Y bueno,
pues ahora toca el turno de preguntas.
Tenemos alguna pregunta.
A ver quién se hicieron?
Claro, pero pensamos que vamos a más
y vayas.
Toque más.
Senador, y luego ha venido.
Sin embargo, pues podrán asistir a la labor del paccto mucho,
mucho patrón y y creo algo con cierta Villani injiriendo.
Empecé antes, pervirtiendo más o para aprender,
que las había algún claro y me pregunta que quería componer
cualquier, como le digo, al hogar; que pongan notas a su y.
No hay nada de presentarlo, me ha dado
lo digamos que no, es lo que hay una serie de competencias
y a comentar y vamos a todo el concepto.
Nombrar ellos mismos.
Como apuntaba, si no, como confirmación que si bien
es pasado y salvemos, señora guardias,
aparecen con veis que más que la nota es algo que están orientados todos,
hasta retroalimentar y bueno Yo la No casemos, seamos o por ejemplo
llamamos Senado y sin entregaban algo en el aula.
Ni cuánta cosa ocupaban para el cual no,
porque en 10 no quiero ellos
ni al día no te lees mi mi, el rollo que descontado hay,
porque porque es cierto es que si 90 lo permiten alianzas
como un proceso que ha finalizado y se van,
no sea hacer hincapié en esa retroalimentación
que no estamos en esa jubila,
porque lo que vamos a usar para mis compañeros,
pues pues no es que esto pasa esto y más solo negativo,
porque lo voy a ir mal de salir ahí utilizando imágenes de salida
para cuando presentamos un empleado es te regalo,
te pido prestar este regalo o es algo para que nos pones
y te pido prestado algo, porque es que me encantan más.
Entonces esto gustaría ahí pues yo creo que estima mucho más
que van mover de 7.
Claro, en Bilbao, o cual para a venir no la utilizábamos en para,
para decirle, vale la unidad y garantiza la programación.
Solo hay funciones que quieren inspector, cuando venga ahí delante
y enterarse leyendo ese documento tiene muy claro.
Entonces, una de las cosas, yo creo que aunque la mamá ocurría,
muda, hubo resuelto prácticamente ese alumno mío,
y luego están diciendo que hay que movilizar a la evaluación.
En eso prioritario, no por capricho,
llamamos lo que se busca es no poner una ronda,
no resumir al alumno en una, no, aunque ha sido ahí pero necesita
y que ha convirtiéndose en una persona sin bci al coincidente
empecé a estos papás, se sitúa pidiéndole que pasen siempre la yo,
aunque yo le temprano, dígame usted bien, digamos que ningún alumno
ha tenido.
La suerte de nacer en una familia culta,
está rodeado un montón de gente sabia
y que come dirigiendo y allí todo el mundo
y se ve a la vez y aprende así que eso no me quiere.
Ganaron, no que la gente aprenda.
Si yo tengo, no sé si nosotros lo consigamos crear
una situación en la que ponemos sin tener ni idea un examen,
no en un contexto tan bueno.
La situación da un bueno,
que el aprendizaje es elevado precio,
la recepción van bici, pero la gramática del sistema
luego tienen como soluciones a ver y yo creo que se resuelve,
o sea, no se resuelve fácilmente, o sea más complejo,
porque porque la evaluación tiene que ser compleja y cada vez y la lo
no de lo que ha hecho ha sido facilitar alguna parte
no de esta relación contenido, criterio competencias,
pero aun así sigue siendo compleja.
Entonces nunca va a hacer sencilla sea.
En ningún momento va a llegar a una un nivel de experiencia docente
en el cual tú digas.
Ya, es fácil evaluar eso, no va a pasar,
o sea que decir esa idea
de no es que si lo hace es así; es más fácil.
No, lo fácil es decir, nos chicos están examen,
pero es que eso ya tiene el examen y ponerle una paleta
y ya está ahí de lo que vale de lo que eres tú
como alumno.
Es que es eso justo lo que hay que evitar?
Lo que hay que buscar es no miras que tú has hecho esta prueba oral
y esta prueba adscrita y estas actividades
y esta tarea y esta situación de aprendizaje.
Entonces tú eres todo esto entre todas toda esta complejidad
de notas.
Si hay algo se te va mal,
por ejemplo la actividad oral porque te pusiste nervioso,
pero la redacción se tengan genial y vas jugando un poco,
así como si fuera una mesa mezclas y tal
y pero es que nunca hace complejo y también al alumnado
para ir complejo, es decir, para familias complejo
y para el docentes complejo que te prepara.
Es una aliviaría decía.
Finan al principio, yo no voy a poner una nota
en poner un cuadro como la actual sistema,
como muy eliminador en todos los criterios
y bien y yo alguna vez le he encontrado una luz,
que he presentado apostar así y digo,
pero luego piensa que hubo un titulado.
Al final, política de obra quiere lo que quiera,
personas sale de ahí pero es que claro bueno
evaluar todo esto lo normal de calificable poner
el evaluar eredua o que nos ha obligado a pedir dientes
Pepe.
