Somos los profesores Camino Albillos Fernández y Raúl González Fernández.
Dentro de la asignatura Prácticum II del Grado en Educación Infantil,
os damos la bienvenida al seminario "Evaluación de los procesos de
enseñanza-aprendizaje en educación infantil".
Este seminario consta de tres videoclases.
Esta primera videoclase, con un marcado carácter teórico,
se centra en la evaluación desde una perspectiva general del proceso
para ir avanzando hacia la evaluación
concreta en la etapa de educación infantil
y finalizar con esa ya indicada perspectiva teórica
de la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Ya desde una perspectiva más práctica,
se abordarán las segunda y tercera videoclases del seminario.
Centradas, de manera amplia y aplicada,
la segunda de ellas en la evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado
y la tercera en la evaluación del
proceso de enseñanza del profesorado.
Así las cosas, y desde una perspectiva global inicial
de la temática que nos ocupa, de la evaluación,
procede indicar que no es lo mismo evaluar que calificar.
Calificar es una acción puntual que puede entenderse
incluso como un acto administrativo que el profesorado debe,
tiene que realizar tras un adecuado proceso de evaluación,
implicando en términos generales una nota numérica.
Por el contrario, la evaluación es un proceso de mayor intidad
que la mera asignación de una calificación numérica.
Es, por tanto, un proceso mediante el
cual se emiten una serie de juicios en base a la información obtenida,
y estos juicios permiten tomar decisiones de mejora.
Por tanto, la evaluación debe ser entendida,
desde un punto de vista general, como la emisión de un juicio de valor
que permite realizar un seguimiento
continuo de los procesos formativos,
detectando posibles dificultades y adoptando, si fuera necesario,
las decisiones oportunas para alcanzar
la máxima calidad educativa posible.
Por tanto, cuando, como docentes, realizamos la planificación
del proceso de enseñanza-aprendizaje,
la evaluación es uno de los elementos que
mayor trascendencia e importancia tiene,
tanto para el alumnado como para los docentes y las familias.
En consecuencia, existen una serie de principios básicos
que rigen cualquier proceso de evaluación,
como son la continuidad, sistematicidad, flexibilidad y participación.
Vamos por partes.
La continuidad implica entender la evaluación
como un proceso que tiene un inicio, un desarrollo y un fin,
pero que al mismo tiempo posee, tiene, un carácter cíclico y continuo,
dado que parte tiene su origen en la práctica del aula,
continúa con la recogida de datos sobre dicha práctica,
avanza mediante el análisis de dichos datos y la reflexión,
y a partir de esta reflexión se establecen
una serie de propuestas de mejora y se vuelve a la práctica inicial.
Por su parte, la sistematicidad implica plantear la evaluación
mediante un plan debidamente planificado y trazado,
que tiene que ser aplicado con rigor.
La evaluación nunca puede quedar al azar,
nunca puede estar sujeta a la improvisación.
La flexibilidad implica establecer el proceso evaluador
en función de las finalidades y objetivos establecidos,
utilizando diversidad de técnicas e instrumentos
y diseñando y ajustando siempre esa propuesta de evaluación
al contexto específico y unidad concreta
de programación que se esté desarrollando.
Unidad concreta de programación, entiéndanse bien,
unidades didácticas globalizadas, proyectos
o situaciones de aprendizaje, entre otras.
En síntesis, no se puede replicar la misma evaluación
exactamente en situaciones y en contextos diferentes.
Y finalmente, la participación, que implica considerar las valoraciones
de los diferentes sectores implicados en el proceso formativo,
como son el alumnado, profesorado y familias.
Estos principios básicos de la evaluación
evidencian que el proceso evaluador
se tiene que articular en torno a una serie de fases básicas,
como son establecer claramente aquello que pretendemos evaluar,
es decir, la finalidad y el procedimiento a seguir,
recoger los datos e información relevante para la evaluación,
realizar juicios de valor en base a la información recogida
y a la finalidad de dicha evaluación,
tomar las correspondientes decisiones para, si fuera necesario,
reconducir el proceso objeto de evaluación,
y finalmente comunicar los resultados a los
principales destinatarios de la evaluación, alumnado, docentes, etc.
En consecuencia, la evaluación es un concepto amplio
que abarca tanto el proceso de aprendizaje de los estudiantes
como el propio proceso de enseñanza desarrollado por el docente
y todos los elementos que esto conlleva.
A partir de aquí, procede concretar la
evaluación en la etapa de educación infantil.
