Somos los profesores Raúl González
Fernández y Camino Alvillo Fernández.
Dentro de la asignatura Practicum II del Grado de Educación Infantil
os vamos a presentar la segunda videoclase dentro del seminario
de evaluación de los procesos de enseñanza
y aprendizaje en educación infantil.
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Vamos a comenzar repasando algunos conceptos.
El concepto de evaluación es un proceso
continuo, sistemático y flexible
que se orienta a seguir la evolución de
los procesos de desarrollo del alumnado
y a la toma de decisiones necesarias para
adecuar el diseño del proceso educativo
y el desarrollo de la acción educativa
a las necesidades y logros detectados.
En su propia definición ya nos está hablando de dos procesos.
Uno, el primero, la evolución de los procesos de desarrollo del alumnado
que se refiere a la evaluación del proceso de aprendizaje
y El Segundo proceso, a la toma de decisiones necesarias para adecuar
ese proceso educativo que se refiere a
la evaluación del proceso de enseñanza.
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La presente video clase va a tratar de una manera práctica
de la evaluación del proceso de aprendizaje
y vamos a tener que dar respuestas a estas preguntas.
¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Cuándo evaluar? ¿Con qué evaluar?
¿Y quién va a evaluar?
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[AUDIO_EN_BLANCO] ¿Qué evaluar?
El objeto de la evaluación van a ser los criterios de evaluación.
Estos nos vienen establecidos ya por la normativa.
Nosotros vamos a regir en esta video clase por los establecidos
en el Real Decreto 95/2022, aunque estos criterios pueden tener
algunas modificaciones en las distintas comunidades autónomas.
Con lo cual ya sabemos qué vamos a
evaluar, los criterios de evaluación.
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¿Cómo vamos a evaluar? Para ello utilizaremos distintas técnicas.
Una técnica es un método operativo para
llevar a cabo el proceso evaluador,
sirviéndose de uno o varios instrumentos para obtener la información.
Las distintas técnicas que vamos a ver
son la observación, la interrogación,
el análisis de las producciones y la autoevaluación.
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¿Cuándo vamos a evaluar? Esto nos indica los distintos momentos
que vamos a llevar a cabo esa evaluación.
Como ya vimos en la video clase anterior, habrá una evaluación inicial,
una evaluación continua durante todo el proceso y una evaluación final.
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¿Con qué vamos a evaluar? Para ello utilizaremos distintos instrumentos.
Un instrumento es una herramienta
específica de la que se sirve la técnica
para recoger los datos de manera sistematizada y objetiva.
A lo largo de la video clase hablaremos
de anecdotarios, listas de control
o checklists, escalas de estimación, entrevistas, etc.
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[AUDIO_EN_BLANCO] ¿Quién evalúa?
Por un lado evaluará el profesorado y por otro lado
evaluará el propio alumnado en lo que se denomina autoevaluación.
En este momento ya hemos dado respuesta a las distintas preguntas
¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿con qué? y ¿quién evaluar?
Comencemos por la primera, ¿qué evaluar?
Los criterios de evaluación.
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Para ponernos en contexto vamos a recordar que en educación infantil
tenemos tres áreas, crecimiento en
armonía, descubrimiento y exploración
del entorno y comunicación y representación de la realidad.
Cada una de estas áreas tiene definidas unas competencias específicas.
Tanto las áreas como las competencias específicas son las mismas
para los dos ciclos de la educación infantil.
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A cada competencia específica le
corresponden unos criterios de evaluación.
Estos criterios sí van a ser diferentes en
los distintos ciclos de la educación infantil.
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Para facilitarnos el trabajo, cada criterio de
evaluación tiene asociados unos saberes básicos.
Estos saberes básicos, que también son
diferentes en los distintos ciclos,
al igual que los criterios, pueden estar relacionados
con uno o varios criterios de evaluación.
Esto es lo que nos va a facilitar el llevar a
la práctica la valoración de esos criterios,
puesto que son demasiado amplios y complejos.
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Antes de llevaros al campo práctico, me gustaría
que pudiéramos hacer un breve análisis
sintáctico de los criterios de evaluación.
Cada criterio de evaluación en su definición
nos va a dar dos datos importantes.