Se echa humo, llegas a Pablo de sisteman y la luz,
pues con esas cuadriculadas quemadas poniendo,
no para acabar y ter, y entonces cada criterio,
pertenece una competencia especificable en todo esto,
lo que hace es que al final, tiene una competencia,
tres vienes mácula 5,
normas, que han salido del punto 1, entre, junto al punto
nutre donde, tanto en las califican diferentes momentos mediante mimética
la convención de Andrés tienes un 7.
Comparto valían, pero es que esas tres
o que lo mandaba dos igual,
pues tienes un tiempo en que tienes un tal,
y entonces anunciaba una media de todo eso,
y esa es tu nota de, digamos, un boletín.
Esa unidad, y no ya no es que,
y yo lo puedes hacer de esa situación presentado,
puedes sacar una norma,
pero es que yo voy sacando diferentes marcas,
que eran diferentes criterios.
Vale una, una babe.
Esta situación permita que si no hay una nova
del cómo se expresa en Madrid Manuel,
pues realmente porque tenían que presentarlo de,
como su competencia digital a la hora de elaborar este actitud
de su competencia literaria,
porque tuvieron o comunicación cuando tienen que elaborar
esa el tipo de texto instructivo, era y es ahí;
o sea de donde salen todas esas citas,
siempre el éxito a cambiar;
aquí una sorprendían, lo que es quien le meridiana,
cómo se va a construir para esa no, y yo sigo sin saber
cómo se va a utilizar un poquillo solo para, desde mi punto de vista,
y es un tema complejo,
pero por qué se ha hecho complejos por la normativa en sí
lo que no puede ser.
Yo he escrito artículos sobre el derecho conculcado
al alumnado a una evaluación objetiva con estos sistemas tan complejos.
Es decir,
no puede ser que la evaluación de un estudiante de 14 años
sea la fórmula uno sea una cosa muy complejo
cuando luego se sientan aquí los alumnos de doctorado
y no tienen esta complejidad para sacar el máximo título.
Entonces, lo que pretende la norma como tal era que el profesor
no se ciña a un tipo específico de pruebas muy concretas,
como el examen o controles y dais salga la calificación.
La calificación es un una vinculación obligatoria
para el docente del docente.
Tiene que dar una nota que va de uno a 10,
esa hay que darla, y el problema es de donde sale,
de ese uno a 10.
Entonces el la realidad de los centros,
porque aquí estamos en una utopía casi porque sabemos
que muchos docentes lo hacen así y otros muchos no es el tema es.
Usted sí que tiene, tiene que seguir haciendo exámenes,
que les amen.
Eso lo dijo el de que no nos han quitado los exámenes.
Lo único no me programe para una evaluación.
Dos exámenes.
Evaluación de.
Pidan los estudiantes un trabajito
y la jota con es si no ponga 1.000 exámenes a ejercicios,
actividades, tareas haga proyectos con los estudiantes a exposiciones.
Haga diferentes modelos de procesos de pruebas,
y a esas pruebas les va a poner una nota de uno a 10,
pero me lee un.
Da esa prueba los criterios de evaluación que está examinando
para que esas pruebas de fundamentada.
Es decir, usted ha hecho un examen y evaluar equis criterios
de evaluación a eso que el estudiante hago una exposición oral
y evalúa el criterio y de evaluación.
De esa manera tenemos varias pruebas lo infinitas varias,
porque una de las cosas que persigue la norma,
por ejemplo, en lengua en tercero de la eso,
hay 31 criterios de evaluación si lo evaluamos dos veces,
como dice la norma, al menos -2 veces durante el curso,
tenemos 62 anotaciones para cada alumno
y si lo multiplicamos por 28 alumnos de clase, yo cojo el cual,
además docente de cualquier y no salen
1.000 quinientas anotaciones ni locos, imposible,
imposible que eso sea real.
Pero al final lo que tenemos que decir a los estudiantes
desde Femés quienes que proponen diferentes pruebas a la prueba,
le pone criterios y dudas,
una nota de uno a 10 de cada prueba y la estudiando superándolos
criterios dependiendo a las pruebas.
Eso es lo que más acerca entre lo que la norma
y la realidad del aula.
Pero es verdad.
Me han dicho que esto vino de la lomce,
de los indicadores y demás;
un sistema de evaluación excesivamente complejo
para el número de criterios de evaluación
que la norma establece, que evalúa.
No sé si me he explicado en efecto,
pero que se trata de hacer una ciencia variable;
eso es, el registro de actividad.
Se correspondan con una serie de criterios y no quiero
que no haya una prueba única, poco habían descansi del examen,
y un pequeño tal,
anotaciones de positivos y negativos de toda la vida,
como te iba, sino que enriquezca,
es un poco esa metodología para que viseños pruebas,
que no se limiten solo a unos exámenes,
sino desaprueban incluidas práctica.
Eso es lo diga que se sigan aventajen
o no casi toda la vida que te van a seguir haciendo.