Con carácter general, la evaluación en educación infantil
se entiende como un proceso continuo, sistemático y flexible
orientado a seguir la evolución de los
procesos de desarrollo del alumnado
y a la toma de decisiones necesarias para
adecuar el diseño del proceso educativo
y el desarrollo de la acción docente
a las necesidades y logros detectados.
En consecuencia, el proceso de evaluación en educación infantil
tiene unas características muy específicas.
En primer lugar, tiene una clara función formativa,
no de certificación, no de promoción,
no de clasificación de los niños,
como pudiera ser el poner una nota numérica,
sino que está centrada en mejorar tanto los
resultados obtenidos por los estudiantes
como en mejorar el propio proceso de
formación implementado por el docente.
Por otro lado, tiene un carácter global,
dado que contempla el conjunto de capacidades
recogidas en los objetivos generales de etapa.
Tiene un carácter continuo, por lo que procede recoger información de
manera constante, de manera sistemática,
para comprobar el avance de cada alumno y, en su caso,
introducir los elementos correctivos necesarios.
No es un CIN en sí misma, por tanto, como decíamos,
tiene que estar integrada en los diferentes documentos de planificación
y tiene que ser también considerada en
el posterior desarrollo e implementación
de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula.
No puede ser simplemente arco teórico,
tiene que llevarse diariamente a la práctica.
Y, finalmente, presenta un carácter individual,
debiendo tener en cuenta las características personales,
características específicas de cada estudiante.
Por ejemplo, capacidades, estilo de
aprendizaje, intereses, conocimientos propios.
Por consiguiente, a la hora de establecer el
proceso de evaluación en educación infantil,
procede considerar y responder de manera
planificada a cuestiones vitales como son.
qué evaluar, cómo evaluar, con qué evaluar,
cuándo evaluar y quién va a evaluar.
Todos estos referentes teóricos que acabamos de aludir
están recogidos y contemplados en la legislación educativa actual.
Tomamos, por tanto, como referencia, con
carácter general, el decreto 95 del año 2022.
Insistimos, con carácter general, sin perjuicio
de las posibles concrecciones que cada comunidad autónoma realice
mediante sus decretos u órdenes establecidas a tal efecto,
animándoos a consultar estos aspectos en la
legislación propia de vuestras comunidades autónomas.
Así las cosas, el citado Real Decreto
dedica en exclusividad el artículo 12 a la evaluación.
En dicho artículo se establece en primer lugar que,
en línea con lo ya apuntado, la evaluación en educación infantil
será global, continua y formativa y la observación directa
y sistemática constituirá la técnica principal de dicho proceso.
Es decir, debe ser una evaluación global,
puesto que está referida al conjunto de capacidades recogidas
en los objetivos de etapa, debe ser continua,
dado que como elemento inherente al mismo debe de realizarse
a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje
y tiene que ser formativa, dado que la información
que proporciona esa evaluación continua a la que aludíamos
permitirá detectar posibles dificultades
y en base a las mismas revisar, ajustar y establecer
los mecanismos de apoyo y mejorar con ello el proceso formativo.
Del mismo modo, se basará en la observación directa,
permitiendo obtener información sobre todo el proceso
y resultados de aprendizaje alcanzados por los estudiantes.
Y el ser sistemática implica definir claramente
las personas objeto de evaluación, los aspectos a observar,
los momentos en los cuales se llevará a cabo dicha observación.
En síntesis, como ya hemos dicho, la evaluación debe estar
perfectamente planificada y organizada, nunca puede quedar al azar.
El Segundo punto del citado artículo 12 indica que la evaluación
estará orientada a identificar las condiciones iniciales,
individuales y el ritmo y características de la evolución
de cada estudiante, tomando siempre como referencia
los criterios de evaluación establecidos en cada una de las áreas.
Esto implica, por tanto, que además de esa evaluación continua
a la que aludíamos, sea necesario prestar también atención
a una evaluación inicial que permita identificar
las condiciones de partida del alumnado, características,
conocimientos previos, ritmo de aprendizaje,
para poder con ello determinar con exactitud
su posterior evolución y progresos.
Y conlleva también prestar atención a una evaluación final,
que considerando el punto inicial de partida de cada estudiante,
permita valorar su avance y situación final
en relación con los criterios de evaluación y objetivos de etapa.
A tal efecto, con carácter general, procede recordar
ese informe trimestral que el profesor-tutor debe facilitar
a las familias, así como el informe anual de evaluación individual
que se realizará al finalizar el correspondiente curso académico,
considerando los datos obtenidos en la evaluación realizada
a lo largo de todo el curso, así como el informe individual
de evaluación final de ciclo, que recogerá el grado de consecución
de los objetivos de etapa establecidos.