Uno, la actuación, y otro, el contexto.
La actuación va a venir definida por un
infinitivo y/o el objeto de la acción,
y la segunda, el contexto, va a venir
definida por un gerundio o adverbios
para decirnos el modo en el que se va a llevar a cabo.
Pongamos un ejemplo.
Con el criterio de evaluación, emplear los
cuantificadores básicos más significativos
en el contexto del juego y en la interacción con los demás.
Ya nos está diciendo qué actuación, que es emplear.
¿Emplear qué? Los cuantificadores básicos más significativos.
Pero, ¿dónde o cómo? En el contexto del
juego y de la interacción con los demás.
Bueno, pues estas pautas son las que nos
van a ayudar a definir las actividades
que queremos llevar a cabo, queremos realizar, para
trabajar y alcanzar estos criterios de evaluación.
Aquí os presento un ejemplo de la relación
entre los distintos elementos curriculares.
Como dentro de un área, escogemos una competencia específica.
Dentro de esa competencia, he elegido un criterio
de evaluación, en este caso el de emplear los
cuantificadores básicos más significativos
en el contexto del juego y en la interacción con los demás,
y hemos añadido los saberes básicos que están relacionados.
Lo que yo os he presentado está elaborado en
función de lo que la Junta de Andalucía establece,
que es donde yo trabajo. Pero esta relación será
muy similar en cualquier otra comunidad autónoma.
Esto es lo que nos va a facilitar el poder llevar a
la práctica y desgranar cada criterio de evaluación,
puesto que si no sería un trabajo un poco ambiguo y complicado,
y se nos podrían quedar como quien dice muchas cosas en el tintero.
Bueno, vamos a empezar con un pequeño juego.
Os voy a dejar unos segundos y observad esta
imagen que está creada con inteligencia artificial.
[Sonido ambiente]
Bueno, después de observar la imagen durante unos
segundos, ahora tenéis que contestar a estas preguntas.
¿Cuántos niños y niñas hay en la clase?
¿Cuántos visten de color azul y de rojo?
A alguno a lo mejor le cuesta. ¿Por qué? Porque no se ha fijado en eso.
A lo mejor se ha fijado en el color de las
ventanas, o cuántos hay en la clase solamente,
o cómo son las mesas, o cómo están distribuidos
jugando, pero no concretamente en esas preguntas.
Vamos a ver qué sucedería si la observación
la hubiéramos hecho sabiendo las preguntas.
[Sonido ambiente]
Creo que ahora resultará mucho más fácil, porque ahora os
vais a fijar concretamente en lo que os estoy preguntando,
no en cómo son las mesas o qué juegos están haciendo.
Entonces, eso es lo que necesitamos para la
técnica de observación directa y sistemática.
Nosotros observamos en el aula, pero si no sistematizamos,
se nos van a quedar muchas cosas en el tintero
y nos van a pasar desapercibidos un montón de aspectos.
Especialmente hay niños que por sus características
llaman mucho la atención, otros que, por el
motivo que sea, pasan muy desapercibidos.
Si nosotros tenemos bien recogidos los ítems
que queremos observar, cuando lleguemos al aula,
y mientras ellos están jugando o realizando sus
actividades, nosotros podremos ir recogiendo,
registrando esos datos concretos que
nos están interesando en este momento.
[Sonido ambiente]
En esto consiste la observación directa y sistemática.
Es innegable que todos, cuando estamos en el aula,
observamos directamente, porque vamos
viendo cómo se mueven, cómo evolucionan,
con qué están haciendo, simplemente
por un tema de control de nuestro aula.
Pero cuando yo llego a la hora de evaluar,
sí que habrá mucha información que,
sin haberla sistematizado, sea capaz de plasmarla.
Pero habrá otra información que, si no la he recogido y me he fijado en
Ella concretamente, no tengo esa capacidad.
Por eso es necesaria una observación directa y sistemática
para poder recoger toda la información que necesitamos.
[Sonido ambiente]
¿Pero cómo recojo esa información? ¿Dónde la recojo?
Bueno, pues para ello nos sirven los instrumentos,
que es la respuesta al "con qué" evaluamos.
