Hola, buenos días.
Soy Alba Martín, profesora en la Universidad Pontificia Comillas
y miembro del grupo, educando, grupo que se dedica
al diseño de actividades innovadoras en el aula de primaria,
vengo a presentar el proyecto que lleva por título primero,
diseñé prototipado de máquinas medievales,
un proyecto que he realizado en colaboración con Rosa,
salas Victoria Montes y Marian Sayós,
para poder realizar mi exposición, ya seguir un índice de preguntas
que tratan de explicar el propio proyecto.
En primer lugar, que es primero.
Y por qué surge después, para qué y cómo es decir,
cuáles son los objetivos y la metodología utilizada,
cuál es la temporalización del proyecto que se responde a través
o que se plantea a través de la pregunta cuándo?
Cuáles son las evidencias que hemos tomado
para la evaluación del proyecto y qué impacto ha tenido
en el aprendizaje y en lo que sería la propia docencia.
Por último, la referencia a un artículo que a raíz de este proyecto
se ha publicado.
Primero es un proyecto de innovación educativa cuyo principal objetivo
es acercar la educación stem a las alumnas de grado de primaria,
educación stem, que es el acrónimo en inglés de ciencia,
tecnología, ingeniería y matemáticas.
Es un proyecto que ha tratado de dotar de conocimientos teóricos
y experiencias,
prácticas a las alumnas de primaria, ayudándolas a diseñar,
construir y prototip ipar máquinas medievales,
porque surge este proyecto.
Este proyecto surge por dos hechos que están íntimamente relacionados
y que se recogen en lo que serían diferentes artículos
de investigación.
Por una parte, el preocupante declive de las actitudes hacia la ciencia,
en los niños y niñas en etapas escolares es,
y, por otra parte, la baja,
aunque eficacia del profesorado en educación primaria.
Respecto a lo primero, es decir,
a la erosión en las actitudes a la ciencia,
hay que explicar que este hecho se según la investigación bibliográfica
se produce a partir de los 10 años, es más evidente
en las niñas que los niños, y, por otra parte,
si hubiera que elegir una asignatura en la que realmente la baja,
el interés es más rápida, es en la asignatura de física,
la baja autoeficacia del profesorado.
En etapas escolares, en edades tempranas,
hace que ellos mismos eviten el tratar en el aula ciertos
contenidos relacionados con la física y, esta evitación,
contribuye a que los alumnos no generen actitudes positivas
hacia la ciencia.
Cuáles son los objetivos que nos hemos planteado en principio,
es decir, para que, por una parte, dotar de estrategias necesarias
para el desarrollo de material docente.
Para la educación estem que es
un material bastante escaso.
Por otra parte, que las alumnas sean capaces
de transferir los aprendizajes extenso sobre máquinas
a un plano práctico reforzar la educación,
estem en lo que es la formación inicial del profesorado,
mover en el alumnado de primaria lógicamente la mejora de actitudes
hacia la ciencia y sobre todo hacia la educación stem,
y desarrollar competencias transversales en el profesorado,
de la formación del profesorado, relacionadas con la colaboración,
con la comunicación, con la creatividad,
con la resolución de problemas, mejorando así la autoeficacia,
como hemos hecho el proyecto, es decir,
desde el punto de vista metodológico que enfoque.
Hemos seguido.
El enfoque que nosotros hemos seguido en el diseño del proyecto
ha sido un enfoque basado en metodologías activas,
articulado a través de lo que es el aprendizaje, basado en problemas,
además del uso metodologías, activas y de la BP,
lo que hemos trabajado mediante el método de codocencia,
de manera que todas las profesoras que hemos participado
hemos tenido que llegar a acuerdos.
En cuanto a la instrucción, en cuanto a la evaluación,
en cuanto a los recursos
y en cuanto a lo que sería la distribución de tiempos
compartiendo o haciendo tinte y Chin en va en bastante sesiones.
Cuál es la temporalización que hemos seguido en el proyecto Bueno,
este proyecto ha sido un proyecto que ha durado dos años
y ha tenido dos fases bastante diferenciadas.
Una primera fase, en la que ha sido
un trabajo fundamentalmente práctico y colaborativo
de los profesores que hemos diseñado el propio proyecto,
y una segunda parte en la que se han incorporado ya
las alumnas de los grados de infantil y primaria
y de primaria infantil de la Universidad Pontificia Comillas.
La primera parte del proyecto supuso
que las profesores las profesoras que íbamos a participar,
nos pusiéramos de acuerdo y participamos de forma activa
o bien como ponentes o bien como oyentes.
En la Semana de la ciencia de la UNED,
fundamentalmente en las jornadas dedicadas a máquinas y mecanismos,
participando para, de alguna manera hacernos con el marco teórico
el vídeo clases relacionadas con las transmisiones,
con trasmisiones mecánicas históricas,
con lo que sería el uso didáctico de las maquetas
o, por ejemplo, con el diseño virtual de la cabria romana.
Esta propuesta de marco teórico y de asistencia
a lo que sería la Semana de la ciencia se complementó
con una visita al parque tribute de belmonte
para observar en persona lo que eran máquinas medievales
y analizar su funcionamiento.
