Somos los profesores Raúl González Fernández y Camino Alvíos Fernández.
Dentro de la asignatura Practicum II del Grado en Educación Infantil,
os presentamos la última parte del
seminario "Evaluación de los procesos de
enseñanza-aprendizaje en educación infantil".
Comenzamos, igual que en la parte anterior en la que
hablábamos de la evaluación del proceso de
aprendizaje, con la definición de evaluación.
Proceso continuo, sistemático y flexible
que se orienta a seguir la evolución de
los procesos de desarrollo del alumnado
y a la toma de las decisiones necesarias
para adecuar el diseño del proceso educativo
y el desarrollo de la acción educativa
a las necesidades y logros detectados.
Ya hemos visto la primera parte, que era
la evaluación del proceso de aprendizaje.
Ahora vamos a ver todo lo que es referente
a la evaluación del proceso de enseñanza.
Es habitual encontrarnos con un error y es vincular
únicamente la evaluación al proceso de aprendizaje,
olvidándonos totalmente del proceso de enseñanza.
Si el fin último de la evaluación es mejorar los procesos educativos
y aquí intervienen tanto el aprendizaje como el de la enseñanza,
es necesario que nosotros realicemos esta evaluación,
una evaluación de nuestra propia práctica docente.
Dentro de la evaluación del proceso de enseñanza
también vamos a dar respuesta a una serie de cuestiones.
¿Qué vamos a evaluar? ¿Cuándo vamos a evaluar?
¿Con qué vamos a evaluar? ¿Y quién va a evaluar?
Las dimensiones son la respuesta al
primer interrogante, ¿qué vamos a evaluar?
Vamos a hablar de dos dimensiones.
Por un lado, la planificación del proceso de enseñanza,
que esto va a hacer referencia a lo relativo al diseño
de unidades de programación y de la programación anual.
Y por otro lado, hablaremos del desarrollo de la práctica docente,
que es mi actuación personal durante la intervención.
En lo que se refiere a la dimensión de la
planificación del proceso de enseñanza,
os muestro una tabla extraída literalmente
del texto elaborado por el equipo docente
de la asignatura del primer curso de Procesos de
Enseñanza y Aprendizaje en Educación Infantil.
En los indicadores, si os fijáis, vais a ver que aparecen
todos los elementos que componen la programación,
puesto que todos y cada uno de ellos son susceptibles de ser evaluados.
Y luego, bueno, os da unas preguntas ejemplo.
Si luego ya una vez puestos en práctica, vosotros estáis
viendo que soleís tener problemas en alguno de los elementos,
podéis crear una nueva escala de valoración
en la que valoreis ese aspecto concreto.
Imaginaros que si el problema lo tenemos teniendo con las actividades,
pues a lo mejor yo tengo que elaborar
una escala concreto para las actividades.
Si las actividades están adecuadas en tiempo, si
las actividades han generado interés en el alumnado,
si las actividades han favorecido las relaciones
interpersonales, por daros alguna idea.
Y en cuanto a la dimensión del desarrollo de la práctica
docente, os muestro una tabla también extraída del mismo texto,
donde como indicadores nos da diferentes habilidades
interpersonales, técnico-profesionales y comunicativas,
y nos facilita una serie de preguntas ejemplo.
Como conclusión, tenemos dos dimensiones
para la evaluación del proceso de enseñanza.
Por un lado, la planificación del propio proceso y
por otro lado, el desarrollo de la práctica docente.
[Silencio]
Los momentos de la evaluación del proceso de enseñanza son los
mismos que en la evaluación de los procesos de aprendizaje.
Una evaluación inicial, una evaluación continua y una evaluación final.
En la evaluación inicial vamos a abarcar distintos aspectos.
Por un lado, cuando recibo un alumnado nuevo, me he informado de ellos,
me he leído esos informes finales de evaluación
de los que hablábamos en la videoclase anterior.
Esto me permite conocer a mi alumnado y así saber mi punto de partida.
Por otro lado, cada vez que yo voy a
programar cualquier unidad de programación,
contemplo los intereses de mis niños y mis niñas,
tengo en cuenta sus características individuales
dando respuesta a la atención a la diversidad
y yo, como docente, ¿qué predisposición tengo para
esta unidad de programación? ¿Estoy preparada?
Por otro lado, la evaluación continua es la que nos va
a permitir ir realizando reajustes en mi programación.
A ver, todos vivimos en una realidad en la que
nos pueden surgir situaciones un poco imprevistas
y yo tengo que tener la capacidad de ir reajustándome a ello.
¿Cómo? A través de mi evaluación continua.
¿Esto me funciona? ¿Esto no funciona?
¿Aquí yo no he calculado bien el tiempo?
¿Yo pensaba que este cuento les iba a encantar y no se han motivado?
Entonces, esto es lo que va a ir permitiéndome hacer reajustes a
lo largo de mi unidad de programación y de mi programación anual.
Por último, está la evaluación final.
La evaluación final igual en dos líneas de tiempo.
Lo mismo que nos pasaba con la evaluación del proceso de aprendizaje.
Una, en cada unidad de programación.
Yo tengo que hacerme unas cuestiones de decir ¿ha funcionado?
¿He podido llevar las actividades planificadas?
¿Qué actividad no ha resultado como yo tenía previsto?
Y luego, al final del curso, hay una evaluación final también.
Hay muchos centros donde luego, cuando terminamos
el curso, es necesario presentar una memoria final
en la que recogemos un poco todo esto,
nuestra evaluación final de curso.
Una vez que ya sabemos qué es lo que
vamos a evaluar y cuándo lo vamos a hacer,
llega el momento de con qué lo vamos a hacer, que son los instrumentos.