Los instrumentos, que vamos a poder hablar de las listas
de control, del anecdotario, de las escalas de estimación,
nos van a permitir recoger y registrar todos los datos que
vamos obteniendo de la observación directa y sistemática.
A ver, cada uno tendrá que optar, según el aspecto
que quiera, la información que quiera recoger,
por un tipo de instrumento u otro. No todos tienen
la misma validez ni valen para cualquier situación.
Entonces, eso ya es una decisión del evaluador,
en este caso de nosotros los maestros,
el instrumento que vamos a utilizar en cada situación.
[Sonido ambiente]
El anecdotario no es más que la recogida de
información de sucesos ocurridos accidentalmente,
anécdotas, de ahí su nombre, sobre un alumno concreto.
Es muy habitual que el profesorado tengamos
como un archivo, un cuaderno o libreta,
donde en cada hoja tengamos asignado un alumno y recojamos
distintos hechos un poco especiales y relevantes,
donde añadimos la fecha, lo que ha ocurrido, etc.
Y vamos haciendo como un pequeño diario, a ver,
no entendamos diario como que cada día se realiza,
sino solamente donde registramos aquellos datos o hechos relevantes.
Os pongo un ejemplo, imaginaros que es el anecdotario
de esta alumna ficticia, que es Carla López López.
Y es una niña que cuando entró en el colegio a
incorporarse tuvo un problema de control de esfínteres.
Entonces, decidimos en el anecdotario ir recogiendo
cómo iba evolucionando en los distintos días
respecto a este hecho concreto, que era el control de esfínteres.
Se puede utilizar para muchas cosas.
Nos facilita información sobre todo, que nos va recogiendo
información sobre algunos hechos y la evolución.
Entonces, es muy útil tenerlo en una ficha, porque
es muy útil tenerlo en un documento, en una ficha.
Hoy en día ya es muy habitual tenerlo todo digitalizado.
Y tú puedes ver, oye, pues mira, fíjate,
oye, pues esta niña se ha hecho pipí.
Uy, es que se hace mucho pipí.
Y dices, hala, no, voy a tirar de mi anecdotario.
No, si la última vez que tengo recogido
que se hizo pipí fue hace dos meses.
Entonces, bueno, son interesantes en ese aspecto.
Y es muy útil para mil ocasiones.
Es muy habitual que lo usemos también para los problemas conductuales,
en los que tú vas reflejando qué es lo que va sucediendo con ese alumno.
Una lista de control, también conocida
como lista de cotejo o checklist,
es un instrumento que nos va a permitir observar
varios ítems o conductas, si éstas se producen o no.
Por ejemplo, en este caso que os muestro,
en nombre del alumna, Carla López López, y los ítems a observar.
Reconoce su nombre, respeta el turno de
palabra, se pone el abrigo sin ayuda,
mantiene la atención durante el relato de
encuentro o realiza puzzles de 30 piezas.
La información que vamos a poder recoger
es si esto se consigue o no se consigue.
Únicamente es eso.
[SILENCIO]
Es cierto que la lista de control es
un instrumento muy práctico en el aula,
porque tú, aquí os he puesto una lista de clase muy cortita,
pero tú tienes tu listado de clase con tus 20 o 25 alumnos
y las conductas que quieres ir comprobando que se han conseguido o no.
En este caso, pues os he puesto, no sé, 7 u 8
alumnos y prácticamente los mismos ítems o conductas
a observar, reconocer nombre, respeta el turno de palabra.
Esto es muy práctico porque es un documento
así presentado que ocupa poco espacio,
tú lo puedes tener muy a mano en el aula e ir marcando.
Es práctico por lo siguiente.
Este documento puede servirte en tener validez durante mucho tiempo,
puesto que tú, a lo largo del curso, puedes ir mandando,
marcando cuándo ya lo han conseguido
y dejar sin marcar lo que no consiguen
hasta el momento que requieras en trabajar con esos datos.
Permite el mantenerlo durante todo el
curso e ir consiguiendo que, bueno, pues,
si Carla López López ya reconoce su nombre, yo ya sé que con esta alumna
no tengo que estar pendiente en observar esa conducta concreta.
En cambio, a lo mejor, si María Martín no lo
consigue, pues yo sé que tengo que reforzar
esa conducta para que consiga alcanzarlo.