Decidimos, después de esta visita
y antes de prototipo lo que serían las máquinas medievales,
hacer un prototipo de una de las máquinas
que más nos había llamado la atención de una de las vídeo clases
de la UNED, que es el trapicheo del Siglo 18 para la estación
de la del azúcar hicimos este prototipado construimos.
Además, elaboramos escribimos una guía didáctico pedagógico
y normativa con elementos o aspectos curriculares de educación primaria,
y, posteriormente, decidimos que máquinas medievales construir,
entre todas y decidimos,
pues que íbamos a construir el ariete.
El puente elevado hizo la catapulta una ballesta,
un pozo de extracción de agua y una cabría romana
y un pozo egipcio que, si bien es una máquina medieval,
nos parecía una máquina complementaria muy interesante
para educación primaria.
Comenzó entonces el proyecto en el que trabajamos con las alumnas
de los grados de educación primaria.
Las trabajamos en un proyecto, que lo dividimos en dos partes.
Porque trabajamos el mismo,
los mismos pasos con dos grupos diferentes
en el primer semestre del veintitres,
24; trabajamos con alumnas de quinto de doble grado
de infantil y primaria, y en el segundo semestre
trabajamos con alumnas del doble grado de primaria,
con infantil.
Las alumnas se formamos grupos de cuatro alumnas
y a cada al grupo de alumna,
se le asignó una otras máquinas medievales a construir;
estas máquinas medievales habían sido elaboradas por nosotras,
y ellas lo único que iban a tener es el modelo del arte.
Les pedimos que al modelo que nosotras les dábamos hicieran
una innovación para su construcción.
De esta manera las alumnas lo primero que tenían que hacer
es elaborar un marco teórico para empaparse de cómo funcionaba,
su máquina; y, en segundo lugar,
realizar un dibujo para despiezar, la máquina,
construyeron la máquina con tablones de madera,
con maderas y, además, utilizar una cortadora láser,
para diseñar algunas piezas que evidentemente no se podían obtener;
por cortado cosiera; las alumnas,
construyeron las máquinas y como en los dos cuatrimestres;
y como evidencias de esta construcción
tenían que entregar dos productos, uno era la máquina físicamente.
Esta máquina tenía que funciona
y es muy importante tener en cuenta que en ningún momento
se les dio ni un tutorial ni un manual de pasos a seguir,
sino que ellas son las que fueron decidiendo cuáles eran los pasos
que tenían que dar.
Las alumnas elaboraron,
pues, la máquina físicamente y después construyeron una,
o elaboraron una guía didáctica con aspectos didácticos,
pedagógicos y normativos en la primera.
Parte de la vía tenían que incluir todas las referencias
bibliográficas, que habían utilizado para trabajar su máquina.
En segundo lugar, tenían que documentar paso a paso,
con fotografías y vídeos, todo lo que habían hecho
hasta llegar a construir su propia máquina.
En tercer lugar, determinar cuántos problemas,
a cuántos problemas se enfrentaron, cómo fueron estos problemas,
cómo lo solucionaron, y por último y muy interesante,
tenían que desde el punto de vista normativo
hacerse con el currículo de educación primaria
y elaborar una serie de actividades
para trabajar la máquina en las clases de educación,
primaria, a modo de comunicación, las, y para presentar,
la máquina a cada una de sus compañeras,
lo que hicieron fue un ejercicio de personificación
y conocimiento técnico.
Entonces, lo que hicieron fue utilizar una técnica
de pensamiento que es la entrevista creativa
para contar cosas de su propia máquina.
Por último, voy a comentar
cuál es el impacto que este proyecto ha tenido en la docencia.
El impacto que ha tenido en la docencia
ha sido muy interesante,
porque por primera vez las alumnas han asistido a clases en codocencia.
Han podido ver cómo sus profesoras trabajan de forma colaborativa
y participativa.
Han podido ver cómo trabajamos de una manera interdisciplinar,
cómo desde facultades diferentes nos ponemos de acuerdo
y compartimos esas clases para cada una de nosotras formarlas
en lo que mejor sabemos hacer.
El impacto que ha tenido en el aprendizaje
de las de las alumnas ha sido también muy interesante.
Hemos podido comprobar que son capaces
de aplicar principios y conceptos.
De la idea, de las ciencias experimentales
y de la física a la construcción de las máquinas.
Se ha fortalecido competencias docentes,
de enorme interés, se ha promovido.
Puesto que han trabajado de forma colaborativa
el aprendizaje activo y colaborativo.
Se ha mejorado lo que es su conocimiento
sobre la educación stem.
Se han fortalecido aspectos que tienen que ver
con la fundamentación didáctica pedagógica normativa,
y uno de los aspectos que nos parecen más interesantes es
cómo ha cambiado la autoeficacia de las alumnas.
De alguna manera,
al hacer este proyecto les ha hecho ver que pueden abordar
muchos contenidos que hasta ahora no se han atrevido en el aula
y que serían capaces de hacerlo.
Por último, me gustaría dar las gracias al grupo
Eduardo sin el cual este proyecto no hubiera sido posible
y, por supuesto, a las alumnas de los grados de educación infantil
y primaria y primaria e infantil,
porque son las auténticas protagonistas de este proyecto.
Muchas gracias por su compromiso y por su enorme creatividad.
Para finalizar, les dejó una referencia al artículo
que, a modo de transferencia,
ha generado este proyecto de innovación educativa.
Muchas gracias.