforma, de esa misma herramienta,
podemos ir dándole a conocer a los estudiantes
para que puedan trabajar de esa forma más colaborativa.
¿Qué ventaja tiene?
Pues, que los propios comentarios, las propias sugerencias,
se van retroalimentando de forma continua,
y lo que una idea que se le viene a uno a la cabeza, la plasma,
el compañero la ve, la puede modificar, la puede redactar,
la puede escribir de una forma mejor,
o sea, que es el poder estar todos dentro de esa misma información
en el mismo momento o en otro momento,
porque uno puede estar trabajando
porque su vida o su contexto se lo permita por la mañana
y por la tarde continuar el compañero
en el documento que ha estado trabajando
el otro compañero por la mañana.
Y como os he dicho, se puede recuperar,
se quedan guardadas distintas versiones
para que podamos extraer si en algún
momento hay algo que quiero recuperar.
Dentro de Miro, podemos plantear cualquier tipo de mapeo de ideas,
como había yo planteado en ese principio,
por ejemplo, en una clase de literatura,
los estudiantes que crean un mapa mental
sobre los personajes de la obra, de literatura,
y se pueden poner distintos personajes
o ir dando ideas de distintos personajes,
y luego cada estudiante también puede participar,
cumplimentando comentarios sobre ese personaje,
sobre cómo tiene que ser, cómo tiene que actuar,
como distintos aspectos que una obra literaria debe de tener.
Ventaja, pues la interactividad de esa mejora,
de ese contenido, también fomento la creatividad,
porque uno es por un personaje, el otro otro,
el otro incluye ideas sobre ese personaje,
y entonces enriquecemos esa obra literaria
con las distintas ideas que se puede promover
o que pueden promover los estudiantes.
¿Que estoy mirando la hora?
Por no comerme el tiempo de más.
Y luego en Parler tenemos también un tablero de debate,
en el que se puede plantear una asignatura, por ejemplo, de economía,
en el que los estudiantes publican sus opiniones y argumentos
sobre el tema, por ejemplo, políticas económicas.
Y entonces se puede extraer, por parte del colaborador principal,
o en este caso del docente, si tenemos el rol del docente,
distintos temas que deben de ser importantes,
dejarle al estudiante que también incluyan temas,
y que luego vayan argumentando y ejemplificando
qué puede pasar en ese contexto o en esa temática en concreto.
¿Qué ventajas podemos tener?
Que promueven esa participación de una
forma equitativa, porque muchas veces,
cuando preguntamos directamente al estudiante, no se atreve,
pero si ve escrito ya una idea,
puede que le estimule ese pensamiento crítico
y que quiera reflexionar sobre esa idea que ya viene.
Tiene distintas formas de exposición,
y entonces se pueden incluir dentro de Barlet,
también se pueden incluir videos, documentos,
qué te derive a un artículo científico,
distinta información y distintos contenidos
que los estudiantes pueden ir buscando
y que pueden ir incluyendo en ese contenido de Barlet.
Incluso esto ayuda mucho luego a nivel
de estudio de los propios alumnos,
en los que tienen sintetizada la asignatura o un tema
con distintos recursos, distintos contenidos
de dónde encontrar esa información y cómo enriquecerla.
Y, finalmente, H5P, sobre todo, promueve esa interactividad,
es hacer una simulación de cosas reales.
En una clase de Historia del Arte,
el profesor puede crear un video interactivo
sobre la almudena, que puede ser también en 360,
y entonces se van visualizando distintos aspectos
que se han trabajado en la asignatura de Historia del Arte,
y puede aparecer un cuestionario,
puede aparecer un documento que te deriva,
una grabación de voz del propio docente, en el que explica los arcos
o lo que se esté trabajando en ese momento.
E incluso puedes ir evaluando la comprensión del estudiante
del contenido que se está realizando.
¿Qué ventaja puede tener?
Que combina distintos contenidos multimedia.
Y entonces puedes hacer, como digo, desde la propia imagen en 360,
que te derive a distintos contenidos con distintos recursos multimedia,
y de alguna forma el estudiante se encuentra más inmerso
dentro de esa realidad o de ese contenido que se está explicando.
A lo mejor en un libro de Historia del
Arte viene todo como contenido redactado,
y esto es más visual, más dinámico, más interactivo.
Bueno, y para finalizar, yo tenía una práctica,
pero no sé si mejor que continúe Mar,
y que dejemos las dos prácticas para el final,
por si acaso, porque nos queda media horita.
¿No, Mar? ¿Tú cómo lo ves?
Sí, sigo yo, venga, vamos. Y así nos quitamos.
Si dejas de compartir, comparto yo.
Sí, dejamos la actividad y luego ponemos las dos actividades al final.
(PAUSA)
Bueno, creo que lo veis, ¿no? ¿Me confirmas, Gloria?
Sí. -Gracias, Gloria.
Pues nada, seguimos con el aprendizaje basado en
investigación, que era la otra pata, el otro Pilar,
la otra metodología a la que íbamos a hablar hoy.
Y, bueno, realmente, antes de empezar
un poco a hablar de las características,
a mí me gustaría hablar un poco de un movimiento,
que se llama "World Class Universities",
que son, digamos, como un pensamiento de
universidades más mundiales o más mundializadas,
no sé si este término sería el más correcto,
pero en el que están intentando cambiar o transformar,
incluso, la manera en la que vemos, por ejemplo,
los planes de estudio de nuestras universidades
o de las diferentes titulaciones que ofrecemos.