Si pienso que es importante que quede claro ese resumen
porque distinto algo si CM militaba esto no esa junta de Danubio
y alguien que quiere ser el sastre y sobre son básicamente es
que tú les calificas diferentes tipos de cómo habilidades magnate,
que hubo un 80 por 100 pruebas escritas que no se pensamiento,
de disponibilidades sobre las que te mueren,
porque tiene más peso, la prueba escrita
que una exposición horada a la máquina,
una competencia digital para analizar meditación,
presentaciones y ya está como montajes que te quedas,
aunque mi vida porque eso no tiene el mismo peso,
eso es lo que se están, querían.
No pasé a cambiar nada atención a las diferencias individuales
de un plano, porque cada uno tenemos nuestros.
Nosotros potenciales o estamos diga cosas más.
Destacamos más algunas algún tipo de pruebas
y que se contemple también gracias.
Yo quería decir vamos a decir que precisamente todos esos juegos
y vivas el abandonado gas y en vez de balboa todas las nanas
a ir a la oms ya ves entonces es importantísimo?
No es de ahora.
Ya estaba bien Fabra, algarada decía,
excita las destrezas así de escribir de Madrid,
un grupo yo es sabido constar para el periodo
destilar 18 sabéis Ali y vimos que había,
o es o era una banda de las maravillas,
que habría algún sos vale,
o asamos de entonces tampoco querían apelar, era es como juegos,
y si vas del tipo de estación en unas no les a los que se graban
o prats hicieron sugerí que podríamos hacer una prueba de trabajo,
esto a finales de los 90, que no había al pdi normalizados.
Mandamos y está un poco menos, teníamos hace la mano
y simplemente lidiaba,
y han ido ellos.
Permitíamos, diálogo, como estoy por las cosas así buenas,
nos hubo.
Uno hizo como una formación profesional, mi abuela,
de porque descubrió que eso se verá.
Vamos estupendamente, existieron a sonarme,
a dar a conocer, y yo los estudiar ni pagar,
pero eso le valgo para recibir sus diálogos,
dieron algo, y eso barras de las prisiones,
ziga no es también el docente.
En su vocación,
era o va a ir para las posteriores y buscando la forma de ser,
y muchas veces los contenidos
de que era una y por lo menos no suelen estar
y bueno esto era bastante cuando van casando Vendrell Movilia
enhorabuena porque alguien quiere eso es fatal sola
separaría algo alguien se sostiene, adquiere influencias
ha quedado claro,
pero tengamos una isla esto es muy distinta
y yo no quiero sirven para disponer, ocupa y o bandos del Máster
blandía muchísimas cometeríais,
aprobadas como dirima de y es y claro ellas o microdrones
no si usted a esa lengua llegó fue hacer avanzar la sexualidad en plena
o para nada, y el más paseo didáctica,
porque si la normativa vaca y abro una guiada láctica poco menos
se mía cobrar, guiar, disipadas.
No hagáis impugnación un poco de lado,
y de literatura, de castil ver a esos convenirnos cada Paco que tenía
que estar interrelacionados.
Miro con contado,
y cuando digo vais al estudiante del Máster bcn
o hemos dicho que hemos derivado.
Bueno Whois.
Vas a desarrollar solo la parte única.
Es la lengua y la nuevo ponías, pero también te vas a decir
que había los otros convenios que se puedan ligadas.
Eso sí; enhorabuena lo práctico aunque no,
pero es posible que sirva.
No sé si para pongo una idea.
Es una pregunta.
Hay hoy día una únicamente cuenta de que yo quiero hacer arte
en el aula de secundaria.
Explican jurar mucho que la lengua eso de entrada
ahora quieren enfoquémonos desde la literatura.
Ahora bien, cuántas un día va a ser la cuarta y esa y 20 en esa situación
para centrarme en la mujeres?
27 demanda interesa.
Entonces a partir de ahí analizado la cosa necesariamente va
a hacer lo que vamos a analizar, los ítems, el poema con sustantivo,
pero no solo hubo pero el enfoque de toda la humanidad
se calcula el principal,
porque otros van a tener un enfoque de la lengua principalmente.
Bueno, voy a más y nada más ciegas,
pondrá este y vamos sean más programas, vamos teniendo piensos.
Tenemos cada vez más para señalar eso,
valorar la ansió a mirar, pero quizá por su propia esencia.
Vais obras.
Cómo resolvemos soci?
En el más?
Yo creo.
Yo creo que yo he corregido,
pues creo que la por ejemplo el primero,
depende del nivel yo porque por ejemplo
un nivel de bachillerato sí que puede salir mejor,
hacer algo mucho más específico y centrado porque los contenidos
realmente sí que permiten profundizar,
y el segundo primero y segundo,
pero creo que por ejemplo el esqueleto quedaba yo,
es precisamente para eso, no?
Porque si tú quieres centrar, unidad didáctica,
únicamente en literatura vale,
pero no vas a dar solamente literatura
porque de la literatura he sacado, por ejemplo, una prueba oral,
partiendo de viendo un vídeo que tienen que ver con el tema
de la temática.