Aquí os muestro un ejemplo de lista de control.
He señalado una serie de ítems, todos
relacionados con el control de su previo cuerpo.
Realmente, yo una vez que establezco los
ítems, tengo que diseñar las actividades
para poder observar esas conductas.
Es decir, los criterios de evaluación que
hemos desgranado luego con sus saberes básicos,
en este caso con pequeños ítems, son los que nos van
a marcar las pautas para diseñar las actividades.
El ejemplo, salta con los pies juntos, salta la patacoja,
se muestra seguro andando por un banco
sueco, es capaz de respetar su turno,
disfruta con las actividades motoras.
Se supone que yo voy a diseñar actividades,
bien sea un circuito o lo que sea,
donde yo pueda observar esas conductas.
No tendría ningún sentido que yo ahora les
dejara juego libre en la sala de psicomotricidad,
en el patio, lo que sea, porque entonces
no podría observar todas esas conductas.
De acuerdo, entonces, importante, los
criterios de evaluación, bien desgranados,
nos van a servir para diseñar las actividades.
Vuelvo a presentaros el ejemplo anterior
de lista de control por lo siguiente.
El ítem realiza puzzles de 30 piezas, sí o no.
Muy bien, yo tengo una información.
Pero a ver, pensemos, ¿es lo mismo realizar el puzzle de 30 piezas,
con una estructuración espacial que tú vas viendo cómo las va encajando,
que se fija en la imagen, o alcanzar eso por
ensayo y error y tardar un montón de tiempo?
La información no es la misma.
Entonces, por eso hay que tener mucho
cuidado cuando usamos listas de control,
puesto que sólo nos van a dar esa información, si la conseguimos o no.
Y hay otra información que puede ser muy
interesante y que no nos la facilita.
Para eso, a lo mejor, necesitamos utilizar otro tipo de instrumento,
como puede ser una escala de estimación o una rúbrica.
De acuerdo, aquí os presento un ejemplo de escala de estimación.
Es bastante similar en formato a la lista de control.
La clave está en que en la lista de control sólo registramos sí o no,
si la conducta observada se produce o no se produce.
Y aquí lo que vamos a poder tener es una
pequeña graduación, un grado, una intensidad.
Esta puede ser numérica, del 1 al 5, que
el 1 puede indicar que no se produce nunca,
y el 5 siempre puede estar, como el ejemplo,
por siempre, frecuentemente, alguna vez.
Y luego hablaremos, que de estas hablaremos más tarde también,
de que podemos tener perfectamente definido
una serie de indicadores o aspectos a valorar
y nosotros señalaremos el que consideremos
más adecuado con la conducta observada.
Retomando el ejemplo que habíamos hablado
antes en los ítems en la lista de control
de "realiza puzzles de 30 piezas", os muestro
dos posibles escalas de estimación o rúbricas.
A ver, digo posibles porque cada uno aquí,
en este aspecto, puede diseñar las suyas.
Por ejemplo, ahí tenéis el mismo, "realización de
puzzles", en la primera os Marco una graduación
donde el no adecuado es "no es capaz de
realizar puzzles de más de 6 piezas",
el adecuado es "realiza puzzles de 12 piezas",
el bueno "realiza puzzles de 20 piezas"
y el excelente "realiza puzzles de 30 piezas".
Aquí realmente lo que estoy valorando es de
qué cantidad de piezas alcanza ya El Niño.
En cambio, en la segunda, yo me estoy basando, el
ítem vuelve a ser el mismo, "realización de puzzles",
pero yo ahora el no adecuado es que "no es
capaz de realizar puzzles de más de 30 piezas".
El adecuado "realiza puzzles de 30 piezas con la ayuda del docente",
bueno, que realiza solo puzzles de 30 piezas por ensayo error
y excelente es que "realiza puzzles de 30
piezas de manera ágil, necesitando poco tiempo".
Podemos ver que la información es mucho más completa
que la que podíamos obtener en la lista de control.
Es un aspecto a tener en cuenta según las
conductas o los aspectos que queramos observar.
Aquí os presento un ejemplo de rúbrica, en este caso
son las rúbricas oficiales de la Junta de
Andalucía, las que tenemos que utilizar los
docentes para evaluar a nuestro alumnado.