Hay algunas universidades, por ejemplo,
en Gran Bretaña creo que se ha creado hace ya dos años,
una universidad después de no sé cuántos años,
en una universidad nueva, ya sabéis que...
bueno, pues ahí es un poco complicado el tema este
de crear una universidad, no, por ejemplo, como en el contexto español,
que se han creado en los últimos años infinidad de universidades,
pero ahí es un poco más complejo, más
complicado, y es la única que se ha creado.
En esta universidad no hay planes de estudios
tal y como los conocemos en el resto de universidades,
y un poco vienen unidas a este tipo de metodologías
de las que os ha hablado Gloria y de las que voy a hablar yo ahora.
Es decir, al final, digamos que entendemos
que los profesionales del futuro se tienen que enfrentar diariamente
a una serie de resolución de problemas en todos los ámbitos,
estamos hablando de ingeniería,
estamos hablando de ciencias sociales, etc., o de humanismos.
Entonces, este es un poco el reto, es decir,
si trabajamos desde las universidades
y si enseñamos a nuestros estudiantes, por ejemplo,
estas metodologías basadas en la investigación,
lo que estamos haciendo es vincular nuestra práctica docente
con la sociedad, con los problemas reales
que tienen nuestras sociedades hoy en día.
¿Cómo? Pues a través de la investigación
y sobre todo materializándose en la resolución de esos problemas
o de llevar a cabo a buen término algunos de los proyectos.
Me vais a ver que tengo alguna chuleta
para que no se me olvide nada de lo que quería decir.
Bueno, el aprendizaje basado en investigación, como veis aquí,
al final lo que hace es fomentar la exploración,
como digo, de problemas reales y complejos,
y desarrolla habilidades, sobre todo, críticas y autónomas.
Es decir, el pensamiento crítico se vuelve aquí
una de las competencias clave que se ve para este
futuro inmediato, porque hablamos a veces de futuros,
de personas que están muy lejos, pero ya está aquí,
casi que de futuro inmediato o presente, más bien.
Al final promueve el pensamiento reflexivo y la colaboración.
Por eso os decía antes que está todo
muy imbricado, está todo muy unido.
Al final, el aprendizaje basado en investigación
es un modelo bastante coherente con las didácticas actuales.
Entendemos y están basados en la idea
de que los estudiantes se apropien y construyan sus conocimientos,
es decir, se apropien de su proceso de aprendizaje,
fomentando así lo que hablábamos
anteriormente, que es el compromiso con su...
¡Uy, un segundito!
Ah, perdón.
Perdón, es que se me colaba por aquí un audio
y no sabía muy bien de dónde venía, disculpadme.
Bueno, los elementos definitorios de esta metodología,
como decimos, es ese foco en el estudiante,
y ese desarrollo en competencias
que tienen que ver con la investigación.
Es decir, si centramos esas competencias que nosotros, además,
si trabajáis en el ámbito universitario,
si trabajáis también con este tipo de metodologías, lo sabéis,
es un proceso muchas veces deductivo,
es un proceso que te implica ciertos procesos cognitivos
que no se Dan en otros modelos o utilizando otro tipo de metodologías,
creo que Gloria también ha hecho referencia a ello.
Al final, está también muy relacionado,
es decir, nuestros procesos de enseñanza
están muy relacionados con el que ellos puedan desarrollar productos.
Me vais a entender, es decir, ellos pueden desarrollar también
o pueden contribuir a esa generación de
conocimiento, muchas veces son útiles.
Yo no sé si alguna vez habéis hecho la resolución de casos prácticos,
por ejemplo, o habéis trabajado en base
al aprendizaje basado en proyectos,
incluso de problemas, incluso el aprendizaje servicio,
que es una metodología también muy interesante.
Al final, la satisfacción que tiene
un estudiante cuando finaliza, acaba,
tiene un producto que entregar, en este caso, a la sociedad.
A mí eso me parece interesantísimo
y me parece que realmente puede llegar a aumentar la motivación
y puede llegar a aumentar, como decíamos,
ese compromiso que deben de tener los estudiantes
en el desarrollo de su proceso de aprendizaje.
Yo creo que es fundamental pensar que estas metodologías
tienen como transferencia directa a la sociedad,
que es algo que muchas veces se echa en falta de las universidades.
Esa transferencia del conocimiento, que a veces se hace tan difícil
o se hace de manera tan, por decirlo de
alguna manera, me voy a perdonar, académica,
es decir, también los estudiantes pueden construir a esa transferencia
con sus trabajos, etcétera, etcétera.
Y no que se queden en un portafolio,
muchas veces que eso lo evalúa el docente,
y que si se ha llevado un buen proceso y se ha llevado un buen trabajo,
sí que puede ser interesante y que puede ayudar,
digamos, que curso tras curso a otros estudiantes
y que puede ser un conocimiento acumulativo.
También, ¿por qué no?, es que aprenden realmente
lo que significa el proceso de investigación,
que también me parece muy interesante.
Bueno, como veíamos, las principales características,
pues el enfoque activo y central en el estudiante,
usas el método científico, relación entre docencia
e investigación, que a mí me parece muy interesante,
es que es algo que ya Paso por aquí rápido porque lo he dicho,
y aprendizaje basado en la indagación, lo que hace, por ejemplo,
es el desarrollo del pensamiento crítico.