Sacas una prueba oral no y ya está llevando,
pero la otra cosa y luego al final,
o sea la lengua no salvo aislado y la literatura tampoco.
Entonces cuando les diéramos, vale,
quieres utilizar categorías gramaticales,
pero entonces llevarlo a la, a buscar literal categorías gramaticales
en un texto ya estás trabajando la comprensión
y ahora esas palabras las analizas, morfológicamente.
Me lo estoy inventando, voy a estar llamando a la parte más sintáctica,
o entonces tú puedes jugar,
o o crearles o buscar, y su autopistas,
o lo que sea, ya te ya estás jugando con vale la unidad didáctica
y va sobre las categorías gramaticales,
pero luego te lo va llevando.
Si tú partes de, por ejemplo, el esquema que ofrecía yo tú coges 10
pues en este primer día trabajamos las categorías gramaticales
me parece sesiones o 3, otro día, o porque leemos un texto,
y, además de comprenderlo, buscamos categorías gramaticales
otro día vemos un vídeo y tiene que decirme
palabras que hayan llamado la atención de emociones
porque te estás tocando sustantivos, tantos y tienes que, o sea,
tenemos que transmitirles la idea de que ellos tienen un poco
que abrir ese a, o sea, no, no dando concretas,
sino no sé si te ayudo como a como que es más nabari
poca gente.
No sé si me dice que una secuencia ahora era ocultar ahora.
Y creo que bomba hubiera producido, dedicaron
se ahorrar y arreglar, o sea, middle endógena,
una programa con la verdad alma y toda la enfocado
o pobo el análisis de la oración simple,
homologarnos y poco y textos como si si algún tipo
de si, como modo, etc. Hasta en real mismo unas veces fuera realismo habrá
seis del y y o si ellos tuviera 8, si si yo pongo la al y son habla,
flipa, hemos visto y que yo lo que se puede utilizar
la liga revertir o algo así como un banco
para analizar al frente, pues eso, eso es esa, hilera les han crecido,
dedicar unas sesiones al de palabras buenas,
y eso es ver las mías y hacer ejercicio,
actividades, espacio pipa, en las que se pongan en práctica
Couso, minvats y pero más, o puede llevar a poner en práctica
el conocimiento de aquello de lo que pongan ni la base.
Hay un solo verbal.
Yo te doy y solució a la vez demandables
en principio para utilizarlo como de la invertirá,
pero no sólo se viviendas tan o no.
Si tú le das una serie de preguntas más para aquel entonces,
ahí la alumna manera, digamos que la parte más lo diré más
y que lo más teórico por dice de una manera Villada
o no les daba dignidad debido a que soy yo, y a lo mejor
puedes dedicar también más tiempo en las sesiones
a las cosas que tú puedas aportar más,
pero sí evidentemente la explica y aun piedras
en algún momento para que lo sepa.
Instar esas al creo yo
lo veo ahí en el que fem que eso es lo que estamos hablando
es que si se limitan unas temáticas muy concretas
eso es lo que debería cambiarse,
es decir, porque yo, como docente ellos casi todos los años,
los 14 años de bachillerato, también la del segundo bachillerato,
y es verdad que en las etapas de bachillerato
la lengua se es se suele articular y lo que yo he visto como inspector,
el 80 por 100 del profesorado de lengua,
daba clases de literatura, solo de literatura
y luego clases de comunicación, y sintaxis hablando así un poco
porque era bachillerato y porque los temas
de la selectividad, de lapao, eran temas de literatura,
se hacía comentario de texto que había en la la.
Es decir, por eso abordadas sintaxis tipos de texto,
aun y lo abordaba sin una unidad didáctica,
pero decía, vamos a ver los textos de la tipología y textos,
y hacías una unidad didáctica,
porque he visto hacia sus donaciones subordinadas y explicaban
la sustantiva las adjetivas, las adverbiales propias impropias
y te carga.
Vas dos o tres unidades de eso.
Pero es verdad que no le pueden meter a un alumno
ocho sesiones de literatura porque los greuges,
los matas en deseche, trabaja de forma diferente,
pero lo que yo creo que hay que cambiar en el enfoque del TFM
es que la UNED,
en el máster de unas temáticas muy determinadas,
sobre las que hacer la unidad didáctica,
si no la puedes hacer de literatura al siglo,
tal siglo, tal siglo,
pero evidentemente, la lírica, la renacentista para otras sesiones
dando militar renacentista, no da importante que no dando para sepa
que esta niña no son la línea a la.
Yo voy a final de la guion o la ética,
porque he cogido la palabra y la obra la hora decidí.
Bueno, pues ya que va a trabajar, o un 10, no la hay,
o a porque ha elegido.
Luego no va, no va a hacer un explica sobre el umbral claro
no se ha quedado bueno Umbra aunque te han vuelto con vigo.
Bueno, ya que se dedito.
Pues vamos a poder llegar a mejor acuerdos,
pero te unidad didáctica, no vamos a veces,
y es simplemente, lo que hacen.