Es cierto que el fin último sería poder complementar estas rúbricas
utilizando toda esa información que hemos
ido obteniendo con los distintos instrumentos
para poder ser justos a la hora de valorar.
En este caso, el ítem es un criterio de evaluación
y nos da cuatro niveles de grado de consecución.
Nosotros tendremos que indicar el que consideremos más
adecuado al nivel de desarrollo de nuestro alumnado.
Para poder llegar a este punto, que es el
de complementar estas rúbricas oficiales,
nosotros sí tenemos que haber trabajado con otro tipo de
rúbricas, escalas de estimación, listas de control, etc.
Un montón de instrumentos para poder tener
y disponer de toda la información necesaria
para poder complementar esta rúbrica de una manera justa.
Presentamos otra técnica, la interrogación, tanto oral como escrita.
Nos va a facilitar mucha información sobre nuestro alumnado.
Hablaremos de dos instrumentos, la entrevista y el cuestionario.
[Silencio]
La entrevista nos va a permitir obtener
información de una manera directa,
estableciendo un diálogo entre el entrevistador y el entrevistado.
El entrevistador seremos nosotros, los docentes,
y el entrevistado puede ser tanto la familia como el alumnado.
[Silencio]
Las entrevistas con la familia las solemos
llevar a cabo en las sesiones de tutoría.
En Ella, que está todo previamente definido de qué vamos a hablar,
incluso en algunos momentos será la propia familia
la que nos diga de qué es lo que quiera hablar.
Y nosotros iremos recogiendo toda la información que nos facilita.
En este punto hay que destacar la entrevista inicial de curso.
Cuando un alumno llega a nosotros por primera vez,
debemos conocer y tener todos los datos posibles de su vida anterior,
desde aspectos si ha estado escolarizado,
cómo le ha ido si ha estado en una escuela
infantil antes de llegar al colegio,
cómo fue el parto, cómo ha sido su desarrollo
motor, su alimentación, sueño, etc.
Toda esta información la dejaremos recogida
y la mantendremos durante el tiempo.
A lo largo del curso podremos tener otras sesiones de tutoría
con otras entrevistas destinadas a otro tipo de aspectos.
A lo mejor es el aspecto de por qué
tenemos ciertos problemas con la conducta
o por qué en la familia ha habido algún cambio significativo
y entonces nosotros estamos viendo que
repercute en su día a día del centro.
Todos estos datos tienen que estar recogidos.
Es importante registrar de alguna manera esa
información que sucede en sesiones informales
o no formales como puede ser en la entrada o en la salida.
Cuando llega una madre o un padre y te
comenta algo sobre El Niño o la niña,
pues tú toda esta información la puedes ir recogiendo.
Es muy valiosa aquí destacar la entrevista inicial de curso
que es en la que nos va a permitir conocer más a nuestro alumnado.
La entrevista con el alumnado es una fuente de información muy valiosa
porque nos va a permitir obtenerla de primera mano.
Es muy interesante trabajarla especialmente cuando el
alumnado ya está en los últimos ciclos de infantil,
básicamente por un tema de desarrollo de lenguaje.
Nos va a facilitar una información muy
importante en lo que se refiere a sus intereses,
sus emociones, esos sentimientos que nosotros
le vamos observando a lo largo del curso.
Este dato es importante porque la entrevista
con el alumnado nos va a facilitar también
muchísima información para la evaluación del proceso de enseñanza.
¿Cuál es el cuestionario?
El cuestionario es otro instrumento muy útil en la educación infantil.
Nos va a permitir recabar mucha
información que nos facilita a la familia.
Aquí os pongo un ejemplo de un cuestionario
inicial de infantil de tres años
en la mayoría de las comunidades autónomas todavía iniciamos
el colegio infantil en este nivel educativo en tres años.
Yo sé que hay comunidades autónomas donde ya asisten al
centro desde el primer ciclo de la educación infantil.
Estos cuestionarios que pueden ser abiertos o cerrados
de preguntas cortas o simplemente con casillas
nos van a permitir obtener información relevante para sumarla al resto de
información que nosotros vamos a obtener a través de otros instrumentos.
Otra técnica es el análisis de las producciones.