Por un lado, tendremos diario de clase,
tendremos escalas de valoración y cuestionarios
y tendremos también la observación
propia y a través de agentes externos.
En el diario de clase, bien sea en formato digital o en formato papel,
vamos a recoger al final de la jornada lo que hemos hecho,
tanto el control de la asistencia,
las actividades que hemos hecho, etc.
Recogiendo además la valoración sobre las mismas.
Imaginaros que hoy hemos montado unas estaciones o
rincones y al final me he visto un poquito desbordada.
¿Qué pasa? Que eso me estresa y ese estrés
sin querer lo repercuto en mi alumnado.
Entonces, bueno, pues yo eso lo recojo y ya sé que
cuando vuelva a planificar actividades de ese tipo,
tengo que tener un control de no plantear todas las
actividades tan complejas que yo me vea desbordada.
Por ejemplo, también puede ser, hoy les he contado un cuento.
Les he contado un cuento y recojo en mi diario que, bueno,
pues no he visto que los pequeños hayan estado muy motivados,
estaban muy inquietos. Resulta que luego hablo con
mi compañera que ha contado el mismo cuento que yo
en la clase del mismo nivel y me dice
que a sus niños les ha encantado.
Uf, a lo mejor yo me tengo que plantear
que el problema no era el cuento,
el problema ha sido yo como lo he contado.
Entonces, bueno, ahí en ese diario vamos
a recoger tanto las cosas que hemos hecho,
las actividades que hemos realizado, como
una valoración e interpretación de las mismas
e incluso de nuestros sentimientos,
que esos son muy importantes también.
Las escalas de valoración y los cuestionarios
son un instrumento muy práctico, muy válido,
para la evaluación de la práctica de la enseñanza.
Nos van a permitir recoger una serie de ítems que vamos
a poder compartir luego incluso con nuestros compañeros.
Además, tenemos la posibilidad de incluir todos los ítems
que nosotros consideremos en ese momento apropiados.
Por ejemplo, pueden estar relativos a las familias,
puedo hacer una escala de valoración solamente
con mi relación como docente con las familias.
Puedo hacer una escala de valoración que es destinada
exclusivamente al diseño de las actividades.
Vamos, que tenemos infinidad de opciones.
Aquí os muestro una escala de valoración
que tiene recogidos como tres ámbitos.
Por un lado, la planificación docente, por otro lado, la
coordinación docente y por otro lado, la relación con la familia.
Como veis, podéis incluir todos aquellos
aspectos que consideréis necesarios y oportunos.
Es conveniente, y esto con la práctica se va
adquiriendo, recoger todos nuestros ámbitos como docente,
porque yo como docente estoy en mi aula, como docente soy parte
de un equipo y como docente tengo una relación con unas familias.
Esos tres ámbitos son los mínimos que deberíamos tener siempre
en cuenta en la valoración y evaluación del proceso de enseñanza.
[Silencio]
La observación también es otro instrumento que podemos utilizar.
Hay quien considera y dice, bueno, y en la práctica
docente, en el proceso de enseñanza, la observación,
pues si, por ejemplo, vosotros cuando estéis
de prácticas, si habéis alumnos en prácticas,
podéis ejercer como observadores de, y ejerceréis como observadores de la
tarea de la práctica docente del maestro o maestra
que sea vuestro tutor, de acuerdo, en el aula.
Entonces, eso por ejemplo ya tenemos una observación externa.
Puede ser una autoobservación, yo me puedo grabar,
igual que utilizábamos, os acordáis que con el alumnado utilizábamos las
fotos o los vídeos, con nosotros mismos también podemos usar el vídeo
y ver, bueno, oye, pues mira, cómo actúo, cómo respondo, etcétera.
De acuerdo, a ver, con todos los instrumentos, no sólo con la
observación, lo que buscamos es recoger nuestros puntos fuertes
y buscar aquellos puntos en los que podamos mejorar, que si sabéis que
era el objetivo de la evaluación es mejorar los procesos educativos.
A lo largo de la videoclase ya hemos ido viendo quién evalúa. Hemos
hablado de la autoevaluación, yo mismo evalúo mi propia práctica docente.
Una coevaluación, yo puedo con mis
compañeros realizar una evaluación mutua.
Esto no os olvidéis nunca que la docencia es un
trabajo en equipo, esto es un aspecto fundamental.
En esta coevaluación también podréis entrar vosotros
como alumnos en prácticas, como observadores.
Y también está el alumnado y las familias.
Ellos también pueden evaluarme.
El alumnado, a través de las entrevistas, en las
asambleas, yo puedo obtener mucha información.
Y luego con las familias. No tengamos miedo a conocer la
opinión que tienen las familias sobre nosotros mismos.
Pasarles un cuestionario al final de curso es algo muy interesante, pues
nos van a ofrecer, nos van a dotar de una información que carecemos.
Por ejemplo, yo que sé, si hemos sido accesibles, si se han sentido
acogidos. Vamos, todo lo que nos aspectos que nosotros queramos.
Finalizaremos esta video clase hablando
de la reflexión de la práctica docente.
Porque esta evaluación, todos esos aspectos que hemos
ido comentando a lo largo del vídeo, nos conducen a Ella.
La reflexión de la práctica docente es la que me va a
permitir conocer mis puntos débiles y mis puntos fuertes.
Los puntos fuertes los afianzaré.
Y los puntos débiles intentaré reconvertirlos en puntos fuertes.
Buscaré una solución. A lo mejor en un determinado momento necesito una
formación o un cambio de conducta o modificar ciertas cosas de mi actuación.
La reflexión de la práctica docente es la que nos permite acercar la teoría a la
práctica y es la que nos va a permitir seguir formándonos como buenos docentes.
Gracias.
[AUDIO_EN_BLANCO]