Es un ejercicio para poder hacer un malalts, un libro,
pues, pero que base, que vuelva a basar fenómenos
son el más claro y el tutorial,
una, pero también su unidad didáctica puede partir,
como va a ser e pero luego ir añadiendo
que los que vosotros como profesores y especializados en literatura
o aspectos más lingüísticos evidentemente que podéis aportar
visiones literaria y no más de lengua y literatura es evidente.
Con lo cual yo creo que esa fusión no lo que hay que entender a buscar
y lo que se hace en el aula, si me lo no la lección,
y sobre es si debe hallazgos todas estas institución
dice cada día cárcel de estas características
precisamente a una.
Eso es un descenso, eso eso habría que dar.
Esa instrucción a todos los procesos a formar parte del grupo
o algo palman baculum diagonal.
Eso lo daban obra porque no os pagó aquello más.
Es bueno, a mí no pasarlo, estar ante un tribunal,
pero ir a Dios he caído siempre y lo relación con los médicos,
a el déficit se centre en el desarrollo de las categorías,
a picar en.
Sobre sean si coexistir más,
si simplemente al final precisamente uno de los objetivos
de este seminario era eso, esto va dirigido a los estudiantes,
pero también a los tutores, tenemos que concienciarnos
y ver claramente cómo hemos visto que no ni la didáctica,
la lengua y la literatura se enseñan juntas, por ejemplo, no en el,
en las actividades del Máster tres estaban buscando alimentos,
en textos del Siglo de Oro
no, y les decía ahora hace una receta con tres oraciones,
tramitaron, verbos, transitivos o a la empresa adverbios
entonces, él, como tutores.
Tenemos que ser conscientes de esto,
que aunque tengamos unas líneas porque pertenecemos a un lado
de los departamentos, velemos literatura,
pero en fin, las unidades didácticas que creen los estudiantes
no pueden ser solamente del de lengua o literatura,
sobre todo si son de la esto también.
Si nosotros queremos que se decanten más por un tema por otro,
pues habrá que decirle al estudiante es mejor que agrandan didáctica
para bachillerado, donde es la masa.
Entonces esto nosotros como profesores universitarios
no, no lo tenemos tan claro de ahí está este encuentro
para que lo estemos viendo.
No me y muy importante.
Cuando vino en tribuna y no me he encontrado, si no,
ni el alumno y el Tribunal avaluada, que hay que dejar claro haciéndolo,
es un Valmadrid.
Sobre los contenidos, siempre tiene que estar ahí sigue para decir,
pues póngalo la generación del 27, de las, sin sombrero,
porque los nuevos cauces sirven adelante
de la generación de las sin sombrero y acepta críticas a 2,
tres obras de referencia en África para apoyar esa adicción,
contar todo ensombrecen de acuerdo, y nos pantallita, o sea,
yo creo que es clave a la hora de esas orientaciones.
Entender que, además de hecho o permite,
si me equivoco, déjeme, de hecho, ni siquiera en una oposición tienes
que demostrar la tribunal que sabe mucho de la Generación del 27.
Tú tienes tiempos tal, chaves evaluar qué sabes hacer una taula,
uniendo contenidos con criterios y con competencias que sabes
que si están diciendo que va a ser una ciudad motivación,
realmente son motivador.
A mí me dice, o déjenme.
Yo me acuerdo que hacia la motivación vamos a leer un texto
de dos páginas negativa y marcho,
pero a un alumno de 13 años, o parte,
pues no.
Entonces eso yo creo que es lo que quizá hay que buscar más dpm,
más que eso, que además es que los contenidos
de la loe realmente o sea es que vaciado profundizan,
pero realmente tampoco tampoco se ha ya luego ahí
hay un poco de margen al profesor de si quiere o no.
Si quieren avanzar más o quieren hacer menos ya vi claro.
Hay depende tanto del alumnado.
Usted ideal que claro que es más importante que tú tengas.
Claro a ver voy a trabajar esto que luego sí consigue
es profundizar más o menos, eso lo vas como casi viendo
en el día a día porque ha cambiado mucho más tiempo
y también dices.
Un día Oz,
un día les interesa y otras no.
Entonces esa profundización no está en esas indicaciones.
Creo que es importante tenerlo en cuenta
y cambiar las las líneas y desparramar caras
y daba un poco para favorecer la asignación.
Nos adversativas Martín, no papiro,
pero es verdad que hubo disecada Ana,
a mí todo se mira con los va a la especie y bueno,
qué sabes del 27 o que sabes.
Entonces, bueno, flipa yo diría que donantes, sino muy rápidas,
y una intervención me aquí podrá.
La primera es procurar según lo que se ha planteado aquí
la teoría o la fiabilidad.
No es el gran que se plantea,
defendió la didáctica pensando en una comunidad autónoma,
en un centro, en un tipo de alumnado.
Hasta qué punto tiene que partir de una experiencia real?
Pienso, por ejemplo, en relación con el umbral de tiempo también,
porque muchas veces también es tan frecuente
puede utilizar la, es decir, el cambio disipado
al que precisamente terminamos.
Entonces, cuando se habla de una diversidad
en todo puedes plantear en un tfe 1.000 situaciones hipotéticas
o tienen que ser situaciones blanes y tú has vivido.
Respirar realismo es decir lo que lo que tú no puedes decir es
hoy atender a un alumnado invidente
o yo, que sé o un alumno tdh,
pero le voy a dar eso un texto la mismo o no
o a lo mejor eso digo que tengo un alma invidente,
pero no digo obvias que le voy a dar el texto en braille,
voy a coordinarme con orientación para coordinarme con la 11
los libros de lectura no va a tener ningún problema porque esos ahora van
allí te toca.
Eso tiene que estar?
Eso puede ser verdad
o ese mentira que está en distintas de diversidad?
Claro es que me encanta que estemos a una sala de filosofía
porque al final esto es una cuestión que es día
esa estos esto es?
Solo debatimos a diario?
No los profesores el?
Es que esto es que esto es irreal?
Es que esto se puede hacer?
Ese esa dilema nos tiene que acompañar como docente
durante todo el curso de toda tu vida que te dedicas a eso
porque va a pasar a ver situaciones que tú te plantees?
Creo que esto lo puedo hacer y llegas al aula
y dices no, esto no lo puedo ver y tienes 10, 20 años de experiencia
y y ya digo que un día para otro puede cambiar el aula
por porque haya un conflicto,
porque yo que se les han dado las notas,
cualquier cosa y eso puede pasar esa,
eso hay que tenerlo en cuenta, por eso el contéis pronto y contexto
y tal.
Pero además las prácticas yo creo que es fundamental
que ellos entiendan que el de CM es una especie de laboratorio,
o esas prácticas son una especie de laboratorio que ellos prueben ellos,
intenten hacerlo y eso lo exactamente,
pero es que es que nuestro trabajo es constantemente fracasar, o sea,
mi trabajo constantemente darle un material alumno
y que me demuestre que sí que lo he planteado
y que lo he hecho bien
o que no he sido lo suficientemente claro
al explicarlo y entonces vale,
te lo vuelvo a explicar de otra manera,
y esa idea en el fondo, o sea que ese toma
y daca ese es es que parece desafiar de forma parte de nuestro trabajo
cuando tienen que singular una.
Realiza así el contexto,
igual que las oposiciones no suelen, que es el contexto real,
sino aunque sea un contexto simulado pero real,
pero sin saber si va a perderse muy largo, pero real.
Quiero decir hacer simulado no real,
pero tiene que ser visos de ser real,
es decir, tiene que reflejan una realidad de aula,
que si se está dando es decir,
si yo hago tú no puedes llevar un contexto real,
no lo puedes llevar claro del instituto, tal el aula,
tal con estas características de estudiantes y demás,
hombre, sería ideal, si ellos cogen en la memoria del prácticum,
y dicen.
Bueno, en un aula de aquello estado había estas características
y lo pueden hacer así pero claro,
pero también puede ser que lo hagan sin que sea aula,
pero que lo que estén planteando hay que montería.
H, te un alumno con limitación en competencia, lingüística,
porque viene de Rumanía, tengo que es en ese contexto,
aunque sea simulado, tenga visos de estar fundamentada
en una realidad palpable en cualquiera de las aulas,
en las que tendría sentido y volviendo a lo
y eso simula activa del centro.
También muy importante, que es una simula de programación,
porque te estás haciendo una didáctica
y tienen que ser dócil Exactas,
exceptuando la programación del.
Es en la cuarta las etapa vida
y, sobre todo para saber lo que había hecho prendió,
la daba o el chavelinas domina 2.
Vi la lengua, dada la cualidad global,
y entonces ella luchaba solo repasando si me paro tan fácil
es la puerta de tener banda de la ola es porque es donde me encuentro
igualmente era el partido y al propio conocimientos
-Villena en estos alumnos
y por eso puedo trabajar así porque esto ya lo he hecho es.
No tendría que volverlo a hacer.
Varias asociaciones,
aunque era esa que de hecho te voy a decir, te voy a más.
Es decir, la programación de departamento
no es la misma que una programación de oposición,
porque lo cual tampoco es lo mismo.
Cuando tú tienes que en un programa de departamento
poner de acuerdo a los delegados, mantener entre 10 20 oms
pues es complicadísimo poner de acuerdo a tanta gente.
Entonces también es muy de ir a mucha,
ni siquiera eso realiza Entonces, yo por eso decía la intervención
que está bien que ellos, aprovechando las prácticas,
busquen esos documentos, los pídanlos tengan,
porque de ahí van a sacar un montón de cosas que ya están.
Si están bien hechas la programación,
es que ese es otro tema.
Las ganas a tener ese trabajo lo van a tener hecho.
No estaba esa secuenciación o temporalización,
por ejemplo, sí que se suele hacer la primera valoración se suele edades
o la segunda vez o y la tercera esto y eso les da a ellos les cambiante
pautas.
Se coja esa contextualiza tiempo y lo que vamos
a lo que es muy importante es que hay una restricción en el tc máster
y es que no es posible utilizar la misma materia que han impartido
en el prácticum, es decir,
lo que han incluido en la memoria del prácticum no debe aparecer en él
y eso es una restricción para hacer y al tema o no, no a la situación,
y, si no, esto es no la situación,
pero el contenido no puede ser.
Si para que no hagan lo mismo a un siga, pero igual es que me dirá
pues, y como unidad didáctica para una, mi intervención,
lo que he dicho es que se respeten esos respete el esquema.
Hemos presentado, de que pide una comunidad de base
y a partir de ese esquema se elabore la unidad.
Por qué?
Porque ya está sobre el esquema de lo que te van a pedir,
y es un esquema que está justificado, evidentemente,
por la.
Ya he dicho que la normativa delimita los puntos de una unidad didáctica,
pero evidentemente, lo que se le está pidiendo en prosa
que tenga contextualización objetivos, competencias, gracias.
Claro, yo creo que se debería aprovechar eso para que luego
el estudiante que ha hecho su unidad didáctica en el TFM
no vea que eso es mundo completamente diferente,
el que le viene ahora,
pues para eso ha servido también el máster,
para que tú esa unidad didáctica las has hecho
con un formato que te van a permitir seguir trabajando en esa dinámica,
en esa índice.
Mejorarla tal tendría que no.
Es un trabajo hecho que responde a una realidad exterior.
Aquel la califica y no está guiada por la asignatura de lengua,
pero destinada que nos ha obligado a aprobar a todos los estudiantes
durante el participa iniciado.
Atención en la broma sería para todos,
vengan a clase o no, Ravaz Olga o qué hacer ante esto?
Le dice a vernos y no sé que usted es hijo.
Yo creo que hay que hablar en relación con el protocolo,
es elevarlo a la naturaleza de una respuesta,
argumentar y sobre papel que cuando hay que hacer eso ya la fuerza
se pone más complicada y a partir de ahí
y la intención sin, pero mantener dentro del centro
que te explique el equipo directivo, las facturas estuviese en este caso
en que ha fundamentado, le pida el estudio
la que para estudiar es una aplicación
y en llamar experiencia, vivir que si yo quedo a la vida
me ha llevado a dar atención educativa
en varios niveles, en varios años,
y yo he hecho la programación de atención educativa
y he hecho unidades didácticas de atención educativa
porque se puede perfectamente decir.
Tienes contenidos de esa empresa o de ese contenido transversales.
Es más, se puede incluir,
o también hay indicaciones y de la loe sobre el incluir
algunas materias, algún tipo de proyecto,
y nosotros lo hemos incluido en el proyecto de convivencia del centro,
como una materia en la cual transversalmente
trabajamos las emociones la resolución de conflictos
el trabajo cooperativo etc
etc y dice ahí la programación y ahí queda
y pues eso, muy bonita y tal vez llegó
pero que también es evaluable, o sea que en el fondo es evaluable,
y entonces, claro, 2, aunque no está adscrito a ningún departamento,
pero se se tiene que ver o sea aconsejable
para saber qué hacer y que no sea más rompa al profesor
que viene.
Así porque es que si no es un marrón,
muchas gracias a las otras personas.
Bien, un tal decisión.
Habla, tengo una canción
ante con los alumnos que viene del máster directamente,
sabiendo que tienen que aplicar y a dar ticas raison necesaria,
la utilizan, pongo palabra,
son herbacis y no se recomendaciones por la palabra que significan.
Es decir, con una metodología que se traduce
no ya yo lo que recomendando y lo vuelvo a insistir
y también en las oposiciones es hacerlo
y es esa metodología y luego decir
y esto lo voy a utilizar en esta actividad
y así y así o sea, a mí no me vale que me diga
José Óscar explicadas luego,
hombres no sé qué y la pieza a ver en qué momento a sutil, pagarlo,
o con qué actividad, y lo hago y acoge material en hace,
ponga esto otra, pero, pero ya no sólo eso,
sino además cuando lo has utilizado antes,
es decir,
es la primera vez que les plantease esta metodología, tus alumnos,
porque si tú es la primera vez que plantea saco alumnado,
un igual que metodología activa,
que las redes sociales se venda como súper
o hay una base.
Esquerra.
Así es la primera vez que la hacen, y además la última,
porque seguramente son fracaso distinto,
unos 20 insistente nueva.
Funcionará o sea, que no va a servir para nada si tienes que plantearlo
como algo que se ha constante durante el pulso que incluso
si ha sido una metodología que han utilizado durante varios niveles
a lo largo de la etapa, mejor y siempre mejor
una que se use bien?
Estaba la legalidad en cantidad, que no vale para nada,
les dio también lo que tienen que preguntar.
El del docente, el por qué?
Esa metodología, es decir,
por qué enseñó literatura de esta manera o de estas maneras,
y evalúo y autoevalúa esas metodologías.
Es decir, que me está funcionando para enseñar literatura,
pero me tengo que preguntar por qué utilizó esto no porque haya
un abanico casi de 50 propuestas y estrategias didácticas
las utilizar todas como si fueran parar en una perilla.
Es decir, tengo que saber cómo enseño ortografía
como enseñó lengua que pruebo, que evaluó y que sigo manteniendo
y desecho
y porque estoy utilizando esa metodología,
porque, si no es común, es colocar el constructivismo,
tal que están manidos los términos, porque están vacíos,
porque no quieren aplicaciones ni ejemplo práctico,
para ver que eso de verdad,
está funcionando como metodología y tampoco lo contable,
para explicar que la calidad y aun así algún varón,
y suerte todo el roto y todo el rollo,
que no es el objeto del TFM, a explicar todo el apoyo metodológico
por volvérselo del objetivo vertical, eso es igual,
es y también y mira yo siempre digo lo mismo
cuando estos debates sostenemos a diario,
entre los docentes que nos interesa este asunto
y digo lo mismo somos artesanos, o sea, no somos,
es que es que nuestro, nuestro trabajosa,
sí como si fuera una una figura de barro,
simplemente le el riesgo así se va a quedar de una forma.
Si lo agradece una es que entonces, de manera que tienes
que tener muy claro siempre que eso va a tener una consecuencia,
somos artesanos, es frágil, se van a moldear o se va a romper.
Entonces no es que la educación es así.
El alumno tiene que entender eso
y por eso yo he dicho también que la unidad didáctica,
al igual que la programación, son documentos revisables,
porque que tú haces una unidad didáctica diciendo eso,
creo que voy a poner un montón de cosas y es un desastre,
o tienen que revisar algo para sikhismo
como la metodología, por ejemplo, o quisimos decir algo muy,
muy concreta,
o o simplemente que esta actividad,
que justamente esta actividad no tan pues eso no pleno a mí
me gustaría añadir que yo tenía para la entrada de estas,
da si hemos ateísmo antes de que dependen,
o sea organizar una batería de preguntas que podéis hacer
porque les he encontrado que no la están en responder,
porque ellos mismos, para reflexionar sobre ello
y van a intentar aplicarlo así porque periódico ideológica
utilizan oligopolis se demuestra como de maestro demostrado realmente
la la metodología amplia dirá didáctica puedo amplificarla
puedo aparece como la lógica de la comunidad foral
o agua.
Hay esa una lista de cotejo.
Que diga un dos calientes del TFM
y hay que tener en consideración comerciales también,
yo creo que saliva muchísimo por.
Plantea esta permítame,
pero esto yo lo podría explicarnos y me parece que es muy orientativo.
Yo creo que es una movilidad bien una batería de ventas
y casi no, pero así si les ahorres
a pesar de esto no se hablaba cuando yo les tengo a mis alumnos
lo que más les a que es que yo había un modelo,
y si tengo la suerte de que ya lo he hecho años anteriores,
no puedo enseñar un modelo que está o regular
no sólo se sea los tres modelos de mira así
si así good, y así da,
y ellos mismos lo mejor no diga que suspendió porque mira
y son ellos muchísimos ha dicho.
Mira, peligro, algo de los digo porque luego no ya no cotizan,
creen que se tiene que hacer así y no imitan el modelo
sin cambiar solo pasa en las condiciones.
Cuando formamos cuando das una programación
las pagado, hablando en plata,
porque todos no cambian nada recetas si los dios modelo medicamento,
si como alimentos, la velocidad ya lo hice muy casualmente,
porque porque te has pasado y aquí en la teoría
y tres prometidas.
No trabajo, pero bueno, si la hasta fusila
o nos si la y si te carga coartar la Edad Media,
y esta año creo que a lo mejor una pregunta previa,
antes de hacerlo de que ellos se lo plantee,
para aquellos lleguen a la reflexión de este documento,
a este documento no porque probablemente no volváis,
usan el futuro a otros, pero sí que ellos reflexionen
y tengan en cuenta que tiene que ser un documento práctico,
documento que ellos puedan revisar, hipotéticamente,
o sea, obviamente, el femenino.
Pero la unidad didáctica debe poder ser algo práctico,
algo que puedo consultar y lo preso es entre clásicas.
Tenemos dos minutos o minuto y medio.
Si tienes que ir al baño y tienes que mirar lo rápido,
tienes que poder ver rápidamente hay que iba a hacer hoy
que no me acuerdo, pero que eso pasa y me pasaría.
Digo que estaba viendo yo ahora en atención educativa
que me han colocado aquí voy miro lo que tenía que hacer y lo miro
y lo tengo muy esa muy el esqueleto o de alguna forma,
en esa metodología.
Si me tengo que empezar a releer las dos páginas
que encontrado sobre la metodología,
tiempo para eso no era direz o bueno,
aquí nos vamos más.
Os agradezco muchísimo la organización de seminarios
y las ponencias,
esa llamativa del nativo de fans y sí bueno,
pues con esto terminamos.
Esperamos que haya sido infinidad tanto para los profesores
como para los docentes,
y yo creo que nos quedamos todos con la sensación
de que tenemos muchísimas más preguntas.
Hay muchísimas más posibilidades de seminario,
así que esperamos que.