Y destacar también que el referente más inmediato de la evaluación
son esos criterios que, recogidos por cada área
en la normativa vigente, vienen a indicar los
niveles de desempeño esperados en el alumnado.
En tercer lugar, dentro de dicho artículo, se indica que la evaluación
deberá contribuir a mejorar el proceso de enseñanza
y el proceso de aprendizaje. Esto es, en línea con los referentes
teóricos ya indicados, que la evaluación en educación infantil
debe considerar no sólo el proceso de aprendizaje del alumnado,
sino también el propio proceso de enseñanza que el
docente realiza y el resto de elementos asociados.
Y finalmente, el último punto de dicho artículo hace referencia
a esa obligatoriedad de informar a las
familias de todo el proceso educativo,
de los resultados, decisiones en base a los mismos, así como
de la necesaria participación familiar en todo el proceso formativo.
Así las cosas, tomando como referencia los referentes teóricos
y el real decreto anteriormente indicado, procede referirse
desde una perspectiva teórica a la
evaluación del proceso de aprendizaje.
Insistimos, perspectiva teórica que será complementada en las diferentes
videoclases posteriores de este seminario, con una perspectiva
más práctica y aplicada al aula de educación infantil.
En cualquier caso, tanto la planificación como la implementación
de la evaluación del proceso de aprendizaje de los estudiantes
debe considerar y responder a las
preguntas clave anteriormente indicadas.
En primer lugar, procede recoger qué evaluar,
donde el referente inmediato, como decíamos, son los criterios
de evaluación de cada área recogidos en la normativa vigente.
Todo ello sin obviar la consideración también de los saberes básicos,
como se verá en la segunda videoclase de este seminario.
Clarificado aquello que pretendemos
evaluar, tanto desde esa programación
anual planteada a inicio de curso, como en las correspondientes
unidades de programación, sea cual sea su denominación,
procede considerar el cómo y con qué vamos a evaluar.
Así procede, en primer lugar, aludir a las técnicas.
Una técnica viene a ser el método
operativo que se utiliza para llevar a cabo
el proceso evaluador sirviéndose de uno o varios instrumentos
para obtener información. En síntesis, la técnica
vendría a ser cómo recogemos la información.
Por su parte, el instrumento es la herramienta específica
o el recurso concreto de los que se sirve una técnica
para recoger datos de manera sistematizada, de manera objetiva.
En síntesis, el instrumento viene a
ser con qué recogemos la información.
Por tanto, la técnica indica cómo vamos a evaluar
y el instrumento viene a precisar con qué vamos a evaluar.
De modo muy breve, aludir a técnicas como la observación,
la interrogación, el análisis de las
producciones propias de los estudiantes, la autoevaluación propia del
alumnado, y dentro de los instrumentos
procede destacar los anecdotarios,
listas de control, escalas de estimación o entrevistas, entre otros.
Procede determinar también con claridad cuándo evaluar.
Según lo ya indicado, procede realizar una evaluación inicial
al comienzo del proceso de enseñanza-aprendizaje,
tanto con carácter general, como decimos,
al comienzo de cada curso académico,
como al inicio de cada una de las diferentes unidades de programación
a desarrollar durante dicho curso académico.
Esta evaluación inicial permite ajustar
el punto de partida de la enseñanza
a las características, conocimientos previos
y habilidades concretas de cada estudiante.
Procede realizar también esa evaluación
continua a lo largo de todo el proceso,
evaluación que permitirá recabar, recoger información sobre el proceso
de enseñanza-aprendizaje mientras se está desarrollando,
destacando los avances y posibles dificultades
que pueda experimentar el alumnado.
En base a esas posibles dificultades, procede introducir los ajustes,
los cambios que Sean necesarios para que el
alumnado alcance las finalidades establecidas.
Ajustes que no sólo tienen por qué
ser de apoyo para aquellos estudiantes
que presentan algunas dificultades, sino
que también pueden ser de desarrollo
para aquellos otros que puedan tener una mayor capacidad o interés.
Y finalmente, procede realizar esa evaluación final,
destinada a recapitular la información
obtenida en los momentos anteriores
y obtener nuevos datos que permitan contrastar y
evidenciar el progreso que el alumnado ha efectuado.
Así como la consecución de las finalidades establecidas
mediante los objetivos de etapa y el avance
en las competencias claves establecidas.