Es decir, en relación a esas posibles formas de proceder,
algunas cuestiones que se pueden aplicar en esta disciplina
es por la realización de encuestas, de
cuestionarios, para describir, comparar, evaluar,
estudios de caso, que estábamos diciendo,
desarrollar, hay otras ciencias,
por ejemplo, en nuestro ámbito en la
Facultad de Educación no lo hacemos tanto,
pero sí que hay otras ciencias, que es el poder experimentar,
la realización de experimentos que también nos
ayuden a entender, y a explicar, y a comparar.
Podemos hacer etnografías, investigaciones
correlacionales, investigaciones evaluativas, etc.
Es decir, todo lo que quizás en el ámbito,
nosotros como docentes de Educación Superior conocemos y sabemos,
pero esto es transferible totalmente,
y yo me consta que hay algunas Buenas prácticas
en estudios en otras edades, no solamente en el ámbito
universitario, que también esto es lo interesante.
En este sentido, hay unos autores que hablan de...
que identifican, por decirlo de alguna manera,
cuatro modalidades diferenciadas, que a mí me parecen muy interesantes.
Research-led, que se centra en los
resultados de la investigación docente,
es decir, ya se presenta una investigación
y nos centramos en esos resultados.
La orientada, que desarrolla habilidades técnicas de investigación,
y los estudiantes, donde la Research-based,
los estudiantes son protagonistas de su investigación,
y la tutorizada, que es acompañamiento del docente y análisis.
A mí me parece muy interesante,
porque en la primera de ellas que decíamos, el docente introduce eso,
investigaciones que ya están hechas, son actuales,
es decir, ya estamos dando resultados
científicos, por decirlo de alguna manera,
hoy en día, que vivimos en un momento también de negacionismos,
en el que hablamos mucho de la evidencia científica,
pero claro, también es verdad que no hemos educado a la sociedad
a entender cuál es el procedimiento científico, muchas veces,
y cuáles son los procesos, y porque a veces la ciencia se
equivoca, por decirlo de alguna manera,
y hay veces que se agarra en ese negacionismo,
se agarra a esos avances, incluso retrocesos,
muchas veces, porque ese es el proceso científico.
Claro, si educamos a nuestra población a qué es esto de investigar,
qué sucede cuando investigamos cuáles son los procesos,
es decir, si enseñamos también a analizar
cuáles son los resultados de investigaciones
que ya se han llevado a cabo,
y con ejemplos muy palpables, muy pausibles,
es decir, por ejemplo, el tema de la IA,
que el otro día en el primer taller, recuerdo que salió.
Pues ya podemos ver, o ya podemos llevar a nuestras aulas,
evidencia científica sobre el uso de la IA en el aula,
o cualquier otra pregunta de reflexión
que nos invite un poco a ese proceso de investigación,
es decir, si realmente tiene impacto o no
en los procesos de enseñanza, por ejemplo,
sería interesante para los estudiantes
o los futuros estudiantes de profesiones
que tienen que ver con la docencia.
La segunda modalidad, que es la orientada,
se centra más en enseñar cuáles son los procesos de investigación.
Explicar cómo se realiza una revisión bibliográfica,
que muchas veces también se lo exigimos a nuestros estudiantes
y no les hemos enseñado realmente cómo se hace,
o cómo se diseña un buen cuestionario, porque eso es algo, un arte.
Mi compañera, que es del departamento
de Métodos, sabe más de esto que yo,
pero seguramente que es todo un arte y es algo bastante complejo.
Es interesante también cómo al final,
desarrollando este tipo de metodologías,
vamos desarrollando diferentes competencias
que tienen mucho que ver, o que tendrán
que ver o necesitar, en el futuro.
Nos dedicamos, o no, a la docencia universitaria,
aunque vayamos a trabajar en otros ámbitos.
A mí me parece interesante, como decíamos,
solamente es una cuestión de ciudadanía,
me parece que son formaciones interesantes,
porque nos ayudan, como siempre, como decíamos al principio,
a ese desarrollo del pensamiento crítico.
En la tercera modalidad, al final ya sí que los estudiantes
pueden coger un rol mucho más activos como investigadores,
ya no solamente estamos viendo cómo se hace,
sino que ellos mismos son los que tienen que hacer.
Y bueno, la cuarta modalidad, que es lo mismo,
docente guía discusiones sobre diferentes investigaciones
ya realizadas, es una especie como de seminarios,
o seminarios franceses que se conocen también.
Bueno, estas cuatro modalidades, lo
mismo, no son compartimientos estancos,
puedes empezar con una modalidad y acabar por otra,
puedes en el principio hacer una modalidad
para a lo largo del curso ir incrementando,
digamos, la participación de los estudiantes,
y de ahí es muy interesante la siguiente diapositiva que vamos a ver,
en la que podemos ver, bueno, pues eso,
en función de la implicación de los estudiantes
y el énfasis de los contenidos, depende,
este esquema es bastante interesante por eso mismo,
según lo que estemos buscando,
pues nos iremos, digamos, a una modalidad u otra,
pero como digo, no son compartimentos
estancos y creo que podemos fluir,
que es una palabra que también está de moda,
entre las diferentes modalidades, que eso también nos ayuda, digamos,
yo creo que nos ayuda a completar o a hacer esta metodología,
a realizarla con un mayor grado de profundidad,
si empezamos con aquellas modalidades
que requieren una menor participación del estudiante,
o aquellas modalidades que se centran más en lo que
es el proceso para aprender a comprender realmente
qué es esto de los procesos de investigación
y que llevan sus pasos y que llevan al final su sistematización.