Aquí es verdad que en muchas ocasiones
pensamos que sólo podemos valorar o evaluar,
obtener información de lo que queda permanente, un
dibujo, una actividad, un trabajo, pero no es así.
Las producciones efímeras también nos
van a facilitar mucha información.
Para ello nosotros podemos contar con, hoy en
día que todo el mundo tiene un móvil en la mano,
con la fotografía o el vídeo que nos va a
facilitar también un montón de información.
Toda esta información, esos dibujos, esos trabajos, esas
fotografías que consideramos especialmente relevantes,
las podremos recoger y con todas ellas
formar el portafolio del alumnado
que nos facilitará mantener y tener una visión a lo largo del ciclo,
del curso y si es posible del ciclo, de la evolución de nuestro alumno.
Estas fotografías son un ejemplo de que en el análisis de las
producciones también podemos hablar de producciones efímeras.
En el primer caso está un niño con unas construcciones que vosotros si os
fijáis podéis hacer una valoración de su estructura de su acción espacial
porque ha hecho una construcción perfectamente simétrica.
En el otro caso hay un grupo de niñas trabajando en espejo.
Bueno, pues aunque sea algo efímero, porque dentro de un rato
cuando tengamos que recoger las construcciones se guardarán
o los pomponcitos se guardarán, yo sí puedo tener
recogido a través de fotografías esos momentos concretos
para poder incorporar esa información a la evaluación.
[Silencio]
La última técnica que vamos a presentar es la autoevaluación, que es la
modalidad de evaluación que una persona realiza sobre su propia actuación
y que tiene como fin ayudar a reflexionar
sobre su propio proceso de aprendizaje.
Podemos hablar de dos modalidades, la grupal y la individual.
La grupal se lleva a cabo normalmente a través de asambleas.
Por un lado todos conocemos la asamblea esa, la asamblea inicial
de la mañana, en donde hablamos del tiempo, un montón de aspectos.
Pero es importante una asamblea grupal al final de la jornada, en la
que ayudaremos a los niños a reflexionar sobre qué es lo que han hecho,
cómo lo han hecho y el por qué lo han hecho.
Por otro lado está la autoevaluación individual, que esta puede estar
llevada a cabo a través de entrevistas y de fichas de reflexión.
[Silencio]
Esto es un ejemplo de una ficha de reflexión,
concretamente sobre la figura humana.
Después de realizar una actividad, les mostraremos
una tabla, que puede parecer una lista de control,
donde aparece el dibujo y lo que corresponde,
dibujo la cabeza, los ojos, la nariz, etc.
Y ellos Irán viendo parte por parte,
ítem por ítem, si lo han dibujado o no.
En este ejemplo, las orejas no las han dibujado. Bueno, pues han puesto un
agüamez rojo o un punto rojo o una Cruz roja, algo que sea identificativo.
Es importante, y recalco, que esta tabla se les presenta después
de haber hecho su actividad o lo que nosotros queramos evaluar,
para que ellos puedan reflexionar a posteriori.
[Silencio]
Antes de continuar, vamos a hacer un breve resumen de
las distintas técnicas e instrumentos que hemos visto.
Hemos hablado como técnicas de la observación directa, de la
interrogación, del análisis de sus producciones y de la autoevaluación.
Como instrumentos, hemos presentado anecdotarios, listas de control, escalas de
estimación, entrevistas, cuestionarios, portafolio, asambleas y fichas de reflexión.
[Silencio]
Hasta aquí ya hemos dado respuesta a la mayor parte de
los interrogantes que nos habíamos planteado al inicio.
¿Qué evaluar? Los criterios de evaluación. ¿Cómo evaluar?
Con las técnicas. ¿Con qué evaluar? Con los instrumentos.
¿Quién va a evaluar? El proceso de aprendizaje en el cual
participamos tanto el profesorado como el propio alumnado.
Y sólo nos falta responder a "¿Cuándo evaluar?
" Vamos a hablar de los momentos de la evaluación.
Siempre de tres momentos. Inicial, continua y final.
[Silencio]
Estos momentos los vamos a reflejar en dos perspectivas. Por un lado,
la unidad de programación, sea una unidad didáctica o un proyecto.
Y por otro lado, el nivel y ciclo educativo.
[Silencio]
Todas las unidades de programación, sea del tipo que sea, deben contemplar una evaluación inicial,
que normalmente la llevamos a cabo a través de actividades de detección de conocimientos previos,
como puede ser una lluvia de ideas en la asamblea, un dibujo, etc.
Una evaluación continua, que vamos a ir llevando a cabo
en las actividades de desarrollo, refuerzo y ampliación.
Y una evaluación final, para la cual diseñaremos
actividades de síntesis y evaluación.
[Silencio]
Desde la perspectiva del curso, arrancamos también con una evaluación inicial, que
normalmente la llevamos a cabo en los primeros días del colegio, en el mes de septiembre.
¿Qué función tiene? Tiene una función diagnóstica, conocer
en qué momento concreto se encuentra nuestro alumnado.
¿Qué información necesitamos?
Por un lado, la que nos aporte las familias.
Acordaros cuando hablábamos de las técnicas de la interrogación,
lo importante que era esa entrevista inicial con las familias.
Y por otro lado, toda aquella que nosotros
recojamos a través de distintos instrumentos.
Nos va a facilitar todo esto, el punto de partida, el momento en el que nos
encontramos, para a partir de aquí, comenzar a desarrollar nuestra programación.
[Silencio]
En Educación Infantil hablamos siempre de una evaluación continua
durante todo el proceso, es decir, durante todo el curso.
¿Cómo la vamos llevando a cabo? A través de las distintas
unidades de programación, las actividades que vamos llevando.
Tened en cuenta que nosotros vamos registrando a través de
nuestros instrumentos, información durante todo el curso.
Esta información que nos va a permitir ir realizando
ajustes de lo que nosotros tenemos planificado.
[Silencio]
Por último, llega la evaluación final. En el mes de junio, nosotros,
todos los docentes, tendremos que cumplimentar de manera objetiva,
valorar cada criterio de evaluación que nuestro
centro haya establecido para nuestro curso escolar.
¿Qué información voy a manejar para poder llevarlo a cabo?
Toda la que he ido recabando a lo largo del curso, desde la obtenida en la evaluación
inicial, a través del desarrollo de las distintas unidades de programación,
hasta la obtenida en esta evaluación final.
[Silencio]
Esto es un ejemplo de la valoración
de distintos criterios de evaluación.
Os he puesto rúbricas que utilizamos en la Junta de Andalucía, pero doy
por hecho que cada comunidad autónoma tendrá un instrumento similar.
[Silencio]
Una vez que hemos llevado a cabo la evaluación final, necesitamos
comunicarla, necesitamos compartirla, principalmente con las familias.
Normalmente se hace a través de informe final, puede ser desde el típico
boletín de notas que se ha usado toda la vida en formato de papel.
Hoy en día, a través de las distintas
plataformas, hay distintos modelos de informes.
Por un lado está la parte oficial, que a lo mejor solamente te aparece las distintas áreas y la valoración
obtenida de adecuado, no adecuado, bueno, excelente, o lo que cada comunidad autónoma tenga designado.
Pero también tenemos la posibilidad de elaborar unos informes propios que cada centro educativo, a
través de su equipo docente, puede diseñar, en el que la información sea muchísimo más detallada.
Es cierto que es algo que las familias suelen agradecer. Además de este informe final, trimestralmente tenemos
la obligación de mantenerlas informadas, a través de los boletines de notas o como los queramos llamar.
También son muy interesantes las reuniones de familias en el
grupo, las reuniones grupales y las tutorías individuales.
Al finalizar cada curso, el maestro, tutor o tutora debe cumplimentar el informe anual de evaluación
individual. En él va a reflejar el grado de desempeño de las distintas competencias específicas de las áreas.
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Os muestro un ejemplo de informe final de
etapa, en este caso el de la Junta de Andalucía.
En él vamos a reflejar la apreciación del grado de
adquisición de las distintas competencias clave.
Además, al igual que en el informe anual individual, la valoración de
las medidas atención a la diversidad y las diferencias individuales.
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Y ya hemos dado respuesta a todos los interrogantes. Solo me queda recordaros que nunca
olvidéis que la evaluación es un elemento clave en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
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