Por tanto, procede realizar una evaluación final al concluir
cada una de las unidades de programación desarrolladas
al término del trimestre y a la finalización del curso académico.
Todo ello sin obviar tampoco el quién va a evaluar,
como veremos en la siguiente videoclase.
Finalmente, es necesario referir también brevemente
la evaluación del proceso de enseñanza.
Insistimos, desde una perspectiva teórica que será complementada
con esa tercera videoclase desde un enfoque más práctico y aplicado.
Dentro de la evaluación del proceso de enseñanza
procede considerar en primer lugar aquello que pretendemos evaluar.
Existe cierto consenso en que es necesario
considerar dos grandes dimensiones,
como son todo aquello que tiene que ver con
la planificación del proceso de enseñanza,
referido fundamentalmente a la evaluación de esa programación anual
y a la evaluación de las diferentes
unidades de programación implementadas
y a todos los elementos puestos en juego,
estrategia, recursos, organización de espacios,
tiempos, atención a la universidad,
evaluación, en fin, por citar alguno de ellos,
y también esa evaluación referida o esa dimensión que tiene que ver
con el desarrollo de la propia práctica docente,
considerando especialmente la actuación
personal del docente durante su intervención.
En relación al cuándo, y sin obviar
también esa necesaria evaluación inicial,
como se verá, insistimos, en la tercera videoclase,
procede destacar ese carácter continuo de
la evaluación del proceso de enseñanza,
con la finalidad de detectar posibles disfunciones en todo el proceso
y en su caso introducir los ajustes y modificaciones que Sean necesarias
para reconducir la intervención educativa.
Del mismo modo, procede realizar una visión final,
una evaluación final, desde una doble perspectiva.
Al finalizar cada una de las unidades de programación implementadas,
así como al finalizar el curso académico.
Recordando que al terminar cada curso académico,
el centro educativo realizará una memoria final,
momento en el cual cada docente podrá hacer también balance
tanto a nivel individual como a nivel de ciclo.
En cualquier caso, esta evaluación final no debe entenderse
como un producto terminado, sino más bien como un nuevo camino.
En el sentido que en el próximo curso,
en la próxima unidad de programación
que se implemente, habrá que partir de esa evaluación final
para considerar aquellos aspectos que
se desarrollaron de manera positiva
y ver también aquellas otras áreas donde es
necesario, es posible introducir mejoras.
Bien, tenemos ya delimitado el qué evaluar,
el cuándo evaluar en ese proceso de enseñanza
y vamos a aludir ahora al cómo, al con qué y al quién.
Lo hemos puesto de manera conjunta, dado que,
como veréis, existen puntos de convergencia.
Así, especial atención merece la auto-evaluación del propio docente,
la co-evaluación, es decir, otros miembros de la comunidad educativa
expresan su valoración sobre determinadas cuestiones relativas
al desarrollo del proceso de enseñanza, como pueden ser otros docentes,
familias, etcétera, sin olvidarnos tampoco de esa evaluación externa,
como puede ser la llevada a cabo desde la inspección educativa.
En cualquier caso, viene a ser de gran
utilidad considerar la observación,
así como instrumentos, como pueden ser el diario de clase,
los cuestionarios y las escalas de valoración.
En síntesis, procede destacar y poner en
valor la importancia de la evaluación,
tanto del proceso de aprendizaje del
alumnado como del proceso de enseñanza
y de nuestra propia práctica docente,
con la pretensión de introducir mejoras que permitan seguir avanzando y
enriqueciendo los procesos formativos.
Así las cosas, esta primera videoclase
sobre la evaluación de los procesos
de enseñanza-aprendizaje en educación
infantil se ha centrado en esa necesaria
consideración de los referentes teóricos y
de la normativa básica sobre la temática.
Os invitamos a seguir avanzando y a considerar las próximas videoclases
que abordarán desde una perspectiva
práctica y con diversas ejemplificaciones
la evaluación tanto del proceso de
aprendizaje como del proceso de enseñanza.
Recordad que si bien con carácter global
es importante que ya en esa programación
anual que se realiza al inicio de
curso se esboce el qué, cómo, con qué,
cuándo y quién va a evaluar, referido tanto
al proceso de aprendizaje del alumnado como al proceso de enseñanza del
propio docente, no es menos cierto que
en cada una de las diferentes unidades de
programación, bien Sean unidades didácticas
globalizadas, proyectos, situaciones de aprendizaje u otra tipología,
estén claramente recogidos y planificados todos estos elementos.
Insistimos, ajustados a cada unidad en cuestión.
Gracias.