Bueno, si alguien tiene alguna pregunta también con respecto a esto,
pues que me interrumpa, porque no sé si estoy yendo muy rápido,
pero creo que nos dé tiempo también, de alguna manera,
a que haya un pequeño diálogo a posteriori.
Bueno, al final, lo interesante de esta metodología,
yo creo que no tiene un esquema realmente
complejo, el poder llevarla al aula.
Lo interesante que esto, por ejemplo, si hablamos de APP,
de aprendizaje basado en proyectos o en problemas,
también tiene, digamos, como los mismos principios
o incluso podríamos decir los mismos pasos.
Al final, lo interesante es plantear problemas reales
que los estudiantes puedan sentir interpelados.
Es decir, es importante también escuchar a nuestras audiencias,
es decir, qué problemas les preocupan,
obviamente que tengan que ver con nuestra asignatura,
obviamente que tengan que ver, al final,
con ese cumplimiento de nuestro currículum, que es fundamental.
Entonces, empieza con un planteamiento de un problema, como digo,
que puede ser interesante.
Después empieza ese proceso de investigación guiada
por parte del docente o más autónoma, ¿por qué no?
Al final, es interesante también tener y saber
qué recursos tenemos que poner en juego.
Como docentes somos facilitadores,
tenemos que facilitar toda esa serie de recursos,
como pueden ser las bases de datos y artículos científicos.
Y, finalmente, habría que debatir esa
presentación, que también es muy interesante,
porque estamos desarrollando también competencias de comunicación
y de transferencia, como decimos, de conocimiento,
de esa discusión y de esos hallazgos.
Es decir, cómo también este proceso de investigación
es un proceso que, aunque hay algunas partes
que Sean de manera autónoma o más individuales,
siempre acabamos, digamos, o terminamos en lo colectivo.
Es decir, hay que participar.
Para poder tener visiones muchísimo más enriquecedoras,
necesitamos al resto de nuestros compañeros y compañeras.
Es decir, el mismo problema, cómo se ha podido desarrollar desde
diferentes caminos de la investigación
y cuáles son nuestros hallazgos y el beneficio que tiene esa
contribución o esa discusión conjunta.
A mí me parece que, sin duda, a veces,
yo creo que muchas veces lo hacemos,
quizás lo hemos hecho ya en nuestras aulas,
quizás hayamos plantado algunas actividades con nuestros estudiantes,
que igual no las hemos sistematizado tanto,
pero que, al fin y al cabo, más o menos, hemos ido llevando.
Cuanto más planificada, evidentemente, estas
acciones, luego lo veremos en los retos,
en las dificultades que tienen en la
implementación de este tipo de metodologías,
cuanto más planificado y cuanto más pautado, digamos,
esté por parte del docente, no dirigido,
sino que contemplando todos los escenarios posibles
y poniendo en juego todos los recursos,
pues yo creo que es mucho más enriquecedor.
Bueno, tenéis también, bueno, diferentes elementos
centrales de lo que supone la implementación,
pues hacer preguntas,
que es un poco el mismo esquema que os sacamos por aquí,
estructurar el problema, discutir,
incluso reformular que nuestros propios estudiantes,
a partir de las preguntas que podemos lanzar
nosotros o que ellos mismos pueden lanzar,
también a través de la discusión podemos reformular y llegar...
a identificar, después pasamos a identificar
los recursos, acceso al conocimiento, etcétera.
A mí me parece que... yo creo que aquí hay una página web,
que no sé si ponéis "Aprendizaje basado en la investigación",
lo ponéis en inglés, se os lleva a una
página web, de donde yo he sacado el esquema,
me acabo de dar cuenta que no he puesto la referencia,
me vais a disculpar, yo no sé si es porque se ha recortado la imagen,
pero a mí me parece que este esquema es como muy...
a mí me ha gustado mucho porque resume muy bien,
condensa muy bien lo que es esta metodología.
Es interesante también que eso,
por ejemplo, cuando hablamos de investigación
basada en el diseño, esos ciclos de iteración,
es decir, estas cuestiones, lo mismo que la investigación,
que yo eso lo leí cuando estaba haciendo el doctorado
y me pareció que las investigaciones...
a veces nos pensamos que los procesos son superlineales
y casi nunca lo son, es decir, esto normalmente sucede de una manera,
no me gusta decir caótica, pero un poco más desordenada,
o un orden desordenado, por decirlo de alguna manera.
Está bien volver muchas veces,
muchas veces nosotros en las investigaciones
tenemos que volver a veces incluso
a replantearnos los objetivos que nos habíamos propuesto, etc.
Es interesante también seguir un poco las
fechas, en principio es una cuestión lineal,
a nuestros estudiantes les podemos ayudar,
pero también deben de entender que muchas veces
los procesos de investigación requieren volver a pasos anteriores.
Que esto también creo que es importante enseñarlo en una sociedad
donde cada vez se tolera menos la frustración,
cuando cada vez nos cuesta más reconocer que a veces
para poder seguir avanzando hay que volver atrás
y ver dónde hemos podido equivocarnos
o ver dónde hemos podido elegir un camino
que no nos lleve a donde nos gustaría.
Es interesante también fijarnos a veces en estos esquemas.
Bueno, beneficios y desafíos.
Bueno, beneficios he hablado de ellos porque como he visto,
como me veis, soy una persona entusiasta en este tipo
de metodologías, aunque es verdad que soy consciente
que cuando intentas implementar este tipo de
metodologías tienes una serie de desafíos.
Simplemente muchas veces es desde los tiempos a la falta de tiempo,
porque esto requiere, como decíamos antes, replanificación y tiempo.
También requiere de un cierto grado de formación.
Bueno, todos vosotros estáis aquí haciendo una serie de talleres,
eso quiere decir que ya tenéis ganas,
o sea, ya es el motor, muchas veces,
esta formación ya es el motor para, al final,
conseguir esta cuestión de transformación o de este cambio.
También el desafío, no en todas las etapas educativas,
por suerte, nosotros igual estamos en una institución
donde sí que tienen acceso a las Fuentes de información
y herramientas de análisis de manera gratuita,
pero a veces estamos en etapas educativas
donde no es tan habitual que nuestra institución
o que nosotros mismos tengamos acceso a estas Fuentes de información.
¿Por qué? Porque estamos hablando de bases de datos científicas,
estamos hablando también de herramientas de análisis,
que luego lo veremos, que muchas veces no tenemos licencias,
o que es costoso, etcétera, etcétera.
Y al final, perdón, esto se me ha colado,
y al final es importante tener en cuenta que nos enfrentamos a…
que al final, por mucha motivación que tengamos y por mucho,
a veces nos encontramos y no hay que obviarlas,
o sea, tenemos que tener claro que,
como decía, esto tiene unos beneficios,
pero también hay una especie de costes o hay unos…
incluso a nivel de tiempo, requiere planificación
y requiere también salir, muchas veces,
a mí esta frase no me gusta mucho, esta expresión,
pero requiere a veces salir de nuestras
comunidades o incluso de nuestras inercias.
Muchas veces estamos haciendo durante un tiempo,
y aunque hagamos pequeños cambios en nuestra forma de hacer las cosas,
hacer grandes cambios o cambiar por completo la metodología
en toda una natura, a veces supone como… pues cuesta,
porque tenemos que salir, como digo, de esa inercia
y la que, bueno, al final, igual tampoco nos ha ido tan mal.
Bueno, como hemos dicho, yo veo muchos
beneficios, habrá personas que no vean tantos,
pero a mí me parece que hay una conexión
simplemente con la conexión de estas partes más teóricas
con las prácticas, una mayor autonomía,
un mayor compromiso con el proceso de aprendizaje,
a mí ya me parece hoy en día un logro
o algo por lo que merece la pena apostar,
cuando ya sentimos que los estudiantes…
No voy a alargarme mucho en esta parte de evaluación,
porque algo ha dicho Gloria
y más o menos creo que venimos a hablar un poco de lo mismo.
También hay retos, pero ya no solamente
hay retos en la forma de evaluar,
porque nos estemos enfrentando a nuevas metodologías,
sino porque yo creo que a día de hoy,
con la erupción de algunas tecnologías que están ahora emergentes,
que están ya aquí, como puede ser el tema del uso de la IA,
pues sí que nos obligan a repensarnos nuestras formas de evaluar.
Estas metodologías también lo hacen,
es importante o es muy interesante tener claro
cómo vamos a evaluar el proceso, cómo vamos a evaluar el camino,
cómo evidentemente tendremos que evaluar ese producto final,
a qué hacíamos ese artículo, que es importante,
pero claro, no tiene sentido, además, no
evaluamos ese proceso y no tenemos, además,
mecanismos de respuesta o de dar feedback a nuestros estudiantes.
Eso es muy importante tenerlo en cuenta,
que eso también se convierte a veces en un desafío.
¿Por qué? Porque estas formas de evaluar
también llevan o conllevan un mayor tiempo
de dedicación, no nos vamos a obviar.
Luego es interesante el uso de rúbricas
para medir también o para poder ver
esa evolución en el pensamiento crítico de nuestros estudiantes,
que eso es algo que también sería muy interesante debatir.
Hay algunos artículos interesantes sobre ese tipo de instrumentos
para poder evaluar esto, y sobre todo la capacidad de argumentación.
Hablamos de que estamos hablando de procesos de investigación,
estamos hablando de resolución de problemas reales,
estamos hablando de evolución a través
de un producto final a la sociedad, por decirlo de alguna manera.
Eso hay que defenderlo y hay que saber argumentarlo.
Todo el proceso que se ha llevado.
Eso es muy interesante,
también hablando de competencias de comunicación.
Bueno, esta es una rúbrica...
Bueno, la dejo aquí.
Si alguien la quisiera, se la podría facilitar a posteriori,
si alguien estaría interesado,
pero creo que la podéis encontrar en Internet de manera fácil.
Si ponéis "rúbrica elaborada", creo que sale.
A mí me parece... Bueno, como veis aquí,
pues recoge o aúna todo lo que es el aprendizaje basado en investigación,
y también eso, que es una rúbrica que puede servir,
como para la planificación de la propia experiencia,
como para la evaluación de los estudiantes.
O sea, te ayuda a pensarlo.
Es decir, como si yo relleno los huecos,
puedo llegar, me planifico y lo pienso.
Claro, todo esto, como decíamos antes,
y también porque el taller debe tener un componente bastante práctico,
hay veces que dices... Bueno, ¿cómo lo hago?
Hoy en día hay infinidad,
y encima si nos vamos ya a repositorios de
herramientas basadas en IA, nos podemos volver locos.
Y a veces es muy difícil hacer una especie de curación.
Hablábamos el otro día con una compañera de la importancia que tuvo,
hace ya como unos... Yo hablaba de 15 años,
ese concepto de curación de contenidos, hablando de información,
hablando de una de las áreas de la
competencia digital que es fundamental.
Aquí hablamos a veces... Yo hablo de curación de las herramientas.
Es decir, lo difícil a veces que es seleccionar una herramienta,
porque además muchas veces tienes que mirar que sea gratuita,
que si hace falta registrarse o no, etcétera.
Todas estas condiciones que muchas veces,
desde el ámbito de la docencia, tenemos estas restricciones,
a no ser que tengamos la suerte de
tener un montón de recursos económicos.
Pero muchas veces nos pasa esto.
Hablar de las herramientas es importante.
Estas son solamente un ejemplo y son las más conocidas.
Si hoy nos vamos, como digo,
por ejemplo, al tema de gestor de biografía o gestor de referencias,
nos vamos a herramientas que tienen IA, pues esto ya se nos va.
Pero es verdad que yo creo que, si estamos hablando con estudiantes,
a veces está bien conocer otro tipo de herramientas,
un poco más básicas, por decirlo de alguna manera,
porque yo creo que entendemos mejor cómo funcionan.
Entonces, bueno, aquí está un poco la herramienta,
qué consiste la herramienta y un ejemplo práctico de uso en el aula,
si estamos hablando de aprendizaje basado en investigación,
fijaos que habla, por ejemplo, de bases
de datos como Scopus o Web of Science,
Google Drive, OneDrive, Google Forms, Microsoft,
o sea, la cantidad de herramientas que tenemos a nuestra disposición
que nos ayudan, digamos, a los diferentes momentos
que podemos tener en ese proceso que habíamos hablado
de la metodología basada en la investigación.
Es decir, estamos en un primer momento
cuando estamos presentando, por ejemplo, artículos científicos
o cuando queremos que Sean los estudiantes los
que busquen esos artículos que puedan ayudarnos
a responder esa pregunta inicial que les hemos planteado.
Vale, todos esos artículos científicos,
¿cómo podemos gestionarlos o cómo esa cantidad de información?
Pues ahí tenemos Zotero, Mandela y, por ejemplo, que son las...
No sé si ahora actualmente Zotero tiene
acceso libre o no, ahora mismo no lo recuerdo,
creo que en un principio sí, o solo era para... No me acuerdo.
Sé que tenías algunas restricciones, pero ahora mismo no las recuerdo.
Pero bueno, que hay muchísimas más.
Es interesante porque es verdad que este tipo de aplicaciones,
al menos al inicio, parece que tienen
una curva de aprendizaje bastante alta,
pero una vez que aprendes a usarlas,
luego creo que no puedes vivir sin ellas,
cuando sobre todo te dedicas a la investigación.
Bueno, tenemos otras herramientas que nos pueden servir para...
Creo que vamos a estar en hora, no
sé si nos va a dar tiempo al diálogo, así que voy a terminar.
También en la diapositiva podéis ver
unas herramientas para la organización,
análisis y la visualización de datos,
que esto es muy interesante porque muchas veces...
Además, hoy en día, cuando estamos en la era de las fake news,
es interesantísimo ver cómo también los
gráficos, los datos, de manera visual,
cómo hay posibles o cómo nos engañan a veces con sus lecturas,
la importancia que tiene saber leer un gráfico
o la importancia que tiene qué es lo que me está contando ese gráfico,
o esa representación visual de los datos.
Es interesantísimo y hay cantidad de opciones
que se pueden hacer con nuestros estudiantes maravillosas
sobre este tema de la visualización de datos, que es toda una ciencia,
que a mí realmente reconozco que me gusta bastante.
Luego, herramientas para la colaboración y presentación de resultados,
que es un poco lo que os había enseñado antes,
Pablo, Miro, Trello, Canva, o sea, incluso ChagPT, Copilot, Cloud...
Bueno, hay infinidad.
Y lo que viene, algún ejemplo práctico de aplicación en el aula,
que es un poco quizás lo que más nos interesa, y está bien.
Bueno, aquí había un acceso a una pizarra colaborativa,
pero casi que prefiero, no sé si preferís o
preferimos el diálogo, por terminar y concluir.
Por si tenéis alguna pregunta,
también sería interesante que la pudieses compartir.
Bueno, la pizarra colaborativa, lo interesante de
esta actividad, era si alguien quiere... Os lo dejo.
Si alguien quiere entrar ahora mismo a la pizarra colaborativa.
Y la idea era que, bueno, que pudieses no solamente poner palabras,
sino que hiciésemos una especie como de mapa conceptual,
uso comillas,
para que no me estéis viendo en la imagen y en el supuesto,
digamos que es cómo podemos, de los conceptos que vayamos poniendo,
de lo que hemos visto en estos 20 minutos
sobre el aprendizaje basado en investigación,
y cómo podemos conectar esas ideas
que cada uno se nos viene a la cabeza.
A mí me parece también muy interesante esta
conexión de ideas, es decir, el pensamiento crítico,
que es una de las palabras que está puesta,
cómo puede ir conectado, por ejemplo, con el proceso de indagación,
si alguien ha puesto indagación, o cómo el pensamiento crítico,
también podemos ver cómo quizás en la curación de contenidos
está más presente que en otro tipo,
bueno, un poco ahí, ver un poco qué es lo que nos podría resultar.
No sé si podéis entrar o no a través del QR.
Entonces, si yo me voy aquí, creo que me lo abre.
Voy a dejar de compartir,
por si alguien se ha animado, yo creo que no, que no da mucho tiempo.
Ahora vuelvo a compartir.
Bueno, hay gente que está participando a través del chat,
que está hablando.
Sí, yo he dado respuesta, porque Carlos nos preguntaba
que si había dificultades para implementar este
tipo de metodologías en aulas de 50-60 alumnos,
y yo le he dicho que no, decir que en realidad
esto enriquece, y si son 50-60 alumnos,
pues se hacen pequeños grupos de trabajo,
y la verdad que es más enriquecedor,
quizá, que sea un grupo de 20, desde mi experiencia,
porque luego hay un punto de puesta en común,
y entonces, cuanto más pequeños grupitos
salgan, más información se comparte.
Sí, bueno, es lo que comentabais ahora,
hombre, dificultades, yo creo que sí que dificultades,
es verdad que a veces manejar para trabajar, por ejemplo,
bueno, yo hace tiempo escribí un artículo sobre el trabajo
en pequeños grupos dentro de aulas que tienen 60-70 alumnos,
y, por ejemplo, incluso estando en videoconferencias,
lo que pasa es que una vez que están grabadas
se complica un poco, pero nosotros, por ejemplo,
el planteamiento inicial que queríamos
hacer era trabajar en pequeños grupos,
porque la herramienta Zoom te facilita el poder dividir la sala,
esta que estamos, en pequeños grupos de tres,
que igual así es más fácil participar,
incluso encender la cámara y demás.
¿Qué pasa?
Que cuando está grabada y se va a ver a posteriori,
pues te dificulta porque no sabes muy bien,
solamente se graba en la sala donde está el anfitrión,
y bueno, es un poco complejo, y una vez que luego ves la grabación
te resulta un poco, digamos, tedioso.
Entonces, es verdad que se puede hacer, incluso, evidentemente,
estamos hablando de metodologías flexibles,
también estamos hablando de la modalidad en línea,
por supuesto, online.
Entonces, es interesante también saber qué se puede hacer,
trabajar en pequeño grupo y luego hacer puestas en comunes también,
porque hoy en día las herramientas de medioconferencia
han avanzado muchísimo, sobre todo a raíz
de la pandemia, que ya se nos ha olvidado,
pero ahí estaba todo el mundo en medioconferencia
y las herramientas avanzaron un montón en muy poquito tiempo,
el avance científico ahí, el ensayo error,
y viendo un poco las necesidades reales que
tenía en ese momento la población mundial.
A mí me parece muy interesante.
Bueno, algunas consideraciones finales,
que es un poco, las metodologías hemos visto como algo muy básico
y que lo hemos visto a lo largo de todos los talleres,
que se han hecho a raíz del proyecto AnyTeach,
que me parece interesante también que le echéis un vistazo,
es aprendizaje centrado en el estudiante,
para poder aumentar ese compromiso con su aprendizaje,
hay una construcción conjunta del conocimiento,
ya no solamente es el docente el que tiene el adalid
o el que tiene la posesión del conocimiento,
sino que construimos juntos, el docente también aprende en ese proceso,
y estas metodologías de investigación,
el potencial que tienen para el desarrollo del
pensamiento crítico, las habilidades científicas,
cada día de hoy me parece que sí o sí son unas competencias clave,
tal cual no vienen en los catálogos de
competencias clave para el siglo XXI,
pero creo que sí que al final estamos hablando de eso,
el pensamiento crítico, que bueno, que en la definición de la UNESCO,
creo que de 2005, de Ciudadanía Digital,
ya hablaba de la necesidad de formar ciudadanos,
obviamente digitales, porque es la sociedad digital en la que estamos,
y en la propia definición viene la palabra pensamiento crítico.
Entonces, a mí me parece que el cambio en la educación superior
viene también acompañada de pequeñas innovaciones conscientes
que hacen los propios profesores en sus aulas con sus estudiantes.
A veces nos pensamos que a nivel pequeño,
piensa globalmente, actúa localmente,
que es lo que se dice, pues esto es un poco también,
a veces formamos parte de instituciones muy grandes,
pero nosotros tenemos que pensar muchas veces en nuestro aula,
que es nuestro local, por decirlo de alguna manera.
Y bueno, ya por finalizar,
sintiendo mucho que no pueda ser un taller más práctico,
pero es verdad que hemos visto que a lo largo de los otros talleres,
era complicado también, por este tema que os decíamos de la grabación,
nos hubiese encantado poder hacer grupos
pequeños para que pudieseis participar,
pero yo creo que aquí el QR este os enlaza
al propio NOC, que ahora mismo sigue abierto,
al propio NOC, si lo queréis echar un
vistazo, si alguien se anima, yo no sé si...
al propio NOC en el que se habla de este tipo,
que tiene información mucho más extensa
y tiene muchas más horas de formación
y que tiene recursos muy interesantes también,
pues si queréis pasaros y echar un vistazo y demás,
solamente por la afición de aprender,
porque Sonia creo que no se puede obtener certificado ahora mismo,
está cerrado, pero bueno, no siempre lo que hacemos los docentes
tiene que venir interpelado por un certificado final,
a veces el aprendizaje o el gusto por aprender nuevas cosas,
pues nos mantiene aquí a todos hora y
media, un jueves en el que seguramente
tengamos un montón de trabajo pendiente.
Bueno, como deciros, nada más,
y si alguien quiere levantar la mano,
hacer algún tipo de aportación, incluso alguna duda, lo que sea,
pues tenemos igual, nos dejan un poco,
aunque hay un técnico aquí esperando,
y le habíamos dicho que era hora y media,
pero si alguien quiere, evidentemente, está invitado a hacerlo.
Mientras se anima, si se anima alguien a hacer comentarios,
daros las gracias a las dos, creo que ha sido muy interesante,
habéis dado muchísimas pautas y muchas herramientas
para poder investigar y poner en práctica, a ver qué tal,
luego cómo se implementan en el aula.
Los cursos, todos los NU que están abiertos,
hasta dentro de cinco años, tienen que mantenerse cinco años abiertos,
sin tutorización, como ha dicho Mar.
Es decir, no hay profesorado,
pero están todos los contenidos en abierto.
También en la página web que os he puesto,
tenéis todos los ORS, que estos son objetos de aprendizaje,
estos objetos de aprendizaje son gratuitos,
se pueden descargar y reutilizar en vuestros contextos,
que para eso son proyectos financiados por la Unión Europea.
Y con el apoyo desde la UNED,
quiero destacar, con el apoyo del vicerrectorado
de Internacionalización y Multilingüismo.
Así que, por mi parte, nada más.
Yo os daré las gracias a los que habéis
asistido, por el interés en los cursos.
Si no estáis inscritos en la red Recointa, inscribidos, si os apetece.
Si estáis inscritos, por favor, no volver a hacerlo,
porque tengo que luego hacer limpia del Excel.
Y nada, daros las gracias, y sobre todo a mis dos queridas compañeras,
Mar y Gloria, por la exposición y la riqueza de las intervenciones.
Así que muchas gracias por mi parte.
Os dejo en manos de ambas,
por si queréis hacer cualquier duda o consulta.
Bueno, yo agradecerle a todos los participantes
que han estado ahí toda la sesión,
viendo un poquito nuestra visión de este tipo de metodologías.
También me ha quedado pendiente, porque había en el chat,
y aunque le he dado una respuesta también
a Carlos, con respecto al asentismo.
El asentismo, muchas veces, por ese rol del alumno,
como parte poco participativa, como un mero espectador
del proceso de enseñanza de aprendizaje.
Y este tipo de metodologías lo que cambia es ese tipo de rol.
Y muchas veces, el alumno que va al aula y solamente escucha,
si se le hace partícipe, podemos engancharlo.
No va a ser inmediato, esto no es algo como que sea una varita mágica
y empiezo a emplear esta metodología y el alumno vuelve a clase.
Pero sí se le tiene más en cuenta,
si está dentro del proceso y el sistema de aprendizaje,
probablemente esté más implicado en este tipo de metodologías.
A mí hay una cosa muy interesante,
porque evidentemente el asentismo es una cuestión multifactorial,
es decir, no podemos... Muchas veces, y además es una cuestión
que tiene que ver con el contexto propio del estudiante.
Pero es verdad que sí que formamos parte de una profesión que yo creo,
en principio, que tiene una gran capacidad autocrítica
y en el que es verdad que muchas veces nos
volvemos locos en cómo enganchar, cómo mejorar.
Yo no sé si hay...
Yo, por suerte, vengo del ámbito de la empresa
privada y yo no sé si hay... Seguro que sí.
Otros profesionales están absolutamente...
Además, tendemos como a la autoflagelación de...
"Madre mía, es que esto no lo planteé bien, esto no se quita".
También hay cuestiones que se nos escapan,
que tienen que ver con contextos sociales complejos
y que tienen que ver también con historias de vida complejas.
Pero sí que es verdad que este tipo de metodologías en el que...
Al final lo que intentamos es eso, que aumente la capacidad
o que el compromiso, que lo he repetido, quizás demasiado,
que el compromiso al final es tu compromiso
con tu propio proceso de aprendizaje, más allá.
Entonces, yo creo que ahí sí que tenemos que seguir intentando
y creo que además la sociedad nos lo va a demandar.
Ya no solamente como docentes, sino las propias instituciones.
Hay que cambiar... De hecho, ya al principio os lo decían,
hay universidades que están cambiando
incluso el concepto de planes de estudio.
Y están solamente desarrollando que el estudiante,
una vez que entra en la institución, tenga que resolver
un problema social vigente, actual, y que está encima de la mesa.
Y a partir de ahí va adquiriendo una serie de competencias
que tiene que ir completando y ahí ya se le da un título de...
"Bueno, eres capaz en este área", por ejemplo,
si estamos hablando de medio ambiente,
de poder llegar, de llevar un proceso
que logre solventar ese problema.
No sé muy bien con qué titulación acaba,
cómo etiqueta esta cosa de necesidad que tenemos de etiquetarlo,
pero sí que es verdad que, como decía Gloria,
al final, en lo local, lo que hay que hacer es proponer
alternativas diferentes, muchas veces,
a metodologías que se nos están quedando obsoletas.
Yo en el chat no he visto más cuestiones.
Si alguien quiere abrir micro, puede hacerlo.
Aunque estamos fuera de tiempo, Sofía, no sé si... Sí.
-Sí, yo creo que ya... -¿Puedo hacerlo o no?
Yo creo que ya se están despidiendo, así que, bueno,
contamos cualquier cosa, ya sabéis dónde encontrarnos,
porque tenéis todos los datos en la web.
Así que, nada, bueno, Cruz, muchísimas gracias y hasta la próxima.
-Hasta luego. -Hasta luego, muchas